https://psylab.info/index.php?title=%D0%A8%D0%BA%D0%B0%D0%BB%D1%8B_%D0%B0%D0%BA%D0%B0%D0%B4%D0%B5%D0%BC%D0%B8%D1%87%D0%B5%D1%81%D0%BA%D0%BE%D0%B9_%D0%BC%D0%BE%D1%82%D0%B8%D0%B2%D0%B0%D1%86%D0%B8%D0%B8_%D1%88%D0%BA%D0%BE%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%B8%D0%BA%D0%BE%D0%B2&feed=atom&action=historyШкалы академической мотивации школьников - История изменений2024-03-29T07:07:19ZИстория изменений этой страницы в викиMediaWiki 1.26.2https://psylab.info/index.php?title=%D0%A8%D0%BA%D0%B0%D0%BB%D1%8B_%D0%B0%D0%BA%D0%B0%D0%B4%D0%B5%D0%BC%D0%B8%D1%87%D0%B5%D1%81%D0%BA%D0%BE%D0%B9_%D0%BC%D0%BE%D1%82%D0%B8%D0%B2%D0%B0%D1%86%D0%B8%D0%B8_%D1%88%D0%BA%D0%BE%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%B8%D0%BA%D0%BE%D0%B2&diff=10878&oldid=prevOsn в 03:40, 24 августа 20202020-08-24T03:40:53Z<p></p>
<table class='diff diff-contentalign-left'>
<col class='diff-marker' />
<col class='diff-content' />
<col class='diff-marker' />
<col class='diff-content' />
<tr style='vertical-align: top;' lang='ru'>
<td colspan='2' style="background-color: white; color:black; text-align: center;">← Предыдущая</td>
<td colspan='2' style="background-color: white; color:black; text-align: center;">Версия 03:40, 24 августа 2020</td>
</tr><tr><td colspan="2" class="diff-lineno" id="mw-diff-left-l3" >Строка 3:</td>
<td colspan="2" class="diff-lineno">Строка 3:</td></tr>
<tr><td class='diff-marker'> </td><td style="background-color: #f9f9f9; color: #333333; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #e6e6e6; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"></td><td class='diff-marker'> </td><td style="background-color: #f9f9f9; color: #333333; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #e6e6e6; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"></td></tr>
<tr><td class='diff-marker'> </td><td style="background-color: #f9f9f9; color: #333333; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #e6e6e6; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div>== Теоретические основы ==</div></td><td class='diff-marker'> </td><td style="background-color: #f9f9f9; color: #333333; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #e6e6e6; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div>== Теоретические основы ==</div></td></tr>
<tr><td class='diff-marker'>−</td><td style="color:black; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #ffe49c; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div>Методика основана на теории самодетерминации (СДТ) Э. Диси и Р. Райана, в рамках которой рассматривается мотивационный континуум, включающий разные типы внешней и внутренней мотивации. Наиболее тщательно в рамках СДТ были изучены различные типы внешней мотивации:  </div></td><td class='diff-marker'>+</td><td style="color:black; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #a3d3ff; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div>Методика основана на <ins class="diffchange diffchange-inline">[https://ru.wikipedia.org/wiki/Теория_самодетерминации </ins>теории самодетерминации<ins class="diffchange diffchange-inline">] </ins>(СДТ) Э. Диси и Р. Райана, в рамках которой рассматривается мотивационный континуум, включающий разные типы внешней и внутренней мотивации. Наиболее тщательно в рамках СДТ были изучены различные типы внешней мотивации:  </div></td></tr>
<tr><td class='diff-marker'> </td><td style="background-color: #f9f9f9; color: #333333; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #e6e6e6; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div>#экстернальная,  </div></td><td class='diff-marker'> </td><td style="background-color: #f9f9f9; color: #333333; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #e6e6e6; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div>#экстернальная,  </div></td></tr>
<tr><td class='diff-marker'> </td><td style="background-color: #f9f9f9; color: #333333; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #e6e6e6; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div>#интроецированная,  </div></td><td class='diff-marker'> </td><td style="background-color: #f9f9f9; color: #333333; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #e6e6e6; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div>#интроецированная,  </div></td></tr>
<tr><td colspan="2" class="diff-lineno" id="mw-diff-left-l16" >Строка 16:</td>
<td colspan="2" class="diff-lineno">Строка 16:</td></tr>
<tr><td class='diff-marker'> </td><td style="background-color: #f9f9f9; color: #333333; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #e6e6e6; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div>#мотивация переживания потока/стимуляции.  </div></td><td class='diff-marker'> </td><td style="background-color: #f9f9f9; color: #333333; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #e6e6e6; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div>#мотивация переживания потока/стимуляции.  </div></td></tr>
<tr><td class='diff-marker'> </td><td style="background-color: #f9f9f9; color: #333333; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #e6e6e6; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"></td><td class='diff-marker'> </td><td style="background-color: #f9f9f9; color: #333333; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #e6e6e6; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"></td></tr>
<tr><td class='diff-marker'>−</td><td style="color:black; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #ffe49c; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div>Наряду с внутренней и внешней мотивацией в СДТ выделяется также амотивация как наименее автономный тип мотивации, характеризующийся утратой субъектом смысла выполняемой учебной деятельности<del class="diffchange diffchange-inline">. Теория самодетерминации представляет собой одно из наиболее развитых и подробно разработанных направлений современной психологии мотивации и подробно рассмотрена на русском языке в публикациях Т. О. Гордеевой [http://psystudy.ru/index.php/num/2010n4-12/343-]</del>.</div></td><td class='diff-marker'>+</td><td style="color:black; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #a3d3ff; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div>Наряду с внутренней и внешней мотивацией в СДТ выделяется также амотивация как наименее автономный тип мотивации, характеризующийся утратой субъектом смысла выполняемой учебной деятельности.  </div></td></tr>
<tr><td class='diff-marker'> </td><td style="background-color: #f9f9f9; color: #333333; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #e6e6e6; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"></td><td class='diff-marker'> </td><td style="background-color: #f9f9f9; color: #333333; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #e6e6e6; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"></td></tr>
<tr><td class='diff-marker'> </td><td style="background-color: #f9f9f9; color: #333333; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #e6e6e6; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div>Среди других методик диагностики мотивации учебной деятельности школьников следует назвать также основанную на теории самодетерминации русскоязычную [http://psychologyinrussia.com/volumes/index.php?article=8653 версию] опросника академической саморегуляции (SRQ-A), предложенную Т. О. Гордеевой, О. А. Сычева и М. Линча. Существует также множество методик диагностики мотивации учебной деятельности школьников, основанных на других теоретических подходах.</div></td><td class='diff-marker'> </td><td style="background-color: #f9f9f9; color: #333333; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #e6e6e6; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div>Среди других методик диагностики мотивации учебной деятельности школьников следует назвать также основанную на теории самодетерминации русскоязычную [http://psychologyinrussia.com/volumes/index.php?article=8653 версию] опросника академической саморегуляции (SRQ-A), предложенную Т. О. Гордеевой, О. А. Сычева и М. Линча. Существует также множество методик диагностики мотивации учебной деятельности школьников, основанных на других теоретических подходах.</div></td></tr>
<!-- diff cache key leer9_psylab:diff:version:1.11a:oldid:10870:newid:10878 -->
</table>Osnhttps://psylab.info/index.php?title=%D0%A8%D0%BA%D0%B0%D0%BB%D1%8B_%D0%B0%D0%BA%D0%B0%D0%B4%D0%B5%D0%BC%D0%B8%D1%87%D0%B5%D1%81%D0%BA%D0%BE%D0%B9_%D0%BC%D0%BE%D1%82%D0%B8%D0%B2%D0%B0%D1%86%D0%B8%D0%B8_%D1%88%D0%BA%D0%BE%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%B8%D0%BA%D0%BE%D0%B2&diff=10870&oldid=prevOsn в 10:15, 20 августа 20202020-08-20T10:15:17Z<p></p>
<table class='diff diff-contentalign-left'>
<col class='diff-marker' />
<col class='diff-content' />
<col class='diff-marker' />
<col class='diff-content' />
<tr style='vertical-align: top;' lang='ru'>
<td colspan='2' style="background-color: white; color:black; text-align: center;">← Предыдущая</td>
<td colspan='2' style="background-color: white; color:black; text-align: center;">Версия 10:15, 20 августа 2020</td>
</tr><tr><td colspan="2" class="diff-lineno" id="mw-diff-left-l76" >Строка 76:</td>
<td colspan="2" class="diff-lineno">Строка 76:</td></tr>
<tr><td class='diff-marker'> </td><td style="background-color: #f9f9f9; color: #333333; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #e6e6e6; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div>[[Категория: Опросники]]</div></td><td class='diff-marker'> </td><td style="background-color: #f9f9f9; color: #333333; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #e6e6e6; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div>[[Категория: Опросники]]</div></td></tr>
<tr><td class='diff-marker'> </td><td style="background-color: #f9f9f9; color: #333333; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #e6e6e6; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div>[[Категория: Личность]]</div></td><td class='diff-marker'> </td><td style="background-color: #f9f9f9; color: #333333; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #e6e6e6; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div>[[Категория: Личность]]</div></td></tr>
<tr><td class='diff-marker'>−</td><td style="color:black; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #ffe49c; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div><del style="font-weight: bold; text-decoration: none;">[[Категория: Когнитивные стили]]</del></div></td><td colspan="2"> </td></tr>
<!-- diff cache key leer9_psylab:diff:version:1.11a:oldid:10868:newid:10870 -->
</table>Osnhttps://psylab.info/index.php?title=%D0%A8%D0%BA%D0%B0%D0%BB%D1%8B_%D0%B0%D0%BA%D0%B0%D0%B4%D0%B5%D0%BC%D0%B8%D1%87%D0%B5%D1%81%D0%BA%D0%BE%D0%B9_%D0%BC%D0%BE%D1%82%D0%B8%D0%B2%D0%B0%D1%86%D0%B8%D0%B8_%D1%88%D0%BA%D0%BE%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%B8%D0%BA%D0%BE%D0%B2&diff=10868&oldid=prevOsn: Новая страница: «== Описание методики == Шкалы академической мотивации школьников (сокр. ШАМ-Ш) — опросник,…»2020-08-20T10:02:46Z<p>Новая страница: «== Описание методики == Шкалы академической мотивации школьников (сокр. ШАМ-Ш) — опросник,…»</p>
<p><b>Новая страница</b></p><div>== Описание методики ==<br />
Шкалы академической мотивации школьников (сокр. ШАМ-Ш) — опросник, предназначенный для измерения мотивации учебной деятельности учащихся старших классов средней школы и колледжей. Разработан Т. О. Гордеевой, О. А. Сычевым, В. В. Гижицким и Т. К. Гавриченковой в 2017 году на основе методики [[Шкала академической мотивации]] (ШАМ) и школьной версии опросника академической мотивации (AMS-C) Р. Валлеранда с коллегами.<br />
<br />
== Теоретические основы ==<br />
Методика основана на теории самодетерминации (СДТ) Э. Диси и Р. Райана, в рамках которой рассматривается мотивационный континуум, включающий разные типы внешней и внутренней мотивации. Наиболее тщательно в рамках СДТ были изучены различные типы внешней мотивации: <br />
#экстернальная, <br />
#интроецированная, <br />
#идентифицированная<br />
#интегративная. <br />
<br />
Перечисленные типы мотивации в ходе исследований и разработки конкретных методик продолжают уточняться, поэтому в литературе упоминаются такие варианты как позитивная/негативная интроецированная и экстернальная мотивация, при этом интегративная мотивация в эмпирических исследованиях зачастую не рассматривается ввиду сложности её оценки и дифференциации от близких типов. <br />
<br />
Внутренняя мотивация также дифференцируется на различные виды, в частности, Р. Валлерандом с коллегами в ходе разработки опросника академической мотивации было описано три типа внутренней мотивации: <br />
#мотивация познания, <br />
#мотивация достижения/совершенствования,<br />
#мотивация переживания потока/стимуляции. <br />
<br />
Наряду с внутренней и внешней мотивацией в СДТ выделяется также амотивация как наименее автономный тип мотивации, характеризующийся утратой субъектом смысла выполняемой учебной деятельности. Теория самодетерминации представляет собой одно из наиболее развитых и подробно разработанных направлений современной психологии мотивации и подробно рассмотрена на русском языке в публикациях Т. О. Гордеевой [http://psystudy.ru/index.php/num/2010n4-12/343-].<br />
<br />
Среди других методик диагностики мотивации учебной деятельности школьников следует назвать также основанную на теории самодетерминации русскоязычную [http://psychologyinrussia.com/volumes/index.php?article=8653 версию] опросника академической саморегуляции (SRQ-A), предложенную Т. О. Гордеевой, О. А. Сычева и М. Линча. Существует также множество методик диагностики мотивации учебной деятельности школьников, основанных на других теоретических подходах.<br />
<br />
== Валидизация ==<br />
=== Процедура исследования ===<br />
Валидизация проводилось на выборке старшеклассников (10–11-й классы, N = 394) и учащихся колледжей (N = 189), обучающихся на 1–3-м курсе. Среди испытуемых было 307 юношей, 222 девушки, 54 учащихся пол не указали. Средний возраст респондентов — 16,65 года (от 15 до 20 лет, SD = 0,87).<br />
<br />
=== Факторная структура и надежность методики ===<br />
Соответствие структуры методики теоретической модели проверялось при помощи конфирматорного факторного анализа. Модель, в которой каждый пункт опросника был отнесен к одному из 8 коррелирующих факторов, соответствующих шкалам опросника, оценивалась в программе Mplus 7. В результате анализа были получены приемлемые показатели соответствия модели исходным данным. О хорошей внутренней согласованности шкал академической мотивации свидетельствуют высокие значения коэффициентов надежности альфа Кронбаха: для шкал внутренней мотивации — от 0,84 до 0,90, для шкал внешней мотивации — от 0,72 до 0,86, для шкалы амотивации — 0,84.<br />
<br />
Интеркорреляции шкал предложенной методики хорошо соответствуют теоретическим представлениям о структуре и соотношении внутренней и внешней мотивации. В соответствии с ожиданиями три типа внутренних мотивов (познавательных, достижения и саморазвития) демонстрируют весьма тесные прямые связи между собой. Шкалы внешней мотивации также положительно коррелируют между собой, однако величина этих связей меньше. Наименьшие корреляции с другими шкалами внешних мотивов при тесной взаимосвязи со шкалами внутренних мотивов показывает шкала мотивов самоуважения, которая представляет собой автономный и достаточно продуктивный тип внешней мотивации.<br />
<br />
=== Конструктная валидность ===<br />
В целях исследования конструктной валидности опросника использовались следующие методики и шкалы:<br />
#Для оценки психологического благополучия школьников применялись две шкалы из многомерной шкалы удовлетворенности жизнью школьников: отношения к школе и отношения к себе.<br />
#Для диагностики учебной настойчивости использовался опросник, разработанный на основе одной из субшкал шкалы упорства А. Даквортс. Он состоит из 6 утверждений, оценивающих стремление индивида прикладывать усилия и проявлять упорство.<br />
#В качестве поведенческого показателя настойчивости и заинтересованности учебой использовалось время, затрачиваемое на выполнение домашних заданий. Респонденты оценивали по 6-балльной шкале время, посвящаемое обычно выполнению домашних заданий (от «30 минут» до «более 3 часов»).<br />
#Академические достижения оценивались с помощью средних оценок, полученных в конце года (по дисциплинам русский язык, литература, алгебра, геометрия, физика, биология, иностранный язык), также использовались усредненные баллы ЕГЭ по двум базовым предметам — русскому языку и математике.<br />
<br />
В ходе анализа валидности шкал были вычислены коэффициенты корреляции различных типов академической мотивации с показателями продуктивности учебной деятельности и психологического благополучия. Все три типа внутренней мотивации показали умеренную прямую связь с успеваемостью школьников (r от 0,25 до 0,29; p < 0,001), в то время как связь мотивов самоуважения с успеваемостью была значительно слабее. Кроме того, выявлена слабая обратная связь успеваемости с экстернальными мотивами и амотивацией. Для баллов ЕГЭ были получены аналогичные значения корреляций, свидетельствующие о наиболее тесной связи продуктивности с внутренней мотивацией. Настойчивость также продемонстрировала ожидаемые связи: наиболее тесные — с внутренней мотивацией, менее тесные — с внешней автономной и обратные — с негативной экстернальной мотивацией и амотивацией. Время, затрачиваемое на выполнение домашнего задания, связано как с внутренними мотивами, так и с внешними, за исключением экстернальной негативной мотивации и ожидаемой отрицательной связи с амотивацией. Корреляции благополучия с мотивационными шкалами полностью соответствуют основанным на теории самодетерминации предположениям.<br />
<br />
=== Половые различия ===<br />
В сравнении с девушками для юношей характерна относительная слабость мотивации саморазвития, самоуважения и интроецированной мотивации при большей величине амотивации. Эти различия в профиле учебной мотивации хорошо объясняют, почему академические достижения девушек в среднем выше, чем у юношей. С учетом ярких гендерных различий по отдельным шкалам при оценке результатов диагностики желательно опираться на нормативные данные для соответствующего пола. Ориентировочные статистические нормы приведены в [https://psyjournals.ru/psyedu/2017/n2/Gordeeva_et_al.shtml статье] авторов методики.<br />
<br />
== Структура методики ==<br />
Опросник состоит из восьми шкал:<br />
#познавательная мотивация (измеряет стремление узнавать новое, понимать изучаемый предмет, переживания интереса, радости и удовольствия от познания),<br />
#мотивация достижения (стремление прикладывать интеллектуальные усилия и учиться как можно лучше),<br />
#мотивация саморазвития (стремление к развитию своих способностей в рамках учебной деятельности, достижению мастерства и компетентности),<br />
#мотивация самоуважения (желание учиться ради ощущения собственной значимости и повышения самооценки за счет достижений в учебе),<br />
#интроецированная мотивация (побуждение к учебе, обусловленное ощущением стыда, вины и чувства долга перед собой и другими значимыми людьми),<br />
#позитивные экстернальные мотивы (стремление школьника добиться уважения и принятия со стороны родителей за счет старания и хорошей учебы),<br />
#негативные экстернальные мотивы (переживание вынужденности учебной деятельности вследствие необходимости следовать требованиям социума, стремление избежать проблем),<br />
#амотивация (отсутствие интереса и ощущения осмысленности учебной деятельности).<br />
<br />
== Интерпретация ==<br />
Баллы начисляются в соответствии с ключом:<br />
#познавательная мотивация: 1, 9, 17, 25,<br />
#мотивация достижения: 2, 10, 18, 26,<br />
#мотивация саморазвития: 3, 11, 19, 27,<br />
#мотивация самоуважения: 4, 12, 20, 28,<br />
#интроецированная мотивация: 5, 13, 21, 29,<br />
#позитивные экстернальные мотивы: 6, 14, 22, 30,<br />
#негативные экстернальные мотивы: 7, 15, 23, 31,<br />
#амотивация: 8, 16, 24, 32.<br />
Оценка по каждой шкале вычисляется как среднее арифметическое оценок по заданиям, входящим в шкалу.<br />
Краткая версия методики включает 20 пунктов (5 шкал из 8): шкалы познавательной мотивации, мотивации достижения, интроецированной, негативной экстернальной мотивация и амотивации. Она может применяться для диагностики академической мотивации учащихся в случае ограничений времени.<br />
<br />
Интерпретация баллов по шкалам выполняется на основе анализа профиля с выделением доминирующих типов академической мотивации.<br />
<br />
== Стимульный материал ==<br />
=== [[Шкалы академической мотивации школьников/Бланк|Бланк методики]] ===<br />
<br />
== Литература ==<br />
# Гордеева Т. О., Сычев О. А., Гижицкий В. В., Гавриченкова Т. К. Шкалы внутренней и внешней академический мотивации школьников // Психологическая наука и образование. 2017. Т. 22. № 2. C. 65–74. https://doi.org/10.17759/pse.2017220206<br />
<br />
[[Категория: Методики]]<br />
[[Категория: Опросники]]<br />
[[Категория: Личность]]<br />
[[Категория: Когнитивные стили]]</div>Osn