https://psylab.info/api.php?action=feedcontributions&feedformat=atom&user=Hlodwig+Fisher 2026-10-12T21:51:54Z Вклад участника MediaWiki 1.26.2 https://psylab.info/index.php?title=%D0%9C%D0%B5%D1%82%D0%BE%D0%B4%D0%B8%D0%BA%D0%B0_%C2%AB%D0%94%D0%BE%D0%BC-%D0%94%D0%B5%D1%80%D0%B5%D0%B2%D0%BE-%D0%A7%D0%B5%D0%BB%D0%BE%D0%B2%D0%B5%D0%BA%C2%BB&diff=10902 2022-12-14T04:18:54Z

<p>Hlodwig Fisher: /* Описание методики */</p> <hr /> <div>== Описание методики ==<br /> <br /> &quot;Дом—дерево—человек&quot; тест (House—Tree—Person Test, H—Т—Р) проективная методика исследования личности. Предложен Дж. Буком в 1948 г. Тест предназначен для обследования как взрослых, так и детей, возможно групповое обследование.<br /> <br /> Обследуемому предлагают нарисовать дом, дерево и человека. Затем проводят детально разработанный опрос. Выбор предметов для рисования автор обосновывает тем, что они знакомы каждому обследуемому, наиболее удобны как объекты для рисования и, наконец, стимулируют более свободные словесные высказывания, нежели другие объекты.<br /> <br /> По мнению Дж. Бука, каждый рисунок - это своеобразный автопортрет, детали которого имеют личностное значение.<br /> <br /> По рисунку можно судить об аффективной сфере личности, ее потребностях, уровне психосексуального развития и т. д. Помимо использования теста в качестве проективной методики автор демонстрирует возможность определять уровень интеллектуального развития (коэффициент корреляции ранговой с тестами интеллекта составляет 0,41-0,75). Зарубежные исследователи заявляют о необходимости дополнительного изучения валидности методики как инструмента измерения интеллекта и личностных особенностей. Тест используется в России, включен в методику Керна-Йерасека.<br /> <br /> == Процедура проведения ==<br /> <br /> <br /> === Индивидуальное тестирование ===<br /> <br /> При индивидуальном тестировании исследователь помещает перед испытуемым рисуночную форму, так, чтобы он видел только вторую страницу с надписью «Дом», расположенной вверху с точки зрения испытуемого; после чего произносит '''инструкцию''':<br /> <br /> ==== Инструкция ====<br /> <br /> «Возьмите один из этих карандашей. Я хочу, чтобы вы как можно лучше нарисовали дом. Вы можете рисовать дом любого типа, какой Вам захочется. Это полностью предстоит решить вам. Вы можете стирать нарисованное сколько угодно - это нe отразится на вашей оценке. Вы можете обдумывать рисунок столько времени, сколько вам понадобится. только постарайтесь нарисовать дом как можно лучше».<br /> <br /> Если испытуемый выражает отказ (люди среднего и пожилого возраста делают это часто), заявляя что он не художник, что когда он ходил в школу, его не обучали рисованию так, как это делают теперь и т. д., исследователь должен убедить испытуемого, что ДДЧ - не тест на художественные способности, что его не интересуют способности испытуемого к рисованию как таковые. Если испытуемый просит линейку или пытается использовать в качестве линейки какой-нибудь предмет, исследователь должен сказать ему, что рисунок должен быть выполнен от руки. Затем следует аналогичные инструкции, касающиеся заданий, связанных с рисунками дерева и человеческой фигуры.<br /> <br /> ==== Запись ====<br /> <br /> Пока испытуемый рисует дом, дерево и человека, исследователь должен каждый раз записывать;<br /> <br /> # следующие аспекты, касающиеся времени: <br /> #* (а) количество времени, прошедшее с момента предоставления исследователем инструкции до того момента, когда испытуемый приступил к рисованию; <br /> #* (б) длительность любой паузы, возникающей в процессе рисования (соотнося ее с выполнением той или иной детали); <br /> #* (в) общее время, затраченное испытуемым с того момента, когда ему была дана инструкция и до того, когда он сообщил что полностью закончил рисунок (например, дома);<br /> # названия деталей рисунков дома, дерева и человека, в том порядке, в котором они были нарисован испытуемым, последовательно пронумеровывая их. Отклонения от последовательности изображения деталей возникающие в работе хорошо приспособленных испытуемых, обычно оказываются значимыми; точная запись такого случая необходима, поскольку упущение из внимания исследователя отклонение испытуемого может помешать достаточно качественно оценить завершенный рисунок в целом;<br /> # все спонтанные комментарии (по возможности дословно), сделанные испытуемым в процессе рисования дома, дерева и человека и соотнести каждый такой комментарий с последовательностью деталей. Процесс рисования этих объектов может вызвать комментарии на первый взгляд совершенно не соответствующие изображаемым объектам которые, тем не менее, могут предоставить много интересной информации об испытуемом;<br /> # любую эмоцию (самую незначительную), проявленную испытуемым в процессе выполнения теста и связать это эмоциональное выражение с изображаемой в этот момент деталью. Процесс рисования часто вызывает у испытуемого сильные эмоциональные проявления и они должны быть записаны.<br /> <br /> Чтобы вести записи более успешно, исследователь должен сделать так, чтобы ему можно было беспрепятственно наблюдать за процессом рисования. Было замечено, что наиболее удобное для исследователя положение - слева от испытуемого-правши и справа от испытуемого, если он левша. Однако, в некоторых случаях испытуемые могут быть очень тревожными или очень подозрительными и будут скрывать свои рисунки, в таких случаях лучше всего не настаивать на том, чтобы они позволили исследователю наблюдать за процессом рисования.<br /> <br /> Если выполнению задания предшествовала пауза это должно быть записано под пунктом 1, а первая нарисованная деталь в таком случае записывается под номером 2 и т. д.<br /> <br /> Связь спонтанных высказываний и/или выражение эмоций с деталями рисунка определяется положением спонтанного высказывания и/или эмоционального проявления в записанном материале. Например, если спонтанное высказывание или эмоция были записаны перед деталью, но под одним пунктом, значит они имели место в то время, когда испытуемый начинал рисовать данную деталь. Если комментарий или эмоция были записаны под одним пунктом с деталью, но после нее, значит это произошло позднее. Если же кроме спонтанного высказывания или эмоции в пункт ничего не записано, значит это произошло после того как предшествующая деталь была закончена, и прежде чем следующая была начата.<br /> <br /> ==== Пост-рисуночный опрос ====<br /> <br /> После того, как невербальная фаза ДДЧ завершается, исследователь должен предложить испытуемому возможность охарактеризовать, описать и интерпретировать нарисованные объекты и то, что их окружает, а также высказать связанные с ними ассоциации. Он также должен учитывать тот факт, что процесс рисования дома, дерева и человека часто пробуждает сильные эмоциональные реакции, так что после завершения рисунков испытуемый вполне вероятно вербализует то, что до настоящего времени он не мог выразить. Очевидно, что если испытуемый менее замкнут и враждебен и более разумен, вторая фаза ДДЧ может быть более продуктивной.<br /> <br /> Опросник, состоящий из 64 вопросов, имеет «спиралеобразную» структуру, цель которой - избежать формализованных ответов со стороны испытуемого и препятствовать запоминанию ранее сказанного им в связи с конкретным рисунком. Прямые и конкретные вопросы сменяются более косвенными и абстрактными.<br /> <br /> ПРО не является жестко ограниченной процедурой, исследователь всегда может продолжить опрос в продуктивном на его взгляд русле. Во всех случаях он должен определить, какое именно значение имеют для испытуемого стимульные слова «Дом», «Дерево» и «Человек».<br /> <br /> ===== Бланк Пост-Рисуночного Опроса =====<br /> <br /> * Ч1. Это мужчина или женщина (мальчик или девочка)?<br /> * Ч2. Сколько ему (ей) лет?<br /> * Ч3. Кто он?<br /> * Ч4. Это ваш родственник, друг или кто-нибудь другой?<br /> * Ч5. О ком вы думали, когда рисовали?<br /> * Ч6. Что он делает? (и где он в это время находится?)<br /> * Ч7. О чем он думает?<br /> * Ч8. Что он чувствует?<br /> * Ч9. О чем вас заставляет думать нарисованный человек? <br /> * Ч10. Кого вам напоминает этот человек?<br /> * Ч11. Этот человек здоров?<br /> * Ч12. Что именно на рисунке производит на вас такое впечатление?<br /> * Ч13. Этот человек счастлив?<br /> * Ч14. Что именно на рисунке производит на вас такое впечатление?<br /> * Ч15. Что вы чувствуете по отношению к этому человеку?<br /> * Ч16. Считаете ли вы, что это характерно для большинства людей? Почему?<br /> * Ч17. Какая на ваш взгляд погода на рисунке?<br /> * Ч18. Кого напоминает вам этот человек? Почему<br /> * Ч19. Чего больше всего хочет человек? Почему?<br /> * Ч20. Как одет этот человек?<br /> * Др1. Что это за дерево?<br /> * Др2. Где в действительности находится это дерево?<br /> * Др3. Каков приблизительный возраст этого дерева?<br /> * Др4. Это дерево живое?<br /> * Др5.<br /> ** А. (Если. испытуемый считает, что дерево живое)<br /> ** а) Что именно на рисунке подтверждает, что дерево живое?<br /> ** б) Нет ли у дерева какой-то мертвой части? Если есть, то какая именно?<br /> ** в) Чем, по вашему мнению, вызвана гибель дерева?<br /> ** г) Как вы думаете, когда это произошло?<br /> ** Б. (Если испытуемый считает, что дерево мертвое)<br /> ** а) Чем, по вашему мнению, вызвана гибель дерева?<br /> *8 б) Как вы думаете, когда это произошло?<br /> * Др6. Как вы думаете, на кого это дерево больше похоже на мужчину или на женщину?<br /> * Др7. Что именно в рисунке подтверждает вашу точку зрения?<br /> * Др8. Если бы здесь вместо дерева был человек, в какую сторону он бы смотрел?<br /> * Др9. Это дерево стоит отдельно или в группе деревьев?<br /> * Др10. Когда вы смотрите на рисунок дерева, как вам кажется, оно расположено выше вас, ниже вас или находится на одном уровне с вами?<br /> * Др11. Как вы думаете, какая погода на этом рисунке?<br /> * Др12. Есть ли на рисунке ветер?<br /> * Др13. Покажите мне, в каком направлении дует ветер?<br /> * Др14. Расскажите подробнее, что это за ветер?<br /> * Др15. Если бы на этом рисунке вы нарисовали солнце, где бы оно располагалось?<br /> * Др16. Как вы считаете, солнце находится на севере, востоке, юге или западе?<br /> * Др17. О чем заставляет вас думать это дерево?<br /> * Др18. О чем оно вам напоминает?<br /> * Др19. Это дерево здоровое?<br /> * Др20. Что именно на рисунке производит на вас такое впечатление?<br /> * Др21. Это дерево сильное?<br /> * Др22. Что именно на рисунке производит на вас такое впечатление?<br /> * Др23. Кого вам напоминает это дерево? Почему?<br /> * Др24. В чем больше всего нуждается это дерево? Почему?<br /> * Др25. Если бы вместо птицы (другого дерева или другого объекта на рисунке, не имеющего отношения к основному дереву), был человек, то кто бы это мог быть?<br /> * Д1. Сколько этажей у этого дома?<br /> * Д2. Этот дом кирпичный, деревянный или еще какой-нибудь?<br /> * ДЗ. Это ваш дом? (если нет, то чей он?)<br /> * Д4. Когда вы рисовали этот дом, кого вы представляли себе в качестве его хозяина?<br /> * Д5. Вам бы хотелось, чтобы этот дом был вашим? Почему?<br /> * Д6. Если бы этот дом был вашим и вы бы могли распоряжаться им, так как вам хочется:<br /> ** а) Какую комнату вы бы выбрали для себя? Почему?<br /> ** б) С кем бы вы хотели жить в этом доме? Почему?<br /> * Д7. Когда вы смотрите на рисунок дома, он вам кажется расположенным близко или далеко?<br /> * Д8. Когда вы смотрите на рисунок дома, вам -кажется, что он расположен выше вас, ниже вас или примерно на одном уровне с вами?<br /> * Д9. О чем вас заставляет думать этот дом?<br /> * Д10. О чем он вам напоминает?<br /> * Д11. Этот дом приветливый, дружелюбный?<br /> * Д12. Что именно на рисунке производит на вас такое впечатление?<br /> * Д13. Считаете ли вы, что эти качества свойственны большинству домов? Почему?<br /> * Д14. Какая, по вашему мнению, погода на этом рисунке?<br /> * Д15. О ком вас заставляет думать этот дом? Почему?<br /> * Д16. В чем больше всего нуждается этот дом? Почему?<br /> * Д17. Куда ведет этот дымоход?<br /> * Д18. Куда ведет эта дорожка?<br /> * Д19. Если бы вместо дерева (куста, ветряной мельницы или любого другого объекта на рисунке, не имеющего отношения к самому дому) был человек, то кто бы это мог быть?<br /> <br /> По завершении этапа пост-рисуночного опроса, исследователю предстоит выяснить то возможное значение, которое может иметь для испытуемого наличие необычных, отсутствие «обязательных» деталей в pисунках, любых необычных пропорциональных, пространственных или позиционных отношений между нарисованными объектами или их фрагментами.<br /> <br /> Например, исследователь должен спросить у испытуемого о значении таких необычных деталей в рисунке дома, как разбитые стекла, дырявая крыша, обвалившийся дымоход и т. д., рубцы, сломанные или мертвые ветви, тени и т. д. - в рисунке дерева. Принято считать, например, что рубцы на стволе дерева сломанные или поврежденные ветви почти неизменно символизируют «душевные раны» - следствие психологических травм, перенесенных испытуемым в прошлом; время, когда произошел травмирующий эпизод (эпизоды) можно определить по расположению рубца на стволе, принимая основание ствола (его ближайшую к земле часть) за период раннего детства, верхушку дерева - за настоящий возраст испытуемого, а расстояний между ними - за промежуточные годы. К примеру, если 30-летний испытуемый нарисовал рубец примерно на высоте одной трети ствола от его основания, то травмирующий эпизод мог предположительно произойти в 9-11-летнем возрасте. Исследователь может спросить: «Что необычного произошло с вами, когда вам было около 10 лет?». Предполагается, что испытуемый может отразить на рисунке только те события, которые он сам расценивает, как травмирующие, хотя с объективной точки зрения травмирующими могут оказаться совсем другие ситуации. Считается, что изображение тени на рисунке имеет большое значение и может представлять собой: 1) символизацию чувства тревоги, переживаемой испытуемым на сознательном уровнe; 2) наличие фактора, который своим постоянным присутствием в психологическом настоящем или в недалеком прошлом, вероятно, препятствует нормальной интеллектуальной работоспособности. Речь идет о сознательном уровне, потому что обычно тени изображаются на земле, которая символизирует реальность. Ухудшение интеллектуальной работоспособности подтверждается рассеянностью; тень предполагает осведомленность испытуемого о существовании другого элемента - солнца, которое обычно забывают нарисовать, это, в свою очередь, и имеет определенное качественное значение. <br /> <br /> Исследователю необходимо обратить внимание, на какую поверхность падает тень: на воду, землю, снег или лед...<br /> <br /> Кроме этого он должен выяснить возможное значение шрамов или увечий в рисунке человека.<br /> Исследователь должен постараться получить от испытуемого объяснение отсутствия обычных деталей - окон, дверей или дымохода в рисунке дома; ветвей в рисунке дерева; глаз, ушей, рта, ступней и т. д. в рисунке человека - в том случае, если предположение об умственной отсталости испытуемого лишено основания.<br /> <br /> Если в рисунке отмечены какие-то необычные позиционные отношения объектов, то необходимо определить, чем это вызвано. Например, если нарисованы покосившийся дом, наклонившееся в одну сторону дерево или дерево со скрученным стволом или как будто бы падающий человек, исследователь должен попросить испытуемого объяснить в чем причина такого положения. Как уже говорилось выше, в рисунке дерева каждая сторона имеет свое временное значение (правая - это будущее, левая - прошлое), то же самое, хотя и не настолько определенно, можно сказать и о рисунке Дома. Однако оказалось, что на рисунок человека это правило не распространяется, потому что - если говорить о рисунке человека в профиль - правша обычно рисует фигуру, обращенную лицом влево, а левша - обращенную вправо.<br /> <br /> Исследователь должен попытаться установить причины любого необычного положения рук или ног нарисованного человека. Если человек нарисован в абсолютный профиль (т. е. так, что видна только одна его сторона, и нет никаких признаков существования другой), исследователь должен попросить испытуемого oписать: 1) положение невидимой руки, 2) если что-нибудь, есть в этой руке, то что именно, 3) что нарисованный человек этой рукой делает.<br /> <br /> Время проведения пост-рисуночного опроса не oграничено. Однако, если обследование затягивается, и его объем превышает объем формальной части (64 вопроса и дополнительный опрос, приведенный выше), то его завершение, вероятно, лучше перенести на следующий сеанс.<br /> <br /> Можно порекомендовать исследователю отмечать кружочками номер любого вопроса, ответ на который, как ему кажется, требует дополнительного пояснения в последующей беседе.<br /> Было обнаружено, что иногда очень полезно дать испытуемому высказать свои ассоциации, касающиеся содержания рисунков и ПРО.<br /> <br /> В заключении можно сказать, что ПРО преследует 2 цели: 1) создать благоприятные условия для того, чтобы испытуемый, описывая и комментируя рисунки, олицетворяющие жилище, существующий или некогда существовавший предмет и живущего или некогда жившего человека, мог отразить свои чувства, отношения, потребности т. д.; 2) предоставить исследователю возможность прояснить любые непонятные аспекты рисунков.<br /> <br /> === Групповое тестирование ===<br /> <br /> При прочих равных условиях, методика ДДЧ более продуктивна при индивидуальном тестировании, чем при групповом. Однако очевидно, что за этой методиой закрепилось определенное положение среди групповых тестов. В таком качестве лучше всего ее использовать как отборочный тест для выявления внутри группы испытуемых, отклоняющихся от среднего уровня личностного развития и приспособляемости. Кроме этого методику можно применять для определения степени оздоровления в процессе групповой терапии, но с этой стороны она еще не достаточно изучена.<br /> <br /> ==== Инструкции ====<br /> <br /> Перед началом выполнения задания исследователь должен обратиться к испытуемым с просьбой нарисовать как можно лучше дом, дерево и человека в перечисленном порядке и сказать им, что они мои стирать нарисованное сколько захотят, не опасаясь взысканий, что они могут затратить столько времени, сколько им понадобится, и что каждый, как только закончит тот или иной рисунок, должен сообщить с этом исследователю, чтобы он мог записать количество затраченного времени.<br /> <br /> В некоторых случаях может понадобиться ввести определенное временное ограничение (желательно не менее 30 минут), в таком случае испытуемые должны быть полностью проинформированы об этом до того, как они начнут рисовать.<br /> <br /> Исследователь должен показать испытуемым рисуночную форму и продемонстрировать им каждую страницу для выполнения соответствующего рисунка. После этого они могут приступать к выполнению задания.<br /> <br /> ==== Запись ====<br /> <br /> Исследователь должен записывать время, использованное каждым испытуемым на выполнение того или иного рисунка. Пока испытуемые заняты pисованием, исследователь должен, не привлекая внимания ходить, наблюдая за ними, и записывать случаи эмоциональных проявлений, необычной последовательности деталей и т. д. всякий раз, когда заметит что- нибудь подобное. Очевидно, что наблюдение не будет таким полным, как при индивидуальном обследований.<br /> <br /> ==== Пост-рисуночный опрос ====<br /> <br /> Исследователь должен выдать каждому испытуемому бланк с ПРО и попросить письменно ответить на вопросы, напечатанные на этом бланке.<br /> <br /> == Интерпретация результатов ==<br /> <br /> === ДОМ ===<br /> Дом старый, развалившийся - иногда субъект таким образом может выразить отношение к самому себе.<br /> <br /> Дом вдали - чувство отвергнутости (отверженности).<br /> <br /> Дом вблизи - открытость, доступность и (или) чувство теплоты и гостеприимства.<br /> <br /> План дома (проекция сверху) вместо самого дома - серьезный конфликт.<br /> <br /> Разные постройки - агрессия направлена против фактического хозяина дома или бунт против того, что субъект считает искусственными и культурными стандартами.<br /> <br /> Ставни закрыты - субъект в состоянии приспособиться в интерперсональных отношениях.<br /> <br /> Ступеньки, ведущие в глухую стену (без дверей) - отражение конфликтной ситуации, наносящей вред правильной оценке реальности. Неприступность субъекта (хотя он сам может желать свободного сердечного общения).<br /> ==== Стены ====<br /> Задняя стена, расположенная необычно - сознательные попытки самоконтроля, приспособление к конвенциям, но, вместе с тем, есть сильные враждебные тенденции.<br /> <br /> Контур задней стены значительно ярче (толще) по сравнению с другими деталями - субъект стремится сохранить (не потерять) контакта с реальностью.<br /> <br /> Стена, отсутствие ее основы - слабый контакт с реальностью (если рисунок помещен внизу).<br /> <br /> Стена с акцентированным контуром основы - субъект пытается вытеснить конфликтные тенденции, испытывает трудности, тревогу.<br /> <br /> Стена с акцентированным горизонтальным измерением - плохая ориентировка во времени (доминирование прошлого или будущего). Возможно, субъект чувствителен к давлению среды.<br /> <br /> Стена; боковой контур слишком тонок и неадекватен - предчувствие (угроза) катастрофы.<br /> <br /> Стена: контуры линии слишком акцентированы - сознательное стремление сохранить контроль.<br /> <br /> Стена: одномерная перспектива - изображена всего одна сторона. Если это боковая стена, имеются серьезные тенденции к отчуждению и оппозиции.<br /> <br /> Прозрачные стены - неосознаваемое влечение, потребность влиять (владеть, организовывать) на ситуацию, насколько это возможно.<br /> <br /> Стена с акцентированным вертикальным измерением- субъект ищет наслаждения прежде всего в фантазиях и обладает меньшим количеством контактов с реальностью, нежели желательно.<br /> <br /> ==== Двери ====<br /> Их отсутствие - субъект испытывает трудности при стремлении раскрыться перед другими (особенно в домашнем кругу).<br /> <br /> Двери (одна или несколько), задние или боковые - отступление, отрешенность, избегание.<br /> <br /> Двери открыты - первый признак откровенности, достижимости.<br /> <br /> Двери открытые. Если дом жилой - это сильная потребность к теплу извне или стремление демонстрировать доступность (откровенность).<br /> <br /> Двери боковые (одна или несколько) - отчуждение, уединение, неприятие реальности. Значительная неприступность.<br /> <br /> Двери очень большие - чрезмерная зависимость от других или стремление удивить своей социальной коммуникабельностью.<br /> <br /> Двери очень маленькие - нежелание впускать в свое &quot;Я&quot;. Чувство несоответствия, неадекватности и нерешительности в социальных ситуациях.<br /> <br /> Двери с огромным замком - враждебность, мнительность, скрытность, защитные тенденции.<br /> <br /> ==== Дым ====<br /> <br /> Дым очень густой - значительное внутреннее напряжение (интенсивность по густоте дыма).<br /> <br /> Дым тоненькой струйкой - чувство недостатка эмоциональной теплоты дома.<br /> <br /> ==== Окна ====<br /> Первый этаж нарисован в конце - отвращение к межперсональным отношениям. Тенденция к изоляции от действительности.<br /> <br /> Окна сильно открытые - субъект ведет себя несколько развязно и прямолинейно. Множество окон показывает готовность к контактам, а отсутствие занавесок - отсутствие стремления скрывать свои чувства.<br /> <br /> Окна закрытые (занавешенные). Озабоченность взаимодействием со средой (если это значимо для субъекта).<br /> <br /> Окна без стекол - враждебность, отчужденность. Отсутствие окон на первом этаже - враждебность, отчужденность.<br /> <br /> Окна отсутствуют на нижнем, но имеются на верхнем этаже - пропасть между реальной жизнью и жизнью в фантазиях.<br /> <br /> ==== Крыша ====<br /> Крыша - сфера фантазии. Крыша и труба, сорванные ветром, символически выражают чувства субъекта, что им повелевают, независимо от собственной силы воли.<br /> <br /> Крыша, жирный контур, несвойственный рисунку, - фиксация на фантазиях как источнике удовольствий, обычно сопровождаемая тревогой.<br /> <br /> Крыша, тонкий контур края - переживание ослабления контроля фантазии.<br /> <br /> Крыша, толстый контур края - чрезмерная озабоченность контролем над фантазией (ее обузданием).<br /> <br /> Крыша, плохо сочетаемая с нижним этажом - плохая личностная организация.<br /> <br /> Карниз крыши, его акцентирование ярким контуром или продлеванием за стены - усиленно защитная (обычно с мнительностью) установка.<br /> <br /> ==== Комната ====<br /> Ассоциации могут возникнуть в связи с:<br /> # человеком, проживающим в комнате,<br /> # интерперсональными отношениями в комнате,<br /> # предназначением этой комнаты (реальным или приписываемым ей).<br /> Ассоциации могут иметь позитивную или негативную эмоциональную окраску.<br /> <br /> Комната, не поместившаяся на листе- нежелание субъекта изображать определенные комнаты из-за неприятных ассоциаций с ними или с их жильцом.<br /> <br /> Субъект выбирает ближайшую комнату - мнительность.<br /> <br /> Ванна - выполняет санитарную функцию. Если манера изображения ванны значима, возможно нарушение этих функций.<br /> <br /> ==== Труба ====<br /> Отсутствие трубы - субъект чувствует нехватку психологической теплоты дома.<br /> <br /> Труба почти невидима (спрятана)- нежелание иметь дело с эмоциональными воздействиями.<br /> <br /> Труба нарисована косо по отношению к крыше - норма для ребенка; значительная регрессия, если обнаруживается у взрослых.<br /> <br /> Водосточные трубы - усиленная защита и обычно мнительность.<br /> <br /> Водопроводные трубы (или водосточные с крыши) - усиленные защитные установки (и обычно повышенная мнительность).<br /> <br /> ==== Дополнения ====<br /> Прозрачный, &quot;стеклянный&quot; ящик символизирует переживание выставления себя всем на обозрение. Его сопровождает желание демонстрировать себя, но ограничиваясь лишь визуальным контактом.<br /> <br /> Деревья часто символизируют различные лица. Если они как будто &quot;прячут&quot; дом, может иметь место сильная потребность зависимости при доминировании родителей.<br /> <br /> Кусты иногда символизируют людей. Если они тесно окружают дом, может иметь место сильное желание оградить себя защитными барьерами.<br /> <br /> Кусты хаотично разбросаны по пространству или по обе стороны дорожки - незначительная тревога в рамках реальности и сознательное стремление контролировать ее.<br /> <br /> Дорожка, хорошие пропорции, легко нарисована - показывает, что индивид в контактах с другими обнаруживает такт и самоконтроль.<br /> <br /> Дорожка очень длинная - уменьшенная доступность, часто сопровождаемая потребностью более адекватной социализации.<br /> <br /> Дорожка очень широкая в начале и сильно сужающаяся у дома - попытка замаскировать желание быть одиноким, сочетающаяся с поверхностным дружелюбием.<br /> <br /> Солнце - символ авторитетной фигуры. Часто воспринимается как источник тепла и силы.<br /> <br /> Погода (какая погода изображена) - отражает связанные со средой переживания субъекта в целом. Скорее всего, чем хуже, неприятнее погода изображена, тем вероятнее, что субъект воспринимает среду как враждебную, сковывающую.<br /> <br /> ==== Цвет ====<br /> Цвет, обычное его использование:<br /> * зеленый - для крыши;<br /> * коричневый - для стен;<br /> * желтый, если употребляется только для изображения света внутри дома, тем самым отображая ночь или ее приближение, выражает чувства субъекта, а именно:<br /> *# среда к нему враждебна,<br /> *# его действия должны быть скрыты от посторонних глаз.<br /> <br /> Количество используемых цветов:<br /> хорошо адаптированный, застенчивый и эмоционально необделенный субъект обычно использует не меньше двух и не более пяти цветов. Субъект, раскрашивающий дом семью-восемью цветами, в лучшем случае является очень лабильным. Использующий всего один цвет боится эмоционального возбуждения.<br /> <br /> ==== Выбор цвета ====<br /> Чем дольше, неувереннее и тяжелее субъект подбирает цвета, тем больше вероятность наличия личностных нарушений.<br /> <br /> Цвет черный - застенчивость, пугливость.<br /> <br /> Цвет зеленый - потребность иметь чувство безопасности, оградить себя от опасности. Это положение является не столь важным при использовании зеленого цвета для ветвей дерева или крыши дома.<br /> <br /> Цвет оранжевый - комбинация чувствительности и враждебности.<br /> <br /> Цвет пурпурный - сильная потребность власти.<br /> <br /> Цвет красный - наибольшая чувствительность. Потребность теплоты из окружения.<br /> <br /> Цвет, штриховка 3/4 листа - нехватка контроля над выражением эмоций.<br /> <br /> Штриховка, выходящая за пределы рисунка, - тенденция к импульсивному ответу на дополнительную стимуляцию.<br /> <br /> Цвет желтый - сильные признаки враждебности.<br /> <br /> ==== Общий вид ====<br /> Помещение рисунка на краю листа - генерализованное чувство неуверенности, опасности. Часто сопряжено с определенным временным значением:<br /> * а) правая сторона - будущее, левая - прошлое,<br /> * б) связанная с предназначением комнаты или с постоянным ее жильцом,<br /> * в) указывающая на специфику переживаний: левая сторона - эмоциональные, правая - интеллектуальные.<br /> <br /> ==== Перспектива ====<br /> Перспектива &quot;над субъектом&quot; (взгляд снизу вверх) - чувство, что субъект отвергнут, отстранен, не признан дома. Или субъект испытывает потребность в домашнем очаге, который считает недоступным, недостижимым.<br /> <br /> Перспектива, рисунок изображен вдали - желание отойти от конвенционального общества. <br /> <br /> Чувство изоляции, отверженности. Явная тенденция отграничиться от окружения. Желание отвергнуть, не признать этот рисунок или то, что он символизирует. Перспектива, признаки &quot;потери перспективы&quot; (индивид правильно рисует один конец дома, но в другом рисует вертикальную линию крыши и стены - не умеет изображать глубину) - сигнализирует о начинающихся сложностях интегрирования, страх перед будущим (если вертикальная боковая линия находится справа) или желание забыть прошлое (линия слева).<br /> <br /> Перспектива тройная (трехмерная, субъект рисует по меньшей мере четыре отдельные стены, на которых даже двух нет в том же плане) - чрезмерная озабоченность мнением окружающих о себе. Стремление иметь в виду (узнать) все связи, даже незначительные, все черты.<br /> <br /> ==== Размещение рисунка ====<br /> Размещение рисунка над центром листа - чем больше рисунок над центром, тем больше вероятность, что:<br /> # субъект чувствует тяжесть борьбы и относительную недостижимость цели;<br /> # субъект предпочитает искать удовлетворение в фантазиях (внутренняя напряженность);<br /> # субъект склонен держаться в стороне.<br /> <br /> Размещение рисунка точно в центре листа - незащищенность и ригидность (прямолинейность). <br /> <br /> Потребность заботливого контроля ради сохранения психического равновесия.<br /> <br /> Размещение рисунка ниже центра листа - чем ниже рисунок по отношению к центру листа, тем больше похоже на то, что:<br /> # субъект чувствует себя небезопасно и неудобно, и это создает у него депрессивное настроение;<br /> # субъект чувствует себя ограниченным, скованным реальностью.<br /> <br /> Размещение рисунка в левой стороне листа - акцентирование прошлого. Импульсивность.<br /> <br /> Размещение рисунка в левом верхнем углу листа - склонность избегать новых переживаний. <br /> <br /> Желание уйти в прошлое или углубиться в фантазии.<br /> <br /> Размещение рисунка на правой половине листа - субъект склонен искать наслаждения в интеллектуальных сферах. Контролируемое поведение. Акцентирование будущего.<br /> <br /> Рисунок выходит за левый край листа - фиксация на прошлом и страх перед будущим. <br /> <br /> Чрезмерная озабоченность свободными откровенными эмоциональными переживаниями.<br /> <br /> Выход за правый край листа - желание &quot;убежать&quot; в будущее, чтобы избавиться от прошлого. <br /> <br /> Страх перед открытыми свободными переживаниями. Стремление сохранить жесткий контроль над ситуацией.<br /> <br /> Выход за верхний край листа - фиксирование на мышлении и фантазии как источниках наслаждений, которых субъект не испытывает в реальной жизни.<br /> <br /> Контуры очень прямые - ригидность.<br /> <br /> Контур эскизный, применяемый постоянно - в лучшем случае мелочность, стремление к точности, в худшем - указание на неспособность к четкой позиции.<br /> <br /> === ЧЕЛОВЕК ===<br /> <br /> ==== Голова ====<br /> Сфера интеллекта (контроля). Сфера воображения. Голова большая - неосознанное подчеркивание убеждения о значении мышления в деятельности человека.<br /> <br /> Голова маленькая - переживание интеллектуальной неадекватности.<br /> <br /> Нечеткая голова - застенчивость, робость. Голова изображается в самом конце - межперсональный конфликт.<br /> <br /> Большая голова у фигуры противоположного пола - мнимое превосходство противоположного пола и более высокий его социальный авторитет.<br /> <br /> ==== Шея ====<br /> Орган, символизирующий связь между сферой контроля (головой) и сферой влечений (телом). <br /> <br /> Таким образом, это их координационный признак.<br /> <br /> Подчеркнута шея - потребность в защитном интеллектуальном контроле.<br /> <br /> Чрезмерно крупная шея - осознание телесных импульсов, старание их контролировать.<br /> <br /> Длинная тонкая шея - торможение, регрессия.<br /> <br /> Толстая короткая шея-уступки своим слабостям и желаниям, выражение неподавленного импульса.<br /> <br /> ==== Плечи, их размеры ====<br /> Признак физической силы или потребности во власти. Плечи чрезмерно крупные-ощущение большой силы или чрезмерной озабоченности силой и властью.<br /> <br /> Плечи мелкие - ощущение малоценности, ничтожности. Плечи слишком угловатые - признак чрезмерной осторожности, защиты.<br /> <br /> Плечи покатые - уныние, отчаяние, чувство вины, недостаток жизненности.<br /> <br /> Плечи широкие - сильные телесные импульсы.<br /> <br /> ==== Туловище ====<br /> Символизирует мужественность.<br /> <br /> Туловище угловатое или квадратное - мужественность.<br /> <br /> Туловище слишком крупное - наличие неудовлетворенных, остроосознаваемых субъектом потребностей.<br /> <br /> Туловище ненормально маленькое - чувство унижения, малоценности.<br /> <br /> ==== Лицо ====<br /> Черты лица включают глаза, уши, рот, нос. Это сенсорный контакт с действительностью.<br /> <br /> Лицо подчеркнуто - сильная озабоченность отношениями с другими, своим внешним видом.<br /> <br /> Подбородок слишком подчеркнут- потребность доминировать.<br /> <br /> Подбородок слишком крупный - компенсация ощущаемой слабости и нерешительности.<br /> <br /> Уши слишком подчеркнуты - возможны слуховые галлюцинации. Встречаются у особо чувствительных к критике.<br /> <br /> Уши маленькие - стремление не принимать никакой критики, заглушить ее.<br /> <br /> Глаза закрыты или спрятаны под полями шляпы - сильное стремление избегать неприятных визуальных воздействий.<br /> <br /> Глаза изображены как пустые глазницы - значимое стремление избегать визуальных стимулов. Враждебность.<br /> <br /> Глаза выпучены - грубость, черствость.<br /> <br /> Глаза маленькие - погруженность в себя.<br /> <br /> Подведенные глаза - грубость, черствость.<br /> <br /> Длинные ресницы - кокетливость, склонность обольщать, соблазнять, демонстрировать себя.<br /> <br /> Полные губы на лице мужчины - женственность.<br /> <br /> Рот клоуна - вынужденная приветливость, неадекватные чувства.<br /> <br /> Рот впалый - пассивная значимость.<br /> <br /> Нос широкий, выдающийся, с горбинкой - презрительные установки, тенденция мыслить ироническими социальными стереотипами.<br /> <br /> Ноздри - примитивная агрессия.<br /> <br /> Зубы четко нарисованы - агрессивность.<br /> <br /> Лицо неясное, тусклое - боязливость, застенчивость.<br /> Выражение лица подобострастное - незащищенность.<br /> <br /> Лицо, похожее на маску - осторожность, скрытность, возможны чувства деперсонализации и отчужденности.<br /> <br /> Брови редкие, короткие - презрение, изощренность.<br /> <br /> ==== Волосы ====<br /> Признак мужественности (храбрости, силы, зрелости и стремление к ней).<br /> <br /> Волосы сильно заштрихованы -тревога, связанная с мышлением или воображением.<br /> <br /> Волосы не заштрихованы, не закрашены, обрамляют голову - субъектом управляют враждебные чувства.<br /> <br /> ==== Конечности ====<br /> Руки - орудия более совершенного и чуткого приспособления к окружению, главным образом в межперсональных отношениях.<br /> <br /> Широкие руки (размах рук) - интенсивное стремление к действию.<br /> <br /> Руки шире у ладони или у плеча - недостаточный контроль действий и импульсивность.<br /> <br /> Руки, изображенные не слитно с туловищем, а отдельно, вытянутые в стороны - субъект иногда ловит себя на действиях или поступках, которые вышли у него из-под контроля.<br /> <br /> Руки скрещены на груди - враждебно-мнительная установка.<br /> <br /> Руки за спиной - нежелание уступать, идти на компромиссы (даже с друзьями). Склонность контролировать проявление агрессивных, враждебных влечений.<br /> <br /> Руки длинные и мускулистые - субъект нуждается в физической силе, ловкости, храбрости как в компенсации.<br /> <br /> Руки слишком длинные - чрезмерно амбициозные стремления.<br /> <br /> Руки расслабленные и гибкие - хорошая приспособляемость в межперсональных отношениях.<br /> <br /> Руки напряженные и прижатые к телу - неповоротливость, ригидность.<br /> <br /> Руки очень короткие - отсутствие стремлений вместе с чувством неадекватности.<br /> <br /> Руки слишком крупные - сильная потребность в лучшей приспособляемости в социальных отношениях с чувством неадекватности и склонностью к импульсивному поведению.<br /> <br /> Отсутствие рук - чувство неадекватности при высоком интеллекте.<br /> <br /> Деформация или акцентирование руки или ноги на левой стороне - социально-ролевой конфликт.<br /> <br /> Руки изображены близко к телу - напряжение. Большие руки и ноги у мужчины - грубость, черствость. Сужающиеся руки и ноги - женственность. Руки длинные - желание чего-то достигнуть, завладеть чем-либо.<br /> <br /> Руки длинные и слабые-зависимость, нерешительность, потребность в опеке.<br /> <br /> Руки, повернутые в стороны, достающие что-то - зависимость, желание любви, привязанности.<br /> <br /> Руки вытянуты по бокам - трудности в социальных контактах, страх перед агрессивными импульсами.<br /> <br /> Руки сильные - агрессивность, энергичность. Руки тонкие, слабые - ощущение недостаточности достигнутого.<br /> <br /> Рука как боксерская перчатка - вытесненная агрессия. Руки за спиной или в карманах - чувство вины, неуверенность в себе.<br /> <br /> Руки неясно очерчены - нехватка самоуверенности в деятельности и социальных отношениях.<br /> <br /> Руки большие- компенсация ощущаемой слабости и вины. Руки отсутствуют в женской фигуре - материнская фигура воспринимается как нелюбящая, отвергающая, неподдерживающая.<br /> <br /> Пальцы отделены (обрублены) - вытесненная агрессия, замкнутость.<br /> <br /> Большие пальцы - грубость, черствость, агрессия. Пальцев больше пяти - агрессивность, амбиции.<br /> <br /> Пальцы без ладоней - грубость, черствость, агрессия. Пальцев меньше пяти - зависимость, бессилие. Пальцы длинные - скрытая агрессия. Пальцы сжаты в кулаки - бунтарство, протест. Кулаки прижаты к телу - вытесненный протест. Кулаки далеко от тела - открытый протест. Пальцы крупные, как гвозди (шипы) - враждебность. Пальцы одномерные, обведены петлей - сознательные усилия против агрессивного чувства.<br /> <br /> Ноги непропорционально длинные-сильная потребность независимости и стремление к ней.<br /> <br /> Ноги слишком короткие - чувство физической или психологической неловкости.<br /> <br /> Рисунок начат со ступней и ног - боязливость. Ступни не изображены - замкнутость, робость. Ноги широко расставлены - откровенное пренебрежение (неподчинение, игнорирование или незащищенность).<br /> <br /> Ноги неодинаковых размеров - амбивалентность в стремлении к независимости.<br /> Н<br /> оги отсутствуют - робость, замкнутость. Ноги акцентированы - грубость, черствость. <br /> <br /> Ступни - признак подвижности (физиологической или психологической) в межперсональных отношениях.<br /> <br /> Ступни непропорционально длинные - потребность безопасности. Потребность демонстрировать мужественность.<br /> <br /> Ступни непропорционально мелкие - скованность, зависимость.<br /> <br /> ==== Поза ====<br /> Лицо изображено так, что виден затылок - тенденция к замкнутости.<br /> <br /> Голова в профиль, тело анфас - тревога, вызванная социальным окружением и потребностью в общении.<br /> <br /> Человек, сидящий на краешке стула - сильное желание найти выход из ситуации, страх, одиночество, подозрение.<br /> <br /> Человек, изображенный бегущим - желание убежать, скрыться от кого-либо.<br /> <br /> Человек с видимыми нарушениями пропорций по отношению к правой и левой стороне - отсутствие личного равновесия.<br /> <br /> Человек без определенных частей тела указывает на отвержение, непризнание человека в целом или его отсутствующих частей (актуально или символично изображенных).<br /> <br /> Человек в слепом бегстве - возможны панические страхи.<br /> <br /> Человек в плавном легком шаге - хорошая приспособляемость.<br /> <br /> Человек - абсолютный профиль - серьезная отрешенность, замкнутость и оппозиционные тенденции.<br /> <br /> Профиль амбивалентный - определенные части тела изображены с другой стороны по отношению к остальным, смотрят в разные стороны - особо сильная фрустрация со стремлением избавиться от неприятной ситуации.<br /> <br /> Неуравновешенная стоячая фигура - напряжение.<br /> <br /> Куклы - уступчивость, переживание доминирования окружения.<br /> <br /> Робот вместо мужской фигуры - деперсонализация, ощущение внешних контролирующих сил.<br /> <br /> Фигура из палочек - может означать увиливание и негативизм.<br /> <br /> Фигура Бабы-Яги - открытая враждебность к женщинам.<br /> Клоун, карикатура - свойственное подросткам ощущение неполноценности. Враждебность, само презрение.<br /> <br /> ==== Фон. Окружение ====<br /> Тучи - боязливая тревога, опасения, депрессия. Забор для опоры, контур земли - незащищенность. Фигура человека на ветру - потребность в любви, привязанности, заботливой теплоте.<br /> <br /> Линия основы (земли) - незащищенность. Представляет собой необходимую точку отсчета (опоры) для конструирования целостности рисунка, придает стабильность. Значение этой линии иногда зависит от придаваемого ей субъектом качества, например, &quot;мальчик катается на тонком льду&quot;. Основу чаще рисуют под домом или деревом, реже - под человеком.<br /> <br /> Оружие - агрессивность.<br /> <br /> ==== Многоплановые критерии ====<br /> Разрывы линий, стертые детали, пропуски, акцентирование, штриховка - сфера конфликта.<br /> <br /> Пуговицы, бляшка ремня, подчеркнута вертикальная ось фигуры, карманы - зависимость.<br /> <br /> Контур. Нажим. Штриховка. Расположение Мало гнутых линий, много острых углов - агрессивность, плохая адаптация.<br /> <br /> Закругленные (округленные) линии - женственность. Комбинация уверенных, ярких и легких контуров - грубость, черствость.<br /> <br /> Контур неяркий, неясный - боязливость, робость. Энергичные, уверенные штрихи - настойчивость, безопасность.<br /> <br /> Линии неодинаковой яркости - напряжение. Тонкие продленные линии - напряжение. Необрывающийся, подчеркнутый контур, обрамляющий фигуру, - изоляция.<br /> <br /> Эскизный контур - тревога, робость. Разрыв контура - сфера конфликтов. Подчеркнута линия - тревога, незащищенность. Сфера конфликтов. Регрессия (особенно по отношению к подчеркнутой детали).<br /> <br /> Зубчатые, неровные линии - дерзость, враждебность. Уверенные твердые линии - амбиции, рвение.<br /> <br /> Яркая линия - грубость.<br /> <br /> Сильный нажим - энергичность, настойчивость. Большая напряженность.<br /> <br /> Легкие линии - недостаток энергии. Легкий нажим - низкие энергетические ресурсы, скованность.<br /> <br /> Линии с нажимом - агрессивность, настойчивость.<br /> Неровный, неодинаковый нажим - импульсивность, нестабильность, тревога, незащищенность.<br /> <br /> Изменчивый нажим -эмоциональная нестабильность, лабильные настроения.<br /> <br /> ==== Длина штрихов ====<br /> Если пациент возбудимый, штрихи укорачиваются, если нет -удлиняются.<br /> <br /> Прямые штрихи - упрямство, настойчивость, упорство. Короткие штрихи - импульсивное поведение. Ритмичная штриховка - чувствительность, сочувствие, раскованность.<br /> <br /> Короткие, эскизные штрихи - тревога, неуверенность. Штрихи угловатые, скованные - напряженность, замкнутость.<br /> <br /> Горизонтальные штрихи - подчеркивание воображения, женственность, слабость.<br /> Неясные, разнообразные, изменчивые штрихи-незащищенность, недостаток упорства, настойчивости.<br /> <br /> Вертикальные штрихи - упрямство, настойчивость, решительность, гиперактивность.<br /> <br /> Штриховка справа налево - интраверсия, изоляция. Штриховка слева направо - наличие мотивации. Штриховка от себя - агрессия, экстраверсия. Стирания - тревожность, опасливость. Частые стирания - нерешительность, недовольство собой. Стирание при перерисовке (если перерисовка более совершенна) - это хороший знак.<br /> <br /> Стирание с последующей порчей (ухудшением) рисунка -<br /> наличие сильной эмоциональной реакции на рисуемый объект или на то, что он символизирует для субъекта.<br /> <br /> Стирание без попытки перерисовать (т.е. поправить) - внутренний конфликт или конфликт собственно этой деталью (или с тем, что она символизирует).<br /> <br /> Большой рисунок - экспансивность, склонность к тщеславию, высокомерию.<br /> <br /> Маленькие фигуры-тревога, эмоциональная зависимость, чувства дискомфорта и скованности.<br /> Очень маленькая фигура с тонким контуром - скованность, чувство собственной малоценности и незначительности.<br /> <br /> Недостаток симметрии - незащищенность.<br /> <br /> Рисунок у самого края листа - зависимость, неуверенность в себе.<br /> <br /> Рисунок на весь лист - компенсаторное превознесение себя в воображении.<br /> <br /> ==== Детали ====<br /> Здесь важно их знание, способность оперировать ими и приспособиться к конкретным практическим условиям жизни. Исследователь должен заметить степень заинтересованности субъекта такими вещами, степень реализма, с которым он их воспринимает; относительную значимость, которую он им придает; способ соединения этих деталей в совокупность.<br /> <br /> Детали существенные - отсутствие существенных деталей в рисунке субъекта, который, как известно, сейчас или в недалеком прошлом характеризовался средним или более высоким интеллектом, чаще показывает интеллектуальную деградацию или серьезное эмоциональное нарушение.<br /> <br /> Избыток деталей - &quot;неизбежность телесности&quot; (неумение ограничить себя) указывает на вынужденную потребность наладить всю ситуацию, на чрезмерную заботу об окружении. <br /> <br /> Характер деталей (существенные, несущественные или странные) может послужить для более точного определения специфичности чувствительности.<br /> <br /> Лишнее дублирование деталей - субъект, скорее всего, не умеет входить в тактичные и пластичные контакты с людьми.<br /> <br /> Недостаточная детализация - тенденции к замкнутости.<br /> <br /> Особо щепетильная детализация - скованность, педантичность.<br /> <br /> ==== Ориентация в задании ====<br /> Способность к критической оценке рисунка при просьбе раскритиковать его - критерии неутерянного контакта с реальностью.<br /> <br /> Принятие задания с минимальным протестом -хорошее начало, за которым следует усталость и прерывание рисования.<br /> <br /> Извинения из-за рисунка - недостаточная уверенность.<br /> <br /> По ходу рисования уменьшаются темп и продуктивность - быстрое истощение.<br /> <br /> Название рисунка - экстраверсия, потребность и поддержка. Мелочность.<br /> <br /> Подчеркнута левая половина рисунка - идентификация с женским полом.<br /> <br /> Упорно рисует, несмотря на трудности - хороший прогноз, энергичность.<br /> Сопротивление, отказ от рисования - скрывание проблем, нежелание раскрыть себя.<br /> <br /> === ДЕРЕВО ===<br /> Интерпретация по К. Коху исходит из положений К. Юнга (дерево - символ стоящего человека).<br /> <br /> Корни - коллектив, бессознательное.<br /> <br /> Ствол - импульсы, инстинкты, примитивные стадии.<br /> <br /> Ветви - пассивность или противостояние жизни.<br /> <br /> Интерпретация рисунка дерева всегда содержит постоянное ядро (корни, ствол, ветви) и элементы украшений (листва, плоды, пейзаж). Как уже отмечалось, интерпретация К. Коха была направлена в основном на выявление патологических признаков и особенностей психического развития. На наш взгляд, в интерпретации имеется ряд противоречий, а также наблюдается использование понятий, которые трудно конкретизировать. Например, в интерпретации признака &quot;округленная крона&quot;, &quot;недостаток энергии&quot;, &quot;дремота&quot;, &quot;клевание носом&quot; и тут же &quot;дар наблюдательности&quot;, &quot;сильное воображение&quot;, &quot;частый выдумщик&quot; или: &quot;недостаточная концентрация&quot; - чего? Какая реальность стоит за этим понятием? Остается неизвестным. К тому же толкование признаков содержит чрезмерное употребление обыденных определений. Например: &quot;пустота&quot;, &quot;напыщенность&quot;, &quot;высокопарность&quot;, &quot;плоский&quot;, &quot;пошлый&quot;, &quot;мелкий&quot;, &quot;недалекий&quot;, &quot;жеманство&quot;, &quot;притворство&quot;, &quot;чопорность&quot;, &quot;вычурность&quot;, &quot;фальшивость&quot; и тут же - &quot;дар конструктивности&quot;, &quot;способности к систематике&quot;, &quot;техническая одаренность&quot;; или сочетание &quot;самодисциплина&quot;, &quot;самообладание&quot;, &quot;воспитанность&quot;-&quot;напыщенность&quot;, &quot;чванство&quot;, &quot;безучастность&quot;, &quot;равнодушие&quot;.<br /> <br /> Мы хотели бы обратить внимание на то, что при общении с нормальными людьми в процессе психологического консультирования вряд ли допустимо произносить подобные эпитеты в их адрес.<br /> <br /> Земля приподнимается к правому краю рисунка - задор, энтузиазм.<br /> <br /> Земля опускается к правому краю листа - упадок сил, недостаточность стремлений.<br /> <br /> ==== Корни ====<br /> Корни меньше ствола - тяга к спрятанному, закрытому. Корни равны стволу - более сильное любопытство, уже представляющее проблему.<br /> <br /> Корни больше ствола - интенсивное любопытство, может вызвать тревогу.<br /> <br /> Корни обозначены чертой - детское поведение в отношении того, что держится в секрете.<br /> <br /> Корни в виде двух линий - способность к различению и рассудительность в оценке реального; различная форма этих корней может быть связана с желанием жить, подавлять или выражать некоторые тенденции в незнакомом кругу или близком окружении.<br /> <br /> Симметрия - стремление казаться в согласии с внешним миром. Выраженная тенденция сдержать агрессивность. Колебания в выборе позиции по отношению к чувствам, амбивалентность, моральные проблемы.<br /> <br /> Расположение на листе двойственное - отношение к прошлому, к тому, что изображает рисунок, т.е. к своему поступку. Двойное желание: независимости и защиты в рамках окружения. Центральная позиция - желание найти согласие, равновесие с окружающими. Свидетельствует о потребности в жесткой и неукоснительной систематизации с опорой на привычки.<br /> <br /> Расположение слева направо - увеличивается направленность на внешний мир, на будущее. Потребность в опоре на авторитет; поиски согласия с внешним миром; честолюбие, стремление навязывать себя другим, ощущение покинутости; возможны колебания в поведении.<br /> <br /> ==== Форма листвы ====<br /> Круглая крона - экзальтированность, эмоциональность. Круги в листве - поиск успокаивающих и вознаграждающих ощущений, чувства покинутости и разочарования.<br /> <br /> Ветви опущены - потеря мужества, отказ от усилий. Ветви вверх - энтузиазм, порыв, стремление к власти. Ветви в разные стороны - поиск самоутверждения, контактов, самораспыление. Суетливость, чувствительность к окружающему, отсутствие противостояния ему.<br /> <br /> Листва-сетка, более или менее густая - большая или меньшая ловкость в избежании проблемных ситуаций.<br /> <br /> Листва из кривых линий - восприимчивость, открытое принятие окружающего.<br /> <br /> Открытая и закрытая листва на одном рисунке - поиски объективности.<br /> <br /> Закрытая листва - охрана своего внутреннего мира детским способом.<br /> <br /> Закрытая густая листва - скрытая агрессивность. Детали листвы, не связанные с целым - малозначительные детали принимаются за характеристику явления в целом.<br /> Ветви выходят из одного участка на стволе -детские поиски защиты, норма для ребенка семи лет.<br /> <br /> Ветви нарисованы одной линией - бегство от неприятностей реальности, ее трансформация и приукрашивание.<br /> <br /> Толстые ветви - хорошее различение действительности. Листья-петельки - предпочитает использовать обаяние. Пальма - стремление к перемене мест. Листва-сетка - уход от неприятных ощущений. Листва как узор - женственность, приветливость, обаяние. Плакучая ива - недостаток энергии, стремление к твердой опоре и поиск позитивных контактов; возвращение к прошлому и опыту детства; трудности в принятии решений.<br /> Зачернение, штриховка - напряжение, тревожность.<br /> <br /> ==== Ствол ====<br /> Заштрихованный ствол - внутренняя тревога, подозрительность, боязнь быть покинутым; скрытая агрессивность.<br /> <br /> Ствол в форме разломанного купола - желание походить на мать, делать все, как она, или желание походить на отца, помериться с ним силой, рефлексия неудач.<br /> <br /> Ствол из одной линии - отказ реально смотреть на вещи.<br /> <br /> Ствол нарисован тонкими линиями, крона толстыми - может самоутверждаться и действовать свободно.<br /> <br /> Листва тонкими линиями-тонкая чувствительность, внушаемость.<br /> <br /> Ствол линиями с нажимом - решительность, активность, продуктивность.<br /> <br /> Линии ствола прямые-ловкость, находчивость, не задерживается на тревожащих фактах.<br /> <br /> Линии ствола кривые - активность заторможена тревогой и мыслями о непреодолимости препятствий.<br /> <br /> &quot;Вермишель&quot; - тенденция к скрытности ради злоупотреблений, непредвиденные атаки, скрытая ярость.<br /> <br /> Ветви не связаны со стволом - уход от реальности, несоответствующей желаниям, попытка &quot;убежать&quot; в мечты и игры.<br /> <br /> Ствол открыт и связан с листвой - высокий интеллект, нормальное развитие, стремление сохранить внутренний мир.<br /> <br /> Ствол оторван от земли - недостаток контакта с внешним миром; жизнь повседневная и духовная мало связаны.<br /> <br /> Ствол ограничен снизу-ощущение несчастья, поиск поддержки.<br /> <br /> Ствол расширяется книзу - поиск надежного положения в своем кругу.<br /> <br /> Ствол сужается книзу - ощущение безопасности в кругу, который не дает желаемой опоры; изоляция и стремление укрепить свое &quot;Я&quot; против беспокойного мира.<br /> <br /> Общая высота - нижняя четверть листа - зависимость, недостаток веры в себя, компенсаторные мечты о власти.<br /> <br /> Нижняя половина листа - менее выраженная зависимость и робость.<br /> <br /> Три четверти листа - хорошее приспособление к среде. Лист использован целиком - хочет быть замеченным, рассчитывать на других, самоутверждаться.<br /> <br /> Высота листа (страница делится на восемь частей):<br /> * 1/8 - недостаток рефлексии и контроля. Норма для ребенка четырех лет,<br /> * 1/4 - способность осмысливать свой опыт и тормозить свои действия,<br /> * 3/8 - хорошие контроль и рефлексия,<br /> * 1/2 - интериоризация, надежды, компенсаторные мечты,<br /> * 5/8 - интенсивная духовная жизнь,<br /> * 6/8 - высота листвы находится в прямой зависимости от интеллектуального развития и духовных интересов,<br /> * 7/8 - листва почти на всю страницу - бегство в мечты.<br /> <br /> ==== Манера изображения ====<br /> Острая вершина - защищается от опасности, настоящей или мнимой, воспринимаемой как личный выпад; желание действовать на других, атакует или защищается, трудности в контактах; хочет компенсировать чувство неполноценности, стремление к власти; поиск безопасного убежища из-за чувства покинутости для твердого положения, потребность в нежности.<br /> <br /> Множественность деревьев (несколько деревьев на одном листе) - детское поведение, испытуемый не следует данной инструкции.<br /> <br /> Два дерева - могут символизировать себя и другого близкого человека (см. положение на листе и другие моменты интерпретации).<br /> Добавление к дереву различных объектов - трактуется в зависимости от конкретных объектов.<br /> <br /> Пейзаж - означает сентиментальность.<br /> Переворачивание листа - независимость, признак интеллекта, рассудительность.<br /> <br /> ==== Земля ====<br /> Земля изображена одной чертой - сосредоточенность на цели, принятие некоторого порядка.<br /> <br /> Земля изображена несколькими различными чертами - действия в соответствии со своими собственными правилами, потребность в идеале. Несколько совместных линий, изображающих землю и касающихся края листа - спонтанный контакт, внезапное удаление, импульсивность, капризность.<br /> <br /> Особым способом интерпретации может быть порядок, в котором выполняется рисунок дома, дерева и человека. Если первым нарисовано дерево, значит, основное для человека - жизненная энергия. Если первым рисуется дом, то на первом месте - безопасность, успех или, наоборот, пренебрежение этими понятиями.<br /> <br /> == См. также ==<br /> [[Ассоциативный рисуночный тест]]<br /> <br /> [[Методика «Несуществующее животное»]]<br /> <br /> [[Методика «Круги» Вартегга]]<br /> <br /> [[Методика «Квадраты» Вартегга]]<br /> <br /> [[Методика «Нарисуй человека» Маховер]]<br /> <br /> [[Тест срисовывания Прюдомо]]<br /> <br /> [[Категория:Методики]]<br /> [[Категория:Проективные методики]]<br /> [[Категория:Личность]]<br /> [[Категория:Психические состояния]]<br /> [[Категория:Эмоционально-волевая сфера]]</div>

Hlodwig Fisher https://psylab.info/index.php?title=%D0%94%D0%B5%D0%BF%D1%80%D0%B5%D1%81%D1%81%D0%B8%D1%8F&diff=10896 2021-11-05T00:32:47Z

<p>Hlodwig Fisher: /* Состав понятия */</p> <hr /> <div>== Определение понятия ==<br /> Депрессия (лат. deprimo - &quot;давить&quot;) - психопатологический синдром, противоположность мании, включающий в себя триаду признаков и ряд дополнительных симптомов. Депрессия является одним из самых часто диагностируемых и исследуемых психопатологических состояний. Триадой симптомов депрессии являются:<br /> <br /> * Понижение настроения (гипотимия). <br /> * Замедление мышления (брадипсихия) с затруднением ассоциативного процесса (увеличением задержки между мыслями) центрированности мышление на какой-то идее или группе идей, затруднённое переключение с них, поиск вины внутри себя (интрапунитивные тенденции) или вовне (экстрапунитивные тенденции). Центральной идеей может быть чувство вины, фиксация на заболевании, психотравмирующей ситуации и т.д.<br /> * Снижение побудительной и двигательной активности (гипобулия). Падает продуктивность повседневной деятельности, изменяется сон и аппетит (как правило, снижаются, хотя бывают и парадоксальные повышения аппетита и сонливости).<br /> <br /> == Состав понятия ==<br /> Выделяют классический вариант депрессии - при равной выраженности всех трёх симптомов, три варианта при преобладании того или иного симптома и три варианта при недостаточной выраженности одного их симптомов. Кроме того, депрессия может сочетаться с другими симптомами, такими как потеря способности к наслаждению, суицидальные мысли или самотические симптомы. Изредка депрессия сочетается с симптомами психотического регистра, такими как бредовые идеи, или галлюцинации. При этом, как и при мании, психотические симптомы противоположной направленности (например, бред величия) свидетельствует о большей тяжести расстройства. <br /> * Классическая, или &quot;чистая&quot; депрессия<br /> * Тоскливая депрессия - самым выраженным симптомом является сниженное настроение, достигающее тяжести тоски. Иногда пациенты описывают это как &quot;камень на сердце&quot;.<br /> * Депрессивный ступор - самым выраженным симптомом становится снижение к побудительной деятельности. Больные могут сутками не есть, не спать, не двигаться, не разговаривать. Как правило, они сидят, уставившись в одну точку, и с большим трудом идут на контакт.<br /> * Анестетическая депрессия - ведущим психопатологическим симптомом является снижение способности к чувственному переживанию, в особенности к получению удовольствия, вплоть до полной редукции.<br /> * Тревожная депрессия - ведущим симптомом является тревога.<br /> * Ажитированная депрессия - характеризуется сниженным настроением, замедленным мышлением, но, при этом, повышенной двигательной активностью<br /> * Ипохондрическая депрессия - идеаторный компонент депрессии представлен фиксацией на заболевании, вымышленном или реальном. В последнем случае об ипохондрии следует думать, если беспокойство о соматическом состоянии является неадекватно преувеличенным.<br /> * Соматизированная депрессия - депрессия, протекающая под маской соматического заболевания. Выделяют несколько наиболее распространённых &quot;масок&quot; депрессии: болевой синдром, синдром раздражённого кишечника, функциональная неязвенная диспепсия, гиперкинетический мочевой пузырь, вегето-сосудистая дистония и т.д.<br /> * Психотическая депрессия - депрессия, сопровождающаяся расстройствами психотического уровня, такими как бред, галлюцинации, помрачение сознания. Как и при маниакальном состоянии, конгруэнтные (в данном случае - депрессивные) психотические расстройства (например, бред самоуничижения) свидетельствуют о меньшей тяжести расстройства.<br /> * Субдепрессия - симптомы недостаточно выражены для диагностики выраженного расстройства, но явно не являются нормой.<br /> <br /> == Клиническое значение ==<br /> Депрессия является одним из самых распространённых психических расстройств. По оценкам ВОЗ, до 20% обращений к врачам амбулаторно-поликлинического звена связаны с расстройствами депрессивного спектра, причём депрессия далеконе всегда распознаётся по разным причинам и не всегда лица, ей страдающие, получают соответствующее лечение. Депрессия является одной их самых затратных болезней здравоохранения, одной из самых распространённых причин временной нетрудоспособности.<br /> <br /> === Маскированная депрессия ===<br /> Маскированной называют депрессию, при которой на первый план выходят её вторичные проявления, которые могут казаться основными, или приводящими к депрессии, в то время как на самом деле являются её следствием. Депрессия может маскироваться соматическими заболеваниями, психическими и поведенческими расстройствами (такими, как истерия), аддиктивными эпизодами (злоупотреблением алкоголем и наркотиками). Часто больные не понимают, что причина их страдания - в депрессии, и часто не предъявляют жалоб на неё, так как считают, что эмоциональная сфера не является областью компетенции врача, особенно специалиста по внутренним болезням. Всё это определяет высокую важность активного выявления депрессиного синдрома.<br /> <br /> == Диагностика ==<br /> Диагностика депрессии может проводиться в трёх вариантах: <br /> * Скрининговое обследование на депрессию с целью выявления контингента, нуждающегося в консультации специалиста. Применяется при профосмотрах, в рутинной пратике врачей-интернистов.<br /> * Клиническая диагностика с целью постановки диагноза и определения адекватного лечения. Применяется в психиатрической и клинической психологической практике.<br /> * Дифференциальная оценка и диагностика отдельных симптомов, связанных с депрессией. Применяется в научных исследованиях и клинической практике при использовании более дифференцированного подхода, особенно при сочетании нескольких заболеваний.<br /> <br /> === Диагностика депрессии: ===<br /> :[[Госпитальная шкала тревоги и депрессии]]<br /> :[[Диагностическая шкала биполярного спектра]]<br /> :[[Клинический опросник для выявления и оценки невротических состояний]]<br /> :[[Методика диагностики уровня профессионального выгорания Бойко]]<br /> :[[Методика дифференциальной диагностики депрессивных состояний Жмурова‏‎]]<br /> :[[Методика семантического дифференциала времени]]<br /> :[[Опросник депрессивных состояний]]<br /> :[[Опросник симптомов депрессии]]<br /> :[[Симптоматический опросник]]<br /> :[[Способ скрининг-диагностики психического напряжения и невротических тенденций у детей и подростков]]<br /> :[[Шкала безнадёжности Бека]]<br /> :[[Шкала депрессии Бека]]<br /> :[[Шкала депрессии всемирной организации здравоохранения‏‎]]<br /> :[[Шкала депрессии Гамильтона]]<br /> :[[Шкала депрессии как состояния Спилбергера‏‎]]<br /> :[[Шкала депрессии Калгари]]<br /> :[[Шкала депрессии Костелло - Комрея‏‎]]<br /> :[[Шкала депрессии при деменции Корнелла]]<br /> :[[Шкала депрессии Раскина]]<br /> :[[Шкала депрессии центра центра эпидемиологических исследований]]<br /> :[[Шкала дистимии Корнелла]]<br /> :[[Шкала Монтгомери - Асберга для оценки депрессии]]<br /> :[[Шкала оценки поздней депрессии]]<br /> :[[Шкала позитивной и негативной психопатологической симптоматики]]<br /> :[[Шкала самооценки депрессии Цунга]]<br /> :[[Эдинбургская шкала послеродовой депрессии]]<br /> <br /> === Диагностика депрессивности: ===<br /> :[[Гиссенский личностный опросник]]<br /> :[[Индивидуально-типологический опросник]]<br /> :[[Методика многостороннего исследования личности]]<br /> :[[Методика определения типа личности и вероятности личностных расстройств]]<br /> :[[Мини-СМИЛ|Стандартизированный многофакторный метод исследования личности/Мини-СМИЛ]]<br /> :[[Миннесотский многоаспектный личностный опросник]]<br /> :[[Опросник «Акцент»]]<br /> :[[Опросник Шмишека]]<br /> :[[Патохарактерологический опросник]]<br /> :[[Сокращенный многофакторный опросник для исследования личности]]<br /> :[[Стандартизированный многофакторный метод исследования личности]]<br /> :[[Фрайбургский личностный опросник]]<br /> :[[Шкала базисных убеждений]]<br /> :[[Психодиагностический опросник]]<br /> <br /> [[Категория:Статьи]]</div>

Hlodwig Fisher https://psylab.info/index.php?title=%D0%9E%D0%BF%D1%80%D0%BE%D1%81%D0%BD%D0%B8%D0%BA_%D0%BA%D0%B0%D1%87%D0%B5%D1%81%D1%82%D0%B2%D0%B0_%D0%B6%D0%B8%D0%B7%D0%BD%D0%B8_%D0%92%D1%81%D0%B5%D0%BC%D0%B8%D1%80%D0%BD%D0%BE%D0%B9_%D0%BE%D1%80%D0%B3%D0%B0%D0%BD%D0%B8%D0%B7%D0%B0%D1%86%D0%B8%D0%B8_%D0%B7%D0%B4%D1%80%D0%B0%D0%B2%D0%BE%D0%BE%D1%85%D1%80%D0%B0%D0%BD%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D1%8F_(%D1%8F%D0%B4%D0%B5%D1%80%D0%BD%D1%8B%D0%B9_%D0%BC%D0%BE%D0%B4%D1%83%D0%BB%D1%8C)&diff=10523 2015-07-29T07:46:41Z

<p>Hlodwig Fisher: /* Литература */</p> <hr /> <div>== Описание методики ==<br /> Опросник качества жизни ВОЗ (ВОЗКЖ-100) был разработан Всемирной организацией здравоохранения с целью получения качественного и независимого инструмента [[Качество жизни|оценки качества жизни людей]] вне зависимости от социального, культурного, демографического и политического контекста. Каждая языковая версия опросника была тщательно разработана и апробирована на предмет валидности и соответствия, пользоваться переводом с другого языка недопустимо, для получения версии на другом языке необходимо обратиться в соответствующий региональный центр ВОЗ. В России таким центром является НИИ им. Бехтерева.<br /> <br /> == История создания ==<br /> В течение 5 лет опросник создавался одновременно на основных мировых языках в 15 центрах ВОЗ во всех частях света, в странах с различным экономическим уровнем и культурными традициями (WHOQOL - World Health Oranization's Qualiti of Life) по единой методологии. Из более чем 1500 вопросов, предложенных в начале работы над опросником, было выбрано 100 лучших, в первую очередь на основе отчётов самих пациентов. Выборка составляла порядка 4500 человек. Опубликованная на сегодняшний день версия датируется 2003 годом. <br /> <br /> Также одновременно была создана сокращённая версия, состоящая всего из 26 пунктов и 24 шкал.<br /> <br /> == Теоретические основы ==<br /> По определению ВОЗ качество жизни — это восприятие индивидами их положения в жизни в контексте культуры и системе ценностей, в которых они живут, в соответствии с целями, ожиданиями, нормами и заботами. Качество жизни определяется физическими, социальными и эмоциональными факторами жизни человека, имеющими для него важное значение и на него влияющими. Качество жизни — это степень комфортности человека как внутри себя, так и в рамках своего общества.<br /> <br /> Согласно мнению ООН, социальная категория качества жизни включает 12 параметров, из которых на первом месте стоит здоровье. Европейская экономическая комиссия систематизировала восемь групп социальных индикаторов качества жизни, при этом здоровье также поставлено на первое место. Следовательно, качество жизни, связанное со здоровьем, можно рассматривать как интегральную характеристику физического, психического и социального функцио­нирования здорового и больного человека, основанную на его субъективном восприятии<br /> <br /> == Внутренняя структура ==<br /> Опросник имеет абсолютно прозрачную структуру и состоит из прямых вопросов. Ценность опросника - в получении информации по субъективному ощущению индивидом качества своей жизни. Это понятие определяется ВОЗ как «восприятие индивидами их жизни в контексте культуры и систем ценностей, в которых они живут, и в соответствии с их собственными целями, ожиданиями, стандартами и заботами».<br /> <br /> Приведённая в данной статье информация касается самой основной версии, известной под названием ВОЗКЖ-100, которая охватывает все основные сферы, влияющие на качество жизни, и общие для большинства людей на планете. Эта версия включает 100 вопросов. Одновременно с этим было разработано несколько специфических модулей, которые измеряют качество жизни в связи со специфическими вопросами (например, психическими заболеваниями).<br /> <br /> 100 вопросов позволяют оценить качество жизни в 6 сферах жизни человека: Физическая сфера, Психологическая сфера, Независимость, Социальная активность, Окружающая среда и Духовность. Кроме того, 4 вопроса оценивают качество жизни в целом. Каждая из сфер состоит из различного количества субсфер: например, Физическая сфера включает в себя субсферы Физическая боль и дискомфорт; Жизненная активность, Энергия и усталость и Сон и отдых. Каждая из субсфер включает в себя 4 вопроса. Для облегчения обработки результатов сферы пронумерованы римскими цифрами, субсферы - арабскими, а вопросы - второй арабской цифрой после точки. Наприер, сфера '''IV Социальная активность''', субсфера '''F13''' (нумерация общая) '''Личные отношения''', третий вопрос этой субсферы '''F13.3'''.<br /> <br /> При этом первый вопрос субсферы является, по сути, шкалой интенсивности, второй - шкалой способности, третий - шкалой частоты, четвёртый - шкалой оценки. Для ответа на вопрос предусмотрено 5 вариантов ответа от «Совсем нет/никак/никогда/нисколько» до «Предельно много/сильно/всегда/постоянно». Первый вариант оценивает в 1 балл, последний - в 5, но некоторые вопросы необходимо подсчитывать в противоположных значениях.<br /> <br /> После основного текста опросника, насколько это возможно, необходимо задавать вопросы о важности для индивида каждой из субсфер или даже отдельных компонентов субсфер. Часто эти вопросы включюаются в общий текст в конце опросника, в таком случае их шифруют как IMP«номер субсферы или вопроса». Например, '''ImpG.2'''.<br /> <br /> Краткая версия опросника (англ. WHOQOL-BREF) состоит из 26 вопросов. 24 из них группируются в 4 шкалы, 2 вопроса (первый и второй) учитываются изолированно.<br /> <br /> == Интерпретация ==<br /> Опросник качества жизни ВОЗ при полном заполнении рассчитан на получение шести значений сфер, двадцати четырёх значений субсфер, оценки общего восприятия качества жизни и здоровья и итогового значения опросника (всего 32 значения). Отдельное значение имеют ответы на вопросы, связанные с важностью - их значения не подсчитываются, но могут быть проанализированы в динамике - ожидается, что, например, на фоне лечения, важность тех или иных сфер изхменится вместе с изменением уровня качества жизни по ним.<br /> <br /> Каждая из субсфер, даже если её название звучит негативно (например, '''Физическая боль'''), даёт значение качества жизни, а значит, чем выше значение по любой из субсфер, тем выше качество жизни по ней. Для негативно названных шкал это означает низкую выраженность проблемы.<br /> <br /> Все вопросы имеют одинаковый вес, и каждый относится только с своей субсфере, поэтому результат достигается простым суммированием (или вычитанием) полученных баллов.<br /> <br /> === Расчёт значений субсфер: ===<br /> * Физическая боль и дискомфорт: &lt;math&gt;F1=24-(F1.1+F1.2+F1.3+F1.4)&lt;/math&gt;<br /> * Жизненная активность, энергия и усталость: &lt;math&gt;F2=12+F2.1-F2.2+F2.3-F2.4&lt;/math&gt;<br /> * Сон и отдых: &lt;math&gt;F3=12+F3.1-F3.2+F3.3-F3.4&lt;/math&gt;<br /> * Положительные эмоции: &lt;math&gt;F4=F4.1+F4.2+F4.3+F4.4&lt;/math&gt;<br /> * Мышление, обучаемость, память и концентрация: &lt;math&gt;F5=F5.1+F5.2+F5.3+F5.4&lt;/math&gt;<br /> * Самооценка: &lt;math&gt;F6=F6.1+F6.2+F6.3+F6.4&lt;/math&gt;<br /> * Образ тела и внешность: &lt;math&gt;F7=12+F7.1-F7.2-F7.3+F7.4&lt;/math&gt;<br /> * Отрицательные эмоции: &lt;math&gt;F8=24-(F8.1+F8.2+F8.3+F8.4)&lt;/math&gt;<br /> * Подвижность: &lt;math&gt;F9=12+F9.1+F9.2-F9.3-F9.4 &lt;/math&gt;<br /> * Способность выполнять повседневные дела: &lt;math&gt;F10=12+F10.1-F10.2+F10.3-F10.4 &lt;/math&gt;<br /> * Зависимость от лекарств в лечения: &lt;math&gt;F11=24-(F11.1+F11.2+F11.3+F11.4)&lt;/math&gt;<br /> * Способность к работе: &lt;math&gt;F12=F12.1+F12.2+F12.3+12.4 &lt;/math&gt;<br /> * Личные отношения: &lt;math&gt;F13=6-F13.1+F13.2+F13.3+F13.4 &lt;/math&gt;<br /> * Практическая социальная поддержка: &lt;math&gt;F14=F14.1+F14.2+F14.3+F14.4 &lt;/math&gt;<br /> * Сексуальная активность: &lt;math&gt;F15=6+F15.1+F15.2+F15.3-F15.4 &lt;/math&gt;<br /> * Физическая безопасность и защищённость: &lt;math&gt;F16=6+F16.1+F16.2-F16.3+F16.4&lt;/math&gt;<br /> * Окружающая среда дома: &lt;math&gt;F17=F17.1+F17.2+F17.3+F17.4&lt;/math&gt;<br /> * Финансовые ресурсы: &lt;math&gt;F18=12+F18.1-F18.2+F18.3-F18.4 &lt;/math&gt;<br /> * Медицинская и социальная помощь: &lt;math&gt;F19=F19.1+F19.2+F19.3+F19.4 &lt;/math&gt;<br /> * Возможности для приобретения новой информации и навыков: &lt;math&gt;F20=F20.1+F20.2+F20.3+F20.4 &lt;/math&gt;<br /> * Возможности для отдыха и развлечений и их использование: &lt;math&gt;F21=F21.1+F21.2+F21.3+F21.4 &lt;/math&gt;<br /> * Окружающая среда вокруг: &lt;math&gt;F22=6+F22.1-F22.2+F22.3+F22.4 &lt;/math&gt;<br /> * Транспорт: &lt;math&gt;F23=12+F23.1-F23.2+F23.3-F23.4 &lt;/math&gt;<br /> * Духовность/религия/личные убеждения: &lt;math&gt;F24=F24.1+F24.2+F24.3+F24.4&lt;/math&gt;<br /> <br /> === Расчёт значений сфер ===<br /> Каждая субсфера вносит равный вклад в значение сферы, но все сферы имеют различное количество субсфер, поэтому для нормализации получаемых данных значение сферы равно среднему арифметическому значению всех входящих в неё субсфер:<br /> <br /> * Физическая сфера: &lt;math&gt;I=(F1+F2+F3)/3 &lt;/math&gt;<br /> * Психологическая сфера: &lt;math&gt;II=(F4+F5+F6+F7+F8)/5 &lt;/math&gt;<br /> * Уровень независимости: &lt;math&gt;III=(F9+F10+F11+F12)/4 &lt;/math&gt;<br /> * Социальные взаимоотношения: &lt;math&gt;IV=(F13+F14+F15)/3 &lt;/math&gt;<br /> * Окружающая среда: &lt;math&gt;V=(F16+F17+F18+F19+F20+F21+F22+F23)/8 &lt;/math&gt;<br /> * Духовная сфера: поскольку состоит только из одной субсферы, то её значение равно значению этой субсферы.<br /> <br /> === Расчёт общего качества жизни ===<br /> Рассчитывается как сумма значений всех шести сфер: &lt;math&gt;I+II+III+IV+V+VI&lt;/math&gt;<br /> <br /> Общая оценка восприятия жизни рассчитывается как сумма входящих в неё вопросов: &lt;math&gt;G=G1+G2+G3+G4&lt;/math&gt;<br /> <br /> === Интерпретация краткой версии ===<br /> * Физическое и психологическое благополучие: &lt;math&gt;(6-Q3)+(6-Q4)+Q10+Q15+Q16+Q17+Q18&lt;/math&gt;<br /> * Самовосприятие: &lt;math&gt;Q5+Q6+Q7+Q11+Q19+(6-Q26)&lt;/math&gt;<br /> * Микросоциальная поддержка: &lt;math&gt;Q20+Q21+Q22&lt;/math&gt;<br /> * Социальное благополучие: &lt;math&gt;Q8+Q9+Q12+Q13+Q14+Q23+Q24+Q25&lt;/math&gt;<br /> <br /> Отдельно оцениваются мнения респондента относительно качества своей жизни и состояния здоровья.<br /> <br /> == Практическая значимость ==<br /> ВОЗКЖ-100 является многомерным инструментом, позволяющим получить как оценку качества жизни респондента в целом, так и частные оценки по отдельным сферам и субсферам жизни. При этом он даёт не только общую меру, но и целый профиль качества жизни, позволяя проводить многомерный анализ.<br /> <br /> Опросник рекомендован для использования в широком кругу задач, в которые может входить необходимость исследования качества жизни: в клинических, психологических, социальных, социологических и т.д. исследованиях.<br /> <br /> Краткая версия рекомендована ВОЗ как удобный инструмент для использования в крупных научных исследованиях или клинических испытаниях.<br /> <br /> === [[Опросник качества жизни Всемирной организации здравоохранения (ядерный модуль)/Описание субсфер|Подробное описание субсфер ВОЗКЖ-100]] ===<br /> <br /> == Стимульный материал ==<br /> === [[Опросник качества жизни Всемирной организации здравоохранения (ядерный модуль)/Бланк|Бланк ВОЗКЖ-100]] ===<br /> === [[Опросник качества жизни Всемирной организации здравоохранения (ядерный модуль)/Бланк краткой версии|Бланк ВОЗКЖ-26]] ===<br /> <br /> == См. также ==<br /> <br /> [[Опросник качества жизни Всемирной организации здравоохранения (специальный модуль)]]<br /> <br /> == Литература==<br /> #[http://lib100.com/book/practic_psychology/health_psych/%D0%9F%D1%81%D0%B8%D1%85%D0%BE%D0%BB%D0%BE%D0%B3%D0%B8%D1%8F%20%D0%B7%D0%B4%D0%BE%D1%80%D0%BE%D0%B2%D1%8C%D1%8F%20(%D0%9F%D0%BE%D0%B4%20%D1%80%D0%B5%D0%B4.%20%D0%93.%D0%A1.%20%D0%9D%D0%B8%D0%BA%D0%B8%D1%84%D0%BE%D1%80%D0%BE%D0%B2%D0%B0,%202006).pdf Психология здоровья: Учебник для вузов / Под ред. Г С. Никифорова. — СПб.. Пи­тер, 2006. — 607 с.]<br /> #[http://www.who.int/substance_abuse/research_tools/en/russian_whoqol.pdf Краткая версия опросника качества жизни ВОЗ]<br /> [[Категория:Методики]]<br /> [[Категория:Опросники]]<br /> [[Категория:Социологические опросники]]<br /> [[Категория:Социально-психологическая адаптация]]<br /> [[Категория:Качество жизни]]</div>

Hlodwig Fisher https://psylab.info/index.php?title=%D0%9E%D0%BF%D1%80%D0%BE%D1%81%D0%BD%D0%B8%D0%BA_%D0%BA%D0%B0%D1%87%D0%B5%D1%81%D1%82%D0%B2%D0%B0_%D0%B6%D0%B8%D0%B7%D0%BD%D0%B8_%D0%92%D1%81%D0%B5%D0%BC%D0%B8%D1%80%D0%BD%D0%BE%D0%B9_%D0%BE%D1%80%D0%B3%D0%B0%D0%BD%D0%B8%D0%B7%D0%B0%D1%86%D0%B8%D0%B8_%D0%B7%D0%B4%D1%80%D0%B0%D0%B2%D0%BE%D0%BE%D1%85%D1%80%D0%B0%D0%BD%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D1%8F_(%D1%8F%D0%B4%D0%B5%D1%80%D0%BD%D1%8B%D0%B9_%D0%BC%D0%BE%D0%B4%D1%83%D0%BB%D1%8C)&diff=10521 2015-07-28T15:37:25Z

<p>Hlodwig Fisher: /* См. также */</p> <hr /> <div>== Описание методики ==<br /> Опросник качества жизни ВОЗ (ВОЗКЖ-100) был разработан Всемирной организацией здравоохранения с целью получения качественного и независимого инструмента [[Качество жизни|оценки качества жизни людей]] вне зависимости от социального, культурного, демографического и политического контекста. Каждая языковая версия опросника была тщательно разработана и апробирована на предмет валидности и соответствия, пользоваться переводом с другого языка недопустимо, для получения версии на другом языке необходимо обратиться в соответствующий региональный центр ВОЗ. В России таким центром является НИИ им. Бехтерева.<br /> <br /> == История создания ==<br /> В течение 5 лет опросник создавался одновременно на основных мировых языках в 15 центрах ВОЗ во всех частях света, в странах с различным экономическим уровнем и культурными традициями (WHOQOL - World Health Oranization's Qualiti of Life) по единой методологии. Из более чем 1500 вопросов, предложенных в начале работы над опросником, было выбрано 100 лучших, в первую очередь на основе отчётов самих пациентов. Выборка составляла порядка 4500 человек. Опубликованная на сегодняшний день версия датируется 2003 годом. <br /> <br /> Также одновременно была создана сокращённая версия, состоящая всего из 26 пунктов и 24 шкал.<br /> <br /> == Теоретические основы ==<br /> По определению ВОЗ качество жизни — это восприятие индивидами их положения в жизни в контексте культуры и системе ценностей, в которых они живут, в соответствии с целями, ожиданиями, нормами и заботами. Качество жизни определяется физическими, социальными и эмоциональными факторами жизни человека, имеющими для него важное значение и на него влияющими. Качество жизни — это степень комфортности человека как внутри себя, так и в рамках своего общества.<br /> <br /> Согласно мнению ООН, социальная категория качества жизни включает 12 параметров, из которых на первом месте стоит здоровье. Европейская экономическая комиссия систематизировала восемь групп социальных индикаторов качества жизни, при этом здоровье также поставлено на первое место. Следовательно, качество жизни, связанное со здоровьем, можно рассматривать как интегральную характеристику физического, психического и социального функцио­нирования здорового и больного человека, основанную на его субъективном восприятии<br /> <br /> == Внутренняя структура ==<br /> Опросник имеет абсолютно прозрачную структуру и состоит из прямых вопросов. Ценность опросника - в получении информации по субъективному ощущению индивидом качества своей жизни. Это понятие определяется ВОЗ как «восприятие индивидами их жизни в контексте культуры и систем ценностей, в которых они живут, и в соответствии с их собственными целями, ожиданиями, стандартами и заботами».<br /> <br /> Приведённая в данной статье информация касается самой основной версии, известной под названием ВОЗКЖ-100, которая охватывает все основные сферы, влияющие на качество жизни, и общие для большинства людей на планете. Эта версия включает 100 вопросов. Одновременно с этим было разработано несколько специфических модулей, которые измеряют качество жизни в связи со специфическими вопросами (например, психическими заболеваниями).<br /> <br /> 100 вопросов позволяют оценить качество жизни в 6 сферах жизни человека: Физическая сфера, Психологическая сфера, Независимость, Социальная активность, Окружающая среда и Духовность. Кроме того, 4 вопроса оценивают качество жизни в целом. Каждая из сфер состоит из различного количества субсфер: например, Физическая сфера включает в себя субсферы Физическая боль и дискомфорт; Жизненная активность, Энергия и усталость и Сон и отдых. Каждая из субсфер включает в себя 4 вопроса. Для облегчения обработки результатов сферы пронумерованы римскими цифрами, субсферы - арабскими, а вопросы - второй арабской цифрой после точки. Наприер, сфера '''IV Социальная активность''', субсфера '''F13''' (нумерация общая) '''Личные отношения''', третий вопрос этой субсферы '''F13.3'''.<br /> <br /> При этом первый вопрос субсферы является, по сути, шкалой интенсивности, второй - шкалой способности, третий - шкалой частоты, четвёртый - шкалой оценки. Для ответа на вопрос предусмотрено 5 вариантов ответа от «Совсем нет/никак/никогда/нисколько» до «Предельно много/сильно/всегда/постоянно». Первый вариант оценивает в 1 балл, последний - в 5, но некоторые вопросы необходимо подсчитывать в противоположных значениях.<br /> <br /> После основного текста опросника, насколько это возможно, необходимо задавать вопросы о важности для индивида каждой из субсфер или даже отдельных компонентов субсфер. Часто эти вопросы включюаются в общий текст в конце опросника, в таком случае их шифруют как IMP«номер субсферы или вопроса». Например, '''ImpG.2'''.<br /> <br /> Краткая версия опросника (англ. WHOQOL-BREF) состоит из 26 вопросов. 24 из них группируются в 4 шкалы, 2 вопроса (первый и второй) учитываются изолированно.<br /> <br /> == Интерпретация ==<br /> Опросник качества жизни ВОЗ при полном заполнении рассчитан на получение шести значений сфер, двадцати четырёх значений субсфер, оценки общего восприятия качества жизни и здоровья и итогового значения опросника (всего 32 значения). Отдельное значение имеют ответы на вопросы, связанные с важностью - их значения не подсчитываются, но могут быть проанализированы в динамике - ожидается, что, например, на фоне лечения, важность тех или иных сфер изхменится вместе с изменением уровня качества жизни по ним.<br /> <br /> Каждая из субсфер, даже если её название звучит негативно (например, '''Физическая боль'''), даёт значение качества жизни, а значит, чем выше значение по любой из субсфер, тем выше качество жизни по ней. Для негативно названных шкал это означает низкую выраженность проблемы.<br /> <br /> Все вопросы имеют одинаковый вес, и каждый относится только с своей субсфере, поэтому результат достигается простым суммированием (или вычитанием) полученных баллов.<br /> <br /> === Расчёт значений субсфер: ===<br /> * Физическая боль и дискомфорт: &lt;math&gt;F1=24-(F1.1+F1.2+F1.3+F1.4)&lt;/math&gt;<br /> * Жизненная активность, энергия и усталость: &lt;math&gt;F2=12+F2.1-F2.2+F2.3-F2.4&lt;/math&gt;<br /> * Сон и отдых: &lt;math&gt;F3=12+F3.1-F3.2+F3.3-F3.4&lt;/math&gt;<br /> * Положительные эмоции: &lt;math&gt;F4=F4.1+F4.2+F4.3+F4.4&lt;/math&gt;<br /> * Мышление, обучаемость, память и концентрация: &lt;math&gt;F5=F5.1+F5.2+F5.3+F5.4&lt;/math&gt;<br /> * Самооценка: &lt;math&gt;F6=F6.1+F6.2+F6.3+F6.4&lt;/math&gt;<br /> * Образ тела и внешность: &lt;math&gt;F7=12+F7.1-F7.2-F7.3+F7.4&lt;/math&gt;<br /> * Отрицательные эмоции: &lt;math&gt;F8=24-(F8.1+F8.2+F8.3+F8.4)&lt;/math&gt;<br /> * Подвижность: &lt;math&gt;F9=12+F9.1+F9.2-F9.3-F9.4 &lt;/math&gt;<br /> * Способность выполнять повседневные дела: &lt;math&gt;F10=12+F10.1-F10.2+F10.3-F10.4 &lt;/math&gt;<br /> * Зависимость от лекарств в лечения: &lt;math&gt;F11=24-(F11.1+F11.2+F11.3+F11.4)&lt;/math&gt;<br /> * Способность к работе: &lt;math&gt;F12=F12.1+F12.2+F12.3+12.4 &lt;/math&gt;<br /> * Личные отношения: &lt;math&gt;F13=6-F13.1+F13.2+F13.3+F13.4 &lt;/math&gt;<br /> * Практическая социальная поддержка: &lt;math&gt;F14=F14.1+F14.2+F14.3+F14.4 &lt;/math&gt;<br /> * Сексуальная активность: &lt;math&gt;F15=6+F15.1+F15.2+F15.3-F15.4 &lt;/math&gt;<br /> * Физическая безопасность и защищённость: &lt;math&gt;F16=6+F16.1+F16.2-F16.3+F16.4&lt;/math&gt;<br /> * Окружающая среда дома: &lt;math&gt;F17=F17.1+F17.2+F17.3+F17.4&lt;/math&gt;<br /> * Финансовые ресурсы: &lt;math&gt;F18=12+F18.1-F18.2+F18.3-F18.4 &lt;/math&gt;<br /> * Медицинская и социальная помощь: &lt;math&gt;F19=F19.1+F19.2+F19.3+F19.4 &lt;/math&gt;<br /> * Возможности для приобретения новой информации и навыков: &lt;math&gt;F20=F20.1+F20.2+F20.3+F20.4 &lt;/math&gt;<br /> * Возможности для отдыха и развлечений и их использование: &lt;math&gt;F21=F21.1+F21.2+F21.3+F21.4 &lt;/math&gt;<br /> * Окружающая среда вокруг: &lt;math&gt;F22=6+F22.1-F22.2+F22.3+F22.4 &lt;/math&gt;<br /> * Транспорт: &lt;math&gt;F23=12+F23.1-F23.2+F23.3-F23.4 &lt;/math&gt;<br /> * Духовность/религия/личные убеждения: &lt;math&gt;F24=F24.1+F24.2+F24.3+F24.4&lt;/math&gt;<br /> <br /> === Расчёт значений сфер ===<br /> Каждая субсфера вносит равный вклад в значение сферы, но все сферы имеют различное количество субсфер, поэтому для нормализации получаемых данных значение сферы равно среднему арифметическому значению всех входящих в неё субсфер:<br /> <br /> * Физическая сфера: &lt;math&gt;I=(F1+F2+F3)/3 &lt;/math&gt;<br /> * Психологическая сфера: &lt;math&gt;II=(F4+F5+F6+F7+F8)/5 &lt;/math&gt;<br /> * Уровень независимости: &lt;math&gt;III=(F9+F10+F11+F12)/4 &lt;/math&gt;<br /> * Социальные взаимоотношения: &lt;math&gt;IV=(F13+F14+F15)/3 &lt;/math&gt;<br /> * Окружающая среда: &lt;math&gt;V=(F16+F17+F18+F19+F20+F21+F22+F23)/8 &lt;/math&gt;<br /> * Духовная сфера: поскольку состоит только из одной субсферы, то её значение равно значению этой субсферы.<br /> <br /> === Расчёт общего качества жизни ===<br /> Рассчитывается как сумма значений всех шести сфер: &lt;math&gt;I+II+III+IV+V+VI&lt;/math&gt;<br /> <br /> Общая оценка восприятия жизни рассчитывается как сумма входящих в неё вопросов: &lt;math&gt;G=G1+G2+G3+G4&lt;/math&gt;<br /> <br /> === Интерпретация краткой версии ===<br /> * Физическое и психологическое благополучие: &lt;math&gt;(6-Q3)+(6-Q4)+Q10+Q15+Q16+Q17+Q18&lt;/math&gt;<br /> * Самовосприятие: &lt;math&gt;Q5+Q6+Q7+Q11+Q19+(6-Q26)&lt;/math&gt;<br /> * Микросоциальная поддержка: &lt;math&gt;Q20+Q21+Q22&lt;/math&gt;<br /> * Социальное благополучие: &lt;math&gt;Q8+Q9+Q12+Q13+Q14+Q23+Q24+Q25&lt;/math&gt;<br /> <br /> Отдельно оцениваются мнения респондента относительно качества своей жизни и состояния здоровья.<br /> <br /> == Практическая значимость ==<br /> ВОЗКЖ-100 является многомерным инструментом, позволяющим получить как оценку качества жизни респондента в целом, так и частные оценки по отдельным сферам и субсферам жизни. При этом он даёт не только общую меру, но и целый профиль качества жизни, позволяя проводить многомерный анализ.<br /> <br /> Опросник рекомендован для использования в широком кругу задач, в которые может входить необходимость исследования качества жизни: в клинических, психологических, социальных, социологических и т.д. исследованиях.<br /> <br /> Краткая версия рекомендована ВОЗ как удобный инструмент для использования в крупных научных исследованиях или клинических испытаниях.<br /> <br /> === [[Опросник качества жизни Всемирной организации здравоохранения (ядерный модуль)/Описание субсфер|Подробное описание субсфер ВОЗКЖ-100]] ===<br /> <br /> == Стимульный материал ==<br /> === [[Опросник качества жизни Всемирной организации здравоохранения (ядерный модуль)/Бланк|Бланк ВОЗКЖ-100]] ===<br /> === [[Опросник качества жизни Всемирной организации здравоохранения (ядерный модуль)/Бланк краткой версии|Бланк ВОЗКЖ-26]] ===<br /> <br /> == См. также ==<br /> <br /> [[Опросник качества жизни Всемирной организации здравоохранения (специальный модуль)]]<br /> <br /> == Литература==<br /> [http://lib100.com/book/practic_psychology/health_psych/%D0%9F%D1%81%D0%B8%D1%85%D0%BE%D0%BB%D0%BE%D0%B3%D0%B8%D1%8F%20%D0%B7%D0%B4%D0%BE%D1%80%D0%BE%D0%B2%D1%8C%D1%8F%20(%D0%9F%D0%BE%D0%B4%20%D1%80%D0%B5%D0%B4.%20%D0%93.%D0%A1.%20%D0%9D%D0%B8%D0%BA%D0%B8%D1%84%D0%BE%D1%80%D0%BE%D0%B2%D0%B0,%202006).pdf Психология здоровья: Учебник для вузов / Под ред. Г С. Никифорова. — СПб.. Пи­тер, 2006. — 60 7 с]<br /> <br /> [[Категория:Методики]]<br /> [[Категория:Опросники]]<br /> [[Категория:Социологические опросники]]<br /> [[Категория:Социально-психологическая адаптация]]<br /> [[Категория:Качество жизни]]</div>

Hlodwig Fisher https://psylab.info/index.php?title=%D0%9E%D0%BF%D1%80%D0%BE%D1%81%D0%BD%D0%B8%D0%BA_%D0%BA%D0%B0%D1%87%D0%B5%D1%81%D1%82%D0%B2%D0%B0_%D0%B6%D0%B8%D0%B7%D0%BD%D0%B8_%D0%92%D1%81%D0%B5%D0%BC%D0%B8%D1%80%D0%BD%D0%BE%D0%B9_%D0%BE%D1%80%D0%B3%D0%B0%D0%BD%D0%B8%D0%B7%D0%B0%D1%86%D0%B8%D0%B8_%D0%B7%D0%B4%D1%80%D0%B0%D0%B2%D0%BE%D0%BE%D1%85%D1%80%D0%B0%D0%BD%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D1%8F_(%D1%81%D0%BF%D0%B5%D1%86%D0%B8%D0%B0%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D1%8B%D0%B9_%D0%BC%D0%BE%D0%B4%D1%83%D0%BB%D1%8C)&diff=10520 2015-07-28T15:36:05Z

<p>Hlodwig Fisher: /* См. также */</p> <hr /> <div>== Описание методики ==<br /> ВОЗКЖ-СМ (Опросник качества жизни всемирной организации здравоохранения, специальный модель для больных эндогенными психозами) - субъективная тестовая методика для оценки [[Качество жизни|качества жизни]] в специфических для психически больных сферах жизни, представляющий собой объединённый, адаптированный и рестандартизированный вариант [[Опросник качества жизни Всемирной организации здравоохранения (ядерный модуль)|ВОЗКЖ-100]] и [[Специализированная шкала опросника качества жизни|специального модуля для психически больных КЖ-СМ]].<br /> <br /> == Теоретические основы ==<br /> Исследование [[Качество жизни|качества жизни]] больных в психиатрии имеет свою специфику, связанную с наличием определенных трудностей применения именно субъективных измерителей качества жизни. К таким специфическим трудностям относятся: низкая достоверность получаемых данных о качестве жизни больных с дефектами когнитивных функций; низкая чувствительность субъективных показателей у больных со сниженной эмоциональной реактивностью или апатией; получение искаженных результатов измерений из-за нарушения мотивационных и оценочных функций многих пациентов. Именно в психиатрии, парадоксальность ситуации, по мнению, связана с тем, что пациент должен оценивать свою нарушенную психику с помощью того же самого оценочного инструмента – своей же психики. Наличие вышеперечисленных обстоятельств, вносящих свои помехи в интерпретацию данных, не является принципиальным барьером для использования субъективных индикаторов, поскольку их показатели, по мнению большинства исследователей, могут быть измерены и достоверно количественно определены. В целом, несмотря на наличие объективных трудностей использования субъективных инструментов, предназначенных для оценки качества жизни психически больных, созданные опросники стали широко применяться в современных исследованиях. <br /> <br /> В отечественной психиатрии для измерения субъективного качества жизни используется специализированная шкала – [[Специализированная шкала опросника качества жизни|КЖ-СМ для больных эндогенными психозами]] и опросник [[Опросник качества жизни Всемирной организации здравоохранения (ядерный модуль)|ВОЗКЖ-100]]. Оба этих опросника представляют собой субъективные шкалы, предназначенные для заполнения самими пациентами, что отличает их от объективных инструментов измерения качества жизни, которые заполняет сам исследователь, а также от «комбинированных» шкал. Специализированная шкала опросника качества жизни (специфический модуль) и шкала ВОЗ КЖ-100 (ядерный модуль) обладают рядом общих свойств и имеют модульную структуру. Обе шкалы являются многомерными инструментами, обладают свойством универсальности и пригодны для кросс-культуральных исследований. В то же время, эти измерительные инструменты являются объемными, требуют значительных усилий при заполнении со стороны пациента, а последующая обработка полученных данных занимает длительное время. При этом каждый из предлагаемых модулей является строго ориентированным. Специфический модуль предназначен для измерения качества жизни больных эндогенными психозами. Ядерный модуль предназначен для измерения субъективных показателей качества жизни общей популяции вне зависимости от наличия у респондента конкретного заболевания. <br /> <br /> Изолированное использование любого из этих модулей является недостаточным, поскольку позволяет оценить только показатели качества жизни, связанные с наличием конкретного заболевания (шизофрения), либо получить субъективные показатели качества жизни больных шизофренией без выяснения специфических изменений в их качестве жизни, вызванных данным заболеванием. В виду того, что в настоящее время в Российской Федерации на фармацевтическом рынке присутствуют препараты старой и новой генерации антипсихотиков, потенциально различающиеся по своей способности изменять оцениваемые показатели, то показатели оценки качества жизни могут быть использованы как индикаторы отражения адекватности проводимого лечения. В связи со сказанным, была поставлена цель - разработать на базе известных инструментов оценки КЖ, опросник, позволяющий измерять КЖ пациентов, страдающих шизофренией, находящихся на длительной поддерживающей терапии.<br /> <br /> == Адаптация и стандартизация ==<br /> Опросник стандартизировался на группе хронически больных шизофренией, одна часть которых принимала типичные антипсихотические препараты, а другая - типичные. Предполагалось, что группа больных, получавших атипичные антипсихотики, имеет более высокое качество жизни за счёт меньшего количества побочных эффектов и более тонкого воздействия на симптоматику. Больные заполняли оба опросника, после чего путём математического анализа были выбраны наиболее «нагруженные» в смысловом значении сферы обоих опросников. Было извлечено 8 субсфер из ВОЗКЖ-100 и 5 - из КЖ-СМ, таким образом, размер нового опросника стал в 3,5 раза меньше суммарного размера исходных. Поскольку КЖ-СМ имеет меньшую балльную размерность, и этот момент был математически выправлен.<br /> <br /> == Внутренняя структура ==<br /> ВОЗКЖ-СМ состоит из 57 вопросов, которые складываются в 13 субсфер. Отдельные субсферы имеют в своём составе по 4 вопроса, отдельные - по 5. Как и в оргинальном опроснике, вопросы имеют равный вклад в субсферы, и каждый вопрос соответствует только одной. В отличие от ВОЗКЖ-100, сферы не рассчитываются, суммарный показатель - сумма значений всех субсфер:<br /> <br /> :I. Положительные эмоции<br /> :II. Познавательные функции<br /> :III. Отрицательные эмоции<br /> :IV. Способность выполнять повседневные дела<br /> :V. Способность к работе<br /> :VI. Личные отношения<br /> :VII. Практическая социальная поддержка<br /> :VIII. Возможности для отдыха и развлечений и их использование<br /> :IX. Эмоциональная неадекватность<br /> :X. Ориентировка в себе и окружающей действительности<br /> :XI. Переживания, связанные с общением<br /> :XII. Самоконтроль / отвлечение от неприятных переживаний<br /> :XIII. Самопомощь / психопрофилактика<br /> <br /> == Интерпретация ==<br /> Как и в оригинальном опроснике, каждая субсфера измеряет качество жизни, следовательно, имеет положительное значение даже при отрицательном названии («Положительные эмоции» измеряет степень благополучия в связи с положительными эмоциями, а «Негативные» - в связи с их отсутствием).<br /> <br /> '''Правила расчета значений баллов'''<br /> <br /> &lt;math&gt;I. = I.1 + I.2 + I.3 + I.4&lt;/math&gt;<br /> <br /> &lt;math&gt;II. = II.1 + II.2 + II.3 + II.4&lt;/math&gt;<br /> <br /> &lt;math&gt;III. = 24 - (III.1 + III.2 + III.3 + III.4)&lt;/math&gt;<br /> <br /> &lt;math&gt;IV. = 12 + IV.1 - IV.2 + IV.3 - IV.4&lt;/math&gt;<br /> <br /> &lt;math&gt;V. = V.1 + V.2 + V.3 + V.4&lt;/math&gt;<br /> <br /> &lt;math&gt;VI. = 6 - VI.1 + VI. 2 + VI.3 + VI.4&lt;/math&gt;<br /> <br /> &lt;math&gt;VII. = VII.1 + VII.2 + VII.3 + VII.4&lt;/math&gt;<br /> <br /> &lt;math&gt;VIII. = VIII.1 + VIII.2 + VIII.3 + VIII.4&lt;/math&gt;<br /> <br /> &lt;math&gt;IX. = 18 - IX.1 - IX.2 + IX.3 + IX.4 - IX.5&lt;/math&gt;<br /> <br /> &lt;math&gt;X. = 24 - IX.1 - IX.2 + IX.3 - IX.4 - IX.5&lt;/math&gt;<br /> <br /> &lt;math&gt;XI. = 24 - XI.1 + XI.2 - XI.3 - XI.4 - XI.5&lt;/math&gt;<br /> <br /> &lt;math&gt;XII. = 24 - XII.1 - XII.2 - XII.3 - XII.4 + XII.5&lt;/math&gt;<br /> <br /> &lt;math&gt;XIII. = 24 - XIII.1 + XIII.2 - XIII.3 - XIII.4 - XIII.5&lt;/math&gt;<br /> <br /> Общее качество жизни в связи с психическим здоровьем рассчитывается как сумма всех субсфер.<br /> <br /> Минимальное значение, которое может быть получено в опроснике, составляет 57, максимальное - 285. Этот интервал был разделён на три части (условно, этот показатель не стандартизировался): от 57 до 133 баллов - низкое КЖ, от 134 до 210 - среднее КЖ, от 211 до 285 - высокое КЖ.<br /> <br /> == Практическая значимость ==<br /> ВОЗКЖ-СМ является точным и удобным инструментом для оценки очень специфической области - качества жизни, связанного с психическим здоровьем у психически больных эндогенного профиля. Он значительно меньше по объёму и проще в заполнении, чем обе исходные версии опросников. Использование предлагаемого способа позволяет выявлять наиболее уязвимые или «опорные» зоны субъективной адаптации больного к жизни с помощью индивидуальных или групповых профилей качества жизни, а также вести поиск терапевтических путей воздействия на дезадаптивные сферы жизни через психологические механизмы адаптации больного.<br /> <br /> == Стимульный материал ==<br /> === [[Опросник качества жизни Всемирной организации здравоохранения (специальный модуль)/Бланк|Бланк ВОЗКЖ-СМ]] ===<br /> <br /> ==Ссылки==<br /> [http://testplayer.org/Player/Passport.aspx?TestId=1179 Опросник качества жизни Всемирной организации здравоохранения (специальный модуль) online]<br /> <br /> == См. также ==<br /> [[Опросник качества жизни Всемирной организации здравоохранения (ядерный модуль)]]<br /> <br /> [[Специализированная шкала опросника качества жизни]]<br /> <br /> [[Специализированная шкала для определения качества жизни больных эндогенными психозами]]<br /> <br /> == Литература ==<br /> [http://www.bekhterev.ru/upload/documents/2011_08.pdf Козловский В.Л., Масловский С.Ю. ОЦЕНКА КАЧЕСТВА ЖИЗНИ БОЛЬНЫХ ШИЗОФРЕНИЕЙ ПРИ ПРОВЕДЕНИИ ПОДДЕРЖИВАЮЩЕЙ ТЕРАПИИ]<br /> <br /> [[Категория:Методики]]<br /> [[Категория:Опросники]]<br /> [[Категория:Социологические опросники]]<br /> [[Категория:Социально-психологическая адаптация]]<br /> [[Категория:Психотические расстройства]]<br /> [[Категория:Качество жизни]]</div>

Hlodwig Fisher https://psylab.info/index.php?title=%D0%A8%D0%BA%D0%B0%D0%BB%D0%B0_%D0%B0%D0%BA%D0%B0%D0%B4%D0%B5%D0%BC%D0%B8%D1%87%D0%B5%D1%81%D0%BA%D0%BE%D0%B9_%D0%BC%D0%BE%D1%82%D0%B8%D0%B2%D0%B0%D1%86%D0%B8%D0%B8&diff=10503 2015-04-25T05:00:32Z

<p>Hlodwig Fisher: /* Литература */</p> <hr /> <div>== Описание методики ==<br /> Шкала академической мотивации (сокр. ШАМ, англ. The Academic Motivation Scale, сокр. AMS) - опросник, предназначенный для измерения выраженности и типа мотивации к учебной деятельности. Разработан Т.О. Гордеевой, О.А. Сычевым и Е.Н. Осиным в 2014 году на основе Шкалы академической мотивации Валлеранда.<br /> <br /> == Теоретические основы ==<br /> Мотивация учебной деятельности является сложной, многомерной структурой, включающей в себя не только мотивы, но и цели, стратегии реагирования на неудачи, настойчивость, когнитивные составляющие и механизмы. Под мотивами понимаются как осознаваемые, так и неосознаваемые причины осуществляемой субъектом деятельности, за которыми стоят его потребности и ценности. Мотивы деятельности различаются не только по критерию силы (интенсивности), но и по критерию содержания (качества) и места в иерархии. От соотношения<br /> содержания мотивов и характера выполняемой деятельности зависят особенности их влияния на эффективность деятельности и психологическое благополучие ее субъекта.<br /> <br /> На неоднородность учебной мотивации и, соответственно, необходимость оценки качества учебной мотивации указывала Л.И. Божович, которая выделила два типа мотивов учебной деятельности – порождаемые самой учебной деятельностью, связанные с содержанием и процессом учения (познавательные) и широкие социальные мотивы, порождаемые системой отношений, существующих между учащимся и окружающим его социумом. Классификация Л.И. Божович в течение второй половины XX века постоянно дорабатывалась в работах А.К. Марковой, М.В. Матюхиной, П.М. Якобсона, А.И. Савенкова. На сегодняшний день отсутствует общепринятое представление о конкретных подтипах познавательной и социальной учебной мотивации, нет однозначных оснований для их выделения и возможности их надежного измерения. Ценность классификации мотивов, предложенной Л.И. Божович, состоит в выделении двух принципиально разных типов учебных мотивов – познавательных, или внутренних, заложенных в самой деятельности; и социальных, или внешних по отношению к ней. Последние были подразделены на два типа - широкие социальные и узколичностные мотивы, имеющие разную возрастную динамику и разное влияние на эффективность учебного процесса.<br /> <br /> В зарубежной психологии внутренняя мотивация интенсивно изучалась в рамках различных теоретических парадигм как самостоятельное образование (А. Готфрид, М. Чиксентмихйи и др.), а также в оппозиции с внешней мотивацией (С. Хартер). В последнем случае внутренние и внешние учебные мотивы просто противопоставлялись, рассматривались как два полюса дихотомии: на одном лежал интерес индивида к самой деятельности, а на другом – интерес к деятельности был вызван внешними причинами, при этом мотивы первого типа рассматривались как благоприятствующие осуществлению деятельности, а второго – как мешающие ей. При внутренней мотивации выполняемая деятельность сама по себе представляет для индивида интерес и ценность, доставляет удовольствие. В случае внешней мотивации выполняемая деятельность является средством достижения других, внешних по отношению к ее содержанию результатов, к которым стремится индивид. Исследования показывают, что внутренняя мотивация деятельности положительно связана с решением творческих задач, проявлением понятийного мышления и когнитивной гибкостью, является предиктором более эффективных учебных стратегий, настойчивости, продуктивных копинг-стратегий, а также академических достижений и психологического благополучия. При внутренней мотивации выполнение деятельности сопровождается переживаниями потока, радостной увлеченности самим процессом деятельности, энтузиазма, удовольствия.<br /> <br /> Преодоление изначального противопоставления внутренней и внешней мотивации и выделение качественно разных типов внешней мотивации предложено в рамках теории самодетерминации. В данной теории утверждается, что внешняя мотивация деятельности является неоднородным образованием, в котором можно выделить четыре типа регуляции – экстернальную, интроецированную, идентифицированную и интегрированную, характеризующиеся разной степенью фрустрации потребности в автономии (максимальная ее фрустрация имеет место при экстернальной регуляции). При этом под потребностью в автономии авторы теории понимают стремление быть активным субъектом, источником собственной деятельности, управлять своим поведением. Как показали исследования,проведенные в рамках теории самодетерминации на материале разных видов деятельности, в отличие от внешней идентифицированной, интегрированной и внутренней мотивации (т.н. автономных форм регуляции), внешняя интроецированная и экстернальная мотивация (контролируемые формы регуляции) связаны с менее продуктивными реакциями на трудности, меньшими достижениями в деятельности, сравнительно низким психологическим благополучием, а также тенденцией<br /> преждевременно бросать школу.<br /> <br /> Представления о содержании и структуре достиженческой мотивации, а также конкретно учебной деятельности разрабатывалось в работах Т.О. Гордеевой. Внутренняя и внешняя мотивация учебной деятельности состоят из мотивов, релевантных содержанию учебной деятельности или внешних по отношению к ней, соответственно, направленных на удовлетворение или преодоление фрустрации других потребностей, не связанных напрямую с выполняемой деятельностью. Внутренняя учебная мотивация представляет собой относительно гомогенное образование и задается мотивами, в основе которых лежит стремление к удовлетворению потребностей человека в познании, достижении и саморазвитии. Внешние мотивы задаются разного рода внешними по отношению к учебному процессу потребностями личности, наиболее характерными из которых являются потребности в уважении, автономии и принятии.<br /> <br /> Из полученных на сегодняшний день данных в области мотивации учебной деятельности ясно, что выделение типов внешней мотивации по параметру автономии является, безусловно, полезным для понимания механизмов и предсказания благополучия и успешности деятельности у субъекта учебного процесса. Однако выделенные типы не исчерпывают всего многообразия учебных мотивов. Так, одним из наиболее характерных типов внешних учебных мотивов, регулирующих выполнение учебной деятельности, является стремление достичь уважения и признания значимых других, а также самоуважения благодаря достижению высоких результатов в деятельности.<br /> <br /> Существующие методики оценки учебной мотивации:<br /> #Шкала SRQ-A предназначена для оценки мотивации младших и средних школьников, она не включает показатель амотивации.<br /> #Методика SIMS (шкала ситуативной мотивации, англ. The Situational Motivation Scale) предназначена для ситуативной оценки внутренней и внешней мотивации, однако в ней имеет место авторское понимание идентифицированной и экстернальной регуляции, а также отсутствует шкала интроецированной регуляции. Интересно, что ряд авторов, напротив, предлагают методики, в которых выделяют два подтипа последней.<br /> #Методика AMS (шкала академической мотивации, англ. The Academic Motivation Scale) имеет французскую и английскую версии в вариантах для школьников и для студентов. Специфической особенностью AMS является выделение трех типов внутренней мотивации – мотивации познания, достижения и переживания потока. Однако валидность последней субшкалы оказалась невысокой, и это привело к тому, что в последние годы используется лишь одна шкала внутренней мотивации (мотивации познания). Кроме того, на разных выборках было показано, что надежность шкалы идентифицированной регуляции в AMS недостаточно высока. Основная же проблема заключается в том, что данная методика опирается на существенно отличное от принятого в рамках теории самодетерминации понимания интроецированной и экстернальной форм внешней регуляции.<br /> <br /> Противоречивая операционализация различных типов внешней мотивации, выделенных в теории самодетерминации, приводит к различающимся результатам эмпирических исследований,<br /> полученных с использованием этих методик и в целом не способствует развитию теории и лучшему пониманию феномена внешней мотивации.<br /> <br /> == Валидизация ==<br /> === Процедура исследования ===<br /> В исследовании приняли участие 459 студентов 1–4-го курсов МГУ им. М.В. Ломоносова (N = 135), МГИМО (N = 109) и АГАО им. В.М. Шукшина (N = 215). Средний возраст респондентов – 18.65 лет (стандартное отклонение 1.16), доля женщин в выборке – 60%.<br /> <br /> Для диагностики внутренней и внешней мотивации учебной деятельности студентов была разработана “Шкала академической мотивации” (ШАМ). Она соответствует формату студенческой версии опросника академической мотивации (AMS-C) Р. Валлеранда с коллегами. Испытуемым предлагается по 5-балльной шкале оценить различные варианты ответа на вопрос “Почему вы в настоящее время ходите на занятия в университет?”.<br /> <br /> Первоначальный вариант методики состоял из 46 пунктов, составляющих 7 шкал: три шкалы внутренней мотивации (мотивация познания, достижения и саморазвития), три шкалы внешней<br /> мотивации (мотивация самоуважения, интроецированная и экстернальная), а также шкалу амотивации. <br /> <br /> Шкалы интроецированной и эктернальной мотивации методики AMS-C не были включены в русскоязычный вариант опросника, поскольку их содержательное наполнение, несмотря на соответствующие названия шкал, не соответствует классическим описаниям этих типов мотивации деятельности. Так, шкала интроецированной мотивации оценивает стремление учиться ради повышения самооценки, а шкала экстернальной мотивации оценивает стремление учиться ради получения в будущем престижной работы. В этом описании неочевидна фрустрация<br /> потребности в автономии, постулируемая в теории самодетерминации как основа для выделения внешних форм мотивации. <br /> <br /> Для отбора утверждений, соответствующих теории и релевантных жизненному опыту студентов, выборке студентов (N = 70) было предложено письменно дать несколько вариантов ответа на вопрос “Почему вы в настоящее время ходите на занятия в университет?” Составленный на основе полученных ответов и опросника AMS-C вариант методики в течение 2011–2013 гг. прошел апробацию на выборке студентов МГУ и АГАО общим объемом более 600 человек. В результате отбора, направленного на оптимизацию факторной структуры и максимизацию внутренней согласованности шкал, были выбраны 4 утверждения на каждую шкалу. Таким образом, итоговый вариант методики образован 28 утверждениями.<br /> <br /> === Конструктивная валидность ===<br /> В целях исследования конструктной валидности опросника использовались:<br /> #[[Опросник любознательности Кашдана|Опросник любознательности]], разработанный Е.Н. Осиным на основе шкалы Т. Кашдана<br /> #[[Опросник мотивационной ориентации Амабиле|Опросник внутренней–внешней мотивационной ориентации]] Т. Амабиле<br /> #[[Шкала базовых психологических потребностей Деси|Опросник базовых потребностей в учебной деятельности]] Е.Л. Деси, Р.М. Райана и др.<br /> <br /> Шкала любознательности включает 11 пунктов, согласие с которыми необходимо оценить по 7-балльной шкале (от “полностью не согласен” до “полностью согласен”). Они образуют три субшкалы: исследование новизны (например, “Я считаю себя человеком, который, оказавшись в новой ситуации, старается узнать как можно больше”), поглощённость деятельностью (“Когда я чем-то занят(а), я настолько погружаюсь в это, что забываю о времени”) и предпочтение сложности (“Я получаю удовольствие от процесса поиска решения сложной задачи”). Все шкалы и общий показатель любознательности демонстрируют приемлемую внутреннюю согласованность (показатель α Кронбаха составил, соответственно, 0.82, 0.69, 0.73 и 0.86).<br /> <br /> Опросник внутренней–внешней мотивационной ориентации состоит из 30 пунктов, варианты ответов на которые представлены в пятибалльной шкале. Утверждения образуют две шкалы: внутренней мотивационной ориентации (например, “Неважно, каков результат проекта, я получаю удовлетворение, если чувствую, что приобрел новый опыт”) и внешней мотивационной ориентации (например, “Я сильно мотивирован оценками, которые могу получить”). Коэффициенты надежности α Кронбаха для этих шкал составили соответственно 0.79 и 0.76, что позволяет сделать вывод об и[ приемлемой внутренней согласованности. <br /> <br /> Для проверки предположения о существовании связей между удовлетворенностью базовых психологических потребностей и разными типами учебных мотивов в настоящем исследованиb оценивались базовые потребности. Для этой цели использовался Опросник базовых потребностей в учебной деятельности, который был разработан на основе аналогичного опросника базовых потребностей, разработанного Э. Диси с коллегами, и применялся в ряде исследований учебной мотивации студентов. Он состоит из 3-х шкал, измеряющих степень удовлетворения потребности в автономии (пример утверждения: “Я чувствую, что в университете я должен заниматься тем, что от меня требуют другие люди” – обратный), потребности в компетентности (“Обычно я чувствую, что достаточно компетентен(на), чтобы справиться с учебными задачами и проблемами”) и потребности в связанности (“Мне хорошо удается ладить с моими преподавателями”). Достаточно высокая внутренняя согласованность этих шкал подтверждается значениями коэффициентов α Кронбаха, равными, соответственно, 0.83, 0.82 и 0.71 (N = 457). Три шкалы базовых потребностей статистически значимо положительно связаны между собой (0.5 &lt; r &lt; 0.6).<br /> <br /> Как и ожидалось, шкалы внутренней мотивации и самоуважения показывают значимые прямые связи со шкалами опросника любознательности, а экстернальная мотивация и амотивация – обратные связи. Анализ полученных корреляций с отдельными показателями опросника любознательности свидетельствует о том, что любознательность в новых ситуациях одинаково сильно связана со всеми внутренними мотивами. В то же время для других показателей любознательности значение разных внутренних мотивов неодинаково. В частности, связь мотивации достижения с увлеченностью (шкала “Поглощенность”) несколько ниже, чем у других внутренних мотивов, а с интересом к сложным задачам, напротив, существенно выше, что вполне согласуется со смыслом этой шкалы. Шкалы внутренней–внешней мотивационной ориентации Амабиле также демонстрируют ожидаемый паттерн корреляций. В частности, внутренняя мотивационная ориентация тесно коррелирует со всеми тремя шкалами внутренней мотивации ШАМ, одновременно показывая слабую прямую связь с мотивацией самоуважения (позитивной внешней мотивацией), а также слабую обратную связь с экстернальной (контролируемой внешней) мотивацией и амотивацией. Внешняя мотивационная ориентация, в свою оче-<br /> редь, продемонстрировала прямую связь со всеми тремя шкалами внешней мотивации ШАМ: интроецированной и экстернальной мотивацией, мотивацией самоуважения, а также слабую связь со шкалой саморазвития. Корреляции шкал саморазвития и самоуважения как с внешней, так и с внутренней мотивационной ориентацией отражают промежуточный, переходный характер этих типов мотивации в едином мотивационном континууме.<br /> <br /> Исследования в рамках теории самодетерминации демонстрируют устойчивые связи внутренней мотивации с показателями удовлетворения потребностей в автономии, компетентности и<br /> связанности с другими людьми, которые рассматриваются как ее источники; внешняя же мотивация связана с фрустрацией потребности в автономии. Результаты также показывают, что все три шкалы внутренней мотивации надежно связаны с удовлетворенностью базовых потребностей в автономии, компетентности и принятии, что подтверждает базовые положения теории самодетерминации, а также результаты, полученные нами ранее на российских студенческих выборках. Однако полученные нами данные показывают, что при выраженности у субъекта деятельности контролируемых форм регуляции (внешней интроецированной и особенно экстернальной мотивации) имеет место фрустрация не только потребности в автономии, но<br /> и потребностей в компетентности и связанности. Следовательно, измеряемые с помощью ШАМ типы учебной мотивации находятся в зависимости не только от автономии, но и от других базовых потребностей.<br /> <br /> === Факторная структура и надежность методики ===<br /> Соответствие эмпирической структуры методики теоретической модели проверялось при помощи конфирматорного факторного анализа. При создании модели конфирматорного факторного анализа каждый пункт опросника был отнесен к одному из 7-ми факторов в соответствии с теоретической моделью. Корреляции факторов друг с другом задавались в модели как<br /> оцениваемые (“свободные”) параметры. Полученная в результате модель продемонстрировала приемлемые показатели соответствия исходным данным: S–B χ2 = 747.142; df = 329; p &lt; .001; RMSEA = 0.053; CFI = 0.927; NNFI = 0.916. <br /> <br /> Анализ индексов модификации Лагранжа показал, что модель может быть улучшена при учете ковариации между ошибками заданий 1 и 2, а также заданий 23 и 24. Эти задания относятся к разным, но близким по психологическому смыслу шкалам и, кроме того, имеют соседнее расположение в тексте методики, что, очевидно, может являться причиной ковариации их ошибок.<br /> Кроме того, с опорой на результаты теста на исключение параметров (“Wald test”) из модели 2 S–B χ2 – критерий χ2 Саторра–Бентлера были удалены слабые связи между факторами<br /> познавательной и интроецированной мотивации, мотивации достижения и интроецированной мотивации, а также интроецированной мотивации и амотивации. Внесение этих изменений в модель улучшило показатели соответствия модели данным.<br /> Эти значения свидетельствуют о том, что теоретическая модель опросника хорошо согласуется с эмпирическими данными. Хорошая внутренняя согласованность шкал академической мотивации подтверждается высокими значениями коэффициентов надежности (α Кронбаха).<br /> <br /> ===Структура связей между видами мотивации===<br /> Интеркорреляции шкал ШАМ свидетельствуют о том, что в целом взаимосвязи шкал хорошо соответствуют теоретическим представлениям о структуре и соотношении внешней и внутренней мотивации. Как и ожидалось, три типа внутренней мотивации (познавательная, достижения и саморазвития) демонстрируют весьма тесные прямые связи между собой (r лежит в<br /> пределах 0.71–0.75). Шкалы внутренней мотивации показывают умеренные прямые связи с внешней мотивацией самоуважения, отсутствие связи с интроецированной мотивацией (за исключением слабой связи шкалы мотивации саморазвития) и обратную связь с экстернальной мотивацией. <br /> <br /> Три типа внешней мотивации также положительно коррелируют между собой, однако величина этих связей несколько ниже (r в пределах от 0.22 до 0.63), что говорит об относительно меньшей однородности внешней мотивации в сравнении с внутренней, и, соответственно, о большей сложности её структуры. Умеренная прямая связь амотивации со шкалой экстернальной мотивации и более сильные обратные – со шкалами внутренней мотивации согласуются с тем, что состояние амотивации определяется, в первую очередь, отсутствием интереса к обучению, утратой понимания его смысла.<br /> <br /> === Ретестовая надёжность ===<br /> Для проверки ретестовой надежности методики она была проведена дважды на выборке студентов 1–3 курсов АГАО (N = 54) с интервалом в четыре недели. Результаты оценки надежности и показатели динамики мотивации свидетельствуют о том, что высокой стабильностью характеризуются показатели внутренней мотивации, в то время как шкалы внешней мотивации дают менее надежные результаты. Наряду с оценками ретестовой надежности интерес представляют также данные о динамике средних показателей, которые указывают на то, что в течение 4-х недель у студентов несколько снизились показатели по шкале познавательной мотивации и вырос уровень амотивации. Возможно, причиной данного эффекта стал тот факт, что первое тестирование проводилось сразу после окончания летних каникул (во время второй учебной недели). Позитивные настроения, связанные с возвращением в привычную учебную среду, встречей с однокурсниками и педагогами, при отсутствии утомления от учебной деятельности в начале года могли привести к некоторому повышению показателей познавательной мотивации и снижению амотивации, которые в течение учебного семестра постепенно вернулись к обычному уровню.<br /> <br /> === Общие характеристики профиля академической мотивации и половые различия ===<br /> Сопоставление средних значений по шкалам ШАМ показывает, что в профиле мотивов ведущими типами мотивации у студентов являются познавательная и мотивация саморазвития, несколько менее выраженными – мотивация самоуважения и достижения. Значительно слабее выражена интроецированная мотивация, ещё менее выраженной является экстернальная мотивация. Наименьшие показатели получены по шкале амотивации. Следовательно, студентам в целом наиболее присущи внутренние мотивы, связанные с интересом к учебной деятельности, ощущением роста компетентности. Достаточно актуальными являются также мотивы, связанные с удовольствием от преодоления трудностей, решения сложных задач<br /> и стремлением поддержать свое самоуважение и самооценку благодаря успехам в учебной деятельности. При этом интроецированные мотивы (учеба как обязанность, чувство долга) и экстернальные мотивы, связанные с ощущением внешнего принуждения со стороны значимых других, родителей и преподавателей, у студентов играют меньшую роль.<br /> <br /> Сопоставление профилей академической мотивации у юношей и девушек показывает наличие достоверных различий по мотивации самоуважения (p &lt; .01), которая более выражена у девушек и амотивации (p &lt; .05), более свойственной юношам. Вместе с тем размер эффекта (d) для выявленных различий между мужчинами и женщинами небольшой: величина показателя d Коэна, отражающего различие между средними значениями в единицах общего стандартного отклонения, не превышает 0.30.<br /> <br /> ===Различие профилей академической мотивации у студентов разных вузов ===<br /> Результаты исследований позволяют утверждать, что различные условия образовательной среды сочетаются с определенными особенностями профиля академической мотивации студентов. В данном исследовании было проведено сравнение усредненных профилей академической мотивации студентов двух вузов, МГУ и АГАО, первый из которых является классическим университетом, а второй может рассматриваться как типичный пример педагогического вуза. <br /> <br /> Сравнение средних в двух вузах с помощью t-критерия Стьюдента показывает, что различия по шкалам мотивации достижения и самоуважения, а также интроецированной, экстернальной<br /> мотивации и амотивации достоверны на уровне значимости p &lt; .01, различия по шкале мотивация саморазвития достоверны при p &lt; .05. Достоверные различия отсутствуют лишь по шкале познавательной мотивации. Наиболее яркие различия профилей академической мотивации связаны с относительно большей выраженностью различных типов внешней мотивации у студентов АГАО при относительно большей выраженности внутренней (мотивов достижения и саморазвития) у студентов МГУ. Весьма показательно также различие общей формы профиля, которая в АГАО характеризуется примерно равным уровнем как внутренних, так и внешних мотивов с пиком на мотивации самоуважения, в то время как в МГУ наблюдается явное доминирование внутренних мотивов с относительно резким снижением внешней мотивации (особенно интроецированной и экстернальной).<br /> <br /> == Внутренняя структура ==<br /> В итоговом варианте опросник состоит из семи шкал:<br /> #Шкала мотивации познания направлена на диагностику стремления узнать новое, понять изучаемый предмет, связанного с переживанием интереса и удовольствия в процессе познания. <br /> #Шкала мотивации достижения измеряет стремление добиваться максимально высоких результатов в учебе, испытывать удовольствие в процессе решения трудных задач. Эти две шкалы опросника в целом соответствуют шкалам AMS-C. <br /> #Шкала саморазвития является оригинальной и измеряет выраженность стремления к развитию своих способностей, своего потенциала в рамках учебной деятельности, достижению ощущения мастерства и компетентности. <br /> #Шкала мотивации самоуважения измеряет желание учиться ради ощущения собственной значимости и повышения самооценки за счет достижений в учебе, она соответствует потребности в уважении и самоуважении, выделяемой А. Маслоу, а также близким типам потребностей, описанных другими авторами (С. Хартер). <br /> #Шкала интроецированной мотивации измеряет побуждение к учебе, обусловленное ощущением стыда и чувства долга перед собой и другими значимыми людьми. <br /> #Шкала экстернальной мотивации оценивает ситуацию вынужденности учебной деятельности, обусловленную необходимостью для учащегося следовать требованиям, диктуемым социумом: он учится, чтобы избежать возможных проблем, при этом потребность в автономии максимально фрустрируется. <br /> #Шкала амотивации измеряет отсутствие интереса и ощущения осмысленности учебной деятельности, она соответствует шкале амотивации опросника AMS-C<br /> <br /> == Интерпретация ==<br /> Баллы начисляются в соответствии с бланком методики<br /> <br /> === Полная версия ===<br /> #Познавательная мотивация – 1, 8, 15, 22, <br /> #Мотивация достижения – 2, 9, 16, 23, <br /> #Мотивация саморазвития – 3, 10, 17, 24, <br /> #Мотивация самоуважения – 4, 11, 18, 25, <br /> #Интроецированная мотивация – 5, 12, 19, 26, <br /> #Экстернальная мотивация – 6, 13, 20, 27, <br /> #Амотивация – 7, 14, 21, 28.<br /> <br /> === Краткая версия ===<br /> #Познавательная мотивация – 1, 5, 9, 13, <br /> #Мотивация достижения – 2, 6, 10, 14, <br /> #Интроецированная мотивация – 3, 7, 11, 15, <br /> #Экстернальная мотивация – 4, 13, 12, 16,<br /> <br /> == Практическая значимость ==<br /> Таким образом, ШАМ позволяет оценить все три теоретически постулированных типа внутренней мотивации: выраженность мотивов познания, достижения, а также саморазвития (совершенствования). Кроме того, опросник позволяет оценить три типа внешней мотивации: экстернальную (стремление к выполнению деятельности ради избежания проблем), интроецированную (заданную фрустрацией потребности в автономии и проявляющуюся в переживании чувства долга и стыда) и мотивацию самоуважения. Как и предсказывает теория самодетерминации, экстернальная и интроецированная типы мотивации связаны с низким уровнем интереса к познанию (о чем свидетельствуют их отрицательные корреляции с внутренней мотивацией и показателями любознательности). С другой стороны, представляется оправданным выделение мотивации самоуважения, поскольку она оказывается весьма характерным типом мотивации у студентов, независимо от их пола и типа вуза. Близость мотивации самоуважения к мотивации саморазвития, тем не менее, не свидетельствует об их тождественности,<br /> что особенно убедительно следует из связей этих шкал со шкалами опросника любознательности и внутренней мотивационной ориентации. <br /> <br /> Для целей экспресс-диагностики, если время исследования ограничено, может быть использован краткий вариант методики, включающий 4 шкалы – познавательной мотивации, мотивации достижения, интроецированной мотивации и экстернальной мотивации, как несущих наиболее важную информацию о качестве мотивационных процессов, побуждающих и регулирующих выполнение учебной деятельности.<br /> <br /> == Стимульный материал ==<br /> === [[Шкала академической мотивации/Бланк|Бланк методики]] ===<br /> === [[Шкала академической мотивации/Бланк сокращённой версии|Бланк сокращённой версии]] ===<br /> <br /> == Литература ==<br /> # Гордеева Т.О., Сычев О.А., Осин Е.Н.. Опросник «Шкала академической мотивации», 2014, том 35, № 4,<br /> <br /> [[Категория:Методики]]<br /> [[Категория:Опросники]]<br /> [[Категория:Мотивационная сфера]]<br /> [[Категория:Личность]]<br /> [[Категория:Когнитивные стили]]<br /> [[Категория:Познавательная сфера]]</div>

Hlodwig Fisher https://psylab.info/index.php?title=%D0%9E%D0%BF%D1%80%D0%BE%D1%81%D0%BD%D0%B8%D0%BA_%D0%B3%D0%B8%D0%BF%D0%BE%D0%BC%D0%B0%D0%BD%D0%B8%D0%B8&diff=10502 2015-04-22T16:01:37Z

<p>Hlodwig Fisher: /* Интерпретация */</p> <hr /> <div>== Описание методики ==<br /> Опросник гипомании (англ. Hypomania Checklist-32, сокр. HCL-32) - методика, представляющая собой диагностический опросник для предварительного/скринингового выявления биполярного аффективного расстройства (БАР/МДП) как в популяции депрессивных больных, так и в неклинических выборках. Предложена J. Angst и соавторами в 2005 году. В настоящее время переведена на 16 языков и используется в том числе в кросс-культуральных исследованиях.<br /> <br /> == Теоретические основы ==<br /> Биполярное аффективное расстройство (устар. МДП - маниакально-депрессивный психоз) представляет собой психическое заболевание пограничного уровня, в тяжёлых случаях достигающего психотического уровня, но при любом типе течения - без негативной симптоматики и без формирования дефекта. Особенностью БАР является последовательное чередование «фаз», часть из которых представлена маниакальными, а часть - депрессивными. Фазы могут иметь разную выраженность, продолжительность, чередуемость и частоту возникновения, что и определяет конкретную клиническую картину. Поскольку маниакальные эпизоды - гораздо более специфическое проявление БАР, чем депрессивные, диагностика БАР в рамках опросника строится на диагностировании маниакальной фазы определённой степени тяжести (основная часть) и наличия признака чередования «фаз» настроения.<br /> <br /> == Валидизация ==<br /> Чувствительность HCL-32 составляет 80,1%, а специфичность — 51,4%, положительная прогнозирующая ценность — 73%, а отрицательная прогнозирующая ценность — 63%. Считается, что HCL-32 является более подходящим инструментом экранирования БАР, чем [[Опросник расстройств настроения|MDQ]], несмотря на его более низкую специфичность.<br /> <br /> Исследования с использованием HCL-32 позволили выявить стабильность и инвариантность большинства проявлений гипомании вне зависимости от культурной среды и географического региона (n=2381 пациент, Северная, Южная и Восточная Европа, Южная Америка и Восточная Азия). Однако некоторые клинические особенности гипомании, связанные с культуральным контекстом, все же были обнаружены: пациенты стран Северной Европы демонстрировали больше симптомов регистра «активация/приподнятость», включающего усиление энергетики, физической и социальной активности, самоуверенности и приподнятое настроение. У восточных европейцев чаще регистрировали симптомы регистра «раздражительность/принятие опасного поведения», такие как быстрое вождение транспортных средств, скачка мыслей, патологическая отвлекаемость, когнитивная фрагментация, раздражительность, нетерпимость, повышенное употребление психоактивных веществ. Отмечены некоторые гендерные особенности гипомании: женщины с гипоманией одевались более ярко и экстравагантно, но были менее эротичны и сексуально активны, чем мужчины.<br /> <br /> В ряде стран (Германия, Швеция) HCL-32 был применен с целью выявления случаев БАР в общей популяции. Например, онлайн-опрос немецких студентов и служащих (n=695, 53,8% — женщины, средний возраст — 29,2±8,8 года) показал, что при учете хронологического критерия диагностики гипомании (4 дня) положительный скрининг отмечался у 77 чел. (11,1%); исследование, проведенное в Швеции (общая выборка, n=408, женщины — 48 %, средний возраст — 55,5±12,6 года; заполнение бумажного варианта HCL-32, хронологический критерий диагностики гипомании — 4 дня), обнаружило, что критериям положительного скрининга по HCL-32 соответствовали 4,7% опрошенных, что подтверждает тезис, согласно которому HCL-32 может быть полезным как инструмент экранирования БАР не только среди депрессивных амбулаторных больных, но и в неклинических выборках. Результаты использования китайской версии HCL-32 в Гонконге дали основание авторам данного исследования сделать вывод о возможности применения HCL-32 (чувствительность — 0,82; специфичность — 0,67), как и MDQ, в первичной сети, при этом при суммарном балле 21 была возможна сепарация БАР I и II типов (чувствительность — 0,64; специфичность — 0,73). Недавние исследования, проведенные в Китае (БАР, n=300; униполярная большая депрессия, n=156; скрининговый порог — 13 баллов) подтвердили хорошие результаты в плане сепарации БАР-II и униполярной депрессии (чувствительность — 0,77, специфичность — 0,62), что оправдывает, по мнению авторов, использование HCL-32 для скрининга БАР-II среди пациентов психиатрической сети. Получены положительные данные, оправдывающие применение HCL-32 в клинических выборках, при этом было обнаружено, что HCL-32 более чувствителен в отношении БАР-II. В последнее время появились работы, преследующие цель упростить HCL-32 для более широкого его применения в обычной клинической практике. Сокращенная версия (HCL-16) также позволяет надежно различать БАР и БДР (большое депрессивное расстройство, иначе - эндогенная депрессия) с чувствительностью 83 % и специфичностью 71 % при положительной и отрицательной прогнозирующей ценности 69% и 84% соответственно, и может быть эффективным инструментом экранирования БАР для применения в первичной медицинской сети.<br /> <br /> В исследовании на русскоязычной выборке 409 больных с рекуррентным депрессивным расстройством (РДР), БАР I и II типов. Оптимальной точкой разделения, как и в зарубежных исследованиях, был принят уровень в 14 баллов. Кроме того, было выделено 8 вопросов, наиболее чувствительных и специфичных к разделению популяций больных БАР и РДР, из которых была составлена краткая, скрининговая версия опросника HCL-8.<br /> <br /> == Внутренняя структура ==<br /> Полная версия опросника состоит из основной части - 32 вопроса с однозначными ответами «да» и «нет», касающихся особенностей поведения в состоянии «приподнятости». Эти вопросы подсчитываются в «индекс биполярности». Остальные вопросы имеют несколько вариантов ответа и количественно не учитываются.<br /> <br /> Краткая версия состоит только из 8 пунктов, но каждый засчитывается за различное количество баллов, которые необходимо суммировать для вынесения вердикта о наличии/отсутствии подозрения на БАР. Дополнительных вопросов в этой версии нет.<br /> <br /> == Интерпретация == <br /> По результатам опросника высчитывается т.н. «Индекс биполярности». Он равен числу положительных ответов на вопросы основной части опросника - 32 вопросов, и сумме баллов в краткой версии опросника. <br /> <br /> *В основной версии HCL-32 точкой разделения служит уровень 14 или выше.<br /> *В краткой версии HCL-8 точкой разделения служит 9,3 балла (либо, без подсчёта баллов, трём ответам &quot;да&quot;, но при этом падает чувствительность).<br /> <br /> В случае превышения критического уровня респонденту выставляется «подозрение на биполярное аффективное расстройство», и ему показана консультация психиатра по данному вопросу. Остальные ответы служат для получения вспомогательной клинической информации, и количественно не учитываются, но для достоверной диагностики БАР должна присутствовать информация о наличии колебаний настроения.<br /> <br /> == Клиническое значение ==<br /> Опросник предназначен для предварительной диагностики, подтверждения диагноза, скрининговых исследований. На основании данных опросника можно выделить группу лиц, нуждающихся в консультации у психиатра. Текст опросника может быть использован в психиатрической практике для проведения структурного интервью, когда врач задаёт пациенту вопросы опросника, и получает на них развёрнутые ответы, тем самым получая представление о специфике и течении болезни. Кроме того, результаты опросника могут использоваться в научных исследованиях для количественной оценки так называемого «индекса биполярности».<br /> <br /> == Стимульный материал ==<br /> === [[Опросник гипомании/Бланк|Бланк опросника HCL-32]] ===<br /> === [[Опросник гипомании/Бланк сокращённой версии|Бланк опросника HCL-16]] ===<br /> === [[Опросник гипомании/Бланк скрининговой версии|Бланк опросника HCL-8]] ===<br /> <br /> ==Ссылки==<br /> [http://testplayer.org/Player/Passport.aspx?TestId=1130 Опросник гипомании (Hypomania Checklist-32) онлайн]<br /> <br /> == См. также ==<br /> [[Клинико-административная шкала мании]]<br /> <br /> [[Шкала позитивной и негативной психопатологической симптоматики]]<br /> <br /> [[Шкала мании Янга]]<br /> <br /> [[Шкала Альтмана для самооценки мании‏‎]]<br /> <br /> [[Опросник расстройств настроения]]<br /> <br /> [[Диагностическая шкала биполярного спектра]]<br /> <br /> [[Индекс биполярности]]<br /> <br /> == Литература ==<br /> # Симуткин Г.Г. Современные инструменты скрининга биполярных аффективных расстройств (обзор литературы). Обозрение психиатрии и медицинской психологии. № 3, 2012.<br /> # Мосолов С.Н,. Ушкалова А.В, Костюкова Е.Г., Шафаренко А.А., Алфимов П.В., Костюкова А.Б., Курсаков А.А., Образцова Л.В. Валидизация российской версии опросника HCL-32 для выявления пациентов с биполярным аффективным расстройством II типа среди больных, наблюдаемых с диагнозом рекуррентного депрессивного расстройства. Журнал &quot;Социальная и клиническая психиатрия&quot;. Том 25, выпуск 1. С. 21-30<br /> <br /> [[Категория:Методики]]<br /> [[Категория:Опросники]]<br /> [[Категория:Клинические методики]]<br /> [[Категория:Клинические опросники]]<br /> [[Категория:Мания]]<br /> [[Категория:Психотические расстройства]]<br /> [[Категория:Эмоционально-волевая сфера]]</div>

Hlodwig Fisher https://psylab.info/index.php?title=%D0%9E%D0%BF%D1%80%D0%BE%D1%81%D0%BD%D0%B8%D0%BA_%D0%B3%D0%B8%D0%BF%D0%BE%D0%BC%D0%B0%D0%BD%D0%B8%D0%B8/%D0%91%D0%BB%D0%B0%D0%BD%D0%BA_%D1%81%D0%BA%D1%80%D0%B8%D0%BD%D0%B8%D0%BD%D0%B3%D0%BE%D0%B2%D0%BE%D0%B9_%D0%B2%D0%B5%D1%80%D1%81%D0%B8%D0%B8&diff=10501 2015-04-22T16:00:47Z

<p>Hlodwig Fisher: Новая страница: «Сокращенная русскоязычная версия для упрощенного выявления гипоманиакальных состояни…»</p> <hr /> <div>Сокращенная русскоязычная версия для упрощенного выявления гипоманиакальных состояний в анамнезе<br /> <br /> {| class=&quot;wikitable&quot;<br /> |-<br /> ! Симптом || Да/Нет || Баллы<br /> |-<br /> | 1. Мне требовалось меньше времени на сон || || 4,72<br /> |-<br /> | 2. Я стал менее застенчивым и «закомплексованным» || || 2,49<br /> |-<br /> | 3. Я много говорил || || 1,95<br /> |-<br /> | 4. Я много шутил и каламбурил || || 2,37<br /> |-<br /> | 5. Я легко отвлекался || || 2,61<br /> |-<br /> | 6. У меня мысли перескакивали с одного на другое || || 3,49<br /> |-<br /> | 7. Я раздражал и утомлял окружающих || || 2,06<br /> |-<br /> | 8. Настроение у меня было приподнятым и оптимистичным || || 2,36 <br /> |}<br /> <br /> [[Категория:Стимульный материал]]</div>

Hlodwig Fisher https://psylab.info/index.php?title=%D0%9E%D0%BF%D1%80%D0%BE%D1%81%D0%BD%D0%B8%D0%BA_%D0%B3%D0%B8%D0%BF%D0%BE%D0%BC%D0%B0%D0%BD%D0%B8%D0%B8&diff=10500 2015-04-22T15:55:30Z

<p>Hlodwig Fisher: </p> <hr /> <div>== Описание методики ==<br /> Опросник гипомании (англ. Hypomania Checklist-32, сокр. HCL-32) - методика, представляющая собой диагностический опросник для предварительного/скринингового выявления биполярного аффективного расстройства (БАР/МДП) как в популяции депрессивных больных, так и в неклинических выборках. Предложена J. Angst и соавторами в 2005 году. В настоящее время переведена на 16 языков и используется в том числе в кросс-культуральных исследованиях.<br /> <br /> == Теоретические основы ==<br /> Биполярное аффективное расстройство (устар. МДП - маниакально-депрессивный психоз) представляет собой психическое заболевание пограничного уровня, в тяжёлых случаях достигающего психотического уровня, но при любом типе течения - без негативной симптоматики и без формирования дефекта. Особенностью БАР является последовательное чередование «фаз», часть из которых представлена маниакальными, а часть - депрессивными. Фазы могут иметь разную выраженность, продолжительность, чередуемость и частоту возникновения, что и определяет конкретную клиническую картину. Поскольку маниакальные эпизоды - гораздо более специфическое проявление БАР, чем депрессивные, диагностика БАР в рамках опросника строится на диагностировании маниакальной фазы определённой степени тяжести (основная часть) и наличия признака чередования «фаз» настроения.<br /> <br /> == Валидизация ==<br /> Чувствительность HCL-32 составляет 80,1%, а специфичность — 51,4%, положительная прогнозирующая ценность — 73%, а отрицательная прогнозирующая ценность — 63%. Считается, что HCL-32 является более подходящим инструментом экранирования БАР, чем [[Опросник расстройств настроения|MDQ]], несмотря на его более низкую специфичность.<br /> <br /> Исследования с использованием HCL-32 позволили выявить стабильность и инвариантность большинства проявлений гипомании вне зависимости от культурной среды и географического региона (n=2381 пациент, Северная, Южная и Восточная Европа, Южная Америка и Восточная Азия). Однако некоторые клинические особенности гипомании, связанные с культуральным контекстом, все же были обнаружены: пациенты стран Северной Европы демонстрировали больше симптомов регистра «активация/приподнятость», включающего усиление энергетики, физической и социальной активности, самоуверенности и приподнятое настроение. У восточных европейцев чаще регистрировали симптомы регистра «раздражительность/принятие опасного поведения», такие как быстрое вождение транспортных средств, скачка мыслей, патологическая отвлекаемость, когнитивная фрагментация, раздражительность, нетерпимость, повышенное употребление психоактивных веществ. Отмечены некоторые гендерные особенности гипомании: женщины с гипоманией одевались более ярко и экстравагантно, но были менее эротичны и сексуально активны, чем мужчины.<br /> <br /> В ряде стран (Германия, Швеция) HCL-32 был применен с целью выявления случаев БАР в общей популяции. Например, онлайн-опрос немецких студентов и служащих (n=695, 53,8% — женщины, средний возраст — 29,2±8,8 года) показал, что при учете хронологического критерия диагностики гипомании (4 дня) положительный скрининг отмечался у 77 чел. (11,1%); исследование, проведенное в Швеции (общая выборка, n=408, женщины — 48 %, средний возраст — 55,5±12,6 года; заполнение бумажного варианта HCL-32, хронологический критерий диагностики гипомании — 4 дня), обнаружило, что критериям положительного скрининга по HCL-32 соответствовали 4,7% опрошенных, что подтверждает тезис, согласно которому HCL-32 может быть полезным как инструмент экранирования БАР не только среди депрессивных амбулаторных больных, но и в неклинических выборках. Результаты использования китайской версии HCL-32 в Гонконге дали основание авторам данного исследования сделать вывод о возможности применения HCL-32 (чувствительность — 0,82; специфичность — 0,67), как и MDQ, в первичной сети, при этом при суммарном балле 21 была возможна сепарация БАР I и II типов (чувствительность — 0,64; специфичность — 0,73). Недавние исследования, проведенные в Китае (БАР, n=300; униполярная большая депрессия, n=156; скрининговый порог — 13 баллов) подтвердили хорошие результаты в плане сепарации БАР-II и униполярной депрессии (чувствительность — 0,77, специфичность — 0,62), что оправдывает, по мнению авторов, использование HCL-32 для скрининга БАР-II среди пациентов психиатрической сети. Получены положительные данные, оправдывающие применение HCL-32 в клинических выборках, при этом было обнаружено, что HCL-32 более чувствителен в отношении БАР-II. В последнее время появились работы, преследующие цель упростить HCL-32 для более широкого его применения в обычной клинической практике. Сокращенная версия (HCL-16) также позволяет надежно различать БАР и БДР (большое депрессивное расстройство, иначе - эндогенная депрессия) с чувствительностью 83 % и специфичностью 71 % при положительной и отрицательной прогнозирующей ценности 69% и 84% соответственно, и может быть эффективным инструментом экранирования БАР для применения в первичной медицинской сети.<br /> <br /> В исследовании на русскоязычной выборке 409 больных с рекуррентным депрессивным расстройством (РДР), БАР I и II типов. Оптимальной точкой разделения, как и в зарубежных исследованиях, был принят уровень в 14 баллов. Кроме того, было выделено 8 вопросов, наиболее чувствительных и специфичных к разделению популяций больных БАР и РДР, из которых была составлена краткая, скрининговая версия опросника HCL-8.<br /> <br /> == Внутренняя структура ==<br /> Полная версия опросника состоит из основной части - 32 вопроса с однозначными ответами «да» и «нет», касающихся особенностей поведения в состоянии «приподнятости». Эти вопросы подсчитываются в «индекс биполярности». Остальные вопросы имеют несколько вариантов ответа и количественно не учитываются.<br /> <br /> Краткая версия состоит только из 8 пунктов, но каждый засчитывается за различное количество баллов, которые необходимо суммировать для вынесения вердикта о наличии/отсутствии подозрения на БАР. Дополнительных вопросов в этой версии нет.<br /> <br /> == Интерпретация == <br /> По результатам опросника высчитывается т.н. «Индекс биполярности». Он равен числу положительных ответов на вопросы основной части опросника - 32 вопросов, и сумме баллов в краткой версии опросника. <br /> <br /> *В основной версии HCL-32 точкой разделения служит уровень 14 или выше.<br /> *В краткой версии HCL-8 точкой разделения служит 9,3 балла. <br /> <br /> В случае превышения критического уровня респонденту выставляется «подозрение на биполярное аффективное расстройство», и ему показана консультация психиатра по данному вопросу. Остальные ответы служат для получения вспомогательной клинической информации, и количественно не учитываются, но для достоверной диагностики БАР должна присутствовать информация о наличии колебаний настроения.<br /> <br /> == Клиническое значение ==<br /> Опросник предназначен для предварительной диагностики, подтверждения диагноза, скрининговых исследований. На основании данных опросника можно выделить группу лиц, нуждающихся в консультации у психиатра. Текст опросника может быть использован в психиатрической практике для проведения структурного интервью, когда врач задаёт пациенту вопросы опросника, и получает на них развёрнутые ответы, тем самым получая представление о специфике и течении болезни. Кроме того, результаты опросника могут использоваться в научных исследованиях для количественной оценки так называемого «индекса биполярности».<br /> <br /> == Стимульный материал ==<br /> === [[Опросник гипомании/Бланк|Бланк опросника HCL-32]] ===<br /> === [[Опросник гипомании/Бланк сокращённой версии|Бланк опросника HCL-16]] ===<br /> === [[Опросник гипомании/Бланк скрининговой версии|Бланк опросника HCL-8]] ===<br /> <br /> ==Ссылки==<br /> [http://testplayer.org/Player/Passport.aspx?TestId=1130 Опросник гипомании (Hypomania Checklist-32) онлайн]<br /> <br /> == См. также ==<br /> [[Клинико-административная шкала мании]]<br /> <br /> [[Шкала позитивной и негативной психопатологической симптоматики]]<br /> <br /> [[Шкала мании Янга]]<br /> <br /> [[Шкала Альтмана для самооценки мании‏‎]]<br /> <br /> [[Опросник расстройств настроения]]<br /> <br /> [[Диагностическая шкала биполярного спектра]]<br /> <br /> [[Индекс биполярности]]<br /> <br /> == Литература ==<br /> # Симуткин Г.Г. Современные инструменты скрининга биполярных аффективных расстройств (обзор литературы). Обозрение психиатрии и медицинской психологии. № 3, 2012.<br /> # Мосолов С.Н,. Ушкалова А.В, Костюкова Е.Г., Шафаренко А.А., Алфимов П.В., Костюкова А.Б., Курсаков А.А., Образцова Л.В. Валидизация российской версии опросника HCL-32 для выявления пациентов с биполярным аффективным расстройством II типа среди больных, наблюдаемых с диагнозом рекуррентного депрессивного расстройства. Журнал &quot;Социальная и клиническая психиатрия&quot;. Том 25, выпуск 1. С. 21-30<br /> <br /> [[Категория:Методики]]<br /> [[Категория:Опросники]]<br /> [[Категория:Клинические методики]]<br /> [[Категория:Клинические опросники]]<br /> [[Категория:Мания]]<br /> [[Категория:Психотические расстройства]]<br /> [[Категория:Эмоционально-волевая сфера]]</div>

Hlodwig Fisher https://psylab.info/index.php?title=%D0%A3%D1%87%D0%B0%D1%81%D1%82%D0%BD%D0%B8%D0%BA:Hlodwig_Fisher&diff=10494 2015-04-16T12:38:12Z

<p>Hlodwig Fisher: /* В работе */</p> <hr /> <div>== Методики ==<br /> === В работе ===<br /> <br /> === Требуется заливка ===<br /> #[[Методика оценки справедливости организационного взаимодействия Колкитта]]<br /> #[[Методика экспресс-диагностики педагогической направленности учителя]]<br /> #[[Методика оценки устойчивости жизненного мира]]<br /> #[[Шкала оценки социальной поддержки детей и подростков Малецки]]<br /> === Требуется интерпретация ===<br /> #[[Опросник темперамента и характера Клонингера]] - требуется интерпретация хотя бы для одной версии<br /> #[[Тест эмоционального интеллекта Мейера - Сэловея - Карузо‏‎]] - требуется интерпретация<br /> === Требуется стимульный материал ===<br /> #[[Русскоязычный опросник каузальных ориентаций‏‎]] - требуется стимульный материал<br /> #[[Опросник провокации агрессии О'Коннера]]<br /> #[[Опросник «Стиль реагирования на изменения»]] - требуется бланк методики и её интерпретация<br /> #[[Опросник стилей индентичности Берзонски]] - требуется бланк методики и её интерпретация<br /> === Требуется описание ===<br /> #[[Методика «Диагностика эмпатических способностей» Бойко]] - требуется описание методики и психометрические характеристики<br /> #[[Опросник «Стиль объяснения успехов и неудач»‏‎]] - требуется разрешение от авторов на публикацию материалов<br /> === Требуется поиск ===<br /> #[[Шкала субъективной оценки качества жизни Рифф]]<br /> #[[Методика диагностики реакции гнева Новако]]<br /> #[[Опросник резистентности к неопределённости Карпова]]<br /> #[[Опросник гелотофобии]]<br /> #[[Шкала самодетерминации Шелдона]]<br /> #[[Опросник «Личностные факторы принятия решений»]]<br /> #[[Шкала межличностной интолерантности]]<br /> #[[Шкала оценки психического состояния при аутизме]]<br /> #[[Тест срисовывания Прюдомо]]<br /> #[[Айзенка опросник импульсивности]]<br /> #[[Анкета «Пищевое поведение»‏‎]]<br /> #[[Диагностическая шкала аффективных расстройств и шизофрении‏‎]]<br /> #[[Диагностическая шкала Карпентера‏‎]]<br /> #[[Диссоциативная шкала]]<br /> #[[Европейский опросник качества жизни‏‎]]<br /> #[[Индекс благополучия‏‎]]<br /> #[[Индекс качества жизни‏‎]]<br /> #[[Индекс общего психологического благополучия‏‎]]<br /> #[[Интервью о практике воспитания]]<br /> #[[Калифорнийский тест оценки целей в жизни Хана‏‎]]<br /> #[[Карточный Айова-тест]]<br /> #[[Кембриджская деперсонализационная шкала]]<br /> #[[Клиническая рейтинговая шкала деменции‏‎]]<br /> #[[Клинический многоосевой опросник миллона]]<br /> #[[Контрольный перечень способов копинга‏‎]]<br /> #[[Корнелльский медицинский индекс‏‎]]<br /> #[[Ланкаширская шкала качества жизни‏‎]]<br /> #[[Личностная шкала Комрея‏‎]]<br /> #[[Майнгеймский биографический опросник]]<br /> #[[Методика «Субъективное качество выбора»]]<br /> #[[Методика «Жизненное предназначение»]]<br /> #[[Методика «Круги» Вартегга]]<br /> #[[Методика «Квадраты» Вартегга]]<br /> #[[Методика «Тип А поведения»]]<br /> #[[Методика «Ценностный спектр»]]<br /> #[[Методика «Экзистенциальное одиночество»]]<br /> #[[Методика Дембо-Рубинштейн]]<br /> #[[Методика диагностики агрессивности Ассингера‏‎]]<br /> #[[Методика диагностики доминирующей стратегии защиты в общении‏‎]]<br /> #[[Методика диагностики коммуникативной установки‏‎]]<br /> #[[Методика диагностики потребности поиска ощущений Цукермана‏‎]]<br /> #[[Методика диагностики самооценки психических состояний по Айзенку‏‎]]<br /> #[[Методика диагностики субъективного уровня одиночества Рассела и Фергюсона‏‎]]<br /> #[[Методика диагностики типа эмоциональной реакции на воздействие стимулов окружающей среды Бойко‏‎]]<br /> #[[Методика дифференциальной диагностики депрессивных состояний Жмурова‏‎]]<br /> #[[Методика измерения ригидности‏‎]]<br /> #[[Методика мотивационной индукции Нюттена‏‎]]<br /> #[[Методика оценки психического здоровья]]<br /> #[[Методика экспресс-диагностики невроза Хека и Хесса‏‎]]<br /> #[[Мичиганский тест-скрининг алкоголизма‏‎]]<br /> #[[Наркологический профиль Модсли]]<br /> #[[Нейропсихологическая шкала количественной оценки нарушений психических функций‏‎]]<br /> #[[Ноттингемский профиль здоровья‏‎]]<br /> #[[Ньюкастлская диагностическая шкала депрессии‏‎]]<br /> #[[Обобщенная шкала оценки качества жизни‏‎]]<br /> #[[Общий индекс психологического благополучия‏‎]]<br /> #[[Опросник «Волевой самоконтроль»]]<br /> #[[Опросник «Инсайт и отношение к лечению»]]<br /> #[[Опросник «Локализация контроля»]]<br /> #[[Опросник «Самооценка организованности»]]<br /> #[[Опросник «Стремление к изменениям»]]<br /> #[[Опросник «Эмоциональный IQ»‏‎]]<br /> #[[Опросник базовых убеждений‏‎]]<br /> #[[Опросник эмоционального интеллекта Бар-Она]]<br /> #[[Опросник восприятия здоровья‏‎]]<br /> #[[Опросник временной перспективы трансцендентного будущего‏‎]]<br /> #[[Опросник детского здоровья‏‎]]<br /> #[[Опросник для выявления ранних признаков алкоголизма‏‎]]<br /> #[[Опросник для оценки инсайта‏‎]]<br /> #[[Опросник здоровья Мак Мастера‏‎]]<br /> #[[Опросник компонентов удовлетворенности трудом‏‎]]<br /> #[[Опросник личностных предпочтений Эдвардса]]<br /> #[[Опросник направленности личности‏‎]]<br /> #[[Опросник невротической личности‏‎]]<br /> #[[Опросник обсессивности-компульсивности Кларка - Бека]]<br /> #[[Опросник оценки качества жизни в педиатрии‏‎]]<br /> #[[Опросник оценки качества жизни Европейской группы изучения качества жизни‏‎]]<br /> #[[Опросник перитравматической диссоциации]]<br /> #[[Опросник перфекционизма Гаранян - Холмогоровой]]<br /> #[[Опросник пищевого поведения‏‎]]<br /> #[[Опросник расстройств настроения]]<br /> #[[Опросник риска алкоголизма‏‎]]<br /> #[[Опросник самоуважения Розенберга‏‎]]<br /> #[[Опросник социальной желательности‏‎]]<br /> #[[Опросник социальной решительности‏‎]]<br /> #[[Опросник субъективного отчуждения]]<br /> #[[Опросник субъективной локализации контроля]]<br /> #[[Пенсильванская шкала влечения к алкоголю‏‎]]<br /> #[[Перечень вопросов для оценки психопатии]]<br /> #[[Поведенческий опросник Миллона]]<br /> #[[Признаки проявления ургентной зависимости]]<br /> #[[Продвинутые прогрессивные матрицы]]<br /> #[[Профиль влияния болезни‏‎]]<br /> #[[Реабилитационная карта института им. В.М.Бехтерева‏‎]]<br /> #[[Симптоматический опросник Александровича‏‎]]<br /> #[[Склонность к зависимому поведению‏‎]]<br /> #[[Скрининговая шкала послеродовой депрессии‏‎]]<br /> #[[Специализированная шкала опросника качества жизни‏‎]]<br /> #[[Список симптомов Фишер - Корнельсон]]<br /> #[[Тест интеллекта ROADS]]<br /> #[[Тест личностных особенностей Джексона‏]] <br /> #[[Тест отчуждения Мадди‏‎]]<br /> #[[Тест расстройств, связанных с употреблением алкоголя‏‎]]<br /> #[[Тест эгоцентрических ассоциаций‏‎]]<br /> #[[Типологический опросник Маейрс-Бригс‏‎]]<br /> #[[Шкала «Компетентность во времени»]]<br /> #[[Шкала алкоголизма Мак-Эндрю‏‎]]<br /> #[[Шкала астении‏‎]]<br /> #[[Шкала базовых психологических потребностей Деси]]<br /> #[[Шкала депрессии всемирной организации здравоохранения‏‎]]<br /> #[[Шкала депрессии как состояния Спилбергера‏‎]]<br /> #[[Шкала депрессии Костелло - Комрея‏‎]]<br /> #[[Шкала депрессии при деменции Корнелла]]<br /> #[[Шкала депрессии центра центра эпидемиологических исследований]]<br /> #[[Шкала дискомфорта‏‎]]<br /> #[[Шкала диспозиционной надежды Снайдера‏‎]]<br /> #[[Шкала дистимии Корнелла‏‎]]<br /> #[[Шкала дифференциальных эмоций]]<br /> #[[Шкала для оценки инсайта при алкоголизме‏‎]]<br /> #[[Шкала для оценки отсутствия осознания психического расстройства‏‎]]<br /> #[[Шкала импульсивности Плучика‏‎]]<br /> #[[Шкала каузальной неуверенности]]<br /> #[[Шкала качества жизни дефицитарных состояний при шизофрении‏‎]]<br /> #[[Шкала клинической оценки в нейропсихиатрии‏‎]]<br /> #[[Шкала когнитивного инсайта Бека‏‎]]<br /> #[[Шкала конформности Баррона]]<br /> #[[Шкала личностного динамизма‏‎]]<br /> #[[Шкала меланхолии Бека и Рафаельсона‏‎]]<br /> #[[Шкала мотивации достижения Комрея‏‎]]<br /> #[[Шкала надежды как черты‏‎]]<br /> #[[Шкала общего клинического впечатления‏‎]]<br /> #[[Шкала открыто проявляемой агрессии Юдовского‏‎]] <br /> #[[Шкала оценки мышления, речи и способности к общению‏‎]]<br /> #[[Шкала оценки панических атак и приступов тревоги Шихана‏‎]]<br /> #[[Шкала оценки психического статуса‏‎]]<br /> #[[Шкала оценки уровня реабилитационного потенциала‏‎]]<br /> #[[Шкала оценки уровня социальной адаптации‏‎]]<br /> #[[Шкала патологического влечения к алкоголю‏‎]]<br /> #[[Шкала перфекционистской самопрезентации Хьюитта]]<br /> #[[Шкала поведенческой активации при депрессии]]<br /> #[[Шкала послеродовой депрессии Бромлей‏‎]]<br /> #[[Шкала предпочтения уединения]]<br /> #[[Шкала рефлексивности‏‎]]<br /> #[[Шкала самооценки Розенберга‏‎]]<br /> #[[Шкала семейной адаптации и сплочённости‏‎]]<br /> #[[Шкала соматоформной диссоциации]]<br /> #[[Шкала субъективного благополучия Бадо и Мендельсона‏‎]]<br /> #[[Шкала субъективной витальности‏‎]]<br /> #[[Шкала суицидальных мыслей Бека]]<br /> #[[Шкала толерантности к неопределённости Вигано Ла Роса]]<br /> #[[Шкала толерантности к неопределённости МакДональда‏‎]]<br /> #[[Шкала толерантности к неопределённости Нортона]]<br /> #[[Шкала толерантности к неопределённости О’Коннора]]<br /> #[[Шкала толерантности к неопределённости Райделл-Розена]]<br /> #[[Шкала тревоги Феррери‏‎]]<br /> #[[Шкала тревожности Костелло - Комрея‏‎]]<br /> #[[Шкала тяжести деперсонализации]]<br /> #[[Шкала удовлетворённости собственным телом]]<br /> #[[Шкала фобий Маркса - Шихана‏]]<br /> <br /> == Статьи ==<br /> #[[Копинг-стратегии]]<br /> #[[Навязчивости]]<br /> #[[Аддикции]]<br /> #[[Расстройство личности]]<br /> #[[Тревожность]]<br /> #[[Внутренняя картина болезни]]<br /> #[[Клинические шкалы]]<br /> #[[Клинические тестовые методики]]</div>

Hlodwig Fisher https://psylab.info/index.php?title=%D0%A2%D0%B5%D1%81%D1%82_%D0%B8%D0%BD%D1%82%D0%B5%D0%BB%D0%BB%D0%B5%D0%BA%D1%82%D1%83%D0%B0%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%BE%D0%B3%D0%BE_%D0%BF%D0%BE%D1%82%D0%B5%D0%BD%D1%86%D0%B8%D0%B0%D0%BB%D0%B0_%D0%B4%D0%B5%D1%82%D0%B5%D0%B9_%D0%B8_%D0%BF%D0%BE%D0%B4%D1%80%D0%BE%D1%81%D1%82%D0%BA%D0%BE%D0%B2&diff=10493 2015-04-16T12:36:15Z

<p>Hlodwig Fisher: added Category:Невербальный интеллект using HotCat</p> <hr /> <div>== Описание методики ==<br /> Тест интеллектуального потенциала - скрининговый невербальный монометрический тест общего интеллекта, предназначенный для возраста от 7 до 18 лет. Тест разработан в НИПНИ им. Бехтерева Л.И. Вассерманом, Т.В. Чередниковой, О.Ю. Щелковой, Е.Е. Малковой, Е.И. Ананьевой на основе теста интеллекта П. Ржичана. <br /> <br /> == Теоретические основы ==<br /> :''Основная статья: '''[[Тесты|Тесты интеллекта]]'''''<br /> <br /> Чаще всего невербальные монометрические батареи общей оценки интеллекта, подобные тесту интеллектуального потенциала, относят к категории «практических», «неязыковых» тестов, свободных от влияния культуры. Однако, по мнению ряда авторов, полностью исключить влияние речи и культуры на результаты тестирования невозможно. Полной ясности в том, как влияют этнические и языковые особенности на невербальные характеристики интеллекта, до сих пор нет. У здоровых взрослых испытуемых с высоким уровнем IQ нет четких различий между оценками вербального и невербального интеллекта, но в некоторых других группах индивидуумов есть определенные расхождения этих оценок.<br /> <br /> Однако в многочисленных факторных исследованиях показано, что задания типа «Прогрессивных матриц» Равена, «Культурно-свободного теста» Кэттелла или методики интеллектуального потенциала измеряют способности «текучего интеллекта» и входят во все известные тестовые батареи, включая последние редакции теста Векслера. Текучий/рассуждающий интеллект (Gf) связан с когнитивной сложностью и решением новых проблем и задач, которые нельзя выполнить автоматически. Эти умственные операции включают, в частности, выведение заключений (определений), возможностей испытуемых в понимании отношений, экстраполяции, видоизменения информации, способности к индуктивным или дедуктивным рассуждениям и др. Измерению этих способностей текучего интеллекта теоретически вполне соответствует и тест интеллектуального потенциала.<br /> <br /> == Создание теста ==<br /> Критериальная валидность теста была установлена по отношению к успехам учеников в школе, к оценкам их интеллекта учителем и результатам выполнения дидактических тестов. Корреляция (r) теста со школьной успеваемостью определялась в 7 классе (школьники от 12,5 до 13,5 лет; r=0,45; n=62), в 8 классе (ученики от 13,5 до 14,5 лет; r=0,47; n=57), в 9 классе (школьники в возрасте 14,5 – 15,5 лет; r=0,39; n=57). Эти корреляции несколько снижены, по мнению автора, из-за того, что довольно часто девочки с хорошей успеваемостью показывают слабые результаты теста и, наоборот, мальчики с плохой успеваемостью — хорошие результаты. Кроме того, полученные корреляции оказались низкими из-за локальной ограниченности выборки, а также в связи с тем, что не было проведено повторное обследование при неуспехе в первом испытании. Параллельная валидность методики определялась с [[Тест Равена|тестом Равена]]; она также оказалась значимой (r=0,64 при n=52) в группе учеников 9 класса. Это подтверждает внешнюю (конвергентную) валидность методики интеллектуального потенциала как теста оценки общих интеллектуальных способностей.<br /> <br /> Надежность содержательной выборки теста определялась традиционным методом расщепления его на две части, корреляция между которыми была высока (от Rtt=0,885 до Rtt=0,919). Надежность временной выборки (стабильность измерений во времени) определялась методом ретестирования группы из 63 учеников 9 класса в интервале 12 дней. Коэффициент ретестовой корреляции составил 0,79.<br /> <br /> Таким образом, авторский вариант методики по своим прогностическим и психометрическим характеристикам отвечает требованиям, предъявляемым к стандартизованным тестам, что определяет необходимость его рестандартизации в России.<br /> <br /> == Валидизация ==<br /> С целью определения диагностических возможностей методики интеллектуального потенциала было проведено обследование 1042 школьников в возрасте от 12 до 16 лет, обучавшихся в общеобразовательных школах Санкт-Петербурга, городах Урала, Сибири, Поволжья, средней полосы России. Около 20% обследованных — жители районных центров и поселков, т. е. населённых пунктов, приближенных к сельской местности. Дополнительно обследовано 827 младших школьников в возрасте от 7 до 11 лет (также ученики общеобразовательных школ различных российских регионов).<br /> <br /> Вся выборка была разделена на 10 возрастных групп (7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15 и 16 лет). За исключением группы старших подростков 15 и 16 лет, где мальчиков было в два раза больше, чем девочек, во всех возрастных группах соотношение численности полов было сопоставимым. В целом в общей выборке оказалось несколько больше мальчиков — 56%, что соответствует общей демографической тенденции в этой группе населения России и определяет репрезентативность выборки. Всего было обследовано 1869 детей и подростков.<br /> <br /> === Конструктивная валидность ===<br /> Проверка конструктной валидности теста интеллектуального потенциала проводилась при со-поставлении его результатов с показателями других тестов, широко известных и признанных валидными для исследования общего интеллекта. На выборке, состоящей из 98 подростков (12–16 лет) с различным интеллектуальным уровнем развития, обучающихся в общеобразовательных школах, проверялось наличие корреляции между оценками по тесту интеллектуального потенциала и тесту [[«Прогрессивные матрицы» Равена]]. Коэффициент корреляции оказался высоким — 0,90 (p&lt;0,01). На той же выборке проверялось наличие корреляции между показателями по тесту и [[Культурно-свободный тест интеллекта|тесту Кеттелла]], измеряющему уровень интеллекта, свободного от влияния культуры. Коэффициент корреляции в этом случае оказался умеренным, но значимым — 0,50 (p&lt;0,01). Эти результаты подтверждают достаточно высокую валидность теста интеллектуального потенциала как инструмента измерения способностей общего интеллекта. <br /> <br /> === Тест-ретестовая надежность ===<br /> Ретестовая надежность теста для обеих параллельных форм А и B проверялась методом повторного тестирования рандомизированной выборки из 135 учащихся подростков (в возрасте от 12 до 16 лет) с интервалом в 1 неделю. В этой выборке преобладали старшие подростки (73 человека — 15 лет и 48 человек — 16 лет). Значение коэффициента ретестовой корреляции оказалось статистически значимым — 0,79 (p&lt;0,01).<br /> <br /> При повторном испытании одной и той же рандомизированной выборки параллельными формами теста результаты интертестовых корреляций также оказались статистически значимыми, но при этом отмечалось улучшение средних (сырых) тестовых показателей при повторных тестированиях на 2 балла (соответственно М (А) = 20 баллов, а М (В) = 22 балла). В среднем при ретестировании общий показатель по тесту интеллектуального потенциала улучшается примерно на 10%, что заставляет весьма осторожно рекомендовать его для повторного использования в одной и той же выборке испытуемых в указанном интервале (через 1 неделю), имея в виду фактор обучаемости, который нельзя полностью исключить при любом тестировании.<br /> <br /> === Стандартизация ===<br /> Наивысшие оценки получены в самой старшей группе школьников (16 лет), и наоборот, самые низкие оценки — в группе семилетних. Данный факт может служить дополнительным подтверждением пригодности теста интеллектуального потенциала для возрастной дифференциальной психодиагностики (дифференцирующая валидность).<br /> <br /> Анализ распределения оценок внутри каждой возрастной группы, кроме самой младшей (школьники 7 лет) показал, что оно близко к нормальному. Это может говорить о представительности выборок в отношении охватываемого ими диапазона вариаций интеллектуального потенциала, а также о правильном подборе заданий и распределении их по сложности внутри самого теста. Тенденция смещения распределения тестовых оценок влево отмечалась только в группе семилетних детей, с модой (29% всех случаев), соответствующей оценке в 3 балла. Эти данные говорят о значительной сложности заданий теста для младших школьников. Возможно, именно для этого возраста бывает целесообразным прекращение теста досрочно при 10 и более последовательных неудачах, если тест предъявляется индивидуально. Однако следует заметить, что повышенная тревожность, эмоциональные и, возможно, коммуникативные проблемы испытуемых или проблемы внимания могут снижать продуктивность выполнения как раз первой части заданий (наиболее легких), притом, что вторая половина выполняется более успешно.<br /> <br /> Ошибки средних оценок невелики во всех возрастных группах и варьируют в диапазоне от 0,3 до 0,6 балла, что говорит о небольшой погрешности измерений с помощью теста интеллектуального потенциала, т.е. о достаточной точности этого инструмента диагностики.<br /> <br /> Наиболее значительные сдвиги результатов тестирования приходятся на период первого года обучения, когда оценки по тесту возрастают у восьмилетних детей по сравнению с семилетними в среднем на 4,2 балла. Возможно, столь резкий скачок в показателях интеллекта обусловлен не только влиянием его возрастного созревания, но и развивающим эффектом школьного обучения. В оценках школьников более старшего возраста нет статистически значимых различий, что позволяет рассматривать эти группы как относительно гомогенные по возрастным свойствам интеллектуальных способностей. Чувствительность теста интеллектуального потенциала к возрастным изменениям интеллекта на всем диапазоне школьного возраста подтверждает возможность его использования для детей от 7 лет. Отчетливое влияние возраста на показатели теста предполагает разработку нормативных оценок отдельно для каждой возрастной группы.<br /> <br /> Показатели по тесту интеллектуального потенциала оказались несколько выше у мальчиков, но эти различия статистически незначимы, хотя наметившуюся тенденцию следует учитывать при психологическом скрининге.<br /> <br /> == Клиническая апробация ==<br /> Были обследованы 357 санкт-петербургских школьников в возрасте от 8 до 16 лет — учащиеся вспомогательных школ и воспитанники детских домов для детей с задержкой психического развития. Тестовые оценки учеников вспомогательных школ во всех возрастных группах достоверно ниже, чем у школьников из общеобразовательных школ.<br /> <br /> Наибольшее отставание оценок детей с задержкой психического развития наблюдается в младшем школьном возрасте. Так, тестовые показатели 8-летних детей с задержкой психического развития почти на 8 баллов ниже, чем в нормативной группе. Наименьший разрыв в оценках отмечается для десятилетних детей (в среднем около 3 баллов). В остальных возрастных группах расхождение в оценках остается примерно одинаковым (5–6 баллов).<br /> <br /> Эти данные говорят о том, что значительный рост тестовых показателей в группе детей с задержкой психического развития запаздывает на 1-2 года в сравнении с нормативной группой, где наибольший скачок тестовых показателей отмечался не в 9 и 10, а в 8 лет. Кроме того, максимальные оценки, полученные подростками с задержкой психического развития самой старшей группы (16 лет), соответствуют оценкам 11-летних здоровых школьников и значительно отстают от показателей старшей возрастной группы нормы. Таким образом, результаты тестирования указывают на закономерное снижение темпов развития интеллекта при задержке психического развития, что согласуется с другими экспериментальными данными и теоретическим пониманием задержки психического развития как замедления темпов роста когнитивных способностей.<br /> <br /> Средние значения сырых баллов детей с задержкой психического развития во всех возрастах достоверно ниже, чем у детей нормативной группы. Таким образом, тест интеллектуального потенциала может служить методикой экспресс-диагностики, выявляющей задержку психического развития при первичном обследовании. Однако для анализа структурных компонентов невербального интеллекта в этом случае необходимо комплексное нейропсихологическое исследование, а также определение роли вербальных составляющих в общей задержке развития помощью методики [[Тест Векслера/Детский вариант|WISC Векслера]].<br /> <br /> == Внутренняя структура ==<br /> Методика разработана и апробирована в двух вариантах: A и B соответственно, эквивалентных по сложности. Наличие двух параллельных форм позволяет исключить процедуру списывания при массовых обследованиях. Каждый вариант содержит 29 оцениваемых испытания и 4 демонстрационных. Каждое испытание представляет собой последовательность из 3-х фигур (№№ 1-28 - квадратов, № 29 - пятиугольников) с заданием подобрать четвёртую так, чтобы она логически продолжила заданный ряд. Фигуру предлагается выбрать из 6-ти предложенных в каждом испытании, и вписать её номер на месте пустой фигуры. В каждом испытании есть лишь один однозначно верный ответ, с которым и проводится сопоставление.<br /> <br /> === Материально-техническое оснащение ===<br /> Буклеты с двумя формами тестового материала и письменных инструкций, отдельно для детей и подростков; набор оценочных бланков для заполнения их испытуемыми; бланки для ключей, таблицы перевода сырых оценок в стандартные показатели и краткое руководство к проведению теста.<br /> <br /> Методика принадлежит к тестам типа «карандаш и бумага» и поэтому не требует для проведения и оценивания специальной техники или технологических решений. Хотя возможна и, в некоторых случаях, желательна компьютеризация процедуры выполнения и оценки результатов теста, которая предполагается в перспективе дальнейших исследований диагностических возможностей методики интеллектуального потенциала.<br /> <br /> == Процедура проведения ==<br /> Перед началом тестирования испытуемому предлагается заполнить краткие анкетные данные в ответном бланке (возможна анонимность, если речь идет о сборе групповых стандартов). Далее испытуемых знакомят с общей инструкцией к тесту. В качестве примеров разбираются 4 ряда заданий, представленных на 1-й странице.<br /> <br /> Если в психологическом исследовании тест интеллектуального потенциала является единственной методикой или первой во всей батарее, то его проведению должно предшествовать общее введение. Оно формулируется в соответствии с ситуацией и общими этическими и деонтологическими правилами психодиагностики. Затем раздаются бланки (с предупреждением, чтобы испытуемые их не открывали). Формы А и В чередуются.<br /> <br /> Инструкцию экспериментатору следует заучить, но ее текст должен всегда быть под рукой. Если в старших классах школы тест интеллектуального потенциала выполняется при строгом временном ограничении (эмпирически - 12 минут), то в начальных классах школы задания, выполняются фактически без ограничения времени, т.к. нацелены, прежде всего, на результативность.<br /> <br /> Для испытуемых со сниженными интеллектуальными возможностями рекомендуется использовать при работе с тестом не бланки для ответов, а сами листы с тестовыми матрицами. Непосредственно в них испытуемые могут отмечать номера выбранных ответов, это облегчит разъяснение и понимание инструкций к тесту.<br /> <br /> === Инструкция экспериментатору ===<br /> Если испытуемые задают вопросы, то, отвечая, необходимо '''дословно (!)''' повторить подходящие выдержки из соответствующей возрасту и интеллектуальному уровню инструкции. После предварительных разъяснений и пробных решений следует объявить о начале тестирования: «Теперь переверните тренировочный лист и начинайте снова решать задачки».<br /> <br /> При этом через 6 минут необходимо напомнить всем вслух: «Не забудьте также решать примеры на обратной стороне листов!».<br /> <br /> Лимит «чистого» времени работы – 12 минут. До окончания этого времени забирать тесты у тех, кто уже все решил, не следует, если только кто-то сам не захочет сдать свою работу.<br /> <br /> === Инструкция для 7-12 лет и испытуемых со сниженным интеллектом ===<br /> «Посмотрите на страницу перед вами. Внизу на ней вы видите 4 строки с квадратиками. В каждой строке задачки, которые мы с вами будем решать. Возьмем первый ряд. Сначала в нем стоят три квадратика. Посмотрите на каждый из них по очереди. Подумайте, как изменяются фигурки внутри них при переходе от квадрата к квадрату? Какой по-вашему должна быть картинка в следующем, пустом квадрате? Попробуйте отыскать ее среди тех картинок, которые вы видите справа – после пустого квадрата, в той же строке. Правильно, это картинка под цифрой 6. Поэтому в пустой квадратик запишем 6. Это верное решение. Теперь посмотрим в следующей строке на первые три квадратика. Здесь сначала идет маленькая звездочка, потом большая звездочка, а затем – маленькая луна. А что должно быть дальше? В пустом квадрате? Правильно, большая луна. Это картинка под цифрой 34. Впишем в пустой квадрат четверку. Кто уже догадался, какой ответ в третьем примере? Да, это тоже четверка. Смотрите, в третьей строке в каждом квадратике растут столбики. К ним каждый раз прибавляется по одному маленькому кирпичику. Значит, в пустом квадрате столбик будет самый большой, как на картинке 4. Впишите этот ответ в пустой квадрат. Теперь последняя строчка. В ней сначала идет белый треугольник, потом белый овал, а после него – заштрихованный треугольник. А дальше? Правильно, дальше будет заштрихованный овал. Запишите ответ. Положите карандаши. Послушайте. Сейчас вы будете решать такие задачки в каждой строке на следующих страницах. У вас будет почти 15 минут, этого вполне достаточно, чтобы не торопиться, внимательно смотреть, обдумывать каждый ответ и записывать его в пустой квадратик. Если задачка долго не решается, оставьте ее и переходите к следующей. Возможно, в конце еще будет время к ней вернуться. Ошибки не стирайте резинкой, но зачеркивайте и пишите правильную цифру рядом. Есть ли у кого-нибудь вопросы? Тогда переверните лист и приступайте к работе».<br /> <br /> === Инструкция для старшеклассников ===<br /> Внимательно посмотрите на ряды квадратов под анкетой. Здесь в каждой строке слева стоят три квадрата. Рисунки в них последовательно и закономерно изменяются. Каким должен быть рисунок в последующем пустом квадрат? Ответ можно выбрать среди шести картинок, стоящих в каждой строке справа. Номер выбранной картинки вписывайте в пустой квадрат. Потренируйтесь на этих четырех примерах. После предупреждения вы перевернёте этот лист и будете решать все последующие задачи. Старайтесь работать, как можно быстрее, но будьте внимательны, не пропускайте строчки и не делайте ошибок.<br /> <br /> == Интерпретация ==<br /> Обсчет полученных ответов проводится с помощью шаблона «ключей». Сумма правильных решений дает общее число сырых баллов. Ошибочным признается и неправильное решение, и его пропуск. Могут быть и другие варианты использования ключей, например, таблицы традиционного плана. Так называемые сырые баллы переводятся либо в шкальные оценки (стены), либо в показатели IQ (интеллектуальный коэффициент). <br /> <br /> В этих таблицах &lt;span style= &quot;background-color:Khaki&quot;&gt;фоном цвета хаки&lt;/span&gt; выделены значения, соответствующие, по результатам клинической апробации, уровню интеллекта при задержке психического развития, а &lt;span style= &quot;background-color:Gold&quot;&gt;'''жирным шрифтом и золотым фоном'''&lt;/span&gt; - средненормативные значения по результатам стандартизации.<br /> <br /> === Подсчёт баллов ===<br /> {| class=&quot;wikitable&quot; style=&quot;text-align:center;&quot;<br /> |-<br /> ! Вариант !! width=&quot;15 px&quot;| 1 !! width=&quot;15 px&quot;| 2 !! width=&quot;15 px&quot;| 3 !! width=&quot;15 px&quot;| 4 !! width=&quot;15 px&quot;| 5 !! width=&quot;15 px&quot;| 6 !! width=&quot;15 px&quot;| 7 !! width=&quot;15 px&quot;| 8 !! width=&quot;15 px&quot;| 9 !! width=&quot;15 px&quot;| 10 !! width=&quot;15 px&quot;| 11 !! width=&quot;15 px&quot;| 12 !! width=&quot;15 px&quot;| 13 !! width=&quot;15 px&quot;| 14 !! width=&quot;15 px&quot;| 15 !! width=&quot;15 px&quot;| 16 !! width=&quot;15 px&quot;| 17 !! width=&quot;15 px&quot;| 18 !! width=&quot;15 px&quot;| 19 !! width=&quot;15 px&quot;| 20 !! width=&quot;15 px&quot;| 21 !! width=&quot;15 px&quot;| 22 !! width=&quot;15 px&quot;| 23 !! width=&quot;15 px&quot;| 24 !! width=&quot;15 px&quot;| 25 !! width=&quot;15 px&quot;| 26 !! width=&quot;15 px&quot;| 27 !! width=&quot;15 px&quot;| 28 !! width=&quot;15 px&quot;| 29<br /> |-<br /> ! Вариант A<br /> | 4 || 6 || 3 || 4 || 2 || 1 || 6 || 4 || 2 || 5 || 2 || 6 || 2 || 3 || 3 || 4 || 5 || 1 || 3 || 4 || 4 || 5 || 2 || 5 || 4 || 3 || 2 || 2 || 3<br /> |-<br /> ! Вариант B<br /> | 2 || 5 || 5 || 3 || 2 || 6 || 2 || 6 || 1 || 6 || 5 || 4 || 3 || 4 || 2 || 5 || 1 || 3 || 6 || 3 || 1 || 2 || 5 || 6 || 3 || 6 || 5 || 3 || 2<br /> |}<br /> <br /> {| class=&quot;mw-collapsible mw-collapsed wikitable&quot; style=&quot;text-align:center;&quot;<br /> ! colspan=&quot;11&quot; |Перевод в стены<br /> |-<br /> ! Возраст !! width=&quot;25 px&quot;| 7 !! width=&quot;25 px&quot;| 8 !! width=&quot;25 px&quot;| 9 !! width=&quot;25 px&quot;| 10 !! width=&quot;25 px&quot;| 11 !! width=&quot;25 px&quot;| 12 !! width=&quot;25 px&quot;| 13 !! width=&quot;25 px&quot;| 14 !! width=&quot;25 px&quot;| 15 !! width=&quot;25 px&quot;| 16<br /> |-<br /> ! Сырые баллы !! colspan=&quot;10&quot; | Стены <br /> |-<br /> ! 0<br /> | style=&quot;background:Khaki&quot; | 1 || || || || || || || || ||<br /> |-<br /> ! 1<br /> | style=&quot;background:Khaki&quot; | 2 || || || || || || || || ||<br /> |-<br /> ! 2<br /> | 3 || style=&quot;background:Khaki&quot; |1|| || || || || || || ||<br /> |-<br /> ! 3<br /> | 4 ||style=&quot;background:Khaki&quot; |1 || style=&quot;background:Khaki&quot; |1||style=&quot;background:Khaki&quot; |1 || || || || || ||<br /> |-<br /> ! 4<br /> | 4 || style=&quot;background:Khaki&quot; |2||style=&quot;background:Khaki&quot; |1 || style=&quot;background:Khaki&quot; |1|| style=&quot;background:Khaki&quot; |1|| style=&quot;background:Khaki&quot; |1|| || || ||<br /> |-<br /> ! 5<br /> | 5 || style=&quot;background:Khaki&quot; |2|| style=&quot;background:Khaki&quot; |2|| style=&quot;background:Khaki&quot; |2|| style=&quot;background:Khaki&quot; |1|| style=&quot;background:Khaki&quot; |1|| || || ||<br /> |-<br /> ! 6<br /> | style=&quot;background:Gold&quot;|'''5''' ||3 ||style=&quot;background:Khaki&quot; |2 || style=&quot;background:Khaki&quot; |2|| style=&quot;background:Khaki&quot; |1|| style=&quot;background:Khaki&quot; |1||style=&quot;background:Khaki&quot; |1 || || ||<br /> |-<br /> ! 7<br /> | 6 ||3 || style=&quot;background:Khaki&quot; |3|| style=&quot;background:Khaki&quot; |3|| style=&quot;background:Khaki&quot; |2|| style=&quot;background:Khaki&quot; |2|| style=&quot;background:Khaki&quot; |1|| || ||<br /> |-<br /> ! 8<br /> | 6 ||4 || style=&quot;background:Khaki&quot; |3||style=&quot;background:Khaki&quot; |3 ||style=&quot;background:Khaki&quot; |2 ||style=&quot;background:Khaki&quot; |2 ||style=&quot;background:Khaki&quot; |1 ||style=&quot;background:Khaki&quot; |1 || ||<br /> |-<br /> ! 9<br /> | 7 ||4 || 4|| style=&quot;background:Khaki&quot; |4|| style=&quot;background:Khaki&quot; |2||style=&quot;background:Khaki&quot; |2 || style=&quot;background:Khaki&quot; |2|| style=&quot;background:Khaki&quot; |1||style=&quot;background:Khaki&quot; |1 ||style=&quot;background:Khaki&quot; |1<br /> |-<br /> ! 10<br /> | 7 ||style=&quot;background:Gold&quot;|'''5''' || 4|| 4||style=&quot;background:Khaki&quot; |3 || style=&quot;background:Khaki&quot; |3||style=&quot;background:Khaki&quot; |2 || style=&quot;background:Khaki&quot; |2|| style=&quot;background:Khaki&quot; |1||style=&quot;background:Khaki&quot; |1<br /> |-<br /> ! 11<br /> | 8 || 5||5 ||4 ||style=&quot;background:Khaki&quot; |3 ||style=&quot;background:Khaki&quot; |3 ||style=&quot;background:Khaki&quot; |2 ||style=&quot;background:Khaki&quot; |2 ||style=&quot;background:Khaki&quot; |1 ||style=&quot;background:Khaki&quot; |1<br /> |-<br /> ! 12<br /> | 8 ||6 ||style=&quot;background:Gold&quot;|'''5''' ||5||4 ||style=&quot;background:Khaki&quot; |4 ||style=&quot;background:Khaki&quot; |3 || style=&quot;background:Khaki&quot; |2|| style=&quot;background:Khaki&quot; |2||style=&quot;background:Khaki&quot; |2<br /> |-<br /> ! 13<br /> | 9 || 6||6 ||style=&quot;background:Gold&quot;|'''5''' || 4||4 ||style=&quot;background:Khaki&quot; |3 || style=&quot;background:Khaki&quot; |3||style=&quot;background:Khaki&quot; |2 ||style=&quot;background:Khaki&quot; |2<br /> |-<br /> ! 14<br /> | 9 || 7||6 ||6 ||style=&quot;background:Gold&quot;|'''5''' ||5 || 3||style=&quot;background:Khaki&quot; |3 || style=&quot;background:Khaki&quot; |2||style=&quot;background:Khaki&quot; |2<br /> |-<br /> ! 15<br /> | 10 || 7||7 ||6 ||5 || style=&quot;background:Gold&quot;|'''5'''|| 4|| 3|| style=&quot;background:Khaki&quot; |3||style=&quot;background:Khaki&quot; |3<br /> |-<br /> ! 16<br /> | 10 ||8 ||7 ||6 || 6|| 6|| 4|| 4||3 ||style=&quot;background:Khaki&quot; |3<br /> |-<br /> ! 17<br /> | ||8 ||8 ||7 || 6|| 6||style=&quot;background:Gold&quot;|'''5''' || 4||3 ||3<br /> |-<br /> ! 18<br /> | ||9 ||8 ||7 ||7 || 7|| 5||style=&quot;background:Gold&quot;| '''5'''|| 4||4<br /> |-<br /> ! 19<br /> | || 9|| 9||8 ||7 || 7|| 6||5 || 4||4<br /> |-<br /> ! 20<br /> | || 10||9 ||8|| 8|| 8|| 6|| 6|| style=&quot;background:Gold&quot;|'''5'''||style=&quot;background:Gold&quot;|'''5'''<br /> |-<br /> ! 21<br /> | ||10 ||10 || 9||8 || 8|| 7|| 6|| 5||5<br /> |-<br /> ! 22<br /> | || ||10 || 9|| 9|| 9|| 7|| 7||6 ||6<br /> |-<br /> ! 23<br /> | || || ||10 || 9||9 || 8|| 7||6 ||6<br /> |-<br /> ! 24<br /> | || || || 10||10 ||10 ||8 ||8 || 7||7<br /> |-<br /> ! 25<br /> | || || || ||10 ||10 ||9 ||8 || 7||7<br /> |-<br /> ! 26<br /> | || || || || || ||9 ||9 ||8 ||8<br /> |-<br /> ! 27<br /> | || || || || || ||10 ||9 ||8 ||8<br /> |-<br /> ! 28<br /> | || || || || || ||10 || 10||9 ||9<br /> |-<br /> ! 29<br /> | || || || || || || ||10 ||9||9<br /> |}<br /> <br /> {| class=&quot;mw-collapsible mw-collapsed wikitable&quot; style=&quot;text-align:center;&quot;<br /> ! colspan=&quot;11&quot; |Перевод в IQ баллы<br /> |-<br /> ! Возраст !! width=&quot;25 px&quot;| 7 !! width=&quot;25 px&quot;| 8 !! width=&quot;25 px&quot;| 9 !! width=&quot;25 px&quot;| 10 !! width=&quot;25 px&quot;| 11 !! width=&quot;25 px&quot;| 12 !! width=&quot;25 px&quot;| 13 !! width=&quot;25 px&quot;| 14 !! width=&quot;25 px&quot;| 15 !! width=&quot;25 px&quot;| 16<br /> |-<br /> ! Сырые баллы !! colspan=&quot;10&quot; | Стены <br /> |-<br /> ! 0<br /> | style=&quot;background:Khaki&quot; |55 || || || || || || || || ||<br /> |-<br /> ! 1<br /> | style=&quot;background:Khaki&quot; |60 || || || || || || || || ||<br /> |-<br /> ! 2<br /> | 70 || || || || || || || || ||<br /> |-<br /> ! 3<br /> | 80 || style=&quot;background:Khaki&quot; |60|| style=&quot;background:Khaki&quot; |55|| style=&quot;background:Khaki&quot; |55|| || || || || ||<br /> |-<br /> ! 4<br /> | 85 || style=&quot;background:Khaki&quot; |70|| style=&quot;background:Khaki&quot; |65|| style=&quot;background:Khaki&quot; |65|| style=&quot;background:Khaki&quot; |55|| style=&quot;background:Khaki&quot; |55|| || || ||<br /> |-<br /> ! 5<br /> | 90 || style=&quot;background:Khaki&quot; |75|| style=&quot;background:Khaki&quot; |70|| style=&quot;background:Khaki&quot; |70|| style=&quot;background:Khaki&quot; |58|| style=&quot;background:Khaki&quot; |58|| || || ||<br /> |-<br /> ! 6<br /> | style=&quot;background:Gold&quot;|'''100''' || 80|| style=&quot;background:Khaki&quot; |75|| style=&quot;background:Khaki&quot; |75|| style=&quot;background:Khaki&quot; |62|| style=&quot;background:Khaki&quot; |62|| style=&quot;background:Khaki&quot; |55|| || ||<br /> |-<br /> ! 7<br /> | 110 || 85|| style=&quot;background:Khaki&quot; |80|| style=&quot;background:Khaki&quot; |80|| style=&quot;background:Khaki&quot; |68|| style=&quot;background:Khaki&quot; |68|| style=&quot;background:Khaki&quot; |60|| || ||<br /> |-<br /> ! 8<br /> | 115 || 90|| style=&quot;background:Khaki&quot; |85|| style=&quot;background:Khaki&quot; |85|| style=&quot;background:Khaki&quot; |70|| style=&quot;background:Khaki&quot; |70|| style=&quot;background:Khaki&quot; |65|| style=&quot;background:Khaki&quot; |55|| ||<br /> |-<br /> ! 9<br /> | 120 || 95|| 90|| style=&quot;background:Khaki&quot; |90|| style=&quot;background:Khaki&quot; |75|| style=&quot;background:Khaki&quot; |75|| style=&quot;background:Khaki&quot; |70|| style=&quot;background:Khaki&quot; |58|| style=&quot;background:Khaki&quot; |55||style=&quot;background:Khaki&quot; |55<br /> |-<br /> ! 10<br /> | 125 || 97|| 95|| 92|| style=&quot;background:Khaki&quot; |80|| style=&quot;background:Khaki&quot; |80|| style=&quot;background:Khaki&quot; |73|| style=&quot;background:Khaki&quot; |62|| style=&quot;background:Khaki&quot; |58||style=&quot;background:Khaki&quot; |58<br /> |-<br /> ! 11<br /> | 130 || style=&quot;background:Gold&quot;|'''100'''|| 97|| 95|| 85|| style=&quot;background:Khaki&quot; |85|| style=&quot;background:Khaki&quot; |76|| style=&quot;background:Khaki&quot; |67|| style=&quot;background:Khaki&quot; |62||style=&quot;background:Khaki&quot; |62<br /> |-<br /> ! 12<br /> | 135 || 105 ||style=&quot;background:Gold&quot;| '''100'''|| 97|| 88|| 88|| style=&quot;background:Khaki&quot; |79|| style=&quot;background:Khaki&quot; |70|| style=&quot;background:Khaki&quot; |67||style=&quot;background:Khaki&quot; |67<br /> |-<br /> ! 13<br /> | || 110 || 105 || style=&quot;background:Gold&quot;|'''100''' || 92 || 92 || style=&quot;background:Khaki&quot; |82|| style=&quot;background:Khaki&quot; |75|| style=&quot;background:Khaki&quot; |70||style=&quot;background:Khaki&quot; |70<br /> |-<br /> ! 14<br /> | || 115 || 110 || 105 || 97 || 97 || 85 || style=&quot;background:Khaki&quot; |80 || style=&quot;background:Khaki&quot; |74 ||style=&quot;background:Khaki&quot; |74<br /> |-<br /> ! 15<br /> | || 120 || 115 || 110 || style=&quot;background:Gold&quot;|'''100''' || 100 || 89 || 85 ||style=&quot;background:Khaki&quot; |79 || style=&quot;background:Khaki&quot; |79<br /> |-<br /> ! 16<br /> | || 123 || 120 || 113 || 105 || style=&quot;background:Gold&quot;|'''105''' || 93 || 88 || 82 ||style=&quot;background:Khaki&quot; |82<br /> |-<br /> ! 17<br /> | || 125 || 123 || 115 || 110 || 110 || 97 || 92 || 85 ||85<br /> |-<br /> ! 18<br /> | || 127 || 125 || 120 || 115 || 115 || style=&quot;background:Gold&quot;|'''100''' || 97 || 88 || 88<br /> |-<br /> ! 19<br /> | || 130 || 127 || 123 || 118 || 118 || 107 ||style=&quot;background:Gold&quot;| '''100'''|| 92 || 92<br /> |-<br /> ! 20<br /> | || 135 || 130 || 125 || 122 || 122 || 112 || 105 || style=&quot;background:Gold&quot;|'''97'''||style=&quot;background:Gold&quot;| '''97'''<br /> |-<br /> ! 21<br /> | || 136 || 135 || 127 || 125 || 125 || 115 || 110 || 100 || 100<br /> |-<br /> ! 22<br /> | ||137 || 137 || 130 || 128 || 128 || 118 || 115 || 105 || 105<br /> |-<br /> ! 23<br /> | || || ||135 ||130 || 130 || 120 || 118 || 110 ||110<br /> |-<br /> ! 24<br /> | || || ||137 ||135 ||132 ||123 ||121 ||115 ||115<br /> |-<br /> ! 25<br /> | || || || || 137|| 135|| 125|| 124|| 118||118<br /> |-<br /> ! 26<br /> | || || || || ||137 || 130 ||127 || 121||121<br /> |-<br /> ! 27<br /> | || || || || || ||135 || 130|| 124||124<br /> |-<br /> ! 28<br /> | || || || || || || 137|| 133|| 127||127<br /> |-<br /> ! 29<br /> | || || || || || || || 135 || 130||130<br /> |}<br /> <br /> === Содержательная интерпретация ===<br /> Высокий уровень положительных корреляционных связей итоговой оценки теста интеллектуального потенциала с тестом Равена подтверждает валидность первого в отношении оценки невербального интеллекта. Важно подчеркнуть, что «Прогрессивные матрицы», являясь классическим тестом для измерения невербального интеллекта, дают итоговую оценку (IQ), более отчетливо коррелирующую с невербальными оценками IQ по тесту Векслера и несколько менее отчетливо — с общими оценками IQ теста Векслера. Причем в последнем случае, как показывают исследования Н. Беломестновой, эти совпадения прослеживаются только в диапазоне средней нормы и выше. При низкой норме оценки по тесту Равена выше итоговых показателей по тесту Векслера, что позволяет автору справедливо утверждать, что применение теста Равена для индивидуальной диагностики в клинической практике менее надежно, чем использование показателей общего и невербального интеллекта по тестам Векслера. По-видимому, будет справедливо утверждать, что это положение также касается и теста интеллектуального потенциала.<br /> <br /> С учетом сказанного, следует достаточно осторожно относиться к оценке интеллекта только на основании измерения невербальных способностей. Тем более что, как и любая подобная методика, в том числе тесты Равена или Кэттелла, тест интеллектуального потенциала подвержен влиянию актуального функционального состояния (общей психической активности, активного внимания и т.п.). Это, по мнению опытных психологов-экспертов, определяет вариабельность результатов у индивида и требует особого внимания при индивидуальной диагностике, не использующей многомерные тестовые методики.<br /> <br /> == Практическая значимость ==<br /> Эффективность методики определения интеллектуального потенциала была проверена при клинико-психологической и психолого-педагогической апробации, на здоровой и клинической выборках детей и подростков в возрасте от 7 до 16 лет. Исследования показали, что тест может надежно определять нормативный уровень общего интеллектуального развития лиц этого возрастного контингента.<br /> <br /> Он также успешно дифференцирует клиническую степень отклонения от нормативного уровня когнитивного развития. На основании стандартизованных возрастных показателей IQ и установленных клинических диапазонов их распределения возможна эффективная дифференциальная экспресс-диагностика некоторых форм нарушений психического развития.<br /> <br /> Исследование параллельной валидности методики показало, что ее оценки IQ, а также их клинические диапазоны сопоставимы с оценочными интервалами традиционных тестов общего и невербального интеллекта, например, невербальными интеллектуальными тестами Равенна и Кэттелла. Это делает методику определения интеллектуального потенциала эффективным экспресс-диагностическим инструментом проведения сравнительных (в широком контексте) исследований, в том числе и этно- и транскультуральных.<br /> <br /> Тест интеллектуального потенциала, в силу своей простоты и надежности, может быть эффективным дополнением различных исследовательских батарей, предназначенных для психологического скрининга детей и подростков в психогигиенических и психопрофилактических целях, особенно, при использовании компьютерного варианта теста.<br /> <br /> Показанием к применению теста интеллектуального потенциала в разных областях клинико-психологической и психолого-педагогической практики является необходимость определения уровня интеллектуального развития у детей и подростков в связи с задачами диагностики и коррекции различных типов психического дизонтогенеза, а также связанных с ними эмоциональных расстройств и нарушений поведения.<br /> <br /> Тест можно рекомендовать также для применения в сфере коррекционной психологии в целях абилитации когнитивного развития в детско-подростковом возрасте, для предотвращения возможных нарушений этого развития в условиях средовой депривации, неправильного воспитания или неэффективного обучения.<br /> <br /> В связи с наличием двух эквивалентных форм тестового материала методика адекватна для проведения повторных обследований интеллектуального потенциала в процессе длительных наблюдений за динамикой интеллектуального развития детей и подростков, а также для контроля эффективности лечебно-коррекционных воздействий.<br /> <br /> Тест отвечает требованиям проведения групповых и массовых скрининговых обследований, что важно для решения масштабных психопрофилактических задач, особенно при оценке влияния социально-средовых факторов.<br /> <br /> Тест мало пригоден для исследования взрослых людей, старше 18 лет, а также детей младше 7 лет, поскольку теоретически не рассчитан на контингент этого возраста.<br /> Он не может выступать в качестве единственного и окончательного инструмента диагностики уровня интеллектуального развития индивидуумов, за исключением случаев предварительной экспресс-диагностики. Вместе с тем тест интеллектуального потенциала может ограниченно использоваться для нейропсихологической диагностики при выявлении дефицита или парциальных нарушений когнитивных функций при мозговой патологии, в частности, сопряженно с нейропсихологическими исследованиями, например в геронтологии и геронтопсихиатрии. <br /> <br /> Противопоказанием к применению теста как невербального по типу заданий являются серьезные дефекты зрения и все формы нарушения сознания (по клиническим критериям).<br /> <br /> == Стимульный материал ==<br /> === [[Тест интеллектуального потенциала детей и подростков/Бланк варианта A|Бланк варианта A]] ===<br /> === [[Тест интеллектуального потенциала детей и подростков/Бланк варианта B|Бланк варианта B]] ===<br /> <br /> == Литература ==<br /> # Тестовая методика для определения интеллектуального потенциала детей и подростков: стандартизация и практическая апробация. Пособие для врачей и медицинских психологов. СПб НИПНИ им. Бехетерева, Санкт-Петербург, 2008 г.<br /> <br /> [[Категория:Методики]]<br /> [[Категория:Тесты]]<br /> [[Категория:Интеллект]]<br /> [[Категория:Тесты интеллекта]]<br /> [[Категория:Невербальный интеллект]]</div>

Hlodwig Fisher https://psylab.info/index.php?title=%D0%A2%D0%B5%D1%81%D1%82_%D0%B8%D0%BD%D1%82%D0%B5%D0%BB%D0%BB%D0%B5%D0%BA%D1%82%D1%83%D0%B0%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%BE%D0%B3%D0%BE_%D0%BF%D0%BE%D1%82%D0%B5%D0%BD%D1%86%D0%B8%D0%B0%D0%BB%D0%B0_%D0%B4%D0%B5%D1%82%D0%B5%D0%B9_%D0%B8_%D0%BF%D0%BE%D0%B4%D1%80%D0%BE%D1%81%D1%82%D0%BA%D0%BE%D0%B2&diff=10492 2015-04-16T12:36:04Z

<p>Hlodwig Fisher: added Category:Тесты интеллекта using HotCat</p> <hr /> <div>== Описание методики ==<br /> Тест интеллектуального потенциала - скрининговый невербальный монометрический тест общего интеллекта, предназначенный для возраста от 7 до 18 лет. Тест разработан в НИПНИ им. Бехтерева Л.И. Вассерманом, Т.В. Чередниковой, О.Ю. Щелковой, Е.Е. Малковой, Е.И. Ананьевой на основе теста интеллекта П. Ржичана. <br /> <br /> == Теоретические основы ==<br /> :''Основная статья: '''[[Тесты|Тесты интеллекта]]'''''<br /> <br /> Чаще всего невербальные монометрические батареи общей оценки интеллекта, подобные тесту интеллектуального потенциала, относят к категории «практических», «неязыковых» тестов, свободных от влияния культуры. Однако, по мнению ряда авторов, полностью исключить влияние речи и культуры на результаты тестирования невозможно. Полной ясности в том, как влияют этнические и языковые особенности на невербальные характеристики интеллекта, до сих пор нет. У здоровых взрослых испытуемых с высоким уровнем IQ нет четких различий между оценками вербального и невербального интеллекта, но в некоторых других группах индивидуумов есть определенные расхождения этих оценок.<br /> <br /> Однако в многочисленных факторных исследованиях показано, что задания типа «Прогрессивных матриц» Равена, «Культурно-свободного теста» Кэттелла или методики интеллектуального потенциала измеряют способности «текучего интеллекта» и входят во все известные тестовые батареи, включая последние редакции теста Векслера. Текучий/рассуждающий интеллект (Gf) связан с когнитивной сложностью и решением новых проблем и задач, которые нельзя выполнить автоматически. Эти умственные операции включают, в частности, выведение заключений (определений), возможностей испытуемых в понимании отношений, экстраполяции, видоизменения информации, способности к индуктивным или дедуктивным рассуждениям и др. Измерению этих способностей текучего интеллекта теоретически вполне соответствует и тест интеллектуального потенциала.<br /> <br /> == Создание теста ==<br /> Критериальная валидность теста была установлена по отношению к успехам учеников в школе, к оценкам их интеллекта учителем и результатам выполнения дидактических тестов. Корреляция (r) теста со школьной успеваемостью определялась в 7 классе (школьники от 12,5 до 13,5 лет; r=0,45; n=62), в 8 классе (ученики от 13,5 до 14,5 лет; r=0,47; n=57), в 9 классе (школьники в возрасте 14,5 – 15,5 лет; r=0,39; n=57). Эти корреляции несколько снижены, по мнению автора, из-за того, что довольно часто девочки с хорошей успеваемостью показывают слабые результаты теста и, наоборот, мальчики с плохой успеваемостью — хорошие результаты. Кроме того, полученные корреляции оказались низкими из-за локальной ограниченности выборки, а также в связи с тем, что не было проведено повторное обследование при неуспехе в первом испытании. Параллельная валидность методики определялась с [[Тест Равена|тестом Равена]]; она также оказалась значимой (r=0,64 при n=52) в группе учеников 9 класса. Это подтверждает внешнюю (конвергентную) валидность методики интеллектуального потенциала как теста оценки общих интеллектуальных способностей.<br /> <br /> Надежность содержательной выборки теста определялась традиционным методом расщепления его на две части, корреляция между которыми была высока (от Rtt=0,885 до Rtt=0,919). Надежность временной выборки (стабильность измерений во времени) определялась методом ретестирования группы из 63 учеников 9 класса в интервале 12 дней. Коэффициент ретестовой корреляции составил 0,79.<br /> <br /> Таким образом, авторский вариант методики по своим прогностическим и психометрическим характеристикам отвечает требованиям, предъявляемым к стандартизованным тестам, что определяет необходимость его рестандартизации в России.<br /> <br /> == Валидизация ==<br /> С целью определения диагностических возможностей методики интеллектуального потенциала было проведено обследование 1042 школьников в возрасте от 12 до 16 лет, обучавшихся в общеобразовательных школах Санкт-Петербурга, городах Урала, Сибири, Поволжья, средней полосы России. Около 20% обследованных — жители районных центров и поселков, т. е. населённых пунктов, приближенных к сельской местности. Дополнительно обследовано 827 младших школьников в возрасте от 7 до 11 лет (также ученики общеобразовательных школ различных российских регионов).<br /> <br /> Вся выборка была разделена на 10 возрастных групп (7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15 и 16 лет). За исключением группы старших подростков 15 и 16 лет, где мальчиков было в два раза больше, чем девочек, во всех возрастных группах соотношение численности полов было сопоставимым. В целом в общей выборке оказалось несколько больше мальчиков — 56%, что соответствует общей демографической тенденции в этой группе населения России и определяет репрезентативность выборки. Всего было обследовано 1869 детей и подростков.<br /> <br /> === Конструктивная валидность ===<br /> Проверка конструктной валидности теста интеллектуального потенциала проводилась при со-поставлении его результатов с показателями других тестов, широко известных и признанных валидными для исследования общего интеллекта. На выборке, состоящей из 98 подростков (12–16 лет) с различным интеллектуальным уровнем развития, обучающихся в общеобразовательных школах, проверялось наличие корреляции между оценками по тесту интеллектуального потенциала и тесту [[«Прогрессивные матрицы» Равена]]. Коэффициент корреляции оказался высоким — 0,90 (p&lt;0,01). На той же выборке проверялось наличие корреляции между показателями по тесту и [[Культурно-свободный тест интеллекта|тесту Кеттелла]], измеряющему уровень интеллекта, свободного от влияния культуры. Коэффициент корреляции в этом случае оказался умеренным, но значимым — 0,50 (p&lt;0,01). Эти результаты подтверждают достаточно высокую валидность теста интеллектуального потенциала как инструмента измерения способностей общего интеллекта. <br /> <br /> === Тест-ретестовая надежность ===<br /> Ретестовая надежность теста для обеих параллельных форм А и B проверялась методом повторного тестирования рандомизированной выборки из 135 учащихся подростков (в возрасте от 12 до 16 лет) с интервалом в 1 неделю. В этой выборке преобладали старшие подростки (73 человека — 15 лет и 48 человек — 16 лет). Значение коэффициента ретестовой корреляции оказалось статистически значимым — 0,79 (p&lt;0,01).<br /> <br /> При повторном испытании одной и той же рандомизированной выборки параллельными формами теста результаты интертестовых корреляций также оказались статистически значимыми, но при этом отмечалось улучшение средних (сырых) тестовых показателей при повторных тестированиях на 2 балла (соответственно М (А) = 20 баллов, а М (В) = 22 балла). В среднем при ретестировании общий показатель по тесту интеллектуального потенциала улучшается примерно на 10%, что заставляет весьма осторожно рекомендовать его для повторного использования в одной и той же выборке испытуемых в указанном интервале (через 1 неделю), имея в виду фактор обучаемости, который нельзя полностью исключить при любом тестировании.<br /> <br /> === Стандартизация ===<br /> Наивысшие оценки получены в самой старшей группе школьников (16 лет), и наоборот, самые низкие оценки — в группе семилетних. Данный факт может служить дополнительным подтверждением пригодности теста интеллектуального потенциала для возрастной дифференциальной психодиагностики (дифференцирующая валидность).<br /> <br /> Анализ распределения оценок внутри каждой возрастной группы, кроме самой младшей (школьники 7 лет) показал, что оно близко к нормальному. Это может говорить о представительности выборок в отношении охватываемого ими диапазона вариаций интеллектуального потенциала, а также о правильном подборе заданий и распределении их по сложности внутри самого теста. Тенденция смещения распределения тестовых оценок влево отмечалась только в группе семилетних детей, с модой (29% всех случаев), соответствующей оценке в 3 балла. Эти данные говорят о значительной сложности заданий теста для младших школьников. Возможно, именно для этого возраста бывает целесообразным прекращение теста досрочно при 10 и более последовательных неудачах, если тест предъявляется индивидуально. Однако следует заметить, что повышенная тревожность, эмоциональные и, возможно, коммуникативные проблемы испытуемых или проблемы внимания могут снижать продуктивность выполнения как раз первой части заданий (наиболее легких), притом, что вторая половина выполняется более успешно.<br /> <br /> Ошибки средних оценок невелики во всех возрастных группах и варьируют в диапазоне от 0,3 до 0,6 балла, что говорит о небольшой погрешности измерений с помощью теста интеллектуального потенциала, т.е. о достаточной точности этого инструмента диагностики.<br /> <br /> Наиболее значительные сдвиги результатов тестирования приходятся на период первого года обучения, когда оценки по тесту возрастают у восьмилетних детей по сравнению с семилетними в среднем на 4,2 балла. Возможно, столь резкий скачок в показателях интеллекта обусловлен не только влиянием его возрастного созревания, но и развивающим эффектом школьного обучения. В оценках школьников более старшего возраста нет статистически значимых различий, что позволяет рассматривать эти группы как относительно гомогенные по возрастным свойствам интеллектуальных способностей. Чувствительность теста интеллектуального потенциала к возрастным изменениям интеллекта на всем диапазоне школьного возраста подтверждает возможность его использования для детей от 7 лет. Отчетливое влияние возраста на показатели теста предполагает разработку нормативных оценок отдельно для каждой возрастной группы.<br /> <br /> Показатели по тесту интеллектуального потенциала оказались несколько выше у мальчиков, но эти различия статистически незначимы, хотя наметившуюся тенденцию следует учитывать при психологическом скрининге.<br /> <br /> == Клиническая апробация ==<br /> Были обследованы 357 санкт-петербургских школьников в возрасте от 8 до 16 лет — учащиеся вспомогательных школ и воспитанники детских домов для детей с задержкой психического развития. Тестовые оценки учеников вспомогательных школ во всех возрастных группах достоверно ниже, чем у школьников из общеобразовательных школ.<br /> <br /> Наибольшее отставание оценок детей с задержкой психического развития наблюдается в младшем школьном возрасте. Так, тестовые показатели 8-летних детей с задержкой психического развития почти на 8 баллов ниже, чем в нормативной группе. Наименьший разрыв в оценках отмечается для десятилетних детей (в среднем около 3 баллов). В остальных возрастных группах расхождение в оценках остается примерно одинаковым (5–6 баллов).<br /> <br /> Эти данные говорят о том, что значительный рост тестовых показателей в группе детей с задержкой психического развития запаздывает на 1-2 года в сравнении с нормативной группой, где наибольший скачок тестовых показателей отмечался не в 9 и 10, а в 8 лет. Кроме того, максимальные оценки, полученные подростками с задержкой психического развития самой старшей группы (16 лет), соответствуют оценкам 11-летних здоровых школьников и значительно отстают от показателей старшей возрастной группы нормы. Таким образом, результаты тестирования указывают на закономерное снижение темпов развития интеллекта при задержке психического развития, что согласуется с другими экспериментальными данными и теоретическим пониманием задержки психического развития как замедления темпов роста когнитивных способностей.<br /> <br /> Средние значения сырых баллов детей с задержкой психического развития во всех возрастах достоверно ниже, чем у детей нормативной группы. Таким образом, тест интеллектуального потенциала может служить методикой экспресс-диагностики, выявляющей задержку психического развития при первичном обследовании. Однако для анализа структурных компонентов невербального интеллекта в этом случае необходимо комплексное нейропсихологическое исследование, а также определение роли вербальных составляющих в общей задержке развития помощью методики [[Тест Векслера/Детский вариант|WISC Векслера]].<br /> <br /> == Внутренняя структура ==<br /> Методика разработана и апробирована в двух вариантах: A и B соответственно, эквивалентных по сложности. Наличие двух параллельных форм позволяет исключить процедуру списывания при массовых обследованиях. Каждый вариант содержит 29 оцениваемых испытания и 4 демонстрационных. Каждое испытание представляет собой последовательность из 3-х фигур (№№ 1-28 - квадратов, № 29 - пятиугольников) с заданием подобрать четвёртую так, чтобы она логически продолжила заданный ряд. Фигуру предлагается выбрать из 6-ти предложенных в каждом испытании, и вписать её номер на месте пустой фигуры. В каждом испытании есть лишь один однозначно верный ответ, с которым и проводится сопоставление.<br /> <br /> === Материально-техническое оснащение ===<br /> Буклеты с двумя формами тестового материала и письменных инструкций, отдельно для детей и подростков; набор оценочных бланков для заполнения их испытуемыми; бланки для ключей, таблицы перевода сырых оценок в стандартные показатели и краткое руководство к проведению теста.<br /> <br /> Методика принадлежит к тестам типа «карандаш и бумага» и поэтому не требует для проведения и оценивания специальной техники или технологических решений. Хотя возможна и, в некоторых случаях, желательна компьютеризация процедуры выполнения и оценки результатов теста, которая предполагается в перспективе дальнейших исследований диагностических возможностей методики интеллектуального потенциала.<br /> <br /> == Процедура проведения ==<br /> Перед началом тестирования испытуемому предлагается заполнить краткие анкетные данные в ответном бланке (возможна анонимность, если речь идет о сборе групповых стандартов). Далее испытуемых знакомят с общей инструкцией к тесту. В качестве примеров разбираются 4 ряда заданий, представленных на 1-й странице.<br /> <br /> Если в психологическом исследовании тест интеллектуального потенциала является единственной методикой или первой во всей батарее, то его проведению должно предшествовать общее введение. Оно формулируется в соответствии с ситуацией и общими этическими и деонтологическими правилами психодиагностики. Затем раздаются бланки (с предупреждением, чтобы испытуемые их не открывали). Формы А и В чередуются.<br /> <br /> Инструкцию экспериментатору следует заучить, но ее текст должен всегда быть под рукой. Если в старших классах школы тест интеллектуального потенциала выполняется при строгом временном ограничении (эмпирически - 12 минут), то в начальных классах школы задания, выполняются фактически без ограничения времени, т.к. нацелены, прежде всего, на результативность.<br /> <br /> Для испытуемых со сниженными интеллектуальными возможностями рекомендуется использовать при работе с тестом не бланки для ответов, а сами листы с тестовыми матрицами. Непосредственно в них испытуемые могут отмечать номера выбранных ответов, это облегчит разъяснение и понимание инструкций к тесту.<br /> <br /> === Инструкция экспериментатору ===<br /> Если испытуемые задают вопросы, то, отвечая, необходимо '''дословно (!)''' повторить подходящие выдержки из соответствующей возрасту и интеллектуальному уровню инструкции. После предварительных разъяснений и пробных решений следует объявить о начале тестирования: «Теперь переверните тренировочный лист и начинайте снова решать задачки».<br /> <br /> При этом через 6 минут необходимо напомнить всем вслух: «Не забудьте также решать примеры на обратной стороне листов!».<br /> <br /> Лимит «чистого» времени работы – 12 минут. До окончания этого времени забирать тесты у тех, кто уже все решил, не следует, если только кто-то сам не захочет сдать свою работу.<br /> <br /> === Инструкция для 7-12 лет и испытуемых со сниженным интеллектом ===<br /> «Посмотрите на страницу перед вами. Внизу на ней вы видите 4 строки с квадратиками. В каждой строке задачки, которые мы с вами будем решать. Возьмем первый ряд. Сначала в нем стоят три квадратика. Посмотрите на каждый из них по очереди. Подумайте, как изменяются фигурки внутри них при переходе от квадрата к квадрату? Какой по-вашему должна быть картинка в следующем, пустом квадрате? Попробуйте отыскать ее среди тех картинок, которые вы видите справа – после пустого квадрата, в той же строке. Правильно, это картинка под цифрой 6. Поэтому в пустой квадратик запишем 6. Это верное решение. Теперь посмотрим в следующей строке на первые три квадратика. Здесь сначала идет маленькая звездочка, потом большая звездочка, а затем – маленькая луна. А что должно быть дальше? В пустом квадрате? Правильно, большая луна. Это картинка под цифрой 34. Впишем в пустой квадрат четверку. Кто уже догадался, какой ответ в третьем примере? Да, это тоже четверка. Смотрите, в третьей строке в каждом квадратике растут столбики. К ним каждый раз прибавляется по одному маленькому кирпичику. Значит, в пустом квадрате столбик будет самый большой, как на картинке 4. Впишите этот ответ в пустой квадрат. Теперь последняя строчка. В ней сначала идет белый треугольник, потом белый овал, а после него – заштрихованный треугольник. А дальше? Правильно, дальше будет заштрихованный овал. Запишите ответ. Положите карандаши. Послушайте. Сейчас вы будете решать такие задачки в каждой строке на следующих страницах. У вас будет почти 15 минут, этого вполне достаточно, чтобы не торопиться, внимательно смотреть, обдумывать каждый ответ и записывать его в пустой квадратик. Если задачка долго не решается, оставьте ее и переходите к следующей. Возможно, в конце еще будет время к ней вернуться. Ошибки не стирайте резинкой, но зачеркивайте и пишите правильную цифру рядом. Есть ли у кого-нибудь вопросы? Тогда переверните лист и приступайте к работе».<br /> <br /> === Инструкция для старшеклассников ===<br /> Внимательно посмотрите на ряды квадратов под анкетой. Здесь в каждой строке слева стоят три квадрата. Рисунки в них последовательно и закономерно изменяются. Каким должен быть рисунок в последующем пустом квадрат? Ответ можно выбрать среди шести картинок, стоящих в каждой строке справа. Номер выбранной картинки вписывайте в пустой квадрат. Потренируйтесь на этих четырех примерах. После предупреждения вы перевернёте этот лист и будете решать все последующие задачи. Старайтесь работать, как можно быстрее, но будьте внимательны, не пропускайте строчки и не делайте ошибок.<br /> <br /> == Интерпретация ==<br /> Обсчет полученных ответов проводится с помощью шаблона «ключей». Сумма правильных решений дает общее число сырых баллов. Ошибочным признается и неправильное решение, и его пропуск. Могут быть и другие варианты использования ключей, например, таблицы традиционного плана. Так называемые сырые баллы переводятся либо в шкальные оценки (стены), либо в показатели IQ (интеллектуальный коэффициент). <br /> <br /> В этих таблицах &lt;span style= &quot;background-color:Khaki&quot;&gt;фоном цвета хаки&lt;/span&gt; выделены значения, соответствующие, по результатам клинической апробации, уровню интеллекта при задержке психического развития, а &lt;span style= &quot;background-color:Gold&quot;&gt;'''жирным шрифтом и золотым фоном'''&lt;/span&gt; - средненормативные значения по результатам стандартизации.<br /> <br /> === Подсчёт баллов ===<br /> {| class=&quot;wikitable&quot; style=&quot;text-align:center;&quot;<br /> |-<br /> ! Вариант !! width=&quot;15 px&quot;| 1 !! width=&quot;15 px&quot;| 2 !! width=&quot;15 px&quot;| 3 !! width=&quot;15 px&quot;| 4 !! width=&quot;15 px&quot;| 5 !! width=&quot;15 px&quot;| 6 !! width=&quot;15 px&quot;| 7 !! width=&quot;15 px&quot;| 8 !! width=&quot;15 px&quot;| 9 !! width=&quot;15 px&quot;| 10 !! width=&quot;15 px&quot;| 11 !! width=&quot;15 px&quot;| 12 !! width=&quot;15 px&quot;| 13 !! width=&quot;15 px&quot;| 14 !! width=&quot;15 px&quot;| 15 !! width=&quot;15 px&quot;| 16 !! width=&quot;15 px&quot;| 17 !! width=&quot;15 px&quot;| 18 !! width=&quot;15 px&quot;| 19 !! width=&quot;15 px&quot;| 20 !! width=&quot;15 px&quot;| 21 !! width=&quot;15 px&quot;| 22 !! width=&quot;15 px&quot;| 23 !! width=&quot;15 px&quot;| 24 !! width=&quot;15 px&quot;| 25 !! width=&quot;15 px&quot;| 26 !! width=&quot;15 px&quot;| 27 !! width=&quot;15 px&quot;| 28 !! width=&quot;15 px&quot;| 29<br /> |-<br /> ! Вариант A<br /> | 4 || 6 || 3 || 4 || 2 || 1 || 6 || 4 || 2 || 5 || 2 || 6 || 2 || 3 || 3 || 4 || 5 || 1 || 3 || 4 || 4 || 5 || 2 || 5 || 4 || 3 || 2 || 2 || 3<br /> |-<br /> ! Вариант B<br /> | 2 || 5 || 5 || 3 || 2 || 6 || 2 || 6 || 1 || 6 || 5 || 4 || 3 || 4 || 2 || 5 || 1 || 3 || 6 || 3 || 1 || 2 || 5 || 6 || 3 || 6 || 5 || 3 || 2<br /> |}<br /> <br /> {| class=&quot;mw-collapsible mw-collapsed wikitable&quot; style=&quot;text-align:center;&quot;<br /> ! colspan=&quot;11&quot; |Перевод в стены<br /> |-<br /> ! Возраст !! width=&quot;25 px&quot;| 7 !! width=&quot;25 px&quot;| 8 !! width=&quot;25 px&quot;| 9 !! width=&quot;25 px&quot;| 10 !! width=&quot;25 px&quot;| 11 !! width=&quot;25 px&quot;| 12 !! width=&quot;25 px&quot;| 13 !! width=&quot;25 px&quot;| 14 !! width=&quot;25 px&quot;| 15 !! width=&quot;25 px&quot;| 16<br /> |-<br /> ! Сырые баллы !! colspan=&quot;10&quot; | Стены <br /> |-<br /> ! 0<br /> | style=&quot;background:Khaki&quot; | 1 || || || || || || || || ||<br /> |-<br /> ! 1<br /> | style=&quot;background:Khaki&quot; | 2 || || || || || || || || ||<br /> |-<br /> ! 2<br /> | 3 || style=&quot;background:Khaki&quot; |1|| || || || || || || ||<br /> |-<br /> ! 3<br /> | 4 ||style=&quot;background:Khaki&quot; |1 || style=&quot;background:Khaki&quot; |1||style=&quot;background:Khaki&quot; |1 || || || || || ||<br /> |-<br /> ! 4<br /> | 4 || style=&quot;background:Khaki&quot; |2||style=&quot;background:Khaki&quot; |1 || style=&quot;background:Khaki&quot; |1|| style=&quot;background:Khaki&quot; |1|| style=&quot;background:Khaki&quot; |1|| || || ||<br /> |-<br /> ! 5<br /> | 5 || style=&quot;background:Khaki&quot; |2|| style=&quot;background:Khaki&quot; |2|| style=&quot;background:Khaki&quot; |2|| style=&quot;background:Khaki&quot; |1|| style=&quot;background:Khaki&quot; |1|| || || ||<br /> |-<br /> ! 6<br /> | style=&quot;background:Gold&quot;|'''5''' ||3 ||style=&quot;background:Khaki&quot; |2 || style=&quot;background:Khaki&quot; |2|| style=&quot;background:Khaki&quot; |1|| style=&quot;background:Khaki&quot; |1||style=&quot;background:Khaki&quot; |1 || || ||<br /> |-<br /> ! 7<br /> | 6 ||3 || style=&quot;background:Khaki&quot; |3|| style=&quot;background:Khaki&quot; |3|| style=&quot;background:Khaki&quot; |2|| style=&quot;background:Khaki&quot; |2|| style=&quot;background:Khaki&quot; |1|| || ||<br /> |-<br /> ! 8<br /> | 6 ||4 || style=&quot;background:Khaki&quot; |3||style=&quot;background:Khaki&quot; |3 ||style=&quot;background:Khaki&quot; |2 ||style=&quot;background:Khaki&quot; |2 ||style=&quot;background:Khaki&quot; |1 ||style=&quot;background:Khaki&quot; |1 || ||<br /> |-<br /> ! 9<br /> | 7 ||4 || 4|| style=&quot;background:Khaki&quot; |4|| style=&quot;background:Khaki&quot; |2||style=&quot;background:Khaki&quot; |2 || style=&quot;background:Khaki&quot; |2|| style=&quot;background:Khaki&quot; |1||style=&quot;background:Khaki&quot; |1 ||style=&quot;background:Khaki&quot; |1<br /> |-<br /> ! 10<br /> | 7 ||style=&quot;background:Gold&quot;|'''5''' || 4|| 4||style=&quot;background:Khaki&quot; |3 || style=&quot;background:Khaki&quot; |3||style=&quot;background:Khaki&quot; |2 || style=&quot;background:Khaki&quot; |2|| style=&quot;background:Khaki&quot; |1||style=&quot;background:Khaki&quot; |1<br /> |-<br /> ! 11<br /> | 8 || 5||5 ||4 ||style=&quot;background:Khaki&quot; |3 ||style=&quot;background:Khaki&quot; |3 ||style=&quot;background:Khaki&quot; |2 ||style=&quot;background:Khaki&quot; |2 ||style=&quot;background:Khaki&quot; |1 ||style=&quot;background:Khaki&quot; |1<br /> |-<br /> ! 12<br /> | 8 ||6 ||style=&quot;background:Gold&quot;|'''5''' ||5||4 ||style=&quot;background:Khaki&quot; |4 ||style=&quot;background:Khaki&quot; |3 || style=&quot;background:Khaki&quot; |2|| style=&quot;background:Khaki&quot; |2||style=&quot;background:Khaki&quot; |2<br /> |-<br /> ! 13<br /> | 9 || 6||6 ||style=&quot;background:Gold&quot;|'''5''' || 4||4 ||style=&quot;background:Khaki&quot; |3 || style=&quot;background:Khaki&quot; |3||style=&quot;background:Khaki&quot; |2 ||style=&quot;background:Khaki&quot; |2<br /> |-<br /> ! 14<br /> | 9 || 7||6 ||6 ||style=&quot;background:Gold&quot;|'''5''' ||5 || 3||style=&quot;background:Khaki&quot; |3 || style=&quot;background:Khaki&quot; |2||style=&quot;background:Khaki&quot; |2<br /> |-<br /> ! 15<br /> | 10 || 7||7 ||6 ||5 || style=&quot;background:Gold&quot;|'''5'''|| 4|| 3|| style=&quot;background:Khaki&quot; |3||style=&quot;background:Khaki&quot; |3<br /> |-<br /> ! 16<br /> | 10 ||8 ||7 ||6 || 6|| 6|| 4|| 4||3 ||style=&quot;background:Khaki&quot; |3<br /> |-<br /> ! 17<br /> | ||8 ||8 ||7 || 6|| 6||style=&quot;background:Gold&quot;|'''5''' || 4||3 ||3<br /> |-<br /> ! 18<br /> | ||9 ||8 ||7 ||7 || 7|| 5||style=&quot;background:Gold&quot;| '''5'''|| 4||4<br /> |-<br /> ! 19<br /> | || 9|| 9||8 ||7 || 7|| 6||5 || 4||4<br /> |-<br /> ! 20<br /> | || 10||9 ||8|| 8|| 8|| 6|| 6|| style=&quot;background:Gold&quot;|'''5'''||style=&quot;background:Gold&quot;|'''5'''<br /> |-<br /> ! 21<br /> | ||10 ||10 || 9||8 || 8|| 7|| 6|| 5||5<br /> |-<br /> ! 22<br /> | || ||10 || 9|| 9|| 9|| 7|| 7||6 ||6<br /> |-<br /> ! 23<br /> | || || ||10 || 9||9 || 8|| 7||6 ||6<br /> |-<br /> ! 24<br /> | || || || 10||10 ||10 ||8 ||8 || 7||7<br /> |-<br /> ! 25<br /> | || || || ||10 ||10 ||9 ||8 || 7||7<br /> |-<br /> ! 26<br /> | || || || || || ||9 ||9 ||8 ||8<br /> |-<br /> ! 27<br /> | || || || || || ||10 ||9 ||8 ||8<br /> |-<br /> ! 28<br /> | || || || || || ||10 || 10||9 ||9<br /> |-<br /> ! 29<br /> | || || || || || || ||10 ||9||9<br /> |}<br /> <br /> {| class=&quot;mw-collapsible mw-collapsed wikitable&quot; style=&quot;text-align:center;&quot;<br /> ! colspan=&quot;11&quot; |Перевод в IQ баллы<br /> |-<br /> ! Возраст !! width=&quot;25 px&quot;| 7 !! width=&quot;25 px&quot;| 8 !! width=&quot;25 px&quot;| 9 !! width=&quot;25 px&quot;| 10 !! width=&quot;25 px&quot;| 11 !! width=&quot;25 px&quot;| 12 !! width=&quot;25 px&quot;| 13 !! width=&quot;25 px&quot;| 14 !! width=&quot;25 px&quot;| 15 !! width=&quot;25 px&quot;| 16<br /> |-<br /> ! Сырые баллы !! colspan=&quot;10&quot; | Стены <br /> |-<br /> ! 0<br /> | style=&quot;background:Khaki&quot; |55 || || || || || || || || ||<br /> |-<br /> ! 1<br /> | style=&quot;background:Khaki&quot; |60 || || || || || || || || ||<br /> |-<br /> ! 2<br /> | 70 || || || || || || || || ||<br /> |-<br /> ! 3<br /> | 80 || style=&quot;background:Khaki&quot; |60|| style=&quot;background:Khaki&quot; |55|| style=&quot;background:Khaki&quot; |55|| || || || || ||<br /> |-<br /> ! 4<br /> | 85 || style=&quot;background:Khaki&quot; |70|| style=&quot;background:Khaki&quot; |65|| style=&quot;background:Khaki&quot; |65|| style=&quot;background:Khaki&quot; |55|| style=&quot;background:Khaki&quot; |55|| || || ||<br /> |-<br /> ! 5<br /> | 90 || style=&quot;background:Khaki&quot; |75|| style=&quot;background:Khaki&quot; |70|| style=&quot;background:Khaki&quot; |70|| style=&quot;background:Khaki&quot; |58|| style=&quot;background:Khaki&quot; |58|| || || ||<br /> |-<br /> ! 6<br /> | style=&quot;background:Gold&quot;|'''100''' || 80|| style=&quot;background:Khaki&quot; |75|| style=&quot;background:Khaki&quot; |75|| style=&quot;background:Khaki&quot; |62|| style=&quot;background:Khaki&quot; |62|| style=&quot;background:Khaki&quot; |55|| || ||<br /> |-<br /> ! 7<br /> | 110 || 85|| style=&quot;background:Khaki&quot; |80|| style=&quot;background:Khaki&quot; |80|| style=&quot;background:Khaki&quot; |68|| style=&quot;background:Khaki&quot; |68|| style=&quot;background:Khaki&quot; |60|| || ||<br /> |-<br /> ! 8<br /> | 115 || 90|| style=&quot;background:Khaki&quot; |85|| style=&quot;background:Khaki&quot; |85|| style=&quot;background:Khaki&quot; |70|| style=&quot;background:Khaki&quot; |70|| style=&quot;background:Khaki&quot; |65|| style=&quot;background:Khaki&quot; |55|| ||<br /> |-<br /> ! 9<br /> | 120 || 95|| 90|| style=&quot;background:Khaki&quot; |90|| style=&quot;background:Khaki&quot; |75|| style=&quot;background:Khaki&quot; |75|| style=&quot;background:Khaki&quot; |70|| style=&quot;background:Khaki&quot; |58|| style=&quot;background:Khaki&quot; |55||style=&quot;background:Khaki&quot; |55<br /> |-<br /> ! 10<br /> | 125 || 97|| 95|| 92|| style=&quot;background:Khaki&quot; |80|| style=&quot;background:Khaki&quot; |80|| style=&quot;background:Khaki&quot; |73|| style=&quot;background:Khaki&quot; |62|| style=&quot;background:Khaki&quot; |58||style=&quot;background:Khaki&quot; |58<br /> |-<br /> ! 11<br /> | 130 || style=&quot;background:Gold&quot;|'''100'''|| 97|| 95|| 85|| style=&quot;background:Khaki&quot; |85|| style=&quot;background:Khaki&quot; |76|| style=&quot;background:Khaki&quot; |67|| style=&quot;background:Khaki&quot; |62||style=&quot;background:Khaki&quot; |62<br /> |-<br /> ! 12<br /> | 135 || 105 ||style=&quot;background:Gold&quot;| '''100'''|| 97|| 88|| 88|| style=&quot;background:Khaki&quot; |79|| style=&quot;background:Khaki&quot; |70|| style=&quot;background:Khaki&quot; |67||style=&quot;background:Khaki&quot; |67<br /> |-<br /> ! 13<br /> | || 110 || 105 || style=&quot;background:Gold&quot;|'''100''' || 92 || 92 || style=&quot;background:Khaki&quot; |82|| style=&quot;background:Khaki&quot; |75|| style=&quot;background:Khaki&quot; |70||style=&quot;background:Khaki&quot; |70<br /> |-<br /> ! 14<br /> | || 115 || 110 || 105 || 97 || 97 || 85 || style=&quot;background:Khaki&quot; |80 || style=&quot;background:Khaki&quot; |74 ||style=&quot;background:Khaki&quot; |74<br /> |-<br /> ! 15<br /> | || 120 || 115 || 110 || style=&quot;background:Gold&quot;|'''100''' || 100 || 89 || 85 ||style=&quot;background:Khaki&quot; |79 || style=&quot;background:Khaki&quot; |79<br /> |-<br /> ! 16<br /> | || 123 || 120 || 113 || 105 || style=&quot;background:Gold&quot;|'''105''' || 93 || 88 || 82 ||style=&quot;background:Khaki&quot; |82<br /> |-<br /> ! 17<br /> | || 125 || 123 || 115 || 110 || 110 || 97 || 92 || 85 ||85<br /> |-<br /> ! 18<br /> | || 127 || 125 || 120 || 115 || 115 || style=&quot;background:Gold&quot;|'''100''' || 97 || 88 || 88<br /> |-<br /> ! 19<br /> | || 130 || 127 || 123 || 118 || 118 || 107 ||style=&quot;background:Gold&quot;| '''100'''|| 92 || 92<br /> |-<br /> ! 20<br /> | || 135 || 130 || 125 || 122 || 122 || 112 || 105 || style=&quot;background:Gold&quot;|'''97'''||style=&quot;background:Gold&quot;| '''97'''<br /> |-<br /> ! 21<br /> | || 136 || 135 || 127 || 125 || 125 || 115 || 110 || 100 || 100<br /> |-<br /> ! 22<br /> | ||137 || 137 || 130 || 128 || 128 || 118 || 115 || 105 || 105<br /> |-<br /> ! 23<br /> | || || ||135 ||130 || 130 || 120 || 118 || 110 ||110<br /> |-<br /> ! 24<br /> | || || ||137 ||135 ||132 ||123 ||121 ||115 ||115<br /> |-<br /> ! 25<br /> | || || || || 137|| 135|| 125|| 124|| 118||118<br /> |-<br /> ! 26<br /> | || || || || ||137 || 130 ||127 || 121||121<br /> |-<br /> ! 27<br /> | || || || || || ||135 || 130|| 124||124<br /> |-<br /> ! 28<br /> | || || || || || || 137|| 133|| 127||127<br /> |-<br /> ! 29<br /> | || || || || || || || 135 || 130||130<br /> |}<br /> <br /> === Содержательная интерпретация ===<br /> Высокий уровень положительных корреляционных связей итоговой оценки теста интеллектуального потенциала с тестом Равена подтверждает валидность первого в отношении оценки невербального интеллекта. Важно подчеркнуть, что «Прогрессивные матрицы», являясь классическим тестом для измерения невербального интеллекта, дают итоговую оценку (IQ), более отчетливо коррелирующую с невербальными оценками IQ по тесту Векслера и несколько менее отчетливо — с общими оценками IQ теста Векслера. Причем в последнем случае, как показывают исследования Н. Беломестновой, эти совпадения прослеживаются только в диапазоне средней нормы и выше. При низкой норме оценки по тесту Равена выше итоговых показателей по тесту Векслера, что позволяет автору справедливо утверждать, что применение теста Равена для индивидуальной диагностики в клинической практике менее надежно, чем использование показателей общего и невербального интеллекта по тестам Векслера. По-видимому, будет справедливо утверждать, что это положение также касается и теста интеллектуального потенциала.<br /> <br /> С учетом сказанного, следует достаточно осторожно относиться к оценке интеллекта только на основании измерения невербальных способностей. Тем более что, как и любая подобная методика, в том числе тесты Равена или Кэттелла, тест интеллектуального потенциала подвержен влиянию актуального функционального состояния (общей психической активности, активного внимания и т.п.). Это, по мнению опытных психологов-экспертов, определяет вариабельность результатов у индивида и требует особого внимания при индивидуальной диагностике, не использующей многомерные тестовые методики.<br /> <br /> == Практическая значимость ==<br /> Эффективность методики определения интеллектуального потенциала была проверена при клинико-психологической и психолого-педагогической апробации, на здоровой и клинической выборках детей и подростков в возрасте от 7 до 16 лет. Исследования показали, что тест может надежно определять нормативный уровень общего интеллектуального развития лиц этого возрастного контингента.<br /> <br /> Он также успешно дифференцирует клиническую степень отклонения от нормативного уровня когнитивного развития. На основании стандартизованных возрастных показателей IQ и установленных клинических диапазонов их распределения возможна эффективная дифференциальная экспресс-диагностика некоторых форм нарушений психического развития.<br /> <br /> Исследование параллельной валидности методики показало, что ее оценки IQ, а также их клинические диапазоны сопоставимы с оценочными интервалами традиционных тестов общего и невербального интеллекта, например, невербальными интеллектуальными тестами Равенна и Кэттелла. Это делает методику определения интеллектуального потенциала эффективным экспресс-диагностическим инструментом проведения сравнительных (в широком контексте) исследований, в том числе и этно- и транскультуральных.<br /> <br /> Тест интеллектуального потенциала, в силу своей простоты и надежности, может быть эффективным дополнением различных исследовательских батарей, предназначенных для психологического скрининга детей и подростков в психогигиенических и психопрофилактических целях, особенно, при использовании компьютерного варианта теста.<br /> <br /> Показанием к применению теста интеллектуального потенциала в разных областях клинико-психологической и психолого-педагогической практики является необходимость определения уровня интеллектуального развития у детей и подростков в связи с задачами диагностики и коррекции различных типов психического дизонтогенеза, а также связанных с ними эмоциональных расстройств и нарушений поведения.<br /> <br /> Тест можно рекомендовать также для применения в сфере коррекционной психологии в целях абилитации когнитивного развития в детско-подростковом возрасте, для предотвращения возможных нарушений этого развития в условиях средовой депривации, неправильного воспитания или неэффективного обучения.<br /> <br /> В связи с наличием двух эквивалентных форм тестового материала методика адекватна для проведения повторных обследований интеллектуального потенциала в процессе длительных наблюдений за динамикой интеллектуального развития детей и подростков, а также для контроля эффективности лечебно-коррекционных воздействий.<br /> <br /> Тест отвечает требованиям проведения групповых и массовых скрининговых обследований, что важно для решения масштабных психопрофилактических задач, особенно при оценке влияния социально-средовых факторов.<br /> <br /> Тест мало пригоден для исследования взрослых людей, старше 18 лет, а также детей младше 7 лет, поскольку теоретически не рассчитан на контингент этого возраста.<br /> Он не может выступать в качестве единственного и окончательного инструмента диагностики уровня интеллектуального развития индивидуумов, за исключением случаев предварительной экспресс-диагностики. Вместе с тем тест интеллектуального потенциала может ограниченно использоваться для нейропсихологической диагностики при выявлении дефицита или парциальных нарушений когнитивных функций при мозговой патологии, в частности, сопряженно с нейропсихологическими исследованиями, например в геронтологии и геронтопсихиатрии. <br /> <br /> Противопоказанием к применению теста как невербального по типу заданий являются серьезные дефекты зрения и все формы нарушения сознания (по клиническим критериям).<br /> <br /> == Стимульный материал ==<br /> === [[Тест интеллектуального потенциала детей и подростков/Бланк варианта A|Бланк варианта A]] ===<br /> === [[Тест интеллектуального потенциала детей и подростков/Бланк варианта B|Бланк варианта B]] ===<br /> <br /> == Литература ==<br /> # Тестовая методика для определения интеллектуального потенциала детей и подростков: стандартизация и практическая апробация. Пособие для врачей и медицинских психологов. СПб НИПНИ им. Бехетерева, Санкт-Петербург, 2008 г.<br /> <br /> [[Категория:Методики]]<br /> [[Категория:Тесты]]<br /> [[Категория:Интеллект]]<br /> [[Категория:Тесты интеллекта]]</div>

Hlodwig Fisher https://psylab.info/index.php?title=%D0%A2%D0%B5%D1%81%D1%82_%D0%B8%D0%BD%D1%82%D0%B5%D0%BB%D0%BB%D0%B5%D0%BA%D1%82%D1%83%D0%B0%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%BE%D0%B3%D0%BE_%D0%BF%D0%BE%D1%82%D0%B5%D0%BD%D1%86%D0%B8%D0%B0%D0%BB%D0%B0_%D0%B4%D0%B5%D1%82%D0%B5%D0%B9_%D0%B8_%D0%BF%D0%BE%D0%B4%D1%80%D0%BE%D1%81%D1%82%D0%BA%D0%BE%D0%B2&diff=10491 2015-04-16T12:35:18Z

<p>Hlodwig Fisher: added Category:Интеллект using HotCat</p> <hr /> <div>== Описание методики ==<br /> Тест интеллектуального потенциала - скрининговый невербальный монометрический тест общего интеллекта, предназначенный для возраста от 7 до 18 лет. Тест разработан в НИПНИ им. Бехтерева Л.И. Вассерманом, Т.В. Чередниковой, О.Ю. Щелковой, Е.Е. Малковой, Е.И. Ананьевой на основе теста интеллекта П. Ржичана. <br /> <br /> == Теоретические основы ==<br /> :''Основная статья: '''[[Тесты|Тесты интеллекта]]'''''<br /> <br /> Чаще всего невербальные монометрические батареи общей оценки интеллекта, подобные тесту интеллектуального потенциала, относят к категории «практических», «неязыковых» тестов, свободных от влияния культуры. Однако, по мнению ряда авторов, полностью исключить влияние речи и культуры на результаты тестирования невозможно. Полной ясности в том, как влияют этнические и языковые особенности на невербальные характеристики интеллекта, до сих пор нет. У здоровых взрослых испытуемых с высоким уровнем IQ нет четких различий между оценками вербального и невербального интеллекта, но в некоторых других группах индивидуумов есть определенные расхождения этих оценок.<br /> <br /> Однако в многочисленных факторных исследованиях показано, что задания типа «Прогрессивных матриц» Равена, «Культурно-свободного теста» Кэттелла или методики интеллектуального потенциала измеряют способности «текучего интеллекта» и входят во все известные тестовые батареи, включая последние редакции теста Векслера. Текучий/рассуждающий интеллект (Gf) связан с когнитивной сложностью и решением новых проблем и задач, которые нельзя выполнить автоматически. Эти умственные операции включают, в частности, выведение заключений (определений), возможностей испытуемых в понимании отношений, экстраполяции, видоизменения информации, способности к индуктивным или дедуктивным рассуждениям и др. Измерению этих способностей текучего интеллекта теоретически вполне соответствует и тест интеллектуального потенциала.<br /> <br /> == Создание теста ==<br /> Критериальная валидность теста была установлена по отношению к успехам учеников в школе, к оценкам их интеллекта учителем и результатам выполнения дидактических тестов. Корреляция (r) теста со школьной успеваемостью определялась в 7 классе (школьники от 12,5 до 13,5 лет; r=0,45; n=62), в 8 классе (ученики от 13,5 до 14,5 лет; r=0,47; n=57), в 9 классе (школьники в возрасте 14,5 – 15,5 лет; r=0,39; n=57). Эти корреляции несколько снижены, по мнению автора, из-за того, что довольно часто девочки с хорошей успеваемостью показывают слабые результаты теста и, наоборот, мальчики с плохой успеваемостью — хорошие результаты. Кроме того, полученные корреляции оказались низкими из-за локальной ограниченности выборки, а также в связи с тем, что не было проведено повторное обследование при неуспехе в первом испытании. Параллельная валидность методики определялась с [[Тест Равена|тестом Равена]]; она также оказалась значимой (r=0,64 при n=52) в группе учеников 9 класса. Это подтверждает внешнюю (конвергентную) валидность методики интеллектуального потенциала как теста оценки общих интеллектуальных способностей.<br /> <br /> Надежность содержательной выборки теста определялась традиционным методом расщепления его на две части, корреляция между которыми была высока (от Rtt=0,885 до Rtt=0,919). Надежность временной выборки (стабильность измерений во времени) определялась методом ретестирования группы из 63 учеников 9 класса в интервале 12 дней. Коэффициент ретестовой корреляции составил 0,79.<br /> <br /> Таким образом, авторский вариант методики по своим прогностическим и психометрическим характеристикам отвечает требованиям, предъявляемым к стандартизованным тестам, что определяет необходимость его рестандартизации в России.<br /> <br /> == Валидизация ==<br /> С целью определения диагностических возможностей методики интеллектуального потенциала было проведено обследование 1042 школьников в возрасте от 12 до 16 лет, обучавшихся в общеобразовательных школах Санкт-Петербурга, городах Урала, Сибири, Поволжья, средней полосы России. Около 20% обследованных — жители районных центров и поселков, т. е. населённых пунктов, приближенных к сельской местности. Дополнительно обследовано 827 младших школьников в возрасте от 7 до 11 лет (также ученики общеобразовательных школ различных российских регионов).<br /> <br /> Вся выборка была разделена на 10 возрастных групп (7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15 и 16 лет). За исключением группы старших подростков 15 и 16 лет, где мальчиков было в два раза больше, чем девочек, во всех возрастных группах соотношение численности полов было сопоставимым. В целом в общей выборке оказалось несколько больше мальчиков — 56%, что соответствует общей демографической тенденции в этой группе населения России и определяет репрезентативность выборки. Всего было обследовано 1869 детей и подростков.<br /> <br /> === Конструктивная валидность ===<br /> Проверка конструктной валидности теста интеллектуального потенциала проводилась при со-поставлении его результатов с показателями других тестов, широко известных и признанных валидными для исследования общего интеллекта. На выборке, состоящей из 98 подростков (12–16 лет) с различным интеллектуальным уровнем развития, обучающихся в общеобразовательных школах, проверялось наличие корреляции между оценками по тесту интеллектуального потенциала и тесту [[«Прогрессивные матрицы» Равена]]. Коэффициент корреляции оказался высоким — 0,90 (p&lt;0,01). На той же выборке проверялось наличие корреляции между показателями по тесту и [[Культурно-свободный тест интеллекта|тесту Кеттелла]], измеряющему уровень интеллекта, свободного от влияния культуры. Коэффициент корреляции в этом случае оказался умеренным, но значимым — 0,50 (p&lt;0,01). Эти результаты подтверждают достаточно высокую валидность теста интеллектуального потенциала как инструмента измерения способностей общего интеллекта. <br /> <br /> === Тест-ретестовая надежность ===<br /> Ретестовая надежность теста для обеих параллельных форм А и B проверялась методом повторного тестирования рандомизированной выборки из 135 учащихся подростков (в возрасте от 12 до 16 лет) с интервалом в 1 неделю. В этой выборке преобладали старшие подростки (73 человека — 15 лет и 48 человек — 16 лет). Значение коэффициента ретестовой корреляции оказалось статистически значимым — 0,79 (p&lt;0,01).<br /> <br /> При повторном испытании одной и той же рандомизированной выборки параллельными формами теста результаты интертестовых корреляций также оказались статистически значимыми, но при этом отмечалось улучшение средних (сырых) тестовых показателей при повторных тестированиях на 2 балла (соответственно М (А) = 20 баллов, а М (В) = 22 балла). В среднем при ретестировании общий показатель по тесту интеллектуального потенциала улучшается примерно на 10%, что заставляет весьма осторожно рекомендовать его для повторного использования в одной и той же выборке испытуемых в указанном интервале (через 1 неделю), имея в виду фактор обучаемости, который нельзя полностью исключить при любом тестировании.<br /> <br /> === Стандартизация ===<br /> Наивысшие оценки получены в самой старшей группе школьников (16 лет), и наоборот, самые низкие оценки — в группе семилетних. Данный факт может служить дополнительным подтверждением пригодности теста интеллектуального потенциала для возрастной дифференциальной психодиагностики (дифференцирующая валидность).<br /> <br /> Анализ распределения оценок внутри каждой возрастной группы, кроме самой младшей (школьники 7 лет) показал, что оно близко к нормальному. Это может говорить о представительности выборок в отношении охватываемого ими диапазона вариаций интеллектуального потенциала, а также о правильном подборе заданий и распределении их по сложности внутри самого теста. Тенденция смещения распределения тестовых оценок влево отмечалась только в группе семилетних детей, с модой (29% всех случаев), соответствующей оценке в 3 балла. Эти данные говорят о значительной сложности заданий теста для младших школьников. Возможно, именно для этого возраста бывает целесообразным прекращение теста досрочно при 10 и более последовательных неудачах, если тест предъявляется индивидуально. Однако следует заметить, что повышенная тревожность, эмоциональные и, возможно, коммуникативные проблемы испытуемых или проблемы внимания могут снижать продуктивность выполнения как раз первой части заданий (наиболее легких), притом, что вторая половина выполняется более успешно.<br /> <br /> Ошибки средних оценок невелики во всех возрастных группах и варьируют в диапазоне от 0,3 до 0,6 балла, что говорит о небольшой погрешности измерений с помощью теста интеллектуального потенциала, т.е. о достаточной точности этого инструмента диагностики.<br /> <br /> Наиболее значительные сдвиги результатов тестирования приходятся на период первого года обучения, когда оценки по тесту возрастают у восьмилетних детей по сравнению с семилетними в среднем на 4,2 балла. Возможно, столь резкий скачок в показателях интеллекта обусловлен не только влиянием его возрастного созревания, но и развивающим эффектом школьного обучения. В оценках школьников более старшего возраста нет статистически значимых различий, что позволяет рассматривать эти группы как относительно гомогенные по возрастным свойствам интеллектуальных способностей. Чувствительность теста интеллектуального потенциала к возрастным изменениям интеллекта на всем диапазоне школьного возраста подтверждает возможность его использования для детей от 7 лет. Отчетливое влияние возраста на показатели теста предполагает разработку нормативных оценок отдельно для каждой возрастной группы.<br /> <br /> Показатели по тесту интеллектуального потенциала оказались несколько выше у мальчиков, но эти различия статистически незначимы, хотя наметившуюся тенденцию следует учитывать при психологическом скрининге.<br /> <br /> == Клиническая апробация ==<br /> Были обследованы 357 санкт-петербургских школьников в возрасте от 8 до 16 лет — учащиеся вспомогательных школ и воспитанники детских домов для детей с задержкой психического развития. Тестовые оценки учеников вспомогательных школ во всех возрастных группах достоверно ниже, чем у школьников из общеобразовательных школ.<br /> <br /> Наибольшее отставание оценок детей с задержкой психического развития наблюдается в младшем школьном возрасте. Так, тестовые показатели 8-летних детей с задержкой психического развития почти на 8 баллов ниже, чем в нормативной группе. Наименьший разрыв в оценках отмечается для десятилетних детей (в среднем около 3 баллов). В остальных возрастных группах расхождение в оценках остается примерно одинаковым (5–6 баллов).<br /> <br /> Эти данные говорят о том, что значительный рост тестовых показателей в группе детей с задержкой психического развития запаздывает на 1-2 года в сравнении с нормативной группой, где наибольший скачок тестовых показателей отмечался не в 9 и 10, а в 8 лет. Кроме того, максимальные оценки, полученные подростками с задержкой психического развития самой старшей группы (16 лет), соответствуют оценкам 11-летних здоровых школьников и значительно отстают от показателей старшей возрастной группы нормы. Таким образом, результаты тестирования указывают на закономерное снижение темпов развития интеллекта при задержке психического развития, что согласуется с другими экспериментальными данными и теоретическим пониманием задержки психического развития как замедления темпов роста когнитивных способностей.<br /> <br /> Средние значения сырых баллов детей с задержкой психического развития во всех возрастах достоверно ниже, чем у детей нормативной группы. Таким образом, тест интеллектуального потенциала может служить методикой экспресс-диагностики, выявляющей задержку психического развития при первичном обследовании. Однако для анализа структурных компонентов невербального интеллекта в этом случае необходимо комплексное нейропсихологическое исследование, а также определение роли вербальных составляющих в общей задержке развития помощью методики [[Тест Векслера/Детский вариант|WISC Векслера]].<br /> <br /> == Внутренняя структура ==<br /> Методика разработана и апробирована в двух вариантах: A и B соответственно, эквивалентных по сложности. Наличие двух параллельных форм позволяет исключить процедуру списывания при массовых обследованиях. Каждый вариант содержит 29 оцениваемых испытания и 4 демонстрационных. Каждое испытание представляет собой последовательность из 3-х фигур (№№ 1-28 - квадратов, № 29 - пятиугольников) с заданием подобрать четвёртую так, чтобы она логически продолжила заданный ряд. Фигуру предлагается выбрать из 6-ти предложенных в каждом испытании, и вписать её номер на месте пустой фигуры. В каждом испытании есть лишь один однозначно верный ответ, с которым и проводится сопоставление.<br /> <br /> === Материально-техническое оснащение ===<br /> Буклеты с двумя формами тестового материала и письменных инструкций, отдельно для детей и подростков; набор оценочных бланков для заполнения их испытуемыми; бланки для ключей, таблицы перевода сырых оценок в стандартные показатели и краткое руководство к проведению теста.<br /> <br /> Методика принадлежит к тестам типа «карандаш и бумага» и поэтому не требует для проведения и оценивания специальной техники или технологических решений. Хотя возможна и, в некоторых случаях, желательна компьютеризация процедуры выполнения и оценки результатов теста, которая предполагается в перспективе дальнейших исследований диагностических возможностей методики интеллектуального потенциала.<br /> <br /> == Процедура проведения ==<br /> Перед началом тестирования испытуемому предлагается заполнить краткие анкетные данные в ответном бланке (возможна анонимность, если речь идет о сборе групповых стандартов). Далее испытуемых знакомят с общей инструкцией к тесту. В качестве примеров разбираются 4 ряда заданий, представленных на 1-й странице.<br /> <br /> Если в психологическом исследовании тест интеллектуального потенциала является единственной методикой или первой во всей батарее, то его проведению должно предшествовать общее введение. Оно формулируется в соответствии с ситуацией и общими этическими и деонтологическими правилами психодиагностики. Затем раздаются бланки (с предупреждением, чтобы испытуемые их не открывали). Формы А и В чередуются.<br /> <br /> Инструкцию экспериментатору следует заучить, но ее текст должен всегда быть под рукой. Если в старших классах школы тест интеллектуального потенциала выполняется при строгом временном ограничении (эмпирически - 12 минут), то в начальных классах школы задания, выполняются фактически без ограничения времени, т.к. нацелены, прежде всего, на результативность.<br /> <br /> Для испытуемых со сниженными интеллектуальными возможностями рекомендуется использовать при работе с тестом не бланки для ответов, а сами листы с тестовыми матрицами. Непосредственно в них испытуемые могут отмечать номера выбранных ответов, это облегчит разъяснение и понимание инструкций к тесту.<br /> <br /> === Инструкция экспериментатору ===<br /> Если испытуемые задают вопросы, то, отвечая, необходимо '''дословно (!)''' повторить подходящие выдержки из соответствующей возрасту и интеллектуальному уровню инструкции. После предварительных разъяснений и пробных решений следует объявить о начале тестирования: «Теперь переверните тренировочный лист и начинайте снова решать задачки».<br /> <br /> При этом через 6 минут необходимо напомнить всем вслух: «Не забудьте также решать примеры на обратной стороне листов!».<br /> <br /> Лимит «чистого» времени работы – 12 минут. До окончания этого времени забирать тесты у тех, кто уже все решил, не следует, если только кто-то сам не захочет сдать свою работу.<br /> <br /> === Инструкция для 7-12 лет и испытуемых со сниженным интеллектом ===<br /> «Посмотрите на страницу перед вами. Внизу на ней вы видите 4 строки с квадратиками. В каждой строке задачки, которые мы с вами будем решать. Возьмем первый ряд. Сначала в нем стоят три квадратика. Посмотрите на каждый из них по очереди. Подумайте, как изменяются фигурки внутри них при переходе от квадрата к квадрату? Какой по-вашему должна быть картинка в следующем, пустом квадрате? Попробуйте отыскать ее среди тех картинок, которые вы видите справа – после пустого квадрата, в той же строке. Правильно, это картинка под цифрой 6. Поэтому в пустой квадратик запишем 6. Это верное решение. Теперь посмотрим в следующей строке на первые три квадратика. Здесь сначала идет маленькая звездочка, потом большая звездочка, а затем – маленькая луна. А что должно быть дальше? В пустом квадрате? Правильно, большая луна. Это картинка под цифрой 34. Впишем в пустой квадрат четверку. Кто уже догадался, какой ответ в третьем примере? Да, это тоже четверка. Смотрите, в третьей строке в каждом квадратике растут столбики. К ним каждый раз прибавляется по одному маленькому кирпичику. Значит, в пустом квадрате столбик будет самый большой, как на картинке 4. Впишите этот ответ в пустой квадрат. Теперь последняя строчка. В ней сначала идет белый треугольник, потом белый овал, а после него – заштрихованный треугольник. А дальше? Правильно, дальше будет заштрихованный овал. Запишите ответ. Положите карандаши. Послушайте. Сейчас вы будете решать такие задачки в каждой строке на следующих страницах. У вас будет почти 15 минут, этого вполне достаточно, чтобы не торопиться, внимательно смотреть, обдумывать каждый ответ и записывать его в пустой квадратик. Если задачка долго не решается, оставьте ее и переходите к следующей. Возможно, в конце еще будет время к ней вернуться. Ошибки не стирайте резинкой, но зачеркивайте и пишите правильную цифру рядом. Есть ли у кого-нибудь вопросы? Тогда переверните лист и приступайте к работе».<br /> <br /> === Инструкция для старшеклассников ===<br /> Внимательно посмотрите на ряды квадратов под анкетой. Здесь в каждой строке слева стоят три квадрата. Рисунки в них последовательно и закономерно изменяются. Каким должен быть рисунок в последующем пустом квадрат? Ответ можно выбрать среди шести картинок, стоящих в каждой строке справа. Номер выбранной картинки вписывайте в пустой квадрат. Потренируйтесь на этих четырех примерах. После предупреждения вы перевернёте этот лист и будете решать все последующие задачи. Старайтесь работать, как можно быстрее, но будьте внимательны, не пропускайте строчки и не делайте ошибок.<br /> <br /> == Интерпретация ==<br /> Обсчет полученных ответов проводится с помощью шаблона «ключей». Сумма правильных решений дает общее число сырых баллов. Ошибочным признается и неправильное решение, и его пропуск. Могут быть и другие варианты использования ключей, например, таблицы традиционного плана. Так называемые сырые баллы переводятся либо в шкальные оценки (стены), либо в показатели IQ (интеллектуальный коэффициент). <br /> <br /> В этих таблицах &lt;span style= &quot;background-color:Khaki&quot;&gt;фоном цвета хаки&lt;/span&gt; выделены значения, соответствующие, по результатам клинической апробации, уровню интеллекта при задержке психического развития, а &lt;span style= &quot;background-color:Gold&quot;&gt;'''жирным шрифтом и золотым фоном'''&lt;/span&gt; - средненормативные значения по результатам стандартизации.<br /> <br /> === Подсчёт баллов ===<br /> {| class=&quot;wikitable&quot; style=&quot;text-align:center;&quot;<br /> |-<br /> ! Вариант !! width=&quot;15 px&quot;| 1 !! width=&quot;15 px&quot;| 2 !! width=&quot;15 px&quot;| 3 !! width=&quot;15 px&quot;| 4 !! width=&quot;15 px&quot;| 5 !! width=&quot;15 px&quot;| 6 !! width=&quot;15 px&quot;| 7 !! width=&quot;15 px&quot;| 8 !! width=&quot;15 px&quot;| 9 !! width=&quot;15 px&quot;| 10 !! width=&quot;15 px&quot;| 11 !! width=&quot;15 px&quot;| 12 !! width=&quot;15 px&quot;| 13 !! width=&quot;15 px&quot;| 14 !! width=&quot;15 px&quot;| 15 !! width=&quot;15 px&quot;| 16 !! width=&quot;15 px&quot;| 17 !! width=&quot;15 px&quot;| 18 !! width=&quot;15 px&quot;| 19 !! width=&quot;15 px&quot;| 20 !! width=&quot;15 px&quot;| 21 !! width=&quot;15 px&quot;| 22 !! width=&quot;15 px&quot;| 23 !! width=&quot;15 px&quot;| 24 !! width=&quot;15 px&quot;| 25 !! width=&quot;15 px&quot;| 26 !! width=&quot;15 px&quot;| 27 !! width=&quot;15 px&quot;| 28 !! width=&quot;15 px&quot;| 29<br /> |-<br /> ! Вариант A<br /> | 4 || 6 || 3 || 4 || 2 || 1 || 6 || 4 || 2 || 5 || 2 || 6 || 2 || 3 || 3 || 4 || 5 || 1 || 3 || 4 || 4 || 5 || 2 || 5 || 4 || 3 || 2 || 2 || 3<br /> |-<br /> ! Вариант B<br /> | 2 || 5 || 5 || 3 || 2 || 6 || 2 || 6 || 1 || 6 || 5 || 4 || 3 || 4 || 2 || 5 || 1 || 3 || 6 || 3 || 1 || 2 || 5 || 6 || 3 || 6 || 5 || 3 || 2<br /> |}<br /> <br /> {| class=&quot;mw-collapsible mw-collapsed wikitable&quot; style=&quot;text-align:center;&quot;<br /> ! colspan=&quot;11&quot; |Перевод в стены<br /> |-<br /> ! Возраст !! width=&quot;25 px&quot;| 7 !! width=&quot;25 px&quot;| 8 !! width=&quot;25 px&quot;| 9 !! width=&quot;25 px&quot;| 10 !! width=&quot;25 px&quot;| 11 !! width=&quot;25 px&quot;| 12 !! width=&quot;25 px&quot;| 13 !! width=&quot;25 px&quot;| 14 !! width=&quot;25 px&quot;| 15 !! width=&quot;25 px&quot;| 16<br /> |-<br /> ! Сырые баллы !! colspan=&quot;10&quot; | Стены <br /> |-<br /> ! 0<br /> | style=&quot;background:Khaki&quot; | 1 || || || || || || || || ||<br /> |-<br /> ! 1<br /> | style=&quot;background:Khaki&quot; | 2 || || || || || || || || ||<br /> |-<br /> ! 2<br /> | 3 || style=&quot;background:Khaki&quot; |1|| || || || || || || ||<br /> |-<br /> ! 3<br /> | 4 ||style=&quot;background:Khaki&quot; |1 || style=&quot;background:Khaki&quot; |1||style=&quot;background:Khaki&quot; |1 || || || || || ||<br /> |-<br /> ! 4<br /> | 4 || style=&quot;background:Khaki&quot; |2||style=&quot;background:Khaki&quot; |1 || style=&quot;background:Khaki&quot; |1|| style=&quot;background:Khaki&quot; |1|| style=&quot;background:Khaki&quot; |1|| || || ||<br /> |-<br /> ! 5<br /> | 5 || style=&quot;background:Khaki&quot; |2|| style=&quot;background:Khaki&quot; |2|| style=&quot;background:Khaki&quot; |2|| style=&quot;background:Khaki&quot; |1|| style=&quot;background:Khaki&quot; |1|| || || ||<br /> |-<br /> ! 6<br /> | style=&quot;background:Gold&quot;|'''5''' ||3 ||style=&quot;background:Khaki&quot; |2 || style=&quot;background:Khaki&quot; |2|| style=&quot;background:Khaki&quot; |1|| style=&quot;background:Khaki&quot; |1||style=&quot;background:Khaki&quot; |1 || || ||<br /> |-<br /> ! 7<br /> | 6 ||3 || style=&quot;background:Khaki&quot; |3|| style=&quot;background:Khaki&quot; |3|| style=&quot;background:Khaki&quot; |2|| style=&quot;background:Khaki&quot; |2|| style=&quot;background:Khaki&quot; |1|| || ||<br /> |-<br /> ! 8<br /> | 6 ||4 || style=&quot;background:Khaki&quot; |3||style=&quot;background:Khaki&quot; |3 ||style=&quot;background:Khaki&quot; |2 ||style=&quot;background:Khaki&quot; |2 ||style=&quot;background:Khaki&quot; |1 ||style=&quot;background:Khaki&quot; |1 || ||<br /> |-<br /> ! 9<br /> | 7 ||4 || 4|| style=&quot;background:Khaki&quot; |4|| style=&quot;background:Khaki&quot; |2||style=&quot;background:Khaki&quot; |2 || style=&quot;background:Khaki&quot; |2|| style=&quot;background:Khaki&quot; |1||style=&quot;background:Khaki&quot; |1 ||style=&quot;background:Khaki&quot; |1<br /> |-<br /> ! 10<br /> | 7 ||style=&quot;background:Gold&quot;|'''5''' || 4|| 4||style=&quot;background:Khaki&quot; |3 || style=&quot;background:Khaki&quot; |3||style=&quot;background:Khaki&quot; |2 || style=&quot;background:Khaki&quot; |2|| style=&quot;background:Khaki&quot; |1||style=&quot;background:Khaki&quot; |1<br /> |-<br /> ! 11<br /> | 8 || 5||5 ||4 ||style=&quot;background:Khaki&quot; |3 ||style=&quot;background:Khaki&quot; |3 ||style=&quot;background:Khaki&quot; |2 ||style=&quot;background:Khaki&quot; |2 ||style=&quot;background:Khaki&quot; |1 ||style=&quot;background:Khaki&quot; |1<br /> |-<br /> ! 12<br /> | 8 ||6 ||style=&quot;background:Gold&quot;|'''5''' ||5||4 ||style=&quot;background:Khaki&quot; |4 ||style=&quot;background:Khaki&quot; |3 || style=&quot;background:Khaki&quot; |2|| style=&quot;background:Khaki&quot; |2||style=&quot;background:Khaki&quot; |2<br /> |-<br /> ! 13<br /> | 9 || 6||6 ||style=&quot;background:Gold&quot;|'''5''' || 4||4 ||style=&quot;background:Khaki&quot; |3 || style=&quot;background:Khaki&quot; |3||style=&quot;background:Khaki&quot; |2 ||style=&quot;background:Khaki&quot; |2<br /> |-<br /> ! 14<br /> | 9 || 7||6 ||6 ||style=&quot;background:Gold&quot;|'''5''' ||5 || 3||style=&quot;background:Khaki&quot; |3 || style=&quot;background:Khaki&quot; |2||style=&quot;background:Khaki&quot; |2<br /> |-<br /> ! 15<br /> | 10 || 7||7 ||6 ||5 || style=&quot;background:Gold&quot;|'''5'''|| 4|| 3|| style=&quot;background:Khaki&quot; |3||style=&quot;background:Khaki&quot; |3<br /> |-<br /> ! 16<br /> | 10 ||8 ||7 ||6 || 6|| 6|| 4|| 4||3 ||style=&quot;background:Khaki&quot; |3<br /> |-<br /> ! 17<br /> | ||8 ||8 ||7 || 6|| 6||style=&quot;background:Gold&quot;|'''5''' || 4||3 ||3<br /> |-<br /> ! 18<br /> | ||9 ||8 ||7 ||7 || 7|| 5||style=&quot;background:Gold&quot;| '''5'''|| 4||4<br /> |-<br /> ! 19<br /> | || 9|| 9||8 ||7 || 7|| 6||5 || 4||4<br /> |-<br /> ! 20<br /> | || 10||9 ||8|| 8|| 8|| 6|| 6|| style=&quot;background:Gold&quot;|'''5'''||style=&quot;background:Gold&quot;|'''5'''<br /> |-<br /> ! 21<br /> | ||10 ||10 || 9||8 || 8|| 7|| 6|| 5||5<br /> |-<br /> ! 22<br /> | || ||10 || 9|| 9|| 9|| 7|| 7||6 ||6<br /> |-<br /> ! 23<br /> | || || ||10 || 9||9 || 8|| 7||6 ||6<br /> |-<br /> ! 24<br /> | || || || 10||10 ||10 ||8 ||8 || 7||7<br /> |-<br /> ! 25<br /> | || || || ||10 ||10 ||9 ||8 || 7||7<br /> |-<br /> ! 26<br /> | || || || || || ||9 ||9 ||8 ||8<br /> |-<br /> ! 27<br /> | || || || || || ||10 ||9 ||8 ||8<br /> |-<br /> ! 28<br /> | || || || || || ||10 || 10||9 ||9<br /> |-<br /> ! 29<br /> | || || || || || || ||10 ||9||9<br /> |}<br /> <br /> {| class=&quot;mw-collapsible mw-collapsed wikitable&quot; style=&quot;text-align:center;&quot;<br /> ! colspan=&quot;11&quot; |Перевод в IQ баллы<br /> |-<br /> ! Возраст !! width=&quot;25 px&quot;| 7 !! width=&quot;25 px&quot;| 8 !! width=&quot;25 px&quot;| 9 !! width=&quot;25 px&quot;| 10 !! width=&quot;25 px&quot;| 11 !! width=&quot;25 px&quot;| 12 !! width=&quot;25 px&quot;| 13 !! width=&quot;25 px&quot;| 14 !! width=&quot;25 px&quot;| 15 !! width=&quot;25 px&quot;| 16<br /> |-<br /> ! Сырые баллы !! colspan=&quot;10&quot; | Стены <br /> |-<br /> ! 0<br /> | style=&quot;background:Khaki&quot; |55 || || || || || || || || ||<br /> |-<br /> ! 1<br /> | style=&quot;background:Khaki&quot; |60 || || || || || || || || ||<br /> |-<br /> ! 2<br /> | 70 || || || || || || || || ||<br /> |-<br /> ! 3<br /> | 80 || style=&quot;background:Khaki&quot; |60|| style=&quot;background:Khaki&quot; |55|| style=&quot;background:Khaki&quot; |55|| || || || || ||<br /> |-<br /> ! 4<br /> | 85 || style=&quot;background:Khaki&quot; |70|| style=&quot;background:Khaki&quot; |65|| style=&quot;background:Khaki&quot; |65|| style=&quot;background:Khaki&quot; |55|| style=&quot;background:Khaki&quot; |55|| || || ||<br /> |-<br /> ! 5<br /> | 90 || style=&quot;background:Khaki&quot; |75|| style=&quot;background:Khaki&quot; |70|| style=&quot;background:Khaki&quot; |70|| style=&quot;background:Khaki&quot; |58|| style=&quot;background:Khaki&quot; |58|| || || ||<br /> |-<br /> ! 6<br /> | style=&quot;background:Gold&quot;|'''100''' || 80|| style=&quot;background:Khaki&quot; |75|| style=&quot;background:Khaki&quot; |75|| style=&quot;background:Khaki&quot; |62|| style=&quot;background:Khaki&quot; |62|| style=&quot;background:Khaki&quot; |55|| || ||<br /> |-<br /> ! 7<br /> | 110 || 85|| style=&quot;background:Khaki&quot; |80|| style=&quot;background:Khaki&quot; |80|| style=&quot;background:Khaki&quot; |68|| style=&quot;background:Khaki&quot; |68|| style=&quot;background:Khaki&quot; |60|| || ||<br /> |-<br /> ! 8<br /> | 115 || 90|| style=&quot;background:Khaki&quot; |85|| style=&quot;background:Khaki&quot; |85|| style=&quot;background:Khaki&quot; |70|| style=&quot;background:Khaki&quot; |70|| style=&quot;background:Khaki&quot; |65|| style=&quot;background:Khaki&quot; |55|| ||<br /> |-<br /> ! 9<br /> | 120 || 95|| 90|| style=&quot;background:Khaki&quot; |90|| style=&quot;background:Khaki&quot; |75|| style=&quot;background:Khaki&quot; |75|| style=&quot;background:Khaki&quot; |70|| style=&quot;background:Khaki&quot; |58|| style=&quot;background:Khaki&quot; |55||style=&quot;background:Khaki&quot; |55<br /> |-<br /> ! 10<br /> | 125 || 97|| 95|| 92|| style=&quot;background:Khaki&quot; |80|| style=&quot;background:Khaki&quot; |80|| style=&quot;background:Khaki&quot; |73|| style=&quot;background:Khaki&quot; |62|| style=&quot;background:Khaki&quot; |58||style=&quot;background:Khaki&quot; |58<br /> |-<br /> ! 11<br /> | 130 || style=&quot;background:Gold&quot;|'''100'''|| 97|| 95|| 85|| style=&quot;background:Khaki&quot; |85|| style=&quot;background:Khaki&quot; |76|| style=&quot;background:Khaki&quot; |67|| style=&quot;background:Khaki&quot; |62||style=&quot;background:Khaki&quot; |62<br /> |-<br /> ! 12<br /> | 135 || 105 ||style=&quot;background:Gold&quot;| '''100'''|| 97|| 88|| 88|| style=&quot;background:Khaki&quot; |79|| style=&quot;background:Khaki&quot; |70|| style=&quot;background:Khaki&quot; |67||style=&quot;background:Khaki&quot; |67<br /> |-<br /> ! 13<br /> | || 110 || 105 || style=&quot;background:Gold&quot;|'''100''' || 92 || 92 || style=&quot;background:Khaki&quot; |82|| style=&quot;background:Khaki&quot; |75|| style=&quot;background:Khaki&quot; |70||style=&quot;background:Khaki&quot; |70<br /> |-<br /> ! 14<br /> | || 115 || 110 || 105 || 97 || 97 || 85 || style=&quot;background:Khaki&quot; |80 || style=&quot;background:Khaki&quot; |74 ||style=&quot;background:Khaki&quot; |74<br /> |-<br /> ! 15<br /> | || 120 || 115 || 110 || style=&quot;background:Gold&quot;|'''100''' || 100 || 89 || 85 ||style=&quot;background:Khaki&quot; |79 || style=&quot;background:Khaki&quot; |79<br /> |-<br /> ! 16<br /> | || 123 || 120 || 113 || 105 || style=&quot;background:Gold&quot;|'''105''' || 93 || 88 || 82 ||style=&quot;background:Khaki&quot; |82<br /> |-<br /> ! 17<br /> | || 125 || 123 || 115 || 110 || 110 || 97 || 92 || 85 ||85<br /> |-<br /> ! 18<br /> | || 127 || 125 || 120 || 115 || 115 || style=&quot;background:Gold&quot;|'''100''' || 97 || 88 || 88<br /> |-<br /> ! 19<br /> | || 130 || 127 || 123 || 118 || 118 || 107 ||style=&quot;background:Gold&quot;| '''100'''|| 92 || 92<br /> |-<br /> ! 20<br /> | || 135 || 130 || 125 || 122 || 122 || 112 || 105 || style=&quot;background:Gold&quot;|'''97'''||style=&quot;background:Gold&quot;| '''97'''<br /> |-<br /> ! 21<br /> | || 136 || 135 || 127 || 125 || 125 || 115 || 110 || 100 || 100<br /> |-<br /> ! 22<br /> | ||137 || 137 || 130 || 128 || 128 || 118 || 115 || 105 || 105<br /> |-<br /> ! 23<br /> | || || ||135 ||130 || 130 || 120 || 118 || 110 ||110<br /> |-<br /> ! 24<br /> | || || ||137 ||135 ||132 ||123 ||121 ||115 ||115<br /> |-<br /> ! 25<br /> | || || || || 137|| 135|| 125|| 124|| 118||118<br /> |-<br /> ! 26<br /> | || || || || ||137 || 130 ||127 || 121||121<br /> |-<br /> ! 27<br /> | || || || || || ||135 || 130|| 124||124<br /> |-<br /> ! 28<br /> | || || || || || || 137|| 133|| 127||127<br /> |-<br /> ! 29<br /> | || || || || || || || 135 || 130||130<br /> |}<br /> <br /> === Содержательная интерпретация ===<br /> Высокий уровень положительных корреляционных связей итоговой оценки теста интеллектуального потенциала с тестом Равена подтверждает валидность первого в отношении оценки невербального интеллекта. Важно подчеркнуть, что «Прогрессивные матрицы», являясь классическим тестом для измерения невербального интеллекта, дают итоговую оценку (IQ), более отчетливо коррелирующую с невербальными оценками IQ по тесту Векслера и несколько менее отчетливо — с общими оценками IQ теста Векслера. Причем в последнем случае, как показывают исследования Н. Беломестновой, эти совпадения прослеживаются только в диапазоне средней нормы и выше. При низкой норме оценки по тесту Равена выше итоговых показателей по тесту Векслера, что позволяет автору справедливо утверждать, что применение теста Равена для индивидуальной диагностики в клинической практике менее надежно, чем использование показателей общего и невербального интеллекта по тестам Векслера. По-видимому, будет справедливо утверждать, что это положение также касается и теста интеллектуального потенциала.<br /> <br /> С учетом сказанного, следует достаточно осторожно относиться к оценке интеллекта только на основании измерения невербальных способностей. Тем более что, как и любая подобная методика, в том числе тесты Равена или Кэттелла, тест интеллектуального потенциала подвержен влиянию актуального функционального состояния (общей психической активности, активного внимания и т.п.). Это, по мнению опытных психологов-экспертов, определяет вариабельность результатов у индивида и требует особого внимания при индивидуальной диагностике, не использующей многомерные тестовые методики.<br /> <br /> == Практическая значимость ==<br /> Эффективность методики определения интеллектуального потенциала была проверена при клинико-психологической и психолого-педагогической апробации, на здоровой и клинической выборках детей и подростков в возрасте от 7 до 16 лет. Исследования показали, что тест может надежно определять нормативный уровень общего интеллектуального развития лиц этого возрастного контингента.<br /> <br /> Он также успешно дифференцирует клиническую степень отклонения от нормативного уровня когнитивного развития. На основании стандартизованных возрастных показателей IQ и установленных клинических диапазонов их распределения возможна эффективная дифференциальная экспресс-диагностика некоторых форм нарушений психического развития.<br /> <br /> Исследование параллельной валидности методики показало, что ее оценки IQ, а также их клинические диапазоны сопоставимы с оценочными интервалами традиционных тестов общего и невербального интеллекта, например, невербальными интеллектуальными тестами Равенна и Кэттелла. Это делает методику определения интеллектуального потенциала эффективным экспресс-диагностическим инструментом проведения сравнительных (в широком контексте) исследований, в том числе и этно- и транскультуральных.<br /> <br /> Тест интеллектуального потенциала, в силу своей простоты и надежности, может быть эффективным дополнением различных исследовательских батарей, предназначенных для психологического скрининга детей и подростков в психогигиенических и психопрофилактических целях, особенно, при использовании компьютерного варианта теста.<br /> <br /> Показанием к применению теста интеллектуального потенциала в разных областях клинико-психологической и психолого-педагогической практики является необходимость определения уровня интеллектуального развития у детей и подростков в связи с задачами диагностики и коррекции различных типов психического дизонтогенеза, а также связанных с ними эмоциональных расстройств и нарушений поведения.<br /> <br /> Тест можно рекомендовать также для применения в сфере коррекционной психологии в целях абилитации когнитивного развития в детско-подростковом возрасте, для предотвращения возможных нарушений этого развития в условиях средовой депривации, неправильного воспитания или неэффективного обучения.<br /> <br /> В связи с наличием двух эквивалентных форм тестового материала методика адекватна для проведения повторных обследований интеллектуального потенциала в процессе длительных наблюдений за динамикой интеллектуального развития детей и подростков, а также для контроля эффективности лечебно-коррекционных воздействий.<br /> <br /> Тест отвечает требованиям проведения групповых и массовых скрининговых обследований, что важно для решения масштабных психопрофилактических задач, особенно при оценке влияния социально-средовых факторов.<br /> <br /> Тест мало пригоден для исследования взрослых людей, старше 18 лет, а также детей младше 7 лет, поскольку теоретически не рассчитан на контингент этого возраста.<br /> Он не может выступать в качестве единственного и окончательного инструмента диагностики уровня интеллектуального развития индивидуумов, за исключением случаев предварительной экспресс-диагностики. Вместе с тем тест интеллектуального потенциала может ограниченно использоваться для нейропсихологической диагностики при выявлении дефицита или парциальных нарушений когнитивных функций при мозговой патологии, в частности, сопряженно с нейропсихологическими исследованиями, например в геронтологии и геронтопсихиатрии. <br /> <br /> Противопоказанием к применению теста как невербального по типу заданий являются серьезные дефекты зрения и все формы нарушения сознания (по клиническим критериям).<br /> <br /> == Стимульный материал ==<br /> === [[Тест интеллектуального потенциала детей и подростков/Бланк варианта A|Бланк варианта A]] ===<br /> === [[Тест интеллектуального потенциала детей и подростков/Бланк варианта B|Бланк варианта B]] ===<br /> <br /> == Литература ==<br /> # Тестовая методика для определения интеллектуального потенциала детей и подростков: стандартизация и практическая апробация. Пособие для врачей и медицинских психологов. СПб НИПНИ им. Бехетерева, Санкт-Петербург, 2008 г.<br /> <br /> [[Категория:Методики]]<br /> [[Категория:Тесты]]<br /> [[Категория:Интеллект]]</div>

Hlodwig Fisher https://psylab.info/index.php?title=%D0%A2%D0%B5%D1%81%D1%82_%D0%B8%D0%BD%D1%82%D0%B5%D0%BB%D0%BB%D0%B5%D0%BA%D1%82%D1%83%D0%B0%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%BE%D0%B3%D0%BE_%D0%BF%D0%BE%D1%82%D0%B5%D0%BD%D1%86%D0%B8%D0%B0%D0%BB%D0%B0_%D0%B4%D0%B5%D1%82%D0%B5%D0%B9_%D0%B8_%D0%BF%D0%BE%D0%B4%D1%80%D0%BE%D1%81%D1%82%D0%BA%D0%BE%D0%B2&diff=10490 2015-04-16T12:35:08Z

<p>Hlodwig Fisher: added Category:Тесты using HotCat</p> <hr /> <div>== Описание методики ==<br /> Тест интеллектуального потенциала - скрининговый невербальный монометрический тест общего интеллекта, предназначенный для возраста от 7 до 18 лет. Тест разработан в НИПНИ им. Бехтерева Л.И. Вассерманом, Т.В. Чередниковой, О.Ю. Щелковой, Е.Е. Малковой, Е.И. Ананьевой на основе теста интеллекта П. Ржичана. <br /> <br /> == Теоретические основы ==<br /> :''Основная статья: '''[[Тесты|Тесты интеллекта]]'''''<br /> <br /> Чаще всего невербальные монометрические батареи общей оценки интеллекта, подобные тесту интеллектуального потенциала, относят к категории «практических», «неязыковых» тестов, свободных от влияния культуры. Однако, по мнению ряда авторов, полностью исключить влияние речи и культуры на результаты тестирования невозможно. Полной ясности в том, как влияют этнические и языковые особенности на невербальные характеристики интеллекта, до сих пор нет. У здоровых взрослых испытуемых с высоким уровнем IQ нет четких различий между оценками вербального и невербального интеллекта, но в некоторых других группах индивидуумов есть определенные расхождения этих оценок.<br /> <br /> Однако в многочисленных факторных исследованиях показано, что задания типа «Прогрессивных матриц» Равена, «Культурно-свободного теста» Кэттелла или методики интеллектуального потенциала измеряют способности «текучего интеллекта» и входят во все известные тестовые батареи, включая последние редакции теста Векслера. Текучий/рассуждающий интеллект (Gf) связан с когнитивной сложностью и решением новых проблем и задач, которые нельзя выполнить автоматически. Эти умственные операции включают, в частности, выведение заключений (определений), возможностей испытуемых в понимании отношений, экстраполяции, видоизменения информации, способности к индуктивным или дедуктивным рассуждениям и др. Измерению этих способностей текучего интеллекта теоретически вполне соответствует и тест интеллектуального потенциала.<br /> <br /> == Создание теста ==<br /> Критериальная валидность теста была установлена по отношению к успехам учеников в школе, к оценкам их интеллекта учителем и результатам выполнения дидактических тестов. Корреляция (r) теста со школьной успеваемостью определялась в 7 классе (школьники от 12,5 до 13,5 лет; r=0,45; n=62), в 8 классе (ученики от 13,5 до 14,5 лет; r=0,47; n=57), в 9 классе (школьники в возрасте 14,5 – 15,5 лет; r=0,39; n=57). Эти корреляции несколько снижены, по мнению автора, из-за того, что довольно часто девочки с хорошей успеваемостью показывают слабые результаты теста и, наоборот, мальчики с плохой успеваемостью — хорошие результаты. Кроме того, полученные корреляции оказались низкими из-за локальной ограниченности выборки, а также в связи с тем, что не было проведено повторное обследование при неуспехе в первом испытании. Параллельная валидность методики определялась с [[Тест Равена|тестом Равена]]; она также оказалась значимой (r=0,64 при n=52) в группе учеников 9 класса. Это подтверждает внешнюю (конвергентную) валидность методики интеллектуального потенциала как теста оценки общих интеллектуальных способностей.<br /> <br /> Надежность содержательной выборки теста определялась традиционным методом расщепления его на две части, корреляция между которыми была высока (от Rtt=0,885 до Rtt=0,919). Надежность временной выборки (стабильность измерений во времени) определялась методом ретестирования группы из 63 учеников 9 класса в интервале 12 дней. Коэффициент ретестовой корреляции составил 0,79.<br /> <br /> Таким образом, авторский вариант методики по своим прогностическим и психометрическим характеристикам отвечает требованиям, предъявляемым к стандартизованным тестам, что определяет необходимость его рестандартизации в России.<br /> <br /> == Валидизация ==<br /> С целью определения диагностических возможностей методики интеллектуального потенциала было проведено обследование 1042 школьников в возрасте от 12 до 16 лет, обучавшихся в общеобразовательных школах Санкт-Петербурга, городах Урала, Сибири, Поволжья, средней полосы России. Около 20% обследованных — жители районных центров и поселков, т. е. населённых пунктов, приближенных к сельской местности. Дополнительно обследовано 827 младших школьников в возрасте от 7 до 11 лет (также ученики общеобразовательных школ различных российских регионов).<br /> <br /> Вся выборка была разделена на 10 возрастных групп (7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15 и 16 лет). За исключением группы старших подростков 15 и 16 лет, где мальчиков было в два раза больше, чем девочек, во всех возрастных группах соотношение численности полов было сопоставимым. В целом в общей выборке оказалось несколько больше мальчиков — 56%, что соответствует общей демографической тенденции в этой группе населения России и определяет репрезентативность выборки. Всего было обследовано 1869 детей и подростков.<br /> <br /> === Конструктивная валидность ===<br /> Проверка конструктной валидности теста интеллектуального потенциала проводилась при со-поставлении его результатов с показателями других тестов, широко известных и признанных валидными для исследования общего интеллекта. На выборке, состоящей из 98 подростков (12–16 лет) с различным интеллектуальным уровнем развития, обучающихся в общеобразовательных школах, проверялось наличие корреляции между оценками по тесту интеллектуального потенциала и тесту [[«Прогрессивные матрицы» Равена]]. Коэффициент корреляции оказался высоким — 0,90 (p&lt;0,01). На той же выборке проверялось наличие корреляции между показателями по тесту и [[Культурно-свободный тест интеллекта|тесту Кеттелла]], измеряющему уровень интеллекта, свободного от влияния культуры. Коэффициент корреляции в этом случае оказался умеренным, но значимым — 0,50 (p&lt;0,01). Эти результаты подтверждают достаточно высокую валидность теста интеллектуального потенциала как инструмента измерения способностей общего интеллекта. <br /> <br /> === Тест-ретестовая надежность ===<br /> Ретестовая надежность теста для обеих параллельных форм А и B проверялась методом повторного тестирования рандомизированной выборки из 135 учащихся подростков (в возрасте от 12 до 16 лет) с интервалом в 1 неделю. В этой выборке преобладали старшие подростки (73 человека — 15 лет и 48 человек — 16 лет). Значение коэффициента ретестовой корреляции оказалось статистически значимым — 0,79 (p&lt;0,01).<br /> <br /> При повторном испытании одной и той же рандомизированной выборки параллельными формами теста результаты интертестовых корреляций также оказались статистически значимыми, но при этом отмечалось улучшение средних (сырых) тестовых показателей при повторных тестированиях на 2 балла (соответственно М (А) = 20 баллов, а М (В) = 22 балла). В среднем при ретестировании общий показатель по тесту интеллектуального потенциала улучшается примерно на 10%, что заставляет весьма осторожно рекомендовать его для повторного использования в одной и той же выборке испытуемых в указанном интервале (через 1 неделю), имея в виду фактор обучаемости, который нельзя полностью исключить при любом тестировании.<br /> <br /> === Стандартизация ===<br /> Наивысшие оценки получены в самой старшей группе школьников (16 лет), и наоборот, самые низкие оценки — в группе семилетних. Данный факт может служить дополнительным подтверждением пригодности теста интеллектуального потенциала для возрастной дифференциальной психодиагностики (дифференцирующая валидность).<br /> <br /> Анализ распределения оценок внутри каждой возрастной группы, кроме самой младшей (школьники 7 лет) показал, что оно близко к нормальному. Это может говорить о представительности выборок в отношении охватываемого ими диапазона вариаций интеллектуального потенциала, а также о правильном подборе заданий и распределении их по сложности внутри самого теста. Тенденция смещения распределения тестовых оценок влево отмечалась только в группе семилетних детей, с модой (29% всех случаев), соответствующей оценке в 3 балла. Эти данные говорят о значительной сложности заданий теста для младших школьников. Возможно, именно для этого возраста бывает целесообразным прекращение теста досрочно при 10 и более последовательных неудачах, если тест предъявляется индивидуально. Однако следует заметить, что повышенная тревожность, эмоциональные и, возможно, коммуникативные проблемы испытуемых или проблемы внимания могут снижать продуктивность выполнения как раз первой части заданий (наиболее легких), притом, что вторая половина выполняется более успешно.<br /> <br /> Ошибки средних оценок невелики во всех возрастных группах и варьируют в диапазоне от 0,3 до 0,6 балла, что говорит о небольшой погрешности измерений с помощью теста интеллектуального потенциала, т.е. о достаточной точности этого инструмента диагностики.<br /> <br /> Наиболее значительные сдвиги результатов тестирования приходятся на период первого года обучения, когда оценки по тесту возрастают у восьмилетних детей по сравнению с семилетними в среднем на 4,2 балла. Возможно, столь резкий скачок в показателях интеллекта обусловлен не только влиянием его возрастного созревания, но и развивающим эффектом школьного обучения. В оценках школьников более старшего возраста нет статистически значимых различий, что позволяет рассматривать эти группы как относительно гомогенные по возрастным свойствам интеллектуальных способностей. Чувствительность теста интеллектуального потенциала к возрастным изменениям интеллекта на всем диапазоне школьного возраста подтверждает возможность его использования для детей от 7 лет. Отчетливое влияние возраста на показатели теста предполагает разработку нормативных оценок отдельно для каждой возрастной группы.<br /> <br /> Показатели по тесту интеллектуального потенциала оказались несколько выше у мальчиков, но эти различия статистически незначимы, хотя наметившуюся тенденцию следует учитывать при психологическом скрининге.<br /> <br /> == Клиническая апробация ==<br /> Были обследованы 357 санкт-петербургских школьников в возрасте от 8 до 16 лет — учащиеся вспомогательных школ и воспитанники детских домов для детей с задержкой психического развития. Тестовые оценки учеников вспомогательных школ во всех возрастных группах достоверно ниже, чем у школьников из общеобразовательных школ.<br /> <br /> Наибольшее отставание оценок детей с задержкой психического развития наблюдается в младшем школьном возрасте. Так, тестовые показатели 8-летних детей с задержкой психического развития почти на 8 баллов ниже, чем в нормативной группе. Наименьший разрыв в оценках отмечается для десятилетних детей (в среднем около 3 баллов). В остальных возрастных группах расхождение в оценках остается примерно одинаковым (5–6 баллов).<br /> <br /> Эти данные говорят о том, что значительный рост тестовых показателей в группе детей с задержкой психического развития запаздывает на 1-2 года в сравнении с нормативной группой, где наибольший скачок тестовых показателей отмечался не в 9 и 10, а в 8 лет. Кроме того, максимальные оценки, полученные подростками с задержкой психического развития самой старшей группы (16 лет), соответствуют оценкам 11-летних здоровых школьников и значительно отстают от показателей старшей возрастной группы нормы. Таким образом, результаты тестирования указывают на закономерное снижение темпов развития интеллекта при задержке психического развития, что согласуется с другими экспериментальными данными и теоретическим пониманием задержки психического развития как замедления темпов роста когнитивных способностей.<br /> <br /> Средние значения сырых баллов детей с задержкой психического развития во всех возрастах достоверно ниже, чем у детей нормативной группы. Таким образом, тест интеллектуального потенциала может служить методикой экспресс-диагностики, выявляющей задержку психического развития при первичном обследовании. Однако для анализа структурных компонентов невербального интеллекта в этом случае необходимо комплексное нейропсихологическое исследование, а также определение роли вербальных составляющих в общей задержке развития помощью методики [[Тест Векслера/Детский вариант|WISC Векслера]].<br /> <br /> == Внутренняя структура ==<br /> Методика разработана и апробирована в двух вариантах: A и B соответственно, эквивалентных по сложности. Наличие двух параллельных форм позволяет исключить процедуру списывания при массовых обследованиях. Каждый вариант содержит 29 оцениваемых испытания и 4 демонстрационных. Каждое испытание представляет собой последовательность из 3-х фигур (№№ 1-28 - квадратов, № 29 - пятиугольников) с заданием подобрать четвёртую так, чтобы она логически продолжила заданный ряд. Фигуру предлагается выбрать из 6-ти предложенных в каждом испытании, и вписать её номер на месте пустой фигуры. В каждом испытании есть лишь один однозначно верный ответ, с которым и проводится сопоставление.<br /> <br /> === Материально-техническое оснащение ===<br /> Буклеты с двумя формами тестового материала и письменных инструкций, отдельно для детей и подростков; набор оценочных бланков для заполнения их испытуемыми; бланки для ключей, таблицы перевода сырых оценок в стандартные показатели и краткое руководство к проведению теста.<br /> <br /> Методика принадлежит к тестам типа «карандаш и бумага» и поэтому не требует для проведения и оценивания специальной техники или технологических решений. Хотя возможна и, в некоторых случаях, желательна компьютеризация процедуры выполнения и оценки результатов теста, которая предполагается в перспективе дальнейших исследований диагностических возможностей методики интеллектуального потенциала.<br /> <br /> == Процедура проведения ==<br /> Перед началом тестирования испытуемому предлагается заполнить краткие анкетные данные в ответном бланке (возможна анонимность, если речь идет о сборе групповых стандартов). Далее испытуемых знакомят с общей инструкцией к тесту. В качестве примеров разбираются 4 ряда заданий, представленных на 1-й странице.<br /> <br /> Если в психологическом исследовании тест интеллектуального потенциала является единственной методикой или первой во всей батарее, то его проведению должно предшествовать общее введение. Оно формулируется в соответствии с ситуацией и общими этическими и деонтологическими правилами психодиагностики. Затем раздаются бланки (с предупреждением, чтобы испытуемые их не открывали). Формы А и В чередуются.<br /> <br /> Инструкцию экспериментатору следует заучить, но ее текст должен всегда быть под рукой. Если в старших классах школы тест интеллектуального потенциала выполняется при строгом временном ограничении (эмпирически - 12 минут), то в начальных классах школы задания, выполняются фактически без ограничения времени, т.к. нацелены, прежде всего, на результативность.<br /> <br /> Для испытуемых со сниженными интеллектуальными возможностями рекомендуется использовать при работе с тестом не бланки для ответов, а сами листы с тестовыми матрицами. Непосредственно в них испытуемые могут отмечать номера выбранных ответов, это облегчит разъяснение и понимание инструкций к тесту.<br /> <br /> === Инструкция экспериментатору ===<br /> Если испытуемые задают вопросы, то, отвечая, необходимо '''дословно (!)''' повторить подходящие выдержки из соответствующей возрасту и интеллектуальному уровню инструкции. После предварительных разъяснений и пробных решений следует объявить о начале тестирования: «Теперь переверните тренировочный лист и начинайте снова решать задачки».<br /> <br /> При этом через 6 минут необходимо напомнить всем вслух: «Не забудьте также решать примеры на обратной стороне листов!».<br /> <br /> Лимит «чистого» времени работы – 12 минут. До окончания этого времени забирать тесты у тех, кто уже все решил, не следует, если только кто-то сам не захочет сдать свою работу.<br /> <br /> === Инструкция для 7-12 лет и испытуемых со сниженным интеллектом ===<br /> «Посмотрите на страницу перед вами. Внизу на ней вы видите 4 строки с квадратиками. В каждой строке задачки, которые мы с вами будем решать. Возьмем первый ряд. Сначала в нем стоят три квадратика. Посмотрите на каждый из них по очереди. Подумайте, как изменяются фигурки внутри них при переходе от квадрата к квадрату? Какой по-вашему должна быть картинка в следующем, пустом квадрате? Попробуйте отыскать ее среди тех картинок, которые вы видите справа – после пустого квадрата, в той же строке. Правильно, это картинка под цифрой 6. Поэтому в пустой квадратик запишем 6. Это верное решение. Теперь посмотрим в следующей строке на первые три квадратика. Здесь сначала идет маленькая звездочка, потом большая звездочка, а затем – маленькая луна. А что должно быть дальше? В пустом квадрате? Правильно, большая луна. Это картинка под цифрой 34. Впишем в пустой квадрат четверку. Кто уже догадался, какой ответ в третьем примере? Да, это тоже четверка. Смотрите, в третьей строке в каждом квадратике растут столбики. К ним каждый раз прибавляется по одному маленькому кирпичику. Значит, в пустом квадрате столбик будет самый большой, как на картинке 4. Впишите этот ответ в пустой квадрат. Теперь последняя строчка. В ней сначала идет белый треугольник, потом белый овал, а после него – заштрихованный треугольник. А дальше? Правильно, дальше будет заштрихованный овал. Запишите ответ. Положите карандаши. Послушайте. Сейчас вы будете решать такие задачки в каждой строке на следующих страницах. У вас будет почти 15 минут, этого вполне достаточно, чтобы не торопиться, внимательно смотреть, обдумывать каждый ответ и записывать его в пустой квадратик. Если задачка долго не решается, оставьте ее и переходите к следующей. Возможно, в конце еще будет время к ней вернуться. Ошибки не стирайте резинкой, но зачеркивайте и пишите правильную цифру рядом. Есть ли у кого-нибудь вопросы? Тогда переверните лист и приступайте к работе».<br /> <br /> === Инструкция для старшеклассников ===<br /> Внимательно посмотрите на ряды квадратов под анкетой. Здесь в каждой строке слева стоят три квадрата. Рисунки в них последовательно и закономерно изменяются. Каким должен быть рисунок в последующем пустом квадрат? Ответ можно выбрать среди шести картинок, стоящих в каждой строке справа. Номер выбранной картинки вписывайте в пустой квадрат. Потренируйтесь на этих четырех примерах. После предупреждения вы перевернёте этот лист и будете решать все последующие задачи. Старайтесь работать, как можно быстрее, но будьте внимательны, не пропускайте строчки и не делайте ошибок.<br /> <br /> == Интерпретация ==<br /> Обсчет полученных ответов проводится с помощью шаблона «ключей». Сумма правильных решений дает общее число сырых баллов. Ошибочным признается и неправильное решение, и его пропуск. Могут быть и другие варианты использования ключей, например, таблицы традиционного плана. Так называемые сырые баллы переводятся либо в шкальные оценки (стены), либо в показатели IQ (интеллектуальный коэффициент). <br /> <br /> В этих таблицах &lt;span style= &quot;background-color:Khaki&quot;&gt;фоном цвета хаки&lt;/span&gt; выделены значения, соответствующие, по результатам клинической апробации, уровню интеллекта при задержке психического развития, а &lt;span style= &quot;background-color:Gold&quot;&gt;'''жирным шрифтом и золотым фоном'''&lt;/span&gt; - средненормативные значения по результатам стандартизации.<br /> <br /> === Подсчёт баллов ===<br /> {| class=&quot;wikitable&quot; style=&quot;text-align:center;&quot;<br /> |-<br /> ! Вариант !! width=&quot;15 px&quot;| 1 !! width=&quot;15 px&quot;| 2 !! width=&quot;15 px&quot;| 3 !! width=&quot;15 px&quot;| 4 !! width=&quot;15 px&quot;| 5 !! width=&quot;15 px&quot;| 6 !! width=&quot;15 px&quot;| 7 !! width=&quot;15 px&quot;| 8 !! width=&quot;15 px&quot;| 9 !! width=&quot;15 px&quot;| 10 !! width=&quot;15 px&quot;| 11 !! width=&quot;15 px&quot;| 12 !! width=&quot;15 px&quot;| 13 !! width=&quot;15 px&quot;| 14 !! width=&quot;15 px&quot;| 15 !! width=&quot;15 px&quot;| 16 !! width=&quot;15 px&quot;| 17 !! width=&quot;15 px&quot;| 18 !! width=&quot;15 px&quot;| 19 !! width=&quot;15 px&quot;| 20 !! width=&quot;15 px&quot;| 21 !! width=&quot;15 px&quot;| 22 !! width=&quot;15 px&quot;| 23 !! width=&quot;15 px&quot;| 24 !! width=&quot;15 px&quot;| 25 !! width=&quot;15 px&quot;| 26 !! width=&quot;15 px&quot;| 27 !! width=&quot;15 px&quot;| 28 !! width=&quot;15 px&quot;| 29<br /> |-<br /> ! Вариант A<br /> | 4 || 6 || 3 || 4 || 2 || 1 || 6 || 4 || 2 || 5 || 2 || 6 || 2 || 3 || 3 || 4 || 5 || 1 || 3 || 4 || 4 || 5 || 2 || 5 || 4 || 3 || 2 || 2 || 3<br /> |-<br /> ! Вариант B<br /> | 2 || 5 || 5 || 3 || 2 || 6 || 2 || 6 || 1 || 6 || 5 || 4 || 3 || 4 || 2 || 5 || 1 || 3 || 6 || 3 || 1 || 2 || 5 || 6 || 3 || 6 || 5 || 3 || 2<br /> |}<br /> <br /> {| class=&quot;mw-collapsible mw-collapsed wikitable&quot; style=&quot;text-align:center;&quot;<br /> ! colspan=&quot;11&quot; |Перевод в стены<br /> |-<br /> ! Возраст !! width=&quot;25 px&quot;| 7 !! width=&quot;25 px&quot;| 8 !! width=&quot;25 px&quot;| 9 !! width=&quot;25 px&quot;| 10 !! width=&quot;25 px&quot;| 11 !! width=&quot;25 px&quot;| 12 !! width=&quot;25 px&quot;| 13 !! width=&quot;25 px&quot;| 14 !! width=&quot;25 px&quot;| 15 !! width=&quot;25 px&quot;| 16<br /> |-<br /> ! Сырые баллы !! colspan=&quot;10&quot; | Стены <br /> |-<br /> ! 0<br /> | style=&quot;background:Khaki&quot; | 1 || || || || || || || || ||<br /> |-<br /> ! 1<br /> | style=&quot;background:Khaki&quot; | 2 || || || || || || || || ||<br /> |-<br /> ! 2<br /> | 3 || style=&quot;background:Khaki&quot; |1|| || || || || || || ||<br /> |-<br /> ! 3<br /> | 4 ||style=&quot;background:Khaki&quot; |1 || style=&quot;background:Khaki&quot; |1||style=&quot;background:Khaki&quot; |1 || || || || || ||<br /> |-<br /> ! 4<br /> | 4 || style=&quot;background:Khaki&quot; |2||style=&quot;background:Khaki&quot; |1 || style=&quot;background:Khaki&quot; |1|| style=&quot;background:Khaki&quot; |1|| style=&quot;background:Khaki&quot; |1|| || || ||<br /> |-<br /> ! 5<br /> | 5 || style=&quot;background:Khaki&quot; |2|| style=&quot;background:Khaki&quot; |2|| style=&quot;background:Khaki&quot; |2|| style=&quot;background:Khaki&quot; |1|| style=&quot;background:Khaki&quot; |1|| || || ||<br /> |-<br /> ! 6<br /> | style=&quot;background:Gold&quot;|'''5''' ||3 ||style=&quot;background:Khaki&quot; |2 || style=&quot;background:Khaki&quot; |2|| style=&quot;background:Khaki&quot; |1|| style=&quot;background:Khaki&quot; |1||style=&quot;background:Khaki&quot; |1 || || ||<br /> |-<br /> ! 7<br /> | 6 ||3 || style=&quot;background:Khaki&quot; |3|| style=&quot;background:Khaki&quot; |3|| style=&quot;background:Khaki&quot; |2|| style=&quot;background:Khaki&quot; |2|| style=&quot;background:Khaki&quot; |1|| || ||<br /> |-<br /> ! 8<br /> | 6 ||4 || style=&quot;background:Khaki&quot; |3||style=&quot;background:Khaki&quot; |3 ||style=&quot;background:Khaki&quot; |2 ||style=&quot;background:Khaki&quot; |2 ||style=&quot;background:Khaki&quot; |1 ||style=&quot;background:Khaki&quot; |1 || ||<br /> |-<br /> ! 9<br /> | 7 ||4 || 4|| style=&quot;background:Khaki&quot; |4|| style=&quot;background:Khaki&quot; |2||style=&quot;background:Khaki&quot; |2 || style=&quot;background:Khaki&quot; |2|| style=&quot;background:Khaki&quot; |1||style=&quot;background:Khaki&quot; |1 ||style=&quot;background:Khaki&quot; |1<br /> |-<br /> ! 10<br /> | 7 ||style=&quot;background:Gold&quot;|'''5''' || 4|| 4||style=&quot;background:Khaki&quot; |3 || style=&quot;background:Khaki&quot; |3||style=&quot;background:Khaki&quot; |2 || style=&quot;background:Khaki&quot; |2|| style=&quot;background:Khaki&quot; |1||style=&quot;background:Khaki&quot; |1<br /> |-<br /> ! 11<br /> | 8 || 5||5 ||4 ||style=&quot;background:Khaki&quot; |3 ||style=&quot;background:Khaki&quot; |3 ||style=&quot;background:Khaki&quot; |2 ||style=&quot;background:Khaki&quot; |2 ||style=&quot;background:Khaki&quot; |1 ||style=&quot;background:Khaki&quot; |1<br /> |-<br /> ! 12<br /> | 8 ||6 ||style=&quot;background:Gold&quot;|'''5''' ||5||4 ||style=&quot;background:Khaki&quot; |4 ||style=&quot;background:Khaki&quot; |3 || style=&quot;background:Khaki&quot; |2|| style=&quot;background:Khaki&quot; |2||style=&quot;background:Khaki&quot; |2<br /> |-<br /> ! 13<br /> | 9 || 6||6 ||style=&quot;background:Gold&quot;|'''5''' || 4||4 ||style=&quot;background:Khaki&quot; |3 || style=&quot;background:Khaki&quot; |3||style=&quot;background:Khaki&quot; |2 ||style=&quot;background:Khaki&quot; |2<br /> |-<br /> ! 14<br /> | 9 || 7||6 ||6 ||style=&quot;background:Gold&quot;|'''5''' ||5 || 3||style=&quot;background:Khaki&quot; |3 || style=&quot;background:Khaki&quot; |2||style=&quot;background:Khaki&quot; |2<br /> |-<br /> ! 15<br /> | 10 || 7||7 ||6 ||5 || style=&quot;background:Gold&quot;|'''5'''|| 4|| 3|| style=&quot;background:Khaki&quot; |3||style=&quot;background:Khaki&quot; |3<br /> |-<br /> ! 16<br /> | 10 ||8 ||7 ||6 || 6|| 6|| 4|| 4||3 ||style=&quot;background:Khaki&quot; |3<br /> |-<br /> ! 17<br /> | ||8 ||8 ||7 || 6|| 6||style=&quot;background:Gold&quot;|'''5''' || 4||3 ||3<br /> |-<br /> ! 18<br /> | ||9 ||8 ||7 ||7 || 7|| 5||style=&quot;background:Gold&quot;| '''5'''|| 4||4<br /> |-<br /> ! 19<br /> | || 9|| 9||8 ||7 || 7|| 6||5 || 4||4<br /> |-<br /> ! 20<br /> | || 10||9 ||8|| 8|| 8|| 6|| 6|| style=&quot;background:Gold&quot;|'''5'''||style=&quot;background:Gold&quot;|'''5'''<br /> |-<br /> ! 21<br /> | ||10 ||10 || 9||8 || 8|| 7|| 6|| 5||5<br /> |-<br /> ! 22<br /> | || ||10 || 9|| 9|| 9|| 7|| 7||6 ||6<br /> |-<br /> ! 23<br /> | || || ||10 || 9||9 || 8|| 7||6 ||6<br /> |-<br /> ! 24<br /> | || || || 10||10 ||10 ||8 ||8 || 7||7<br /> |-<br /> ! 25<br /> | || || || ||10 ||10 ||9 ||8 || 7||7<br /> |-<br /> ! 26<br /> | || || || || || ||9 ||9 ||8 ||8<br /> |-<br /> ! 27<br /> | || || || || || ||10 ||9 ||8 ||8<br /> |-<br /> ! 28<br /> | || || || || || ||10 || 10||9 ||9<br /> |-<br /> ! 29<br /> | || || || || || || ||10 ||9||9<br /> |}<br /> <br /> {| class=&quot;mw-collapsible mw-collapsed wikitable&quot; style=&quot;text-align:center;&quot;<br /> ! colspan=&quot;11&quot; |Перевод в IQ баллы<br /> |-<br /> ! Возраст !! width=&quot;25 px&quot;| 7 !! width=&quot;25 px&quot;| 8 !! width=&quot;25 px&quot;| 9 !! width=&quot;25 px&quot;| 10 !! width=&quot;25 px&quot;| 11 !! width=&quot;25 px&quot;| 12 !! width=&quot;25 px&quot;| 13 !! width=&quot;25 px&quot;| 14 !! width=&quot;25 px&quot;| 15 !! width=&quot;25 px&quot;| 16<br /> |-<br /> ! Сырые баллы !! colspan=&quot;10&quot; | Стены <br /> |-<br /> ! 0<br /> | style=&quot;background:Khaki&quot; |55 || || || || || || || || ||<br /> |-<br /> ! 1<br /> | style=&quot;background:Khaki&quot; |60 || || || || || || || || ||<br /> |-<br /> ! 2<br /> | 70 || || || || || || || || ||<br /> |-<br /> ! 3<br /> | 80 || style=&quot;background:Khaki&quot; |60|| style=&quot;background:Khaki&quot; |55|| style=&quot;background:Khaki&quot; |55|| || || || || ||<br /> |-<br /> ! 4<br /> | 85 || style=&quot;background:Khaki&quot; |70|| style=&quot;background:Khaki&quot; |65|| style=&quot;background:Khaki&quot; |65|| style=&quot;background:Khaki&quot; |55|| style=&quot;background:Khaki&quot; |55|| || || ||<br /> |-<br /> ! 5<br /> | 90 || style=&quot;background:Khaki&quot; |75|| style=&quot;background:Khaki&quot; |70|| style=&quot;background:Khaki&quot; |70|| style=&quot;background:Khaki&quot; |58|| style=&quot;background:Khaki&quot; |58|| || || ||<br /> |-<br /> ! 6<br /> | style=&quot;background:Gold&quot;|'''100''' || 80|| style=&quot;background:Khaki&quot; |75|| style=&quot;background:Khaki&quot; |75|| style=&quot;background:Khaki&quot; |62|| style=&quot;background:Khaki&quot; |62|| style=&quot;background:Khaki&quot; |55|| || ||<br /> |-<br /> ! 7<br /> | 110 || 85|| style=&quot;background:Khaki&quot; |80|| style=&quot;background:Khaki&quot; |80|| style=&quot;background:Khaki&quot; |68|| style=&quot;background:Khaki&quot; |68|| style=&quot;background:Khaki&quot; |60|| || ||<br /> |-<br /> ! 8<br /> | 115 || 90|| style=&quot;background:Khaki&quot; |85|| style=&quot;background:Khaki&quot; |85|| style=&quot;background:Khaki&quot; |70|| style=&quot;background:Khaki&quot; |70|| style=&quot;background:Khaki&quot; |65|| style=&quot;background:Khaki&quot; |55|| ||<br /> |-<br /> ! 9<br /> | 120 || 95|| 90|| style=&quot;background:Khaki&quot; |90|| style=&quot;background:Khaki&quot; |75|| style=&quot;background:Khaki&quot; |75|| style=&quot;background:Khaki&quot; |70|| style=&quot;background:Khaki&quot; |58|| style=&quot;background:Khaki&quot; |55||style=&quot;background:Khaki&quot; |55<br /> |-<br /> ! 10<br /> | 125 || 97|| 95|| 92|| style=&quot;background:Khaki&quot; |80|| style=&quot;background:Khaki&quot; |80|| style=&quot;background:Khaki&quot; |73|| style=&quot;background:Khaki&quot; |62|| style=&quot;background:Khaki&quot; |58||style=&quot;background:Khaki&quot; |58<br /> |-<br /> ! 11<br /> | 130 || style=&quot;background:Gold&quot;|'''100'''|| 97|| 95|| 85|| style=&quot;background:Khaki&quot; |85|| style=&quot;background:Khaki&quot; |76|| style=&quot;background:Khaki&quot; |67|| style=&quot;background:Khaki&quot; |62||style=&quot;background:Khaki&quot; |62<br /> |-<br /> ! 12<br /> | 135 || 105 ||style=&quot;background:Gold&quot;| '''100'''|| 97|| 88|| 88|| style=&quot;background:Khaki&quot; |79|| style=&quot;background:Khaki&quot; |70|| style=&quot;background:Khaki&quot; |67||style=&quot;background:Khaki&quot; |67<br /> |-<br /> ! 13<br /> | || 110 || 105 || style=&quot;background:Gold&quot;|'''100''' || 92 || 92 || style=&quot;background:Khaki&quot; |82|| style=&quot;background:Khaki&quot; |75|| style=&quot;background:Khaki&quot; |70||style=&quot;background:Khaki&quot; |70<br /> |-<br /> ! 14<br /> | || 115 || 110 || 105 || 97 || 97 || 85 || style=&quot;background:Khaki&quot; |80 || style=&quot;background:Khaki&quot; |74 ||style=&quot;background:Khaki&quot; |74<br /> |-<br /> ! 15<br /> | || 120 || 115 || 110 || style=&quot;background:Gold&quot;|'''100''' || 100 || 89 || 85 ||style=&quot;background:Khaki&quot; |79 || style=&quot;background:Khaki&quot; |79<br /> |-<br /> ! 16<br /> | || 123 || 120 || 113 || 105 || style=&quot;background:Gold&quot;|'''105''' || 93 || 88 || 82 ||style=&quot;background:Khaki&quot; |82<br /> |-<br /> ! 17<br /> | || 125 || 123 || 115 || 110 || 110 || 97 || 92 || 85 ||85<br /> |-<br /> ! 18<br /> | || 127 || 125 || 120 || 115 || 115 || style=&quot;background:Gold&quot;|'''100''' || 97 || 88 || 88<br /> |-<br /> ! 19<br /> | || 130 || 127 || 123 || 118 || 118 || 107 ||style=&quot;background:Gold&quot;| '''100'''|| 92 || 92<br /> |-<br /> ! 20<br /> | || 135 || 130 || 125 || 122 || 122 || 112 || 105 || style=&quot;background:Gold&quot;|'''97'''||style=&quot;background:Gold&quot;| '''97'''<br /> |-<br /> ! 21<br /> | || 136 || 135 || 127 || 125 || 125 || 115 || 110 || 100 || 100<br /> |-<br /> ! 22<br /> | ||137 || 137 || 130 || 128 || 128 || 118 || 115 || 105 || 105<br /> |-<br /> ! 23<br /> | || || ||135 ||130 || 130 || 120 || 118 || 110 ||110<br /> |-<br /> ! 24<br /> | || || ||137 ||135 ||132 ||123 ||121 ||115 ||115<br /> |-<br /> ! 25<br /> | || || || || 137|| 135|| 125|| 124|| 118||118<br /> |-<br /> ! 26<br /> | || || || || ||137 || 130 ||127 || 121||121<br /> |-<br /> ! 27<br /> | || || || || || ||135 || 130|| 124||124<br /> |-<br /> ! 28<br /> | || || || || || || 137|| 133|| 127||127<br /> |-<br /> ! 29<br /> | || || || || || || || 135 || 130||130<br /> |}<br /> <br /> === Содержательная интерпретация ===<br /> Высокий уровень положительных корреляционных связей итоговой оценки теста интеллектуального потенциала с тестом Равена подтверждает валидность первого в отношении оценки невербального интеллекта. Важно подчеркнуть, что «Прогрессивные матрицы», являясь классическим тестом для измерения невербального интеллекта, дают итоговую оценку (IQ), более отчетливо коррелирующую с невербальными оценками IQ по тесту Векслера и несколько менее отчетливо — с общими оценками IQ теста Векслера. Причем в последнем случае, как показывают исследования Н. Беломестновой, эти совпадения прослеживаются только в диапазоне средней нормы и выше. При низкой норме оценки по тесту Равена выше итоговых показателей по тесту Векслера, что позволяет автору справедливо утверждать, что применение теста Равена для индивидуальной диагностики в клинической практике менее надежно, чем использование показателей общего и невербального интеллекта по тестам Векслера. По-видимому, будет справедливо утверждать, что это положение также касается и теста интеллектуального потенциала.<br /> <br /> С учетом сказанного, следует достаточно осторожно относиться к оценке интеллекта только на основании измерения невербальных способностей. Тем более что, как и любая подобная методика, в том числе тесты Равена или Кэттелла, тест интеллектуального потенциала подвержен влиянию актуального функционального состояния (общей психической активности, активного внимания и т.п.). Это, по мнению опытных психологов-экспертов, определяет вариабельность результатов у индивида и требует особого внимания при индивидуальной диагностике, не использующей многомерные тестовые методики.<br /> <br /> == Практическая значимость ==<br /> Эффективность методики определения интеллектуального потенциала была проверена при клинико-психологической и психолого-педагогической апробации, на здоровой и клинической выборках детей и подростков в возрасте от 7 до 16 лет. Исследования показали, что тест может надежно определять нормативный уровень общего интеллектуального развития лиц этого возрастного контингента.<br /> <br /> Он также успешно дифференцирует клиническую степень отклонения от нормативного уровня когнитивного развития. На основании стандартизованных возрастных показателей IQ и установленных клинических диапазонов их распределения возможна эффективная дифференциальная экспресс-диагностика некоторых форм нарушений психического развития.<br /> <br /> Исследование параллельной валидности методики показало, что ее оценки IQ, а также их клинические диапазоны сопоставимы с оценочными интервалами традиционных тестов общего и невербального интеллекта, например, невербальными интеллектуальными тестами Равенна и Кэттелла. Это делает методику определения интеллектуального потенциала эффективным экспресс-диагностическим инструментом проведения сравнительных (в широком контексте) исследований, в том числе и этно- и транскультуральных.<br /> <br /> Тест интеллектуального потенциала, в силу своей простоты и надежности, может быть эффективным дополнением различных исследовательских батарей, предназначенных для психологического скрининга детей и подростков в психогигиенических и психопрофилактических целях, особенно, при использовании компьютерного варианта теста.<br /> <br /> Показанием к применению теста интеллектуального потенциала в разных областях клинико-психологической и психолого-педагогической практики является необходимость определения уровня интеллектуального развития у детей и подростков в связи с задачами диагностики и коррекции различных типов психического дизонтогенеза, а также связанных с ними эмоциональных расстройств и нарушений поведения.<br /> <br /> Тест можно рекомендовать также для применения в сфере коррекционной психологии в целях абилитации когнитивного развития в детско-подростковом возрасте, для предотвращения возможных нарушений этого развития в условиях средовой депривации, неправильного воспитания или неэффективного обучения.<br /> <br /> В связи с наличием двух эквивалентных форм тестового материала методика адекватна для проведения повторных обследований интеллектуального потенциала в процессе длительных наблюдений за динамикой интеллектуального развития детей и подростков, а также для контроля эффективности лечебно-коррекционных воздействий.<br /> <br /> Тест отвечает требованиям проведения групповых и массовых скрининговых обследований, что важно для решения масштабных психопрофилактических задач, особенно при оценке влияния социально-средовых факторов.<br /> <br /> Тест мало пригоден для исследования взрослых людей, старше 18 лет, а также детей младше 7 лет, поскольку теоретически не рассчитан на контингент этого возраста.<br /> Он не может выступать в качестве единственного и окончательного инструмента диагностики уровня интеллектуального развития индивидуумов, за исключением случаев предварительной экспресс-диагностики. Вместе с тем тест интеллектуального потенциала может ограниченно использоваться для нейропсихологической диагностики при выявлении дефицита или парциальных нарушений когнитивных функций при мозговой патологии, в частности, сопряженно с нейропсихологическими исследованиями, например в геронтологии и геронтопсихиатрии. <br /> <br /> Противопоказанием к применению теста как невербального по типу заданий являются серьезные дефекты зрения и все формы нарушения сознания (по клиническим критериям).<br /> <br /> == Стимульный материал ==<br /> === [[Тест интеллектуального потенциала детей и подростков/Бланк варианта A|Бланк варианта A]] ===<br /> === [[Тест интеллектуального потенциала детей и подростков/Бланк варианта B|Бланк варианта B]] ===<br /> <br /> == Литература ==<br /> # Тестовая методика для определения интеллектуального потенциала детей и подростков: стандартизация и практическая апробация. Пособие для врачей и медицинских психологов. СПб НИПНИ им. Бехетерева, Санкт-Петербург, 2008 г.<br /> <br /> [[Категория:Методики]]<br /> [[Категория:Тесты]]</div>

Hlodwig Fisher https://psylab.info/index.php?title=%D0%A2%D0%B5%D1%81%D1%82_%D0%B8%D0%BD%D1%82%D0%B5%D0%BB%D0%BB%D0%B5%D0%BA%D1%82%D1%83%D0%B0%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%BE%D0%B3%D0%BE_%D0%BF%D0%BE%D1%82%D0%B5%D0%BD%D1%86%D0%B8%D0%B0%D0%BB%D0%B0_%D0%B4%D0%B5%D1%82%D0%B5%D0%B9_%D0%B8_%D0%BF%D0%BE%D0%B4%D1%80%D0%BE%D1%81%D1%82%D0%BA%D0%BE%D0%B2&diff=10489 2015-04-16T12:34:43Z

<p>Hlodwig Fisher: added Category:Методики using HotCat</p> <hr /> <div>== Описание методики ==<br /> Тест интеллектуального потенциала - скрининговый невербальный монометрический тест общего интеллекта, предназначенный для возраста от 7 до 18 лет. Тест разработан в НИПНИ им. Бехтерева Л.И. Вассерманом, Т.В. Чередниковой, О.Ю. Щелковой, Е.Е. Малковой, Е.И. Ананьевой на основе теста интеллекта П. Ржичана. <br /> <br /> == Теоретические основы ==<br /> :''Основная статья: '''[[Тесты|Тесты интеллекта]]'''''<br /> <br /> Чаще всего невербальные монометрические батареи общей оценки интеллекта, подобные тесту интеллектуального потенциала, относят к категории «практических», «неязыковых» тестов, свободных от влияния культуры. Однако, по мнению ряда авторов, полностью исключить влияние речи и культуры на результаты тестирования невозможно. Полной ясности в том, как влияют этнические и языковые особенности на невербальные характеристики интеллекта, до сих пор нет. У здоровых взрослых испытуемых с высоким уровнем IQ нет четких различий между оценками вербального и невербального интеллекта, но в некоторых других группах индивидуумов есть определенные расхождения этих оценок.<br /> <br /> Однако в многочисленных факторных исследованиях показано, что задания типа «Прогрессивных матриц» Равена, «Культурно-свободного теста» Кэттелла или методики интеллектуального потенциала измеряют способности «текучего интеллекта» и входят во все известные тестовые батареи, включая последние редакции теста Векслера. Текучий/рассуждающий интеллект (Gf) связан с когнитивной сложностью и решением новых проблем и задач, которые нельзя выполнить автоматически. Эти умственные операции включают, в частности, выведение заключений (определений), возможностей испытуемых в понимании отношений, экстраполяции, видоизменения информации, способности к индуктивным или дедуктивным рассуждениям и др. Измерению этих способностей текучего интеллекта теоретически вполне соответствует и тест интеллектуального потенциала.<br /> <br /> == Создание теста ==<br /> Критериальная валидность теста была установлена по отношению к успехам учеников в школе, к оценкам их интеллекта учителем и результатам выполнения дидактических тестов. Корреляция (r) теста со школьной успеваемостью определялась в 7 классе (школьники от 12,5 до 13,5 лет; r=0,45; n=62), в 8 классе (ученики от 13,5 до 14,5 лет; r=0,47; n=57), в 9 классе (школьники в возрасте 14,5 – 15,5 лет; r=0,39; n=57). Эти корреляции несколько снижены, по мнению автора, из-за того, что довольно часто девочки с хорошей успеваемостью показывают слабые результаты теста и, наоборот, мальчики с плохой успеваемостью — хорошие результаты. Кроме того, полученные корреляции оказались низкими из-за локальной ограниченности выборки, а также в связи с тем, что не было проведено повторное обследование при неуспехе в первом испытании. Параллельная валидность методики определялась с [[Тест Равена|тестом Равена]]; она также оказалась значимой (r=0,64 при n=52) в группе учеников 9 класса. Это подтверждает внешнюю (конвергентную) валидность методики интеллектуального потенциала как теста оценки общих интеллектуальных способностей.<br /> <br /> Надежность содержательной выборки теста определялась традиционным методом расщепления его на две части, корреляция между которыми была высока (от Rtt=0,885 до Rtt=0,919). Надежность временной выборки (стабильность измерений во времени) определялась методом ретестирования группы из 63 учеников 9 класса в интервале 12 дней. Коэффициент ретестовой корреляции составил 0,79.<br /> <br /> Таким образом, авторский вариант методики по своим прогностическим и психометрическим характеристикам отвечает требованиям, предъявляемым к стандартизованным тестам, что определяет необходимость его рестандартизации в России.<br /> <br /> == Валидизация ==<br /> С целью определения диагностических возможностей методики интеллектуального потенциала было проведено обследование 1042 школьников в возрасте от 12 до 16 лет, обучавшихся в общеобразовательных школах Санкт-Петербурга, городах Урала, Сибири, Поволжья, средней полосы России. Около 20% обследованных — жители районных центров и поселков, т. е. населённых пунктов, приближенных к сельской местности. Дополнительно обследовано 827 младших школьников в возрасте от 7 до 11 лет (также ученики общеобразовательных школ различных российских регионов).<br /> <br /> Вся выборка была разделена на 10 возрастных групп (7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15 и 16 лет). За исключением группы старших подростков 15 и 16 лет, где мальчиков было в два раза больше, чем девочек, во всех возрастных группах соотношение численности полов было сопоставимым. В целом в общей выборке оказалось несколько больше мальчиков — 56%, что соответствует общей демографической тенденции в этой группе населения России и определяет репрезентативность выборки. Всего было обследовано 1869 детей и подростков.<br /> <br /> === Конструктивная валидность ===<br /> Проверка конструктной валидности теста интеллектуального потенциала проводилась при со-поставлении его результатов с показателями других тестов, широко известных и признанных валидными для исследования общего интеллекта. На выборке, состоящей из 98 подростков (12–16 лет) с различным интеллектуальным уровнем развития, обучающихся в общеобразовательных школах, проверялось наличие корреляции между оценками по тесту интеллектуального потенциала и тесту [[«Прогрессивные матрицы» Равена]]. Коэффициент корреляции оказался высоким — 0,90 (p&lt;0,01). На той же выборке проверялось наличие корреляции между показателями по тесту и [[Культурно-свободный тест интеллекта|тесту Кеттелла]], измеряющему уровень интеллекта, свободного от влияния культуры. Коэффициент корреляции в этом случае оказался умеренным, но значимым — 0,50 (p&lt;0,01). Эти результаты подтверждают достаточно высокую валидность теста интеллектуального потенциала как инструмента измерения способностей общего интеллекта. <br /> <br /> === Тест-ретестовая надежность ===<br /> Ретестовая надежность теста для обеих параллельных форм А и B проверялась методом повторного тестирования рандомизированной выборки из 135 учащихся подростков (в возрасте от 12 до 16 лет) с интервалом в 1 неделю. В этой выборке преобладали старшие подростки (73 человека — 15 лет и 48 человек — 16 лет). Значение коэффициента ретестовой корреляции оказалось статистически значимым — 0,79 (p&lt;0,01).<br /> <br /> При повторном испытании одной и той же рандомизированной выборки параллельными формами теста результаты интертестовых корреляций также оказались статистически значимыми, но при этом отмечалось улучшение средних (сырых) тестовых показателей при повторных тестированиях на 2 балла (соответственно М (А) = 20 баллов, а М (В) = 22 балла). В среднем при ретестировании общий показатель по тесту интеллектуального потенциала улучшается примерно на 10%, что заставляет весьма осторожно рекомендовать его для повторного использования в одной и той же выборке испытуемых в указанном интервале (через 1 неделю), имея в виду фактор обучаемости, который нельзя полностью исключить при любом тестировании.<br /> <br /> === Стандартизация ===<br /> Наивысшие оценки получены в самой старшей группе школьников (16 лет), и наоборот, самые низкие оценки — в группе семилетних. Данный факт может служить дополнительным подтверждением пригодности теста интеллектуального потенциала для возрастной дифференциальной психодиагностики (дифференцирующая валидность).<br /> <br /> Анализ распределения оценок внутри каждой возрастной группы, кроме самой младшей (школьники 7 лет) показал, что оно близко к нормальному. Это может говорить о представительности выборок в отношении охватываемого ими диапазона вариаций интеллектуального потенциала, а также о правильном подборе заданий и распределении их по сложности внутри самого теста. Тенденция смещения распределения тестовых оценок влево отмечалась только в группе семилетних детей, с модой (29% всех случаев), соответствующей оценке в 3 балла. Эти данные говорят о значительной сложности заданий теста для младших школьников. Возможно, именно для этого возраста бывает целесообразным прекращение теста досрочно при 10 и более последовательных неудачах, если тест предъявляется индивидуально. Однако следует заметить, что повышенная тревожность, эмоциональные и, возможно, коммуникативные проблемы испытуемых или проблемы внимания могут снижать продуктивность выполнения как раз первой части заданий (наиболее легких), притом, что вторая половина выполняется более успешно.<br /> <br /> Ошибки средних оценок невелики во всех возрастных группах и варьируют в диапазоне от 0,3 до 0,6 балла, что говорит о небольшой погрешности измерений с помощью теста интеллектуального потенциала, т.е. о достаточной точности этого инструмента диагностики.<br /> <br /> Наиболее значительные сдвиги результатов тестирования приходятся на период первого года обучения, когда оценки по тесту возрастают у восьмилетних детей по сравнению с семилетними в среднем на 4,2 балла. Возможно, столь резкий скачок в показателях интеллекта обусловлен не только влиянием его возрастного созревания, но и развивающим эффектом школьного обучения. В оценках школьников более старшего возраста нет статистически значимых различий, что позволяет рассматривать эти группы как относительно гомогенные по возрастным свойствам интеллектуальных способностей. Чувствительность теста интеллектуального потенциала к возрастным изменениям интеллекта на всем диапазоне школьного возраста подтверждает возможность его использования для детей от 7 лет. Отчетливое влияние возраста на показатели теста предполагает разработку нормативных оценок отдельно для каждой возрастной группы.<br /> <br /> Показатели по тесту интеллектуального потенциала оказались несколько выше у мальчиков, но эти различия статистически незначимы, хотя наметившуюся тенденцию следует учитывать при психологическом скрининге.<br /> <br /> == Клиническая апробация ==<br /> Были обследованы 357 санкт-петербургских школьников в возрасте от 8 до 16 лет — учащиеся вспомогательных школ и воспитанники детских домов для детей с задержкой психического развития. Тестовые оценки учеников вспомогательных школ во всех возрастных группах достоверно ниже, чем у школьников из общеобразовательных школ.<br /> <br /> Наибольшее отставание оценок детей с задержкой психического развития наблюдается в младшем школьном возрасте. Так, тестовые показатели 8-летних детей с задержкой психического развития почти на 8 баллов ниже, чем в нормативной группе. Наименьший разрыв в оценках отмечается для десятилетних детей (в среднем около 3 баллов). В остальных возрастных группах расхождение в оценках остается примерно одинаковым (5–6 баллов).<br /> <br /> Эти данные говорят о том, что значительный рост тестовых показателей в группе детей с задержкой психического развития запаздывает на 1-2 года в сравнении с нормативной группой, где наибольший скачок тестовых показателей отмечался не в 9 и 10, а в 8 лет. Кроме того, максимальные оценки, полученные подростками с задержкой психического развития самой старшей группы (16 лет), соответствуют оценкам 11-летних здоровых школьников и значительно отстают от показателей старшей возрастной группы нормы. Таким образом, результаты тестирования указывают на закономерное снижение темпов развития интеллекта при задержке психического развития, что согласуется с другими экспериментальными данными и теоретическим пониманием задержки психического развития как замедления темпов роста когнитивных способностей.<br /> <br /> Средние значения сырых баллов детей с задержкой психического развития во всех возрастах достоверно ниже, чем у детей нормативной группы. Таким образом, тест интеллектуального потенциала может служить методикой экспресс-диагностики, выявляющей задержку психического развития при первичном обследовании. Однако для анализа структурных компонентов невербального интеллекта в этом случае необходимо комплексное нейропсихологическое исследование, а также определение роли вербальных составляющих в общей задержке развития помощью методики [[Тест Векслера/Детский вариант|WISC Векслера]].<br /> <br /> == Внутренняя структура ==<br /> Методика разработана и апробирована в двух вариантах: A и B соответственно, эквивалентных по сложности. Наличие двух параллельных форм позволяет исключить процедуру списывания при массовых обследованиях. Каждый вариант содержит 29 оцениваемых испытания и 4 демонстрационных. Каждое испытание представляет собой последовательность из 3-х фигур (№№ 1-28 - квадратов, № 29 - пятиугольников) с заданием подобрать четвёртую так, чтобы она логически продолжила заданный ряд. Фигуру предлагается выбрать из 6-ти предложенных в каждом испытании, и вписать её номер на месте пустой фигуры. В каждом испытании есть лишь один однозначно верный ответ, с которым и проводится сопоставление.<br /> <br /> === Материально-техническое оснащение ===<br /> Буклеты с двумя формами тестового материала и письменных инструкций, отдельно для детей и подростков; набор оценочных бланков для заполнения их испытуемыми; бланки для ключей, таблицы перевода сырых оценок в стандартные показатели и краткое руководство к проведению теста.<br /> <br /> Методика принадлежит к тестам типа «карандаш и бумага» и поэтому не требует для проведения и оценивания специальной техники или технологических решений. Хотя возможна и, в некоторых случаях, желательна компьютеризация процедуры выполнения и оценки результатов теста, которая предполагается в перспективе дальнейших исследований диагностических возможностей методики интеллектуального потенциала.<br /> <br /> == Процедура проведения ==<br /> Перед началом тестирования испытуемому предлагается заполнить краткие анкетные данные в ответном бланке (возможна анонимность, если речь идет о сборе групповых стандартов). Далее испытуемых знакомят с общей инструкцией к тесту. В качестве примеров разбираются 4 ряда заданий, представленных на 1-й странице.<br /> <br /> Если в психологическом исследовании тест интеллектуального потенциала является единственной методикой или первой во всей батарее, то его проведению должно предшествовать общее введение. Оно формулируется в соответствии с ситуацией и общими этическими и деонтологическими правилами психодиагностики. Затем раздаются бланки (с предупреждением, чтобы испытуемые их не открывали). Формы А и В чередуются.<br /> <br /> Инструкцию экспериментатору следует заучить, но ее текст должен всегда быть под рукой. Если в старших классах школы тест интеллектуального потенциала выполняется при строгом временном ограничении (эмпирически - 12 минут), то в начальных классах школы задания, выполняются фактически без ограничения времени, т.к. нацелены, прежде всего, на результативность.<br /> <br /> Для испытуемых со сниженными интеллектуальными возможностями рекомендуется использовать при работе с тестом не бланки для ответов, а сами листы с тестовыми матрицами. Непосредственно в них испытуемые могут отмечать номера выбранных ответов, это облегчит разъяснение и понимание инструкций к тесту.<br /> <br /> === Инструкция экспериментатору ===<br /> Если испытуемые задают вопросы, то, отвечая, необходимо '''дословно (!)''' повторить подходящие выдержки из соответствующей возрасту и интеллектуальному уровню инструкции. После предварительных разъяснений и пробных решений следует объявить о начале тестирования: «Теперь переверните тренировочный лист и начинайте снова решать задачки».<br /> <br /> При этом через 6 минут необходимо напомнить всем вслух: «Не забудьте также решать примеры на обратной стороне листов!».<br /> <br /> Лимит «чистого» времени работы – 12 минут. До окончания этого времени забирать тесты у тех, кто уже все решил, не следует, если только кто-то сам не захочет сдать свою работу.<br /> <br /> === Инструкция для 7-12 лет и испытуемых со сниженным интеллектом ===<br /> «Посмотрите на страницу перед вами. Внизу на ней вы видите 4 строки с квадратиками. В каждой строке задачки, которые мы с вами будем решать. Возьмем первый ряд. Сначала в нем стоят три квадратика. Посмотрите на каждый из них по очереди. Подумайте, как изменяются фигурки внутри них при переходе от квадрата к квадрату? Какой по-вашему должна быть картинка в следующем, пустом квадрате? Попробуйте отыскать ее среди тех картинок, которые вы видите справа – после пустого квадрата, в той же строке. Правильно, это картинка под цифрой 6. Поэтому в пустой квадратик запишем 6. Это верное решение. Теперь посмотрим в следующей строке на первые три квадратика. Здесь сначала идет маленькая звездочка, потом большая звездочка, а затем – маленькая луна. А что должно быть дальше? В пустом квадрате? Правильно, большая луна. Это картинка под цифрой 34. Впишем в пустой квадрат четверку. Кто уже догадался, какой ответ в третьем примере? Да, это тоже четверка. Смотрите, в третьей строке в каждом квадратике растут столбики. К ним каждый раз прибавляется по одному маленькому кирпичику. Значит, в пустом квадрате столбик будет самый большой, как на картинке 4. Впишите этот ответ в пустой квадрат. Теперь последняя строчка. В ней сначала идет белый треугольник, потом белый овал, а после него – заштрихованный треугольник. А дальше? Правильно, дальше будет заштрихованный овал. Запишите ответ. Положите карандаши. Послушайте. Сейчас вы будете решать такие задачки в каждой строке на следующих страницах. У вас будет почти 15 минут, этого вполне достаточно, чтобы не торопиться, внимательно смотреть, обдумывать каждый ответ и записывать его в пустой квадратик. Если задачка долго не решается, оставьте ее и переходите к следующей. Возможно, в конце еще будет время к ней вернуться. Ошибки не стирайте резинкой, но зачеркивайте и пишите правильную цифру рядом. Есть ли у кого-нибудь вопросы? Тогда переверните лист и приступайте к работе».<br /> <br /> === Инструкция для старшеклассников ===<br /> Внимательно посмотрите на ряды квадратов под анкетой. Здесь в каждой строке слева стоят три квадрата. Рисунки в них последовательно и закономерно изменяются. Каким должен быть рисунок в последующем пустом квадрат? Ответ можно выбрать среди шести картинок, стоящих в каждой строке справа. Номер выбранной картинки вписывайте в пустой квадрат. Потренируйтесь на этих четырех примерах. После предупреждения вы перевернёте этот лист и будете решать все последующие задачи. Старайтесь работать, как можно быстрее, но будьте внимательны, не пропускайте строчки и не делайте ошибок.<br /> <br /> == Интерпретация ==<br /> Обсчет полученных ответов проводится с помощью шаблона «ключей». Сумма правильных решений дает общее число сырых баллов. Ошибочным признается и неправильное решение, и его пропуск. Могут быть и другие варианты использования ключей, например, таблицы традиционного плана. Так называемые сырые баллы переводятся либо в шкальные оценки (стены), либо в показатели IQ (интеллектуальный коэффициент). <br /> <br /> В этих таблицах &lt;span style= &quot;background-color:Khaki&quot;&gt;фоном цвета хаки&lt;/span&gt; выделены значения, соответствующие, по результатам клинической апробации, уровню интеллекта при задержке психического развития, а &lt;span style= &quot;background-color:Gold&quot;&gt;'''жирным шрифтом и золотым фоном'''&lt;/span&gt; - средненормативные значения по результатам стандартизации.<br /> <br /> === Подсчёт баллов ===<br /> {| class=&quot;wikitable&quot; style=&quot;text-align:center;&quot;<br /> |-<br /> ! Вариант !! width=&quot;15 px&quot;| 1 !! width=&quot;15 px&quot;| 2 !! width=&quot;15 px&quot;| 3 !! width=&quot;15 px&quot;| 4 !! width=&quot;15 px&quot;| 5 !! width=&quot;15 px&quot;| 6 !! width=&quot;15 px&quot;| 7 !! width=&quot;15 px&quot;| 8 !! width=&quot;15 px&quot;| 9 !! width=&quot;15 px&quot;| 10 !! width=&quot;15 px&quot;| 11 !! width=&quot;15 px&quot;| 12 !! width=&quot;15 px&quot;| 13 !! width=&quot;15 px&quot;| 14 !! width=&quot;15 px&quot;| 15 !! width=&quot;15 px&quot;| 16 !! width=&quot;15 px&quot;| 17 !! width=&quot;15 px&quot;| 18 !! width=&quot;15 px&quot;| 19 !! width=&quot;15 px&quot;| 20 !! width=&quot;15 px&quot;| 21 !! width=&quot;15 px&quot;| 22 !! width=&quot;15 px&quot;| 23 !! width=&quot;15 px&quot;| 24 !! width=&quot;15 px&quot;| 25 !! width=&quot;15 px&quot;| 26 !! width=&quot;15 px&quot;| 27 !! width=&quot;15 px&quot;| 28 !! width=&quot;15 px&quot;| 29<br /> |-<br /> ! Вариант A<br /> | 4 || 6 || 3 || 4 || 2 || 1 || 6 || 4 || 2 || 5 || 2 || 6 || 2 || 3 || 3 || 4 || 5 || 1 || 3 || 4 || 4 || 5 || 2 || 5 || 4 || 3 || 2 || 2 || 3<br /> |-<br /> ! Вариант B<br /> | 2 || 5 || 5 || 3 || 2 || 6 || 2 || 6 || 1 || 6 || 5 || 4 || 3 || 4 || 2 || 5 || 1 || 3 || 6 || 3 || 1 || 2 || 5 || 6 || 3 || 6 || 5 || 3 || 2<br /> |}<br /> <br /> {| class=&quot;mw-collapsible mw-collapsed wikitable&quot; style=&quot;text-align:center;&quot;<br /> ! colspan=&quot;11&quot; |Перевод в стены<br /> |-<br /> ! Возраст !! width=&quot;25 px&quot;| 7 !! width=&quot;25 px&quot;| 8 !! width=&quot;25 px&quot;| 9 !! width=&quot;25 px&quot;| 10 !! width=&quot;25 px&quot;| 11 !! width=&quot;25 px&quot;| 12 !! width=&quot;25 px&quot;| 13 !! width=&quot;25 px&quot;| 14 !! width=&quot;25 px&quot;| 15 !! width=&quot;25 px&quot;| 16<br /> |-<br /> ! Сырые баллы !! colspan=&quot;10&quot; | Стены <br /> |-<br /> ! 0<br /> | style=&quot;background:Khaki&quot; | 1 || || || || || || || || ||<br /> |-<br /> ! 1<br /> | style=&quot;background:Khaki&quot; | 2 || || || || || || || || ||<br /> |-<br /> ! 2<br /> | 3 || style=&quot;background:Khaki&quot; |1|| || || || || || || ||<br /> |-<br /> ! 3<br /> | 4 ||style=&quot;background:Khaki&quot; |1 || style=&quot;background:Khaki&quot; |1||style=&quot;background:Khaki&quot; |1 || || || || || ||<br /> |-<br /> ! 4<br /> | 4 || style=&quot;background:Khaki&quot; |2||style=&quot;background:Khaki&quot; |1 || style=&quot;background:Khaki&quot; |1|| style=&quot;background:Khaki&quot; |1|| style=&quot;background:Khaki&quot; |1|| || || ||<br /> |-<br /> ! 5<br /> | 5 || style=&quot;background:Khaki&quot; |2|| style=&quot;background:Khaki&quot; |2|| style=&quot;background:Khaki&quot; |2|| style=&quot;background:Khaki&quot; |1|| style=&quot;background:Khaki&quot; |1|| || || ||<br /> |-<br /> ! 6<br /> | style=&quot;background:Gold&quot;|'''5''' ||3 ||style=&quot;background:Khaki&quot; |2 || style=&quot;background:Khaki&quot; |2|| style=&quot;background:Khaki&quot; |1|| style=&quot;background:Khaki&quot; |1||style=&quot;background:Khaki&quot; |1 || || ||<br /> |-<br /> ! 7<br /> | 6 ||3 || style=&quot;background:Khaki&quot; |3|| style=&quot;background:Khaki&quot; |3|| style=&quot;background:Khaki&quot; |2|| style=&quot;background:Khaki&quot; |2|| style=&quot;background:Khaki&quot; |1|| || ||<br /> |-<br /> ! 8<br /> | 6 ||4 || style=&quot;background:Khaki&quot; |3||style=&quot;background:Khaki&quot; |3 ||style=&quot;background:Khaki&quot; |2 ||style=&quot;background:Khaki&quot; |2 ||style=&quot;background:Khaki&quot; |1 ||style=&quot;background:Khaki&quot; |1 || ||<br /> |-<br /> ! 9<br /> | 7 ||4 || 4|| style=&quot;background:Khaki&quot; |4|| style=&quot;background:Khaki&quot; |2||style=&quot;background:Khaki&quot; |2 || style=&quot;background:Khaki&quot; |2|| style=&quot;background:Khaki&quot; |1||style=&quot;background:Khaki&quot; |1 ||style=&quot;background:Khaki&quot; |1<br /> |-<br /> ! 10<br /> | 7 ||style=&quot;background:Gold&quot;|'''5''' || 4|| 4||style=&quot;background:Khaki&quot; |3 || style=&quot;background:Khaki&quot; |3||style=&quot;background:Khaki&quot; |2 || style=&quot;background:Khaki&quot; |2|| style=&quot;background:Khaki&quot; |1||style=&quot;background:Khaki&quot; |1<br /> |-<br /> ! 11<br /> | 8 || 5||5 ||4 ||style=&quot;background:Khaki&quot; |3 ||style=&quot;background:Khaki&quot; |3 ||style=&quot;background:Khaki&quot; |2 ||style=&quot;background:Khaki&quot; |2 ||style=&quot;background:Khaki&quot; |1 ||style=&quot;background:Khaki&quot; |1<br /> |-<br /> ! 12<br /> | 8 ||6 ||style=&quot;background:Gold&quot;|'''5''' ||5||4 ||style=&quot;background:Khaki&quot; |4 ||style=&quot;background:Khaki&quot; |3 || style=&quot;background:Khaki&quot; |2|| style=&quot;background:Khaki&quot; |2||style=&quot;background:Khaki&quot; |2<br /> |-<br /> ! 13<br /> | 9 || 6||6 ||style=&quot;background:Gold&quot;|'''5''' || 4||4 ||style=&quot;background:Khaki&quot; |3 || style=&quot;background:Khaki&quot; |3||style=&quot;background:Khaki&quot; |2 ||style=&quot;background:Khaki&quot; |2<br /> |-<br /> ! 14<br /> | 9 || 7||6 ||6 ||style=&quot;background:Gold&quot;|'''5''' ||5 || 3||style=&quot;background:Khaki&quot; |3 || style=&quot;background:Khaki&quot; |2||style=&quot;background:Khaki&quot; |2<br /> |-<br /> ! 15<br /> | 10 || 7||7 ||6 ||5 || style=&quot;background:Gold&quot;|'''5'''|| 4|| 3|| style=&quot;background:Khaki&quot; |3||style=&quot;background:Khaki&quot; |3<br /> |-<br /> ! 16<br /> | 10 ||8 ||7 ||6 || 6|| 6|| 4|| 4||3 ||style=&quot;background:Khaki&quot; |3<br /> |-<br /> ! 17<br /> | ||8 ||8 ||7 || 6|| 6||style=&quot;background:Gold&quot;|'''5''' || 4||3 ||3<br /> |-<br /> ! 18<br /> | ||9 ||8 ||7 ||7 || 7|| 5||style=&quot;background:Gold&quot;| '''5'''|| 4||4<br /> |-<br /> ! 19<br /> | || 9|| 9||8 ||7 || 7|| 6||5 || 4||4<br /> |-<br /> ! 20<br /> | || 10||9 ||8|| 8|| 8|| 6|| 6|| style=&quot;background:Gold&quot;|'''5'''||style=&quot;background:Gold&quot;|'''5'''<br /> |-<br /> ! 21<br /> | ||10 ||10 || 9||8 || 8|| 7|| 6|| 5||5<br /> |-<br /> ! 22<br /> | || ||10 || 9|| 9|| 9|| 7|| 7||6 ||6<br /> |-<br /> ! 23<br /> | || || ||10 || 9||9 || 8|| 7||6 ||6<br /> |-<br /> ! 24<br /> | || || || 10||10 ||10 ||8 ||8 || 7||7<br /> |-<br /> ! 25<br /> | || || || ||10 ||10 ||9 ||8 || 7||7<br /> |-<br /> ! 26<br /> | || || || || || ||9 ||9 ||8 ||8<br /> |-<br /> ! 27<br /> | || || || || || ||10 ||9 ||8 ||8<br /> |-<br /> ! 28<br /> | || || || || || ||10 || 10||9 ||9<br /> |-<br /> ! 29<br /> | || || || || || || ||10 ||9||9<br /> |}<br /> <br /> {| class=&quot;mw-collapsible mw-collapsed wikitable&quot; style=&quot;text-align:center;&quot;<br /> ! colspan=&quot;11&quot; |Перевод в IQ баллы<br /> |-<br /> ! Возраст !! width=&quot;25 px&quot;| 7 !! width=&quot;25 px&quot;| 8 !! width=&quot;25 px&quot;| 9 !! width=&quot;25 px&quot;| 10 !! width=&quot;25 px&quot;| 11 !! width=&quot;25 px&quot;| 12 !! width=&quot;25 px&quot;| 13 !! width=&quot;25 px&quot;| 14 !! width=&quot;25 px&quot;| 15 !! width=&quot;25 px&quot;| 16<br /> |-<br /> ! Сырые баллы !! colspan=&quot;10&quot; | Стены <br /> |-<br /> ! 0<br /> | style=&quot;background:Khaki&quot; |55 || || || || || || || || ||<br /> |-<br /> ! 1<br /> | style=&quot;background:Khaki&quot; |60 || || || || || || || || ||<br /> |-<br /> ! 2<br /> | 70 || || || || || || || || ||<br /> |-<br /> ! 3<br /> | 80 || style=&quot;background:Khaki&quot; |60|| style=&quot;background:Khaki&quot; |55|| style=&quot;background:Khaki&quot; |55|| || || || || ||<br /> |-<br /> ! 4<br /> | 85 || style=&quot;background:Khaki&quot; |70|| style=&quot;background:Khaki&quot; |65|| style=&quot;background:Khaki&quot; |65|| style=&quot;background:Khaki&quot; |55|| style=&quot;background:Khaki&quot; |55|| || || ||<br /> |-<br /> ! 5<br /> | 90 || style=&quot;background:Khaki&quot; |75|| style=&quot;background:Khaki&quot; |70|| style=&quot;background:Khaki&quot; |70|| style=&quot;background:Khaki&quot; |58|| style=&quot;background:Khaki&quot; |58|| || || ||<br /> |-<br /> ! 6<br /> | style=&quot;background:Gold&quot;|'''100''' || 80|| style=&quot;background:Khaki&quot; |75|| style=&quot;background:Khaki&quot; |75|| style=&quot;background:Khaki&quot; |62|| style=&quot;background:Khaki&quot; |62|| style=&quot;background:Khaki&quot; |55|| || ||<br /> |-<br /> ! 7<br /> | 110 || 85|| style=&quot;background:Khaki&quot; |80|| style=&quot;background:Khaki&quot; |80|| style=&quot;background:Khaki&quot; |68|| style=&quot;background:Khaki&quot; |68|| style=&quot;background:Khaki&quot; |60|| || ||<br /> |-<br /> ! 8<br /> | 115 || 90|| style=&quot;background:Khaki&quot; |85|| style=&quot;background:Khaki&quot; |85|| style=&quot;background:Khaki&quot; |70|| style=&quot;background:Khaki&quot; |70|| style=&quot;background:Khaki&quot; |65|| style=&quot;background:Khaki&quot; |55|| ||<br /> |-<br /> ! 9<br /> | 120 || 95|| 90|| style=&quot;background:Khaki&quot; |90|| style=&quot;background:Khaki&quot; |75|| style=&quot;background:Khaki&quot; |75|| style=&quot;background:Khaki&quot; |70|| style=&quot;background:Khaki&quot; |58|| style=&quot;background:Khaki&quot; |55||style=&quot;background:Khaki&quot; |55<br /> |-<br /> ! 10<br /> | 125 || 97|| 95|| 92|| style=&quot;background:Khaki&quot; |80|| style=&quot;background:Khaki&quot; |80|| style=&quot;background:Khaki&quot; |73|| style=&quot;background:Khaki&quot; |62|| style=&quot;background:Khaki&quot; |58||style=&quot;background:Khaki&quot; |58<br /> |-<br /> ! 11<br /> | 130 || style=&quot;background:Gold&quot;|'''100'''|| 97|| 95|| 85|| style=&quot;background:Khaki&quot; |85|| style=&quot;background:Khaki&quot; |76|| style=&quot;background:Khaki&quot; |67|| style=&quot;background:Khaki&quot; |62||style=&quot;background:Khaki&quot; |62<br /> |-<br /> ! 12<br /> | 135 || 105 ||style=&quot;background:Gold&quot;| '''100'''|| 97|| 88|| 88|| style=&quot;background:Khaki&quot; |79|| style=&quot;background:Khaki&quot; |70|| style=&quot;background:Khaki&quot; |67||style=&quot;background:Khaki&quot; |67<br /> |-<br /> ! 13<br /> | || 110 || 105 || style=&quot;background:Gold&quot;|'''100''' || 92 || 92 || style=&quot;background:Khaki&quot; |82|| style=&quot;background:Khaki&quot; |75|| style=&quot;background:Khaki&quot; |70||style=&quot;background:Khaki&quot; |70<br /> |-<br /> ! 14<br /> | || 115 || 110 || 105 || 97 || 97 || 85 || style=&quot;background:Khaki&quot; |80 || style=&quot;background:Khaki&quot; |74 ||style=&quot;background:Khaki&quot; |74<br /> |-<br /> ! 15<br /> | || 120 || 115 || 110 || style=&quot;background:Gold&quot;|'''100''' || 100 || 89 || 85 ||style=&quot;background:Khaki&quot; |79 || style=&quot;background:Khaki&quot; |79<br /> |-<br /> ! 16<br /> | || 123 || 120 || 113 || 105 || style=&quot;background:Gold&quot;|'''105''' || 93 || 88 || 82 ||style=&quot;background:Khaki&quot; |82<br /> |-<br /> ! 17<br /> | || 125 || 123 || 115 || 110 || 110 || 97 || 92 || 85 ||85<br /> |-<br /> ! 18<br /> | || 127 || 125 || 120 || 115 || 115 || style=&quot;background:Gold&quot;|'''100''' || 97 || 88 || 88<br /> |-<br /> ! 19<br /> | || 130 || 127 || 123 || 118 || 118 || 107 ||style=&quot;background:Gold&quot;| '''100'''|| 92 || 92<br /> |-<br /> ! 20<br /> | || 135 || 130 || 125 || 122 || 122 || 112 || 105 || style=&quot;background:Gold&quot;|'''97'''||style=&quot;background:Gold&quot;| '''97'''<br /> |-<br /> ! 21<br /> | || 136 || 135 || 127 || 125 || 125 || 115 || 110 || 100 || 100<br /> |-<br /> ! 22<br /> | ||137 || 137 || 130 || 128 || 128 || 118 || 115 || 105 || 105<br /> |-<br /> ! 23<br /> | || || ||135 ||130 || 130 || 120 || 118 || 110 ||110<br /> |-<br /> ! 24<br /> | || || ||137 ||135 ||132 ||123 ||121 ||115 ||115<br /> |-<br /> ! 25<br /> | || || || || 137|| 135|| 125|| 124|| 118||118<br /> |-<br /> ! 26<br /> | || || || || ||137 || 130 ||127 || 121||121<br /> |-<br /> ! 27<br /> | || || || || || ||135 || 130|| 124||124<br /> |-<br /> ! 28<br /> | || || || || || || 137|| 133|| 127||127<br /> |-<br /> ! 29<br /> | || || || || || || || 135 || 130||130<br /> |}<br /> <br /> === Содержательная интерпретация ===<br /> Высокий уровень положительных корреляционных связей итоговой оценки теста интеллектуального потенциала с тестом Равена подтверждает валидность первого в отношении оценки невербального интеллекта. Важно подчеркнуть, что «Прогрессивные матрицы», являясь классическим тестом для измерения невербального интеллекта, дают итоговую оценку (IQ), более отчетливо коррелирующую с невербальными оценками IQ по тесту Векслера и несколько менее отчетливо — с общими оценками IQ теста Векслера. Причем в последнем случае, как показывают исследования Н. Беломестновой, эти совпадения прослеживаются только в диапазоне средней нормы и выше. При низкой норме оценки по тесту Равена выше итоговых показателей по тесту Векслера, что позволяет автору справедливо утверждать, что применение теста Равена для индивидуальной диагностики в клинической практике менее надежно, чем использование показателей общего и невербального интеллекта по тестам Векслера. По-видимому, будет справедливо утверждать, что это положение также касается и теста интеллектуального потенциала.<br /> <br /> С учетом сказанного, следует достаточно осторожно относиться к оценке интеллекта только на основании измерения невербальных способностей. Тем более что, как и любая подобная методика, в том числе тесты Равена или Кэттелла, тест интеллектуального потенциала подвержен влиянию актуального функционального состояния (общей психической активности, активного внимания и т.п.). Это, по мнению опытных психологов-экспертов, определяет вариабельность результатов у индивида и требует особого внимания при индивидуальной диагностике, не использующей многомерные тестовые методики.<br /> <br /> == Практическая значимость ==<br /> Эффективность методики определения интеллектуального потенциала была проверена при клинико-психологической и психолого-педагогической апробации, на здоровой и клинической выборках детей и подростков в возрасте от 7 до 16 лет. Исследования показали, что тест может надежно определять нормативный уровень общего интеллектуального развития лиц этого возрастного контингента.<br /> <br /> Он также успешно дифференцирует клиническую степень отклонения от нормативного уровня когнитивного развития. На основании стандартизованных возрастных показателей IQ и установленных клинических диапазонов их распределения возможна эффективная дифференциальная экспресс-диагностика некоторых форм нарушений психического развития.<br /> <br /> Исследование параллельной валидности методики показало, что ее оценки IQ, а также их клинические диапазоны сопоставимы с оценочными интервалами традиционных тестов общего и невербального интеллекта, например, невербальными интеллектуальными тестами Равенна и Кэттелла. Это делает методику определения интеллектуального потенциала эффективным экспресс-диагностическим инструментом проведения сравнительных (в широком контексте) исследований, в том числе и этно- и транскультуральных.<br /> <br /> Тест интеллектуального потенциала, в силу своей простоты и надежности, может быть эффективным дополнением различных исследовательских батарей, предназначенных для психологического скрининга детей и подростков в психогигиенических и психопрофилактических целях, особенно, при использовании компьютерного варианта теста.<br /> <br /> Показанием к применению теста интеллектуального потенциала в разных областях клинико-психологической и психолого-педагогической практики является необходимость определения уровня интеллектуального развития у детей и подростков в связи с задачами диагностики и коррекции различных типов психического дизонтогенеза, а также связанных с ними эмоциональных расстройств и нарушений поведения.<br /> <br /> Тест можно рекомендовать также для применения в сфере коррекционной психологии в целях абилитации когнитивного развития в детско-подростковом возрасте, для предотвращения возможных нарушений этого развития в условиях средовой депривации, неправильного воспитания или неэффективного обучения.<br /> <br /> В связи с наличием двух эквивалентных форм тестового материала методика адекватна для проведения повторных обследований интеллектуального потенциала в процессе длительных наблюдений за динамикой интеллектуального развития детей и подростков, а также для контроля эффективности лечебно-коррекционных воздействий.<br /> <br /> Тест отвечает требованиям проведения групповых и массовых скрининговых обследований, что важно для решения масштабных психопрофилактических задач, особенно при оценке влияния социально-средовых факторов.<br /> <br /> Тест мало пригоден для исследования взрослых людей, старше 18 лет, а также детей младше 7 лет, поскольку теоретически не рассчитан на контингент этого возраста.<br /> Он не может выступать в качестве единственного и окончательного инструмента диагностики уровня интеллектуального развития индивидуумов, за исключением случаев предварительной экспресс-диагностики. Вместе с тем тест интеллектуального потенциала может ограниченно использоваться для нейропсихологической диагностики при выявлении дефицита или парциальных нарушений когнитивных функций при мозговой патологии, в частности, сопряженно с нейропсихологическими исследованиями, например в геронтологии и геронтопсихиатрии. <br /> <br /> Противопоказанием к применению теста как невербального по типу заданий являются серьезные дефекты зрения и все формы нарушения сознания (по клиническим критериям).<br /> <br /> == Стимульный материал ==<br /> === [[Тест интеллектуального потенциала детей и подростков/Бланк варианта A|Бланк варианта A]] ===<br /> === [[Тест интеллектуального потенциала детей и подростков/Бланк варианта B|Бланк варианта B]] ===<br /> <br /> == Литература ==<br /> # Тестовая методика для определения интеллектуального потенциала детей и подростков: стандартизация и практическая апробация. Пособие для врачей и медицинских психологов. СПб НИПНИ им. Бехетерева, Санкт-Петербург, 2008 г.<br /> <br /> [[Категория:Методики]]</div>

Hlodwig Fisher https://psylab.info/index.php?title=%D0%A2%D0%B5%D1%81%D1%82_%D0%B8%D0%BD%D1%82%D0%B5%D0%BB%D0%BB%D0%B5%D0%BA%D1%82%D1%83%D0%B0%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%BE%D0%B3%D0%BE_%D0%BF%D0%BE%D1%82%D0%B5%D0%BD%D1%86%D0%B8%D0%B0%D0%BB%D0%B0_%D0%B4%D0%B5%D1%82%D0%B5%D0%B9_%D0%B8_%D0%BF%D0%BE%D0%B4%D1%80%D0%BE%D1%81%D1%82%D0%BA%D0%BE%D0%B2/%D0%91%D0%BB%D0%B0%D0%BD%D0%BA_%D0%B2%D0%B0%D1%80%D0%B8%D0%B0%D0%BD%D1%82%D0%B0_B&diff=10488 2015-04-16T12:33:47Z

<p>Hlodwig Fisher: Новая страница: «Фамилия, имя: Место проживания: Дата рождения: Пол: № школы: Класс: Дата заполнения: Ф…»</p> <hr /> <div>Фамилия, имя:<br /> <br /> Место проживания:<br /> <br /> Дата рождения:<br /> <br /> Пол:<br /> <br /> № школы:<br /> <br /> Класс:<br /> <br /> Дата заполнения:<br /> <br /> [[Файл:B0.png]]<br /> <br /> Без указания не переворачивайте страницу!<br /> <br /> [[Файл:ТИП ДИП B1.png]]<br /> <br /> Немедленно продолжайте на следующей странице!<br /> <br /> [[Файл:ТИП ДИП B2.png]]<br /> <br /> Немедленно продолжайте на следующей странице!<br /> <br /> [[Файл:ТИП ДИП B3.png]]<br /> <br /> [[Категория:Стимульный материал]]</div>

Hlodwig Fisher https://psylab.info/index.php?title=%D0%A4%D0%B0%D0%B9%D0%BB:%D0%A2%D0%98%D0%9F_%D0%94%D0%98%D0%9F_B3.png&diff=10487 2015-04-16T12:33:06Z

<p>Hlodwig Fisher: </p> <hr /> <div></div>

Hlodwig Fisher https://psylab.info/index.php?title=%D0%A4%D0%B0%D0%B9%D0%BB:%D0%A2%D0%98%D0%9F_%D0%94%D0%98%D0%9F_B2.png&diff=10486 2015-04-16T12:32:43Z

<p>Hlodwig Fisher: </p> <hr /> <div></div>

Hlodwig Fisher https://psylab.info/index.php?title=%D0%A4%D0%B0%D0%B9%D0%BB:%D0%A2%D0%98%D0%9F_%D0%94%D0%98%D0%9F_B1.png&diff=10485 2015-04-16T12:32:08Z

<p>Hlodwig Fisher: Hlodwig Fisher загрузил новую версию Файл:ТИП ДИП B1.png</p> <hr /> <div></div>

Hlodwig Fisher https://psylab.info/index.php?title=%D0%A4%D0%B0%D0%B9%D0%BB:%D0%A2%D0%98%D0%9F_%D0%94%D0%98%D0%9F_B1.png&diff=10484 2015-04-16T12:31:25Z

<p>Hlodwig Fisher: </p> <hr /> <div></div>

Hlodwig Fisher https://psylab.info/index.php?title=%D0%A4%D0%B0%D0%B9%D0%BB:B0.png&diff=10483 2015-04-16T12:30:37Z

<p>Hlodwig Fisher: </p> <hr /> <div></div>

Hlodwig Fisher https://psylab.info/index.php?title=%D0%A2%D0%B5%D1%81%D1%82_%D0%B8%D0%BD%D1%82%D0%B5%D0%BB%D0%BB%D0%B5%D0%BA%D1%82%D1%83%D0%B0%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%BE%D0%B3%D0%BE_%D0%BF%D0%BE%D1%82%D0%B5%D0%BD%D1%86%D0%B8%D0%B0%D0%BB%D0%B0_%D0%B4%D0%B5%D1%82%D0%B5%D0%B9_%D0%B8_%D0%BF%D0%BE%D0%B4%D1%80%D0%BE%D1%81%D1%82%D0%BA%D0%BE%D0%B2/%D0%91%D0%BB%D0%B0%D0%BD%D0%BA_%D0%B2%D0%B0%D1%80%D0%B8%D0%B0%D0%BD%D1%82%D0%B0_A&diff=10482 2015-04-16T12:30:26Z

<p>Hlodwig Fisher: Новая страница: «Фамилия, имя: Место проживания: Дата рождения: Пол: № школы: Класс: Дата заполнения: Ф…»</p> <hr /> <div>Фамилия, имя:<br /> <br /> Место проживания:<br /> <br /> Дата рождения:<br /> <br /> Пол:<br /> <br /> № школы:<br /> <br /> Класс:<br /> <br /> Дата заполнения:<br /> <br /> [[Файл:A0.png]]<br /> <br /> Без указания не переворачивайте страницу!<br /> <br /> [[Файл:A1.png]]<br /> <br /> Немедленно продолжайте на следующей странице!<br /> <br /> [[Файл:ТИП ДИП A2.png]]<br /> <br /> Немедленно продолжайте на следующей странице!<br /> <br /> [[Файл:ТИП ДИП A3.png]]<br /> <br /> [[Категория:Стимульный материал]]</div>

Hlodwig Fisher https://psylab.info/index.php?title=%D0%A4%D0%B0%D0%B9%D0%BB:%D0%A2%D0%98%D0%9F_%D0%94%D0%98%D0%9F_A3.png&diff=10481 2015-04-16T12:29:22Z

<p>Hlodwig Fisher: </p> <hr /> <div></div>

Hlodwig Fisher https://psylab.info/index.php?title=%D0%A4%D0%B0%D0%B9%D0%BB:%D0%A2%D0%98%D0%9F_%D0%94%D0%98%D0%9F_A2.png&diff=10480 2015-04-16T12:28:51Z

<p>Hlodwig Fisher: </p> <hr /> <div></div>

Hlodwig Fisher https://psylab.info/index.php?title=%D0%A4%D0%B0%D0%B9%D0%BB:A1.png&diff=10479 2015-04-16T12:26:33Z

<p>Hlodwig Fisher: </p> <hr /> <div></div>

Hlodwig Fisher https://psylab.info/index.php?title=%D0%A4%D0%B0%D0%B9%D0%BB:A0.png&diff=10478 2015-04-16T12:25:12Z

<p>Hlodwig Fisher: </p> <hr /> <div></div>

Hlodwig Fisher https://psylab.info/index.php?title=%D0%A2%D0%98%D0%9F_%D0%94%D0%98%D0%9F&diff=10477 2015-04-12T14:57:39Z

<p>Hlodwig Fisher: Перенаправление на Тест интеллектуального потенциала детей и подростков</p> <hr /> <div>#перенаправление [[Тест интеллектуального потенциала детей и подростков]]</div>

Hlodwig Fisher https://psylab.info/index.php?title=%D0%A2%D0%B5%D1%81%D1%82_%D0%98%D0%9F_%D0%94%D0%98%D0%9F&diff=10476 2015-04-12T14:57:19Z

<p>Hlodwig Fisher: Перенаправление на Тест интеллектуального потенциала детей и подростков</p> <hr /> <div>#перенаправление [[Тест интеллектуального потенциала детей и подростков]]</div>

Hlodwig Fisher https://psylab.info/index.php?title=%D0%98%D0%9F_%D0%94%D0%98%D0%9F&diff=10475 2015-04-12T14:57:01Z

<p>Hlodwig Fisher: Перенаправление на Тест интеллектуального потенциала детей и подростков</p> <hr /> <div>#перенаправление [[Тест интеллектуального потенциала детей и подростков]]</div>

Hlodwig Fisher https://psylab.info/index.php?title=%D0%A2%D0%98%D0%9F&diff=10474 2015-04-12T14:56:43Z

<p>Hlodwig Fisher: Перенаправление на Тест интеллектуального потенциала детей и подростков</p> <hr /> <div>#перенаправление [[Тест интеллектуального потенциала детей и подростков]]</div>

Hlodwig Fisher https://psylab.info/index.php?title=%D0%A2%D0%B5%D1%81%D1%82_%D0%98%D0%9F&diff=10473 2015-04-12T14:56:24Z

<p>Hlodwig Fisher: Перенаправление на Тест интеллектуального потенциала детей и подростков</p> <hr /> <div>#перенаправление [[Тест интеллектуального потенциала детей и подростков]]</div>

Hlodwig Fisher https://psylab.info/index.php?title=%D0%98%D0%9F&diff=10472 2015-04-12T14:56:07Z

<p>Hlodwig Fisher: Перенаправление на Тест интеллектуального потенциала детей и подростков</p> <hr /> <div>#перенаправление [[Тест интеллектуального потенциала детей и подростков]]</div>

Hlodwig Fisher https://psylab.info/index.php?title=%D0%A2%D0%B5%D1%81%D1%82_%D0%B8%D0%BD%D1%82%D0%B5%D0%BB%D0%BB%D0%B5%D0%BA%D1%82%D1%83%D0%B0%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%BE%D0%B3%D0%BE_%D0%BF%D0%BE%D1%82%D0%B5%D0%BD%D1%86%D0%B8%D0%B0%D0%BB%D0%B0_%D0%B4%D0%B5%D1%82%D0%B5%D0%B9_%D0%B8_%D0%BF%D0%BE%D0%B4%D1%80%D0%BE%D1%81%D1%82%D0%BA%D0%BE%D0%B2&diff=10471 2015-04-12T14:54:55Z

<p>Hlodwig Fisher: /* Внутренняя структура */</p> <hr /> <div>== Описание методики ==<br /> Тест интеллектуального потенциала - скрининговый невербальный монометрический тест общего интеллекта, предназначенный для возраста от 7 до 18 лет. Тест разработан в НИПНИ им. Бехтерева Л.И. Вассерманом, Т.В. Чередниковой, О.Ю. Щелковой, Е.Е. Малковой, Е.И. Ананьевой на основе теста интеллекта П. Ржичана. <br /> <br /> == Теоретические основы ==<br /> :''Основная статья: '''[[Тесты|Тесты интеллекта]]'''''<br /> <br /> Чаще всего невербальные монометрические батареи общей оценки интеллекта, подобные тесту интеллектуального потенциала, относят к категории «практических», «неязыковых» тестов, свободных от влияния культуры. Однако, по мнению ряда авторов, полностью исключить влияние речи и культуры на результаты тестирования невозможно. Полной ясности в том, как влияют этнические и языковые особенности на невербальные характеристики интеллекта, до сих пор нет. У здоровых взрослых испытуемых с высоким уровнем IQ нет четких различий между оценками вербального и невербального интеллекта, но в некоторых других группах индивидуумов есть определенные расхождения этих оценок.<br /> <br /> Однако в многочисленных факторных исследованиях показано, что задания типа «Прогрессивных матриц» Равена, «Культурно-свободного теста» Кэттелла или методики интеллектуального потенциала измеряют способности «текучего интеллекта» и входят во все известные тестовые батареи, включая последние редакции теста Векслера. Текучий/рассуждающий интеллект (Gf) связан с когнитивной сложностью и решением новых проблем и задач, которые нельзя выполнить автоматически. Эти умственные операции включают, в частности, выведение заключений (определений), возможностей испытуемых в понимании отношений, экстраполяции, видоизменения информации, способности к индуктивным или дедуктивным рассуждениям и др. Измерению этих способностей текучего интеллекта теоретически вполне соответствует и тест интеллектуального потенциала.<br /> <br /> == Создание теста ==<br /> Критериальная валидность теста была установлена по отношению к успехам учеников в школе, к оценкам их интеллекта учителем и результатам выполнения дидактических тестов. Корреляция (r) теста со школьной успеваемостью определялась в 7 классе (школьники от 12,5 до 13,5 лет; r=0,45; n=62), в 8 классе (ученики от 13,5 до 14,5 лет; r=0,47; n=57), в 9 классе (школьники в возрасте 14,5 – 15,5 лет; r=0,39; n=57). Эти корреляции несколько снижены, по мнению автора, из-за того, что довольно часто девочки с хорошей успеваемостью показывают слабые результаты теста и, наоборот, мальчики с плохой успеваемостью — хорошие результаты. Кроме того, полученные корреляции оказались низкими из-за локальной ограниченности выборки, а также в связи с тем, что не было проведено повторное обследование при неуспехе в первом испытании. Параллельная валидность методики определялась с [[Тест Равена|тестом Равена]]; она также оказалась значимой (r=0,64 при n=52) в группе учеников 9 класса. Это подтверждает внешнюю (конвергентную) валидность методики интеллектуального потенциала как теста оценки общих интеллектуальных способностей.<br /> <br /> Надежность содержательной выборки теста определялась традиционным методом расщепления его на две части, корреляция между которыми была высока (от Rtt=0,885 до Rtt=0,919). Надежность временной выборки (стабильность измерений во времени) определялась методом ретестирования группы из 63 учеников 9 класса в интервале 12 дней. Коэффициент ретестовой корреляции составил 0,79.<br /> <br /> Таким образом, авторский вариант методики по своим прогностическим и психометрическим характеристикам отвечает требованиям, предъявляемым к стандартизованным тестам, что определяет необходимость его рестандартизации в России.<br /> <br /> == Валидизация ==<br /> С целью определения диагностических возможностей методики интеллектуального потенциала было проведено обследование 1042 школьников в возрасте от 12 до 16 лет, обучавшихся в общеобразовательных школах Санкт-Петербурга, городах Урала, Сибири, Поволжья, средней полосы России. Около 20% обследованных — жители районных центров и поселков, т. е. населённых пунктов, приближенных к сельской местности. Дополнительно обследовано 827 младших школьников в возрасте от 7 до 11 лет (также ученики общеобразовательных школ различных российских регионов).<br /> <br /> Вся выборка была разделена на 10 возрастных групп (7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15 и 16 лет). За исключением группы старших подростков 15 и 16 лет, где мальчиков было в два раза больше, чем девочек, во всех возрастных группах соотношение численности полов было сопоставимым. В целом в общей выборке оказалось несколько больше мальчиков — 56%, что соответствует общей демографической тенденции в этой группе населения России и определяет репрезентативность выборки. Всего было обследовано 1869 детей и подростков.<br /> <br /> === Конструктивная валидность ===<br /> Проверка конструктной валидности теста интеллектуального потенциала проводилась при со-поставлении его результатов с показателями других тестов, широко известных и признанных валидными для исследования общего интеллекта. На выборке, состоящей из 98 подростков (12–16 лет) с различным интеллектуальным уровнем развития, обучающихся в общеобразовательных школах, проверялось наличие корреляции между оценками по тесту интеллектуального потенциала и тесту [[«Прогрессивные матрицы» Равена]]. Коэффициент корреляции оказался высоким — 0,90 (p&lt;0,01). На той же выборке проверялось наличие корреляции между показателями по тесту и [[Культурно-свободный тест интеллекта|тесту Кеттелла]], измеряющему уровень интеллекта, свободного от влияния культуры. Коэффициент корреляции в этом случае оказался умеренным, но значимым — 0,50 (p&lt;0,01). Эти результаты подтверждают достаточно высокую валидность теста интеллектуального потенциала как инструмента измерения способностей общего интеллекта. <br /> <br /> === Тест-ретестовая надежность ===<br /> Ретестовая надежность теста для обеих параллельных форм А и B проверялась методом повторного тестирования рандомизированной выборки из 135 учащихся подростков (в возрасте от 12 до 16 лет) с интервалом в 1 неделю. В этой выборке преобладали старшие подростки (73 человека — 15 лет и 48 человек — 16 лет). Значение коэффициента ретестовой корреляции оказалось статистически значимым — 0,79 (p&lt;0,01).<br /> <br /> При повторном испытании одной и той же рандомизированной выборки параллельными формами теста результаты интертестовых корреляций также оказались статистически значимыми, но при этом отмечалось улучшение средних (сырых) тестовых показателей при повторных тестированиях на 2 балла (соответственно М (А) = 20 баллов, а М (В) = 22 балла). В среднем при ретестировании общий показатель по тесту интеллектуального потенциала улучшается примерно на 10%, что заставляет весьма осторожно рекомендовать его для повторного использования в одной и той же выборке испытуемых в указанном интервале (через 1 неделю), имея в виду фактор обучаемости, который нельзя полностью исключить при любом тестировании.<br /> <br /> === Стандартизация ===<br /> Наивысшие оценки получены в самой старшей группе школьников (16 лет), и наоборот, самые низкие оценки — в группе семилетних. Данный факт может служить дополнительным подтверждением пригодности теста интеллектуального потенциала для возрастной дифференциальной психодиагностики (дифференцирующая валидность).<br /> <br /> Анализ распределения оценок внутри каждой возрастной группы, кроме самой младшей (школьники 7 лет) показал, что оно близко к нормальному. Это может говорить о представительности выборок в отношении охватываемого ими диапазона вариаций интеллектуального потенциала, а также о правильном подборе заданий и распределении их по сложности внутри самого теста. Тенденция смещения распределения тестовых оценок влево отмечалась только в группе семилетних детей, с модой (29% всех случаев), соответствующей оценке в 3 балла. Эти данные говорят о значительной сложности заданий теста для младших школьников. Возможно, именно для этого возраста бывает целесообразным прекращение теста досрочно при 10 и более последовательных неудачах, если тест предъявляется индивидуально. Однако следует заметить, что повышенная тревожность, эмоциональные и, возможно, коммуникативные проблемы испытуемых или проблемы внимания могут снижать продуктивность выполнения как раз первой части заданий (наиболее легких), притом, что вторая половина выполняется более успешно.<br /> <br /> Ошибки средних оценок невелики во всех возрастных группах и варьируют в диапазоне от 0,3 до 0,6 балла, что говорит о небольшой погрешности измерений с помощью теста интеллектуального потенциала, т.е. о достаточной точности этого инструмента диагностики.<br /> <br /> Наиболее значительные сдвиги результатов тестирования приходятся на период первого года обучения, когда оценки по тесту возрастают у восьмилетних детей по сравнению с семилетними в среднем на 4,2 балла. Возможно, столь резкий скачок в показателях интеллекта обусловлен не только влиянием его возрастного созревания, но и развивающим эффектом школьного обучения. В оценках школьников более старшего возраста нет статистически значимых различий, что позволяет рассматривать эти группы как относительно гомогенные по возрастным свойствам интеллектуальных способностей. Чувствительность теста интеллектуального потенциала к возрастным изменениям интеллекта на всем диапазоне школьного возраста подтверждает возможность его использования для детей от 7 лет. Отчетливое влияние возраста на показатели теста предполагает разработку нормативных оценок отдельно для каждой возрастной группы.<br /> <br /> Показатели по тесту интеллектуального потенциала оказались несколько выше у мальчиков, но эти различия статистически незначимы, хотя наметившуюся тенденцию следует учитывать при психологическом скрининге.<br /> <br /> == Клиническая апробация ==<br /> Были обследованы 357 санкт-петербургских школьников в возрасте от 8 до 16 лет — учащиеся вспомогательных школ и воспитанники детских домов для детей с задержкой психического развития. Тестовые оценки учеников вспомогательных школ во всех возрастных группах достоверно ниже, чем у школьников из общеобразовательных школ.<br /> <br /> Наибольшее отставание оценок детей с задержкой психического развития наблюдается в младшем школьном возрасте. Так, тестовые показатели 8-летних детей с задержкой психического развития почти на 8 баллов ниже, чем в нормативной группе. Наименьший разрыв в оценках отмечается для десятилетних детей (в среднем около 3 баллов). В остальных возрастных группах расхождение в оценках остается примерно одинаковым (5–6 баллов).<br /> <br /> Эти данные говорят о том, что значительный рост тестовых показателей в группе детей с задержкой психического развития запаздывает на 1-2 года в сравнении с нормативной группой, где наибольший скачок тестовых показателей отмечался не в 9 и 10, а в 8 лет. Кроме того, максимальные оценки, полученные подростками с задержкой психического развития самой старшей группы (16 лет), соответствуют оценкам 11-летних здоровых школьников и значительно отстают от показателей старшей возрастной группы нормы. Таким образом, результаты тестирования указывают на закономерное снижение темпов развития интеллекта при задержке психического развития, что согласуется с другими экспериментальными данными и теоретическим пониманием задержки психического развития как замедления темпов роста когнитивных способностей.<br /> <br /> Средние значения сырых баллов детей с задержкой психического развития во всех возрастах достоверно ниже, чем у детей нормативной группы. Таким образом, тест интеллектуального потенциала может служить методикой экспресс-диагностики, выявляющей задержку психического развития при первичном обследовании. Однако для анализа структурных компонентов невербального интеллекта в этом случае необходимо комплексное нейропсихологическое исследование, а также определение роли вербальных составляющих в общей задержке развития помощью методики [[Тест Векслера/Детский вариант|WISC Векслера]].<br /> <br /> == Внутренняя структура ==<br /> Методика разработана и апробирована в двух вариантах: A и B соответственно, эквивалентных по сложности. Наличие двух параллельных форм позволяет исключить процедуру списывания при массовых обследованиях. Каждый вариант содержит 29 оцениваемых испытания и 4 демонстрационных. Каждое испытание представляет собой последовательность из 3-х фигур (№№ 1-28 - квадратов, № 29 - пятиугольников) с заданием подобрать четвёртую так, чтобы она логически продолжила заданный ряд. Фигуру предлагается выбрать из 6-ти предложенных в каждом испытании, и вписать её номер на месте пустой фигуры. В каждом испытании есть лишь один однозначно верный ответ, с которым и проводится сопоставление.<br /> <br /> === Материально-техническое оснащение ===<br /> Буклеты с двумя формами тестового материала и письменных инструкций, отдельно для детей и подростков; набор оценочных бланков для заполнения их испытуемыми; бланки для ключей, таблицы перевода сырых оценок в стандартные показатели и краткое руководство к проведению теста.<br /> <br /> Методика принадлежит к тестам типа «карандаш и бумага» и поэтому не требует для проведения и оценивания специальной техники или технологических решений. Хотя возможна и, в некоторых случаях, желательна компьютеризация процедуры выполнения и оценки результатов теста, которая предполагается в перспективе дальнейших исследований диагностических возможностей методики интеллектуального потенциала.<br /> <br /> == Процедура проведения ==<br /> Перед началом тестирования испытуемому предлагается заполнить краткие анкетные данные в ответном бланке (возможна анонимность, если речь идет о сборе групповых стандартов). Далее испытуемых знакомят с общей инструкцией к тесту. В качестве примеров разбираются 4 ряда заданий, представленных на 1-й странице.<br /> <br /> Если в психологическом исследовании тест интеллектуального потенциала является единственной методикой или первой во всей батарее, то его проведению должно предшествовать общее введение. Оно формулируется в соответствии с ситуацией и общими этическими и деонтологическими правилами психодиагностики. Затем раздаются бланки (с предупреждением, чтобы испытуемые их не открывали). Формы А и В чередуются.<br /> <br /> Инструкцию экспериментатору следует заучить, но ее текст должен всегда быть под рукой. Если в старших классах школы тест интеллектуального потенциала выполняется при строгом временном ограничении (эмпирически - 12 минут), то в начальных классах школы задания, выполняются фактически без ограничения времени, т.к. нацелены, прежде всего, на результативность.<br /> <br /> Для испытуемых со сниженными интеллектуальными возможностями рекомендуется использовать при работе с тестом не бланки для ответов, а сами листы с тестовыми матрицами. Непосредственно в них испытуемые могут отмечать номера выбранных ответов, это облегчит разъяснение и понимание инструкций к тесту.<br /> <br /> === Инструкция экспериментатору ===<br /> Если испытуемые задают вопросы, то, отвечая, необходимо '''дословно (!)''' повторить подходящие выдержки из соответствующей возрасту и интеллектуальному уровню инструкции. После предварительных разъяснений и пробных решений следует объявить о начале тестирования: «Теперь переверните тренировочный лист и начинайте снова решать задачки».<br /> <br /> При этом через 6 минут необходимо напомнить всем вслух: «Не забудьте также решать примеры на обратной стороне листов!».<br /> <br /> Лимит «чистого» времени работы – 12 минут. До окончания этого времени забирать тесты у тех, кто уже все решил, не следует, если только кто-то сам не захочет сдать свою работу.<br /> <br /> === Инструкция для 7-12 лет и испытуемых со сниженным интеллектом ===<br /> «Посмотрите на страницу перед вами. Внизу на ней вы видите 4 строки с квадратиками. В каждой строке задачки, которые мы с вами будем решать. Возьмем первый ряд. Сначала в нем стоят три квадратика. Посмотрите на каждый из них по очереди. Подумайте, как изменяются фигурки внутри них при переходе от квадрата к квадрату? Какой по-вашему должна быть картинка в следующем, пустом квадрате? Попробуйте отыскать ее среди тех картинок, которые вы видите справа – после пустого квадрата, в той же строке. Правильно, это картинка под цифрой 6. Поэтому в пустой квадратик запишем 6. Это верное решение. Теперь посмотрим в следующей строке на первые три квадратика. Здесь сначала идет маленькая звездочка, потом большая звездочка, а затем – маленькая луна. А что должно быть дальше? В пустом квадрате? Правильно, большая луна. Это картинка под цифрой 34. Впишем в пустой квадрат четверку. Кто уже догадался, какой ответ в третьем примере? Да, это тоже четверка. Смотрите, в третьей строке в каждом квадратике растут столбики. К ним каждый раз прибавляется по одному маленькому кирпичику. Значит, в пустом квадрате столбик будет самый большой, как на картинке 4. Впишите этот ответ в пустой квадрат. Теперь последняя строчка. В ней сначала идет белый треугольник, потом белый овал, а после него – заштрихованный треугольник. А дальше? Правильно, дальше будет заштрихованный овал. Запишите ответ. Положите карандаши. Послушайте. Сейчас вы будете решать такие задачки в каждой строке на следующих страницах. У вас будет почти 15 минут, этого вполне достаточно, чтобы не торопиться, внимательно смотреть, обдумывать каждый ответ и записывать его в пустой квадратик. Если задачка долго не решается, оставьте ее и переходите к следующей. Возможно, в конце еще будет время к ней вернуться. Ошибки не стирайте резинкой, но зачеркивайте и пишите правильную цифру рядом. Есть ли у кого-нибудь вопросы? Тогда переверните лист и приступайте к работе».<br /> <br /> === Инструкция для старшеклассников ===<br /> Внимательно посмотрите на ряды квадратов под анкетой. Здесь в каждой строке слева стоят три квадрата. Рисунки в них последовательно и закономерно изменяются. Каким должен быть рисунок в последующем пустом квадрат? Ответ можно выбрать среди шести картинок, стоящих в каждой строке справа. Номер выбранной картинки вписывайте в пустой квадрат. Потренируйтесь на этих четырех примерах. После предупреждения вы перевернёте этот лист и будете решать все последующие задачи. Старайтесь работать, как можно быстрее, но будьте внимательны, не пропускайте строчки и не делайте ошибок.<br /> <br /> == Интерпретация ==<br /> Обсчет полученных ответов проводится с помощью шаблона «ключей». Сумма правильных решений дает общее число сырых баллов. Ошибочным признается и неправильное решение, и его пропуск. Могут быть и другие варианты использования ключей, например, таблицы традиционного плана. Так называемые сырые баллы переводятся либо в шкальные оценки (стены), либо в показатели IQ (интеллектуальный коэффициент). <br /> <br /> В этих таблицах &lt;span style= &quot;background-color:Khaki&quot;&gt;фоном цвета хаки&lt;/span&gt; выделены значения, соответствующие, по результатам клинической апробации, уровню интеллекта при задержке психического развития, а &lt;span style= &quot;background-color:Gold&quot;&gt;'''жирным шрифтом и золотым фоном'''&lt;/span&gt; - средненормативные значения по результатам стандартизации.<br /> <br /> === Подсчёт баллов ===<br /> {| class=&quot;wikitable&quot; style=&quot;text-align:center;&quot;<br /> |-<br /> ! Вариант !! width=&quot;15 px&quot;| 1 !! width=&quot;15 px&quot;| 2 !! width=&quot;15 px&quot;| 3 !! width=&quot;15 px&quot;| 4 !! width=&quot;15 px&quot;| 5 !! width=&quot;15 px&quot;| 6 !! width=&quot;15 px&quot;| 7 !! width=&quot;15 px&quot;| 8 !! width=&quot;15 px&quot;| 9 !! width=&quot;15 px&quot;| 10 !! width=&quot;15 px&quot;| 11 !! width=&quot;15 px&quot;| 12 !! width=&quot;15 px&quot;| 13 !! width=&quot;15 px&quot;| 14 !! width=&quot;15 px&quot;| 15 !! width=&quot;15 px&quot;| 16 !! width=&quot;15 px&quot;| 17 !! width=&quot;15 px&quot;| 18 !! width=&quot;15 px&quot;| 19 !! width=&quot;15 px&quot;| 20 !! width=&quot;15 px&quot;| 21 !! width=&quot;15 px&quot;| 22 !! width=&quot;15 px&quot;| 23 !! width=&quot;15 px&quot;| 24 !! width=&quot;15 px&quot;| 25 !! width=&quot;15 px&quot;| 26 !! width=&quot;15 px&quot;| 27 !! width=&quot;15 px&quot;| 28 !! width=&quot;15 px&quot;| 29<br /> |-<br /> ! Вариант A<br /> | 4 || 6 || 3 || 4 || 2 || 1 || 6 || 4 || 2 || 5 || 2 || 6 || 2 || 3 || 3 || 4 || 5 || 1 || 3 || 4 || 4 || 5 || 2 || 5 || 4 || 3 || 2 || 2 || 3<br /> |-<br /> ! Вариант B<br /> | 2 || 5 || 5 || 3 || 2 || 6 || 2 || 6 || 1 || 6 || 5 || 4 || 3 || 4 || 2 || 5 || 1 || 3 || 6 || 3 || 1 || 2 || 5 || 6 || 3 || 6 || 5 || 3 || 2<br /> |}<br /> <br /> {| class=&quot;mw-collapsible mw-collapsed wikitable&quot; style=&quot;text-align:center;&quot;<br /> ! colspan=&quot;11&quot; |Перевод в стены<br /> |-<br /> ! Возраст !! width=&quot;25 px&quot;| 7 !! width=&quot;25 px&quot;| 8 !! width=&quot;25 px&quot;| 9 !! width=&quot;25 px&quot;| 10 !! width=&quot;25 px&quot;| 11 !! width=&quot;25 px&quot;| 12 !! width=&quot;25 px&quot;| 13 !! width=&quot;25 px&quot;| 14 !! width=&quot;25 px&quot;| 15 !! width=&quot;25 px&quot;| 16<br /> |-<br /> ! Сырые баллы !! colspan=&quot;10&quot; | Стены <br /> |-<br /> ! 0<br /> | style=&quot;background:Khaki&quot; | 1 || || || || || || || || ||<br /> |-<br /> ! 1<br /> | style=&quot;background:Khaki&quot; | 2 || || || || || || || || ||<br /> |-<br /> ! 2<br /> | 3 || style=&quot;background:Khaki&quot; |1|| || || || || || || ||<br /> |-<br /> ! 3<br /> | 4 ||style=&quot;background:Khaki&quot; |1 || style=&quot;background:Khaki&quot; |1||style=&quot;background:Khaki&quot; |1 || || || || || ||<br /> |-<br /> ! 4<br /> | 4 || style=&quot;background:Khaki&quot; |2||style=&quot;background:Khaki&quot; |1 || style=&quot;background:Khaki&quot; |1|| style=&quot;background:Khaki&quot; |1|| style=&quot;background:Khaki&quot; |1|| || || ||<br /> |-<br /> ! 5<br /> | 5 || style=&quot;background:Khaki&quot; |2|| style=&quot;background:Khaki&quot; |2|| style=&quot;background:Khaki&quot; |2|| style=&quot;background:Khaki&quot; |1|| style=&quot;background:Khaki&quot; |1|| || || ||<br /> |-<br /> ! 6<br /> | style=&quot;background:Gold&quot;|'''5''' ||3 ||style=&quot;background:Khaki&quot; |2 || style=&quot;background:Khaki&quot; |2|| style=&quot;background:Khaki&quot; |1|| style=&quot;background:Khaki&quot; |1||style=&quot;background:Khaki&quot; |1 || || ||<br /> |-<br /> ! 7<br /> | 6 ||3 || style=&quot;background:Khaki&quot; |3|| style=&quot;background:Khaki&quot; |3|| style=&quot;background:Khaki&quot; |2|| style=&quot;background:Khaki&quot; |2|| style=&quot;background:Khaki&quot; |1|| || ||<br /> |-<br /> ! 8<br /> | 6 ||4 || style=&quot;background:Khaki&quot; |3||style=&quot;background:Khaki&quot; |3 ||style=&quot;background:Khaki&quot; |2 ||style=&quot;background:Khaki&quot; |2 ||style=&quot;background:Khaki&quot; |1 ||style=&quot;background:Khaki&quot; |1 || ||<br /> |-<br /> ! 9<br /> | 7 ||4 || 4|| style=&quot;background:Khaki&quot; |4|| style=&quot;background:Khaki&quot; |2||style=&quot;background:Khaki&quot; |2 || style=&quot;background:Khaki&quot; |2|| style=&quot;background:Khaki&quot; |1||style=&quot;background:Khaki&quot; |1 ||style=&quot;background:Khaki&quot; |1<br /> |-<br /> ! 10<br /> | 7 ||style=&quot;background:Gold&quot;|'''5''' || 4|| 4||style=&quot;background:Khaki&quot; |3 || style=&quot;background:Khaki&quot; |3||style=&quot;background:Khaki&quot; |2 || style=&quot;background:Khaki&quot; |2|| style=&quot;background:Khaki&quot; |1||style=&quot;background:Khaki&quot; |1<br /> |-<br /> ! 11<br /> | 8 || 5||5 ||4 ||style=&quot;background:Khaki&quot; |3 ||style=&quot;background:Khaki&quot; |3 ||style=&quot;background:Khaki&quot; |2 ||style=&quot;background:Khaki&quot; |2 ||style=&quot;background:Khaki&quot; |1 ||style=&quot;background:Khaki&quot; |1<br /> |-<br /> ! 12<br /> | 8 ||6 ||style=&quot;background:Gold&quot;|'''5''' ||5||4 ||style=&quot;background:Khaki&quot; |4 ||style=&quot;background:Khaki&quot; |3 || style=&quot;background:Khaki&quot; |2|| style=&quot;background:Khaki&quot; |2||style=&quot;background:Khaki&quot; |2<br /> |-<br /> ! 13<br /> | 9 || 6||6 ||style=&quot;background:Gold&quot;|'''5''' || 4||4 ||style=&quot;background:Khaki&quot; |3 || style=&quot;background:Khaki&quot; |3||style=&quot;background:Khaki&quot; |2 ||style=&quot;background:Khaki&quot; |2<br /> |-<br /> ! 14<br /> | 9 || 7||6 ||6 ||style=&quot;background:Gold&quot;|'''5''' ||5 || 3||style=&quot;background:Khaki&quot; |3 || style=&quot;background:Khaki&quot; |2||style=&quot;background:Khaki&quot; |2<br /> |-<br /> ! 15<br /> | 10 || 7||7 ||6 ||5 || style=&quot;background:Gold&quot;|'''5'''|| 4|| 3|| style=&quot;background:Khaki&quot; |3||style=&quot;background:Khaki&quot; |3<br /> |-<br /> ! 16<br /> | 10 ||8 ||7 ||6 || 6|| 6|| 4|| 4||3 ||style=&quot;background:Khaki&quot; |3<br /> |-<br /> ! 17<br /> | ||8 ||8 ||7 || 6|| 6||style=&quot;background:Gold&quot;|'''5''' || 4||3 ||3<br /> |-<br /> ! 18<br /> | ||9 ||8 ||7 ||7 || 7|| 5||style=&quot;background:Gold&quot;| '''5'''|| 4||4<br /> |-<br /> ! 19<br /> | || 9|| 9||8 ||7 || 7|| 6||5 || 4||4<br /> |-<br /> ! 20<br /> | || 10||9 ||8|| 8|| 8|| 6|| 6|| style=&quot;background:Gold&quot;|'''5'''||style=&quot;background:Gold&quot;|'''5'''<br /> |-<br /> ! 21<br /> | ||10 ||10 || 9||8 || 8|| 7|| 6|| 5||5<br /> |-<br /> ! 22<br /> | || ||10 || 9|| 9|| 9|| 7|| 7||6 ||6<br /> |-<br /> ! 23<br /> | || || ||10 || 9||9 || 8|| 7||6 ||6<br /> |-<br /> ! 24<br /> | || || || 10||10 ||10 ||8 ||8 || 7||7<br /> |-<br /> ! 25<br /> | || || || ||10 ||10 ||9 ||8 || 7||7<br /> |-<br /> ! 26<br /> | || || || || || ||9 ||9 ||8 ||8<br /> |-<br /> ! 27<br /> | || || || || || ||10 ||9 ||8 ||8<br /> |-<br /> ! 28<br /> | || || || || || ||10 || 10||9 ||9<br /> |-<br /> ! 29<br /> | || || || || || || ||10 ||9||9<br /> |}<br /> <br /> {| class=&quot;mw-collapsible mw-collapsed wikitable&quot; style=&quot;text-align:center;&quot;<br /> ! colspan=&quot;11&quot; |Перевод в IQ баллы<br /> |-<br /> ! Возраст !! width=&quot;25 px&quot;| 7 !! width=&quot;25 px&quot;| 8 !! width=&quot;25 px&quot;| 9 !! width=&quot;25 px&quot;| 10 !! width=&quot;25 px&quot;| 11 !! width=&quot;25 px&quot;| 12 !! width=&quot;25 px&quot;| 13 !! width=&quot;25 px&quot;| 14 !! width=&quot;25 px&quot;| 15 !! width=&quot;25 px&quot;| 16<br /> |-<br /> ! Сырые баллы !! colspan=&quot;10&quot; | Стены <br /> |-<br /> ! 0<br /> | style=&quot;background:Khaki&quot; |55 || || || || || || || || ||<br /> |-<br /> ! 1<br /> | style=&quot;background:Khaki&quot; |60 || || || || || || || || ||<br /> |-<br /> ! 2<br /> | 70 || || || || || || || || ||<br /> |-<br /> ! 3<br /> | 80 || style=&quot;background:Khaki&quot; |60|| style=&quot;background:Khaki&quot; |55|| style=&quot;background:Khaki&quot; |55|| || || || || ||<br /> |-<br /> ! 4<br /> | 85 || style=&quot;background:Khaki&quot; |70|| style=&quot;background:Khaki&quot; |65|| style=&quot;background:Khaki&quot; |65|| style=&quot;background:Khaki&quot; |55|| style=&quot;background:Khaki&quot; |55|| || || ||<br /> |-<br /> ! 5<br /> | 90 || style=&quot;background:Khaki&quot; |75|| style=&quot;background:Khaki&quot; |70|| style=&quot;background:Khaki&quot; |70|| style=&quot;background:Khaki&quot; |58|| style=&quot;background:Khaki&quot; |58|| || || ||<br /> |-<br /> ! 6<br /> | style=&quot;background:Gold&quot;|'''100''' || 80|| style=&quot;background:Khaki&quot; |75|| style=&quot;background:Khaki&quot; |75|| style=&quot;background:Khaki&quot; |62|| style=&quot;background:Khaki&quot; |62|| style=&quot;background:Khaki&quot; |55|| || ||<br /> |-<br /> ! 7<br /> | 110 || 85|| style=&quot;background:Khaki&quot; |80|| style=&quot;background:Khaki&quot; |80|| style=&quot;background:Khaki&quot; |68|| style=&quot;background:Khaki&quot; |68|| style=&quot;background:Khaki&quot; |60|| || ||<br /> |-<br /> ! 8<br /> | 115 || 90|| style=&quot;background:Khaki&quot; |85|| style=&quot;background:Khaki&quot; |85|| style=&quot;background:Khaki&quot; |70|| style=&quot;background:Khaki&quot; |70|| style=&quot;background:Khaki&quot; |65|| style=&quot;background:Khaki&quot; |55|| ||<br /> |-<br /> ! 9<br /> | 120 || 95|| 90|| style=&quot;background:Khaki&quot; |90|| style=&quot;background:Khaki&quot; |75|| style=&quot;background:Khaki&quot; |75|| style=&quot;background:Khaki&quot; |70|| style=&quot;background:Khaki&quot; |58|| style=&quot;background:Khaki&quot; |55||style=&quot;background:Khaki&quot; |55<br /> |-<br /> ! 10<br /> | 125 || 97|| 95|| 92|| style=&quot;background:Khaki&quot; |80|| style=&quot;background:Khaki&quot; |80|| style=&quot;background:Khaki&quot; |73|| style=&quot;background:Khaki&quot; |62|| style=&quot;background:Khaki&quot; |58||style=&quot;background:Khaki&quot; |58<br /> |-<br /> ! 11<br /> | 130 || style=&quot;background:Gold&quot;|'''100'''|| 97|| 95|| 85|| style=&quot;background:Khaki&quot; |85|| style=&quot;background:Khaki&quot; |76|| style=&quot;background:Khaki&quot; |67|| style=&quot;background:Khaki&quot; |62||style=&quot;background:Khaki&quot; |62<br /> |-<br /> ! 12<br /> | 135 || 105 ||style=&quot;background:Gold&quot;| '''100'''|| 97|| 88|| 88|| style=&quot;background:Khaki&quot; |79|| style=&quot;background:Khaki&quot; |70|| style=&quot;background:Khaki&quot; |67||style=&quot;background:Khaki&quot; |67<br /> |-<br /> ! 13<br /> | || 110 || 105 || style=&quot;background:Gold&quot;|'''100''' || 92 || 92 || style=&quot;background:Khaki&quot; |82|| style=&quot;background:Khaki&quot; |75|| style=&quot;background:Khaki&quot; |70||style=&quot;background:Khaki&quot; |70<br /> |-<br /> ! 14<br /> | || 115 || 110 || 105 || 97 || 97 || 85 || style=&quot;background:Khaki&quot; |80 || style=&quot;background:Khaki&quot; |74 ||style=&quot;background:Khaki&quot; |74<br /> |-<br /> ! 15<br /> | || 120 || 115 || 110 || style=&quot;background:Gold&quot;|'''100''' || 100 || 89 || 85 ||style=&quot;background:Khaki&quot; |79 || style=&quot;background:Khaki&quot; |79<br /> |-<br /> ! 16<br /> | || 123 || 120 || 113 || 105 || style=&quot;background:Gold&quot;|'''105''' || 93 || 88 || 82 ||style=&quot;background:Khaki&quot; |82<br /> |-<br /> ! 17<br /> | || 125 || 123 || 115 || 110 || 110 || 97 || 92 || 85 ||85<br /> |-<br /> ! 18<br /> | || 127 || 125 || 120 || 115 || 115 || style=&quot;background:Gold&quot;|'''100''' || 97 || 88 || 88<br /> |-<br /> ! 19<br /> | || 130 || 127 || 123 || 118 || 118 || 107 ||style=&quot;background:Gold&quot;| '''100'''|| 92 || 92<br /> |-<br /> ! 20<br /> | || 135 || 130 || 125 || 122 || 122 || 112 || 105 || style=&quot;background:Gold&quot;|'''97'''||style=&quot;background:Gold&quot;| '''97'''<br /> |-<br /> ! 21<br /> | || 136 || 135 || 127 || 125 || 125 || 115 || 110 || 100 || 100<br /> |-<br /> ! 22<br /> | ||137 || 137 || 130 || 128 || 128 || 118 || 115 || 105 || 105<br /> |-<br /> ! 23<br /> | || || ||135 ||130 || 130 || 120 || 118 || 110 ||110<br /> |-<br /> ! 24<br /> | || || ||137 ||135 ||132 ||123 ||121 ||115 ||115<br /> |-<br /> ! 25<br /> | || || || || 137|| 135|| 125|| 124|| 118||118<br /> |-<br /> ! 26<br /> | || || || || ||137 || 130 ||127 || 121||121<br /> |-<br /> ! 27<br /> | || || || || || ||135 || 130|| 124||124<br /> |-<br /> ! 28<br /> | || || || || || || 137|| 133|| 127||127<br /> |-<br /> ! 29<br /> | || || || || || || || 135 || 130||130<br /> |}<br /> <br /> === Содержательная интерпретация ===<br /> Высокий уровень положительных корреляционных связей итоговой оценки теста интеллектуального потенциала с тестом Равена подтверждает валидность первого в отношении оценки невербального интеллекта. Важно подчеркнуть, что «Прогрессивные матрицы», являясь классическим тестом для измерения невербального интеллекта, дают итоговую оценку (IQ), более отчетливо коррелирующую с невербальными оценками IQ по тесту Векслера и несколько менее отчетливо — с общими оценками IQ теста Векслера. Причем в последнем случае, как показывают исследования Н. Беломестновой, эти совпадения прослеживаются только в диапазоне средней нормы и выше. При низкой норме оценки по тесту Равена выше итоговых показателей по тесту Векслера, что позволяет автору справедливо утверждать, что применение теста Равена для индивидуальной диагностики в клинической практике менее надежно, чем использование показателей общего и невербального интеллекта по тестам Векслера. По-видимому, будет справедливо утверждать, что это положение также касается и теста интеллектуального потенциала.<br /> <br /> С учетом сказанного, следует достаточно осторожно относиться к оценке интеллекта только на основании измерения невербальных способностей. Тем более что, как и любая подобная методика, в том числе тесты Равена или Кэттелла, тест интеллектуального потенциала подвержен влиянию актуального функционального состояния (общей психической активности, активного внимания и т.п.). Это, по мнению опытных психологов-экспертов, определяет вариабельность результатов у индивида и требует особого внимания при индивидуальной диагностике, не использующей многомерные тестовые методики.<br /> <br /> == Практическая значимость ==<br /> Эффективность методики определения интеллектуального потенциала была проверена при клинико-психологической и психолого-педагогической апробации, на здоровой и клинической выборках детей и подростков в возрасте от 7 до 16 лет. Исследования показали, что тест может надежно определять нормативный уровень общего интеллектуального развития лиц этого возрастного контингента.<br /> <br /> Он также успешно дифференцирует клиническую степень отклонения от нормативного уровня когнитивного развития. На основании стандартизованных возрастных показателей IQ и установленных клинических диапазонов их распределения возможна эффективная дифференциальная экспресс-диагностика некоторых форм нарушений психического развития.<br /> <br /> Исследование параллельной валидности методики показало, что ее оценки IQ, а также их клинические диапазоны сопоставимы с оценочными интервалами традиционных тестов общего и невербального интеллекта, например, невербальными интеллектуальными тестами Равенна и Кэттелла. Это делает методику определения интеллектуального потенциала эффективным экспресс-диагностическим инструментом проведения сравнительных (в широком контексте) исследований, в том числе и этно- и транскультуральных.<br /> <br /> Тест интеллектуального потенциала, в силу своей простоты и надежности, может быть эффективным дополнением различных исследовательских батарей, предназначенных для психологического скрининга детей и подростков в психогигиенических и психопрофилактических целях, особенно, при использовании компьютерного варианта теста.<br /> <br /> Показанием к применению теста интеллектуального потенциала в разных областях клинико-психологической и психолого-педагогической практики является необходимость определения уровня интеллектуального развития у детей и подростков в связи с задачами диагностики и коррекции различных типов психического дизонтогенеза, а также связанных с ними эмоциональных расстройств и нарушений поведения.<br /> <br /> Тест можно рекомендовать также для применения в сфере коррекционной психологии в целях абилитации когнитивного развития в детско-подростковом возрасте, для предотвращения возможных нарушений этого развития в условиях средовой депривации, неправильного воспитания или неэффективного обучения.<br /> <br /> В связи с наличием двух эквивалентных форм тестового материала методика адекватна для проведения повторных обследований интеллектуального потенциала в процессе длительных наблюдений за динамикой интеллектуального развития детей и подростков, а также для контроля эффективности лечебно-коррекционных воздействий.<br /> <br /> Тест отвечает требованиям проведения групповых и массовых скрининговых обследований, что важно для решения масштабных психопрофилактических задач, особенно при оценке влияния социально-средовых факторов.<br /> <br /> Тест мало пригоден для исследования взрослых людей, старше 18 лет, а также детей младше 7 лет, поскольку теоретически не рассчитан на контингент этого возраста.<br /> Он не может выступать в качестве единственного и окончательного инструмента диагностики уровня интеллектуального развития индивидуумов, за исключением случаев предварительной экспресс-диагностики. Вместе с тем тест интеллектуального потенциала может ограниченно использоваться для нейропсихологической диагностики при выявлении дефицита или парциальных нарушений когнитивных функций при мозговой патологии, в частности, сопряженно с нейропсихологическими исследованиями, например в геронтологии и геронтопсихиатрии. <br /> <br /> Противопоказанием к применению теста как невербального по типу заданий являются серьезные дефекты зрения и все формы нарушения сознания (по клиническим критериям).<br /> <br /> == Стимульный материал ==<br /> === [[Тест интеллектуального потенциала детей и подростков/Бланк варианта A|Бланк варианта A]] ===<br /> === [[Тест интеллектуального потенциала детей и подростков/Бланк варианта B|Бланк варианта B]] ===<br /> <br /> == Литература ==<br /> # Тестовая методика для определения интеллектуального потенциала детей и подростков: стандартизация и практическая апробация. Пособие для врачей и медицинских психологов. СПб НИПНИ им. Бехетерева, Санкт-Петербург, 2008 г.</div>

Hlodwig Fisher https://psylab.info/index.php?title=%D0%A2%D0%B5%D1%81%D1%82_%D0%B8%D0%BD%D1%82%D0%B5%D0%BB%D0%BB%D0%B5%D0%BA%D1%82%D1%83%D0%B0%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%BE%D0%B3%D0%BE_%D0%BF%D0%BE%D1%82%D0%B5%D0%BD%D1%86%D0%B8%D0%B0%D0%BB%D0%B0_%D0%B4%D0%B5%D1%82%D0%B5%D0%B9_%D0%B8_%D0%BF%D0%BE%D0%B4%D1%80%D0%BE%D1%81%D1%82%D0%BA%D0%BE%D0%B2&diff=10470 2015-04-12T14:44:16Z

<p>Hlodwig Fisher: /* Интерпретация */</p> <hr /> <div>== Описание методики ==<br /> Тест интеллектуального потенциала - скрининговый невербальный монометрический тест общего интеллекта, предназначенный для возраста от 7 до 18 лет. Тест разработан в НИПНИ им. Бехтерева Л.И. Вассерманом, Т.В. Чередниковой, О.Ю. Щелковой, Е.Е. Малковой, Е.И. Ананьевой на основе теста интеллекта П. Ржичана. <br /> <br /> == Теоретические основы ==<br /> :''Основная статья: '''[[Тесты|Тесты интеллекта]]'''''<br /> <br /> Чаще всего невербальные монометрические батареи общей оценки интеллекта, подобные тесту интеллектуального потенциала, относят к категории «практических», «неязыковых» тестов, свободных от влияния культуры. Однако, по мнению ряда авторов, полностью исключить влияние речи и культуры на результаты тестирования невозможно. Полной ясности в том, как влияют этнические и языковые особенности на невербальные характеристики интеллекта, до сих пор нет. У здоровых взрослых испытуемых с высоким уровнем IQ нет четких различий между оценками вербального и невербального интеллекта, но в некоторых других группах индивидуумов есть определенные расхождения этих оценок.<br /> <br /> Однако в многочисленных факторных исследованиях показано, что задания типа «Прогрессивных матриц» Равена, «Культурно-свободного теста» Кэттелла или методики интеллектуального потенциала измеряют способности «текучего интеллекта» и входят во все известные тестовые батареи, включая последние редакции теста Векслера. Текучий/рассуждающий интеллект (Gf) связан с когнитивной сложностью и решением новых проблем и задач, которые нельзя выполнить автоматически. Эти умственные операции включают, в частности, выведение заключений (определений), возможностей испытуемых в понимании отношений, экстраполяции, видоизменения информации, способности к индуктивным или дедуктивным рассуждениям и др. Измерению этих способностей текучего интеллекта теоретически вполне соответствует и тест интеллектуального потенциала.<br /> <br /> == Создание теста ==<br /> Критериальная валидность теста была установлена по отношению к успехам учеников в школе, к оценкам их интеллекта учителем и результатам выполнения дидактических тестов. Корреляция (r) теста со школьной успеваемостью определялась в 7 классе (школьники от 12,5 до 13,5 лет; r=0,45; n=62), в 8 классе (ученики от 13,5 до 14,5 лет; r=0,47; n=57), в 9 классе (школьники в возрасте 14,5 – 15,5 лет; r=0,39; n=57). Эти корреляции несколько снижены, по мнению автора, из-за того, что довольно часто девочки с хорошей успеваемостью показывают слабые результаты теста и, наоборот, мальчики с плохой успеваемостью — хорошие результаты. Кроме того, полученные корреляции оказались низкими из-за локальной ограниченности выборки, а также в связи с тем, что не было проведено повторное обследование при неуспехе в первом испытании. Параллельная валидность методики определялась с [[Тест Равена|тестом Равена]]; она также оказалась значимой (r=0,64 при n=52) в группе учеников 9 класса. Это подтверждает внешнюю (конвергентную) валидность методики интеллектуального потенциала как теста оценки общих интеллектуальных способностей.<br /> <br /> Надежность содержательной выборки теста определялась традиционным методом расщепления его на две части, корреляция между которыми была высока (от Rtt=0,885 до Rtt=0,919). Надежность временной выборки (стабильность измерений во времени) определялась методом ретестирования группы из 63 учеников 9 класса в интервале 12 дней. Коэффициент ретестовой корреляции составил 0,79.<br /> <br /> Таким образом, авторский вариант методики по своим прогностическим и психометрическим характеристикам отвечает требованиям, предъявляемым к стандартизованным тестам, что определяет необходимость его рестандартизации в России.<br /> <br /> == Валидизация ==<br /> С целью определения диагностических возможностей методики интеллектуального потенциала было проведено обследование 1042 школьников в возрасте от 12 до 16 лет, обучавшихся в общеобразовательных школах Санкт-Петербурга, городах Урала, Сибири, Поволжья, средней полосы России. Около 20% обследованных — жители районных центров и поселков, т. е. населённых пунктов, приближенных к сельской местности. Дополнительно обследовано 827 младших школьников в возрасте от 7 до 11 лет (также ученики общеобразовательных школ различных российских регионов).<br /> <br /> Вся выборка была разделена на 10 возрастных групп (7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15 и 16 лет). За исключением группы старших подростков 15 и 16 лет, где мальчиков было в два раза больше, чем девочек, во всех возрастных группах соотношение численности полов было сопоставимым. В целом в общей выборке оказалось несколько больше мальчиков — 56%, что соответствует общей демографической тенденции в этой группе населения России и определяет репрезентативность выборки. Всего было обследовано 1869 детей и подростков.<br /> <br /> === Конструктивная валидность ===<br /> Проверка конструктной валидности теста интеллектуального потенциала проводилась при со-поставлении его результатов с показателями других тестов, широко известных и признанных валидными для исследования общего интеллекта. На выборке, состоящей из 98 подростков (12–16 лет) с различным интеллектуальным уровнем развития, обучающихся в общеобразовательных школах, проверялось наличие корреляции между оценками по тесту интеллектуального потенциала и тесту [[«Прогрессивные матрицы» Равена]]. Коэффициент корреляции оказался высоким — 0,90 (p&lt;0,01). На той же выборке проверялось наличие корреляции между показателями по тесту и [[Культурно-свободный тест интеллекта|тесту Кеттелла]], измеряющему уровень интеллекта, свободного от влияния культуры. Коэффициент корреляции в этом случае оказался умеренным, но значимым — 0,50 (p&lt;0,01). Эти результаты подтверждают достаточно высокую валидность теста интеллектуального потенциала как инструмента измерения способностей общего интеллекта. <br /> <br /> === Тест-ретестовая надежность ===<br /> Ретестовая надежность теста для обеих параллельных форм А и B проверялась методом повторного тестирования рандомизированной выборки из 135 учащихся подростков (в возрасте от 12 до 16 лет) с интервалом в 1 неделю. В этой выборке преобладали старшие подростки (73 человека — 15 лет и 48 человек — 16 лет). Значение коэффициента ретестовой корреляции оказалось статистически значимым — 0,79 (p&lt;0,01).<br /> <br /> При повторном испытании одной и той же рандомизированной выборки параллельными формами теста результаты интертестовых корреляций также оказались статистически значимыми, но при этом отмечалось улучшение средних (сырых) тестовых показателей при повторных тестированиях на 2 балла (соответственно М (А) = 20 баллов, а М (В) = 22 балла). В среднем при ретестировании общий показатель по тесту интеллектуального потенциала улучшается примерно на 10%, что заставляет весьма осторожно рекомендовать его для повторного использования в одной и той же выборке испытуемых в указанном интервале (через 1 неделю), имея в виду фактор обучаемости, который нельзя полностью исключить при любом тестировании.<br /> <br /> === Стандартизация ===<br /> Наивысшие оценки получены в самой старшей группе школьников (16 лет), и наоборот, самые низкие оценки — в группе семилетних. Данный факт может служить дополнительным подтверждением пригодности теста интеллектуального потенциала для возрастной дифференциальной психодиагностики (дифференцирующая валидность).<br /> <br /> Анализ распределения оценок внутри каждой возрастной группы, кроме самой младшей (школьники 7 лет) показал, что оно близко к нормальному. Это может говорить о представительности выборок в отношении охватываемого ими диапазона вариаций интеллектуального потенциала, а также о правильном подборе заданий и распределении их по сложности внутри самого теста. Тенденция смещения распределения тестовых оценок влево отмечалась только в группе семилетних детей, с модой (29% всех случаев), соответствующей оценке в 3 балла. Эти данные говорят о значительной сложности заданий теста для младших школьников. Возможно, именно для этого возраста бывает целесообразным прекращение теста досрочно при 10 и более последовательных неудачах, если тест предъявляется индивидуально. Однако следует заметить, что повышенная тревожность, эмоциональные и, возможно, коммуникативные проблемы испытуемых или проблемы внимания могут снижать продуктивность выполнения как раз первой части заданий (наиболее легких), притом, что вторая половина выполняется более успешно.<br /> <br /> Ошибки средних оценок невелики во всех возрастных группах и варьируют в диапазоне от 0,3 до 0,6 балла, что говорит о небольшой погрешности измерений с помощью теста интеллектуального потенциала, т.е. о достаточной точности этого инструмента диагностики.<br /> <br /> Наиболее значительные сдвиги результатов тестирования приходятся на период первого года обучения, когда оценки по тесту возрастают у восьмилетних детей по сравнению с семилетними в среднем на 4,2 балла. Возможно, столь резкий скачок в показателях интеллекта обусловлен не только влиянием его возрастного созревания, но и развивающим эффектом школьного обучения. В оценках школьников более старшего возраста нет статистически значимых различий, что позволяет рассматривать эти группы как относительно гомогенные по возрастным свойствам интеллектуальных способностей. Чувствительность теста интеллектуального потенциала к возрастным изменениям интеллекта на всем диапазоне школьного возраста подтверждает возможность его использования для детей от 7 лет. Отчетливое влияние возраста на показатели теста предполагает разработку нормативных оценок отдельно для каждой возрастной группы.<br /> <br /> Показатели по тесту интеллектуального потенциала оказались несколько выше у мальчиков, но эти различия статистически незначимы, хотя наметившуюся тенденцию следует учитывать при психологическом скрининге.<br /> <br /> == Клиническая апробация ==<br /> Были обследованы 357 санкт-петербургских школьников в возрасте от 8 до 16 лет — учащиеся вспомогательных школ и воспитанники детских домов для детей с задержкой психического развития. Тестовые оценки учеников вспомогательных школ во всех возрастных группах достоверно ниже, чем у школьников из общеобразовательных школ.<br /> <br /> Наибольшее отставание оценок детей с задержкой психического развития наблюдается в младшем школьном возрасте. Так, тестовые показатели 8-летних детей с задержкой психического развития почти на 8 баллов ниже, чем в нормативной группе. Наименьший разрыв в оценках отмечается для десятилетних детей (в среднем около 3 баллов). В остальных возрастных группах расхождение в оценках остается примерно одинаковым (5–6 баллов).<br /> <br /> Эти данные говорят о том, что значительный рост тестовых показателей в группе детей с задержкой психического развития запаздывает на 1-2 года в сравнении с нормативной группой, где наибольший скачок тестовых показателей отмечался не в 9 и 10, а в 8 лет. Кроме того, максимальные оценки, полученные подростками с задержкой психического развития самой старшей группы (16 лет), соответствуют оценкам 11-летних здоровых школьников и значительно отстают от показателей старшей возрастной группы нормы. Таким образом, результаты тестирования указывают на закономерное снижение темпов развития интеллекта при задержке психического развития, что согласуется с другими экспериментальными данными и теоретическим пониманием задержки психического развития как замедления темпов роста когнитивных способностей.<br /> <br /> Средние значения сырых баллов детей с задержкой психического развития во всех возрастах достоверно ниже, чем у детей нормативной группы. Таким образом, тест интеллектуального потенциала может служить методикой экспресс-диагностики, выявляющей задержку психического развития при первичном обследовании. Однако для анализа структурных компонентов невербального интеллекта в этом случае необходимо комплексное нейропсихологическое исследование, а также определение роли вербальных составляющих в общей задержке развития помощью методики [[Тест Векслера/Детский вариант|WISC Векслера]].<br /> <br /> == Внутренняя структура ==<br /> <br /> <br /> === Материально-техническое оснащение ===<br /> Буклеты с двумя формами тестового материала и письменных инструкций, отдельно для детей и подростков; набор оценочных бланков для заполнения их испытуемыми; бланки для ключей, таблицы перевода сырых оценок в стандартные показатели и краткое руководство к проведению теста.<br /> <br /> Методика принадлежит к тестам типа «карандаш и бумага» и поэтому не требует для проведения и оценивания специальной техники или технологических решений. Хотя возможна и, в некоторых случаях, желательна компьютеризация процедуры выполнения и оценки результатов теста, которая предполагается в перспективе дальнейших исследований диагностических возможностей методики интеллектуального потенциала.<br /> <br /> == Процедура проведения ==<br /> Перед началом тестирования испытуемому предлагается заполнить краткие анкетные данные в ответном бланке (возможна анонимность, если речь идет о сборе групповых стандартов). Далее испытуемых знакомят с общей инструкцией к тесту. В качестве примеров разбираются 4 ряда заданий, представленных на 1-й странице.<br /> <br /> Если в психологическом исследовании тест интеллектуального потенциала является единственной методикой или первой во всей батарее, то его проведению должно предшествовать общее введение. Оно формулируется в соответствии с ситуацией и общими этическими и деонтологическими правилами психодиагностики. Затем раздаются бланки (с предупреждением, чтобы испытуемые их не открывали). Формы А и В чередуются.<br /> <br /> Инструкцию экспериментатору следует заучить, но ее текст должен всегда быть под рукой. Если в старших классах школы тест интеллектуального потенциала выполняется при строгом временном ограничении (эмпирически - 12 минут), то в начальных классах школы задания, выполняются фактически без ограничения времени, т.к. нацелены, прежде всего, на результативность.<br /> <br /> Для испытуемых со сниженными интеллектуальными возможностями рекомендуется использовать при работе с тестом не бланки для ответов, а сами листы с тестовыми матрицами. Непосредственно в них испытуемые могут отмечать номера выбранных ответов, это облегчит разъяснение и понимание инструкций к тесту.<br /> <br /> === Инструкция экспериментатору ===<br /> Если испытуемые задают вопросы, то, отвечая, необходимо '''дословно (!)''' повторить подходящие выдержки из соответствующей возрасту и интеллектуальному уровню инструкции. После предварительных разъяснений и пробных решений следует объявить о начале тестирования: «Теперь переверните тренировочный лист и начинайте снова решать задачки».<br /> <br /> При этом через 6 минут необходимо напомнить всем вслух: «Не забудьте также решать примеры на обратной стороне листов!».<br /> <br /> Лимит «чистого» времени работы – 12 минут. До окончания этого времени забирать тесты у тех, кто уже все решил, не следует, если только кто-то сам не захочет сдать свою работу.<br /> <br /> === Инструкция для 7-12 лет и испытуемых со сниженным интеллектом ===<br /> «Посмотрите на страницу перед вами. Внизу на ней вы видите 4 строки с квадратиками. В каждой строке задачки, которые мы с вами будем решать. Возьмем первый ряд. Сначала в нем стоят три квадратика. Посмотрите на каждый из них по очереди. Подумайте, как изменяются фигурки внутри них при переходе от квадрата к квадрату? Какой по-вашему должна быть картинка в следующем, пустом квадрате? Попробуйте отыскать ее среди тех картинок, которые вы видите справа – после пустого квадрата, в той же строке. Правильно, это картинка под цифрой 6. Поэтому в пустой квадратик запишем 6. Это верное решение. Теперь посмотрим в следующей строке на первые три квадратика. Здесь сначала идет маленькая звездочка, потом большая звездочка, а затем – маленькая луна. А что должно быть дальше? В пустом квадрате? Правильно, большая луна. Это картинка под цифрой 34. Впишем в пустой квадрат четверку. Кто уже догадался, какой ответ в третьем примере? Да, это тоже четверка. Смотрите, в третьей строке в каждом квадратике растут столбики. К ним каждый раз прибавляется по одному маленькому кирпичику. Значит, в пустом квадрате столбик будет самый большой, как на картинке 4. Впишите этот ответ в пустой квадрат. Теперь последняя строчка. В ней сначала идет белый треугольник, потом белый овал, а после него – заштрихованный треугольник. А дальше? Правильно, дальше будет заштрихованный овал. Запишите ответ. Положите карандаши. Послушайте. Сейчас вы будете решать такие задачки в каждой строке на следующих страницах. У вас будет почти 15 минут, этого вполне достаточно, чтобы не торопиться, внимательно смотреть, обдумывать каждый ответ и записывать его в пустой квадратик. Если задачка долго не решается, оставьте ее и переходите к следующей. Возможно, в конце еще будет время к ней вернуться. Ошибки не стирайте резинкой, но зачеркивайте и пишите правильную цифру рядом. Есть ли у кого-нибудь вопросы? Тогда переверните лист и приступайте к работе».<br /> <br /> === Инструкция для старшеклассников ===<br /> Внимательно посмотрите на ряды квадратов под анкетой. Здесь в каждой строке слева стоят три квадрата. Рисунки в них последовательно и закономерно изменяются. Каким должен быть рисунок в последующем пустом квадрат? Ответ можно выбрать среди шести картинок, стоящих в каждой строке справа. Номер выбранной картинки вписывайте в пустой квадрат. Потренируйтесь на этих четырех примерах. После предупреждения вы перевернёте этот лист и будете решать все последующие задачи. Старайтесь работать, как можно быстрее, но будьте внимательны, не пропускайте строчки и не делайте ошибок.<br /> <br /> == Интерпретация ==<br /> Обсчет полученных ответов проводится с помощью шаблона «ключей». Сумма правильных решений дает общее число сырых баллов. Ошибочным признается и неправильное решение, и его пропуск. Могут быть и другие варианты использования ключей, например, таблицы традиционного плана. Так называемые сырые баллы переводятся либо в шкальные оценки (стены), либо в показатели IQ (интеллектуальный коэффициент). <br /> <br /> В этих таблицах &lt;span style= &quot;background-color:Khaki&quot;&gt;фоном цвета хаки&lt;/span&gt; выделены значения, соответствующие, по результатам клинической апробации, уровню интеллекта при задержке психического развития, а &lt;span style= &quot;background-color:Gold&quot;&gt;'''жирным шрифтом и золотым фоном'''&lt;/span&gt; - средненормативные значения по результатам стандартизации.<br /> <br /> === Подсчёт баллов ===<br /> {| class=&quot;wikitable&quot; style=&quot;text-align:center;&quot;<br /> |-<br /> ! Вариант !! width=&quot;15 px&quot;| 1 !! width=&quot;15 px&quot;| 2 !! width=&quot;15 px&quot;| 3 !! width=&quot;15 px&quot;| 4 !! width=&quot;15 px&quot;| 5 !! width=&quot;15 px&quot;| 6 !! width=&quot;15 px&quot;| 7 !! width=&quot;15 px&quot;| 8 !! width=&quot;15 px&quot;| 9 !! width=&quot;15 px&quot;| 10 !! width=&quot;15 px&quot;| 11 !! width=&quot;15 px&quot;| 12 !! width=&quot;15 px&quot;| 13 !! width=&quot;15 px&quot;| 14 !! width=&quot;15 px&quot;| 15 !! width=&quot;15 px&quot;| 16 !! width=&quot;15 px&quot;| 17 !! width=&quot;15 px&quot;| 18 !! width=&quot;15 px&quot;| 19 !! width=&quot;15 px&quot;| 20 !! width=&quot;15 px&quot;| 21 !! width=&quot;15 px&quot;| 22 !! width=&quot;15 px&quot;| 23 !! width=&quot;15 px&quot;| 24 !! width=&quot;15 px&quot;| 25 !! width=&quot;15 px&quot;| 26 !! width=&quot;15 px&quot;| 27 !! width=&quot;15 px&quot;| 28 !! width=&quot;15 px&quot;| 29<br /> |-<br /> ! Вариант A<br /> | 4 || 6 || 3 || 4 || 2 || 1 || 6 || 4 || 2 || 5 || 2 || 6 || 2 || 3 || 3 || 4 || 5 || 1 || 3 || 4 || 4 || 5 || 2 || 5 || 4 || 3 || 2 || 2 || 3<br /> |-<br /> ! Вариант B<br /> | 2 || 5 || 5 || 3 || 2 || 6 || 2 || 6 || 1 || 6 || 5 || 4 || 3 || 4 || 2 || 5 || 1 || 3 || 6 || 3 || 1 || 2 || 5 || 6 || 3 || 6 || 5 || 3 || 2<br /> |}<br /> <br /> {| class=&quot;mw-collapsible mw-collapsed wikitable&quot; style=&quot;text-align:center;&quot;<br /> ! colspan=&quot;11&quot; |Перевод в стены<br /> |-<br /> ! Возраст !! width=&quot;25 px&quot;| 7 !! width=&quot;25 px&quot;| 8 !! width=&quot;25 px&quot;| 9 !! width=&quot;25 px&quot;| 10 !! width=&quot;25 px&quot;| 11 !! width=&quot;25 px&quot;| 12 !! width=&quot;25 px&quot;| 13 !! width=&quot;25 px&quot;| 14 !! width=&quot;25 px&quot;| 15 !! width=&quot;25 px&quot;| 16<br /> |-<br /> ! Сырые баллы !! colspan=&quot;10&quot; | Стены <br /> |-<br /> ! 0<br /> | style=&quot;background:Khaki&quot; | 1 || || || || || || || || ||<br /> |-<br /> ! 1<br /> | style=&quot;background:Khaki&quot; | 2 || || || || || || || || ||<br /> |-<br /> ! 2<br /> | 3 || style=&quot;background:Khaki&quot; |1|| || || || || || || ||<br /> |-<br /> ! 3<br /> | 4 ||style=&quot;background:Khaki&quot; |1 || style=&quot;background:Khaki&quot; |1||style=&quot;background:Khaki&quot; |1 || || || || || ||<br /> |-<br /> ! 4<br /> | 4 || style=&quot;background:Khaki&quot; |2||style=&quot;background:Khaki&quot; |1 || style=&quot;background:Khaki&quot; |1|| style=&quot;background:Khaki&quot; |1|| style=&quot;background:Khaki&quot; |1|| || || ||<br /> |-<br /> ! 5<br /> | 5 || style=&quot;background:Khaki&quot; |2|| style=&quot;background:Khaki&quot; |2|| style=&quot;background:Khaki&quot; |2|| style=&quot;background:Khaki&quot; |1|| style=&quot;background:Khaki&quot; |1|| || || ||<br /> |-<br /> ! 6<br /> | style=&quot;background:Gold&quot;|'''5''' ||3 ||style=&quot;background:Khaki&quot; |2 || style=&quot;background:Khaki&quot; |2|| style=&quot;background:Khaki&quot; |1|| style=&quot;background:Khaki&quot; |1||style=&quot;background:Khaki&quot; |1 || || ||<br /> |-<br /> ! 7<br /> | 6 ||3 || style=&quot;background:Khaki&quot; |3|| style=&quot;background:Khaki&quot; |3|| style=&quot;background:Khaki&quot; |2|| style=&quot;background:Khaki&quot; |2|| style=&quot;background:Khaki&quot; |1|| || ||<br /> |-<br /> ! 8<br /> | 6 ||4 || style=&quot;background:Khaki&quot; |3||style=&quot;background:Khaki&quot; |3 ||style=&quot;background:Khaki&quot; |2 ||style=&quot;background:Khaki&quot; |2 ||style=&quot;background:Khaki&quot; |1 ||style=&quot;background:Khaki&quot; |1 || ||<br /> |-<br /> ! 9<br /> | 7 ||4 || 4|| style=&quot;background:Khaki&quot; |4|| style=&quot;background:Khaki&quot; |2||style=&quot;background:Khaki&quot; |2 || style=&quot;background:Khaki&quot; |2|| style=&quot;background:Khaki&quot; |1||style=&quot;background:Khaki&quot; |1 ||style=&quot;background:Khaki&quot; |1<br /> |-<br /> ! 10<br /> | 7 ||style=&quot;background:Gold&quot;|'''5''' || 4|| 4||style=&quot;background:Khaki&quot; |3 || style=&quot;background:Khaki&quot; |3||style=&quot;background:Khaki&quot; |2 || style=&quot;background:Khaki&quot; |2|| style=&quot;background:Khaki&quot; |1||style=&quot;background:Khaki&quot; |1<br /> |-<br /> ! 11<br /> | 8 || 5||5 ||4 ||style=&quot;background:Khaki&quot; |3 ||style=&quot;background:Khaki&quot; |3 ||style=&quot;background:Khaki&quot; |2 ||style=&quot;background:Khaki&quot; |2 ||style=&quot;background:Khaki&quot; |1 ||style=&quot;background:Khaki&quot; |1<br /> |-<br /> ! 12<br /> | 8 ||6 ||style=&quot;background:Gold&quot;|'''5''' ||5||4 ||style=&quot;background:Khaki&quot; |4 ||style=&quot;background:Khaki&quot; |3 || style=&quot;background:Khaki&quot; |2|| style=&quot;background:Khaki&quot; |2||style=&quot;background:Khaki&quot; |2<br /> |-<br /> ! 13<br /> | 9 || 6||6 ||style=&quot;background:Gold&quot;|'''5''' || 4||4 ||style=&quot;background:Khaki&quot; |3 || style=&quot;background:Khaki&quot; |3||style=&quot;background:Khaki&quot; |2 ||style=&quot;background:Khaki&quot; |2<br /> |-<br /> ! 14<br /> | 9 || 7||6 ||6 ||style=&quot;background:Gold&quot;|'''5''' ||5 || 3||style=&quot;background:Khaki&quot; |3 || style=&quot;background:Khaki&quot; |2||style=&quot;background:Khaki&quot; |2<br /> |-<br /> ! 15<br /> | 10 || 7||7 ||6 ||5 || style=&quot;background:Gold&quot;|'''5'''|| 4|| 3|| style=&quot;background:Khaki&quot; |3||style=&quot;background:Khaki&quot; |3<br /> |-<br /> ! 16<br /> | 10 ||8 ||7 ||6 || 6|| 6|| 4|| 4||3 ||style=&quot;background:Khaki&quot; |3<br /> |-<br /> ! 17<br /> | ||8 ||8 ||7 || 6|| 6||style=&quot;background:Gold&quot;|'''5''' || 4||3 ||3<br /> |-<br /> ! 18<br /> | ||9 ||8 ||7 ||7 || 7|| 5||style=&quot;background:Gold&quot;| '''5'''|| 4||4<br /> |-<br /> ! 19<br /> | || 9|| 9||8 ||7 || 7|| 6||5 || 4||4<br /> |-<br /> ! 20<br /> | || 10||9 ||8|| 8|| 8|| 6|| 6|| style=&quot;background:Gold&quot;|'''5'''||style=&quot;background:Gold&quot;|'''5'''<br /> |-<br /> ! 21<br /> | ||10 ||10 || 9||8 || 8|| 7|| 6|| 5||5<br /> |-<br /> ! 22<br /> | || ||10 || 9|| 9|| 9|| 7|| 7||6 ||6<br /> |-<br /> ! 23<br /> | || || ||10 || 9||9 || 8|| 7||6 ||6<br /> |-<br /> ! 24<br /> | || || || 10||10 ||10 ||8 ||8 || 7||7<br /> |-<br /> ! 25<br /> | || || || ||10 ||10 ||9 ||8 || 7||7<br /> |-<br /> ! 26<br /> | || || || || || ||9 ||9 ||8 ||8<br /> |-<br /> ! 27<br /> | || || || || || ||10 ||9 ||8 ||8<br /> |-<br /> ! 28<br /> | || || || || || ||10 || 10||9 ||9<br /> |-<br /> ! 29<br /> | || || || || || || ||10 ||9||9<br /> |}<br /> <br /> {| class=&quot;mw-collapsible mw-collapsed wikitable&quot; style=&quot;text-align:center;&quot;<br /> ! colspan=&quot;11&quot; |Перевод в IQ баллы<br /> |-<br /> ! Возраст !! width=&quot;25 px&quot;| 7 !! width=&quot;25 px&quot;| 8 !! width=&quot;25 px&quot;| 9 !! width=&quot;25 px&quot;| 10 !! width=&quot;25 px&quot;| 11 !! width=&quot;25 px&quot;| 12 !! width=&quot;25 px&quot;| 13 !! width=&quot;25 px&quot;| 14 !! width=&quot;25 px&quot;| 15 !! width=&quot;25 px&quot;| 16<br /> |-<br /> ! Сырые баллы !! colspan=&quot;10&quot; | Стены <br /> |-<br /> ! 0<br /> | style=&quot;background:Khaki&quot; |55 || || || || || || || || ||<br /> |-<br /> ! 1<br /> | style=&quot;background:Khaki&quot; |60 || || || || || || || || ||<br /> |-<br /> ! 2<br /> | 70 || || || || || || || || ||<br /> |-<br /> ! 3<br /> | 80 || style=&quot;background:Khaki&quot; |60|| style=&quot;background:Khaki&quot; |55|| style=&quot;background:Khaki&quot; |55|| || || || || ||<br /> |-<br /> ! 4<br /> | 85 || style=&quot;background:Khaki&quot; |70|| style=&quot;background:Khaki&quot; |65|| style=&quot;background:Khaki&quot; |65|| style=&quot;background:Khaki&quot; |55|| style=&quot;background:Khaki&quot; |55|| || || ||<br /> |-<br /> ! 5<br /> | 90 || style=&quot;background:Khaki&quot; |75|| style=&quot;background:Khaki&quot; |70|| style=&quot;background:Khaki&quot; |70|| style=&quot;background:Khaki&quot; |58|| style=&quot;background:Khaki&quot; |58|| || || ||<br /> |-<br /> ! 6<br /> | style=&quot;background:Gold&quot;|'''100''' || 80|| style=&quot;background:Khaki&quot; |75|| style=&quot;background:Khaki&quot; |75|| style=&quot;background:Khaki&quot; |62|| style=&quot;background:Khaki&quot; |62|| style=&quot;background:Khaki&quot; |55|| || ||<br /> |-<br /> ! 7<br /> | 110 || 85|| style=&quot;background:Khaki&quot; |80|| style=&quot;background:Khaki&quot; |80|| style=&quot;background:Khaki&quot; |68|| style=&quot;background:Khaki&quot; |68|| style=&quot;background:Khaki&quot; |60|| || ||<br /> |-<br /> ! 8<br /> | 115 || 90|| style=&quot;background:Khaki&quot; |85|| style=&quot;background:Khaki&quot; |85|| style=&quot;background:Khaki&quot; |70|| style=&quot;background:Khaki&quot; |70|| style=&quot;background:Khaki&quot; |65|| style=&quot;background:Khaki&quot; |55|| ||<br /> |-<br /> ! 9<br /> | 120 || 95|| 90|| style=&quot;background:Khaki&quot; |90|| style=&quot;background:Khaki&quot; |75|| style=&quot;background:Khaki&quot; |75|| style=&quot;background:Khaki&quot; |70|| style=&quot;background:Khaki&quot; |58|| style=&quot;background:Khaki&quot; |55||style=&quot;background:Khaki&quot; |55<br /> |-<br /> ! 10<br /> | 125 || 97|| 95|| 92|| style=&quot;background:Khaki&quot; |80|| style=&quot;background:Khaki&quot; |80|| style=&quot;background:Khaki&quot; |73|| style=&quot;background:Khaki&quot; |62|| style=&quot;background:Khaki&quot; |58||style=&quot;background:Khaki&quot; |58<br /> |-<br /> ! 11<br /> | 130 || style=&quot;background:Gold&quot;|'''100'''|| 97|| 95|| 85|| style=&quot;background:Khaki&quot; |85|| style=&quot;background:Khaki&quot; |76|| style=&quot;background:Khaki&quot; |67|| style=&quot;background:Khaki&quot; |62||style=&quot;background:Khaki&quot; |62<br /> |-<br /> ! 12<br /> | 135 || 105 ||style=&quot;background:Gold&quot;| '''100'''|| 97|| 88|| 88|| style=&quot;background:Khaki&quot; |79|| style=&quot;background:Khaki&quot; |70|| style=&quot;background:Khaki&quot; |67||style=&quot;background:Khaki&quot; |67<br /> |-<br /> ! 13<br /> | || 110 || 105 || style=&quot;background:Gold&quot;|'''100''' || 92 || 92 || style=&quot;background:Khaki&quot; |82|| style=&quot;background:Khaki&quot; |75|| style=&quot;background:Khaki&quot; |70||style=&quot;background:Khaki&quot; |70<br /> |-<br /> ! 14<br /> | || 115 || 110 || 105 || 97 || 97 || 85 || style=&quot;background:Khaki&quot; |80 || style=&quot;background:Khaki&quot; |74 ||style=&quot;background:Khaki&quot; |74<br /> |-<br /> ! 15<br /> | || 120 || 115 || 110 || style=&quot;background:Gold&quot;|'''100''' || 100 || 89 || 85 ||style=&quot;background:Khaki&quot; |79 || style=&quot;background:Khaki&quot; |79<br /> |-<br /> ! 16<br /> | || 123 || 120 || 113 || 105 || style=&quot;background:Gold&quot;|'''105''' || 93 || 88 || 82 ||style=&quot;background:Khaki&quot; |82<br /> |-<br /> ! 17<br /> | || 125 || 123 || 115 || 110 || 110 || 97 || 92 || 85 ||85<br /> |-<br /> ! 18<br /> | || 127 || 125 || 120 || 115 || 115 || style=&quot;background:Gold&quot;|'''100''' || 97 || 88 || 88<br /> |-<br /> ! 19<br /> | || 130 || 127 || 123 || 118 || 118 || 107 ||style=&quot;background:Gold&quot;| '''100'''|| 92 || 92<br /> |-<br /> ! 20<br /> | || 135 || 130 || 125 || 122 || 122 || 112 || 105 || style=&quot;background:Gold&quot;|'''97'''||style=&quot;background:Gold&quot;| '''97'''<br /> |-<br /> ! 21<br /> | || 136 || 135 || 127 || 125 || 125 || 115 || 110 || 100 || 100<br /> |-<br /> ! 22<br /> | ||137 || 137 || 130 || 128 || 128 || 118 || 115 || 105 || 105<br /> |-<br /> ! 23<br /> | || || ||135 ||130 || 130 || 120 || 118 || 110 ||110<br /> |-<br /> ! 24<br /> | || || ||137 ||135 ||132 ||123 ||121 ||115 ||115<br /> |-<br /> ! 25<br /> | || || || || 137|| 135|| 125|| 124|| 118||118<br /> |-<br /> ! 26<br /> | || || || || ||137 || 130 ||127 || 121||121<br /> |-<br /> ! 27<br /> | || || || || || ||135 || 130|| 124||124<br /> |-<br /> ! 28<br /> | || || || || || || 137|| 133|| 127||127<br /> |-<br /> ! 29<br /> | || || || || || || || 135 || 130||130<br /> |}<br /> <br /> === Содержательная интерпретация ===<br /> Высокий уровень положительных корреляционных связей итоговой оценки теста интеллектуального потенциала с тестом Равена подтверждает валидность первого в отношении оценки невербального интеллекта. Важно подчеркнуть, что «Прогрессивные матрицы», являясь классическим тестом для измерения невербального интеллекта, дают итоговую оценку (IQ), более отчетливо коррелирующую с невербальными оценками IQ по тесту Векслера и несколько менее отчетливо — с общими оценками IQ теста Векслера. Причем в последнем случае, как показывают исследования Н. Беломестновой, эти совпадения прослеживаются только в диапазоне средней нормы и выше. При низкой норме оценки по тесту Равена выше итоговых показателей по тесту Векслера, что позволяет автору справедливо утверждать, что применение теста Равена для индивидуальной диагностики в клинической практике менее надежно, чем использование показателей общего и невербального интеллекта по тестам Векслера. По-видимому, будет справедливо утверждать, что это положение также касается и теста интеллектуального потенциала.<br /> <br /> С учетом сказанного, следует достаточно осторожно относиться к оценке интеллекта только на основании измерения невербальных способностей. Тем более что, как и любая подобная методика, в том числе тесты Равена или Кэттелла, тест интеллектуального потенциала подвержен влиянию актуального функционального состояния (общей психической активности, активного внимания и т.п.). Это, по мнению опытных психологов-экспертов, определяет вариабельность результатов у индивида и требует особого внимания при индивидуальной диагностике, не использующей многомерные тестовые методики.<br /> <br /> == Практическая значимость ==<br /> Эффективность методики определения интеллектуального потенциала была проверена при клинико-психологической и психолого-педагогической апробации, на здоровой и клинической выборках детей и подростков в возрасте от 7 до 16 лет. Исследования показали, что тест может надежно определять нормативный уровень общего интеллектуального развития лиц этого возрастного контингента.<br /> <br /> Он также успешно дифференцирует клиническую степень отклонения от нормативного уровня когнитивного развития. На основании стандартизованных возрастных показателей IQ и установленных клинических диапазонов их распределения возможна эффективная дифференциальная экспресс-диагностика некоторых форм нарушений психического развития.<br /> <br /> Исследование параллельной валидности методики показало, что ее оценки IQ, а также их клинические диапазоны сопоставимы с оценочными интервалами традиционных тестов общего и невербального интеллекта, например, невербальными интеллектуальными тестами Равенна и Кэттелла. Это делает методику определения интеллектуального потенциала эффективным экспресс-диагностическим инструментом проведения сравнительных (в широком контексте) исследований, в том числе и этно- и транскультуральных.<br /> <br /> Тест интеллектуального потенциала, в силу своей простоты и надежности, может быть эффективным дополнением различных исследовательских батарей, предназначенных для психологического скрининга детей и подростков в психогигиенических и психопрофилактических целях, особенно, при использовании компьютерного варианта теста.<br /> <br /> Показанием к применению теста интеллектуального потенциала в разных областях клинико-психологической и психолого-педагогической практики является необходимость определения уровня интеллектуального развития у детей и подростков в связи с задачами диагностики и коррекции различных типов психического дизонтогенеза, а также связанных с ними эмоциональных расстройств и нарушений поведения.<br /> <br /> Тест можно рекомендовать также для применения в сфере коррекционной психологии в целях абилитации когнитивного развития в детско-подростковом возрасте, для предотвращения возможных нарушений этого развития в условиях средовой депривации, неправильного воспитания или неэффективного обучения.<br /> <br /> В связи с наличием двух эквивалентных форм тестового материала методика адекватна для проведения повторных обследований интеллектуального потенциала в процессе длительных наблюдений за динамикой интеллектуального развития детей и подростков, а также для контроля эффективности лечебно-коррекционных воздействий.<br /> <br /> Тест отвечает требованиям проведения групповых и массовых скрининговых обследований, что важно для решения масштабных психопрофилактических задач, особенно при оценке влияния социально-средовых факторов.<br /> <br /> Тест мало пригоден для исследования взрослых людей, старше 18 лет, а также детей младше 7 лет, поскольку теоретически не рассчитан на контингент этого возраста.<br /> Он не может выступать в качестве единственного и окончательного инструмента диагностики уровня интеллектуального развития индивидуумов, за исключением случаев предварительной экспресс-диагностики. Вместе с тем тест интеллектуального потенциала может ограниченно использоваться для нейропсихологической диагностики при выявлении дефицита или парциальных нарушений когнитивных функций при мозговой патологии, в частности, сопряженно с нейропсихологическими исследованиями, например в геронтологии и геронтопсихиатрии. <br /> <br /> Противопоказанием к применению теста как невербального по типу заданий являются серьезные дефекты зрения и все формы нарушения сознания (по клиническим критериям).<br /> <br /> == Стимульный материал ==<br /> === [[Тест интеллектуального потенциала детей и подростков/Бланк варианта A|Бланк варианта A]] ===<br /> === [[Тест интеллектуального потенциала детей и подростков/Бланк варианта B|Бланк варианта B]] ===<br /> <br /> == Литература ==<br /> # Тестовая методика для определения интеллектуального потенциала детей и подростков: стандартизация и практическая апробация. Пособие для врачей и медицинских психологов. СПб НИПНИ им. Бехетерева, Санкт-Петербург, 2008 г.</div>

Hlodwig Fisher https://psylab.info/index.php?title=%D0%A2%D0%B5%D1%81%D1%82_%D0%B8%D0%BD%D1%82%D0%B5%D0%BB%D0%BB%D0%B5%D0%BA%D1%82%D1%83%D0%B0%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%BE%D0%B3%D0%BE_%D0%BF%D0%BE%D1%82%D0%B5%D0%BD%D1%86%D0%B8%D0%B0%D0%BB%D0%B0_%D0%B4%D0%B5%D1%82%D0%B5%D0%B9_%D0%B8_%D0%BF%D0%BE%D0%B4%D1%80%D0%BE%D1%81%D1%82%D0%BA%D0%BE%D0%B2&diff=10469 2015-04-12T14:43:08Z

<p>Hlodwig Fisher: /* Подсчёт баллов */</p> <hr /> <div>== Описание методики ==<br /> Тест интеллектуального потенциала - скрининговый невербальный монометрический тест общего интеллекта, предназначенный для возраста от 7 до 18 лет. Тест разработан в НИПНИ им. Бехтерева Л.И. Вассерманом, Т.В. Чередниковой, О.Ю. Щелковой, Е.Е. Малковой, Е.И. Ананьевой на основе теста интеллекта П. Ржичана. <br /> <br /> == Теоретические основы ==<br /> :''Основная статья: '''[[Тесты|Тесты интеллекта]]'''''<br /> <br /> Чаще всего невербальные монометрические батареи общей оценки интеллекта, подобные тесту интеллектуального потенциала, относят к категории «практических», «неязыковых» тестов, свободных от влияния культуры. Однако, по мнению ряда авторов, полностью исключить влияние речи и культуры на результаты тестирования невозможно. Полной ясности в том, как влияют этнические и языковые особенности на невербальные характеристики интеллекта, до сих пор нет. У здоровых взрослых испытуемых с высоким уровнем IQ нет четких различий между оценками вербального и невербального интеллекта, но в некоторых других группах индивидуумов есть определенные расхождения этих оценок.<br /> <br /> Однако в многочисленных факторных исследованиях показано, что задания типа «Прогрессивных матриц» Равена, «Культурно-свободного теста» Кэттелла или методики интеллектуального потенциала измеряют способности «текучего интеллекта» и входят во все известные тестовые батареи, включая последние редакции теста Векслера. Текучий/рассуждающий интеллект (Gf) связан с когнитивной сложностью и решением новых проблем и задач, которые нельзя выполнить автоматически. Эти умственные операции включают, в частности, выведение заключений (определений), возможностей испытуемых в понимании отношений, экстраполяции, видоизменения информации, способности к индуктивным или дедуктивным рассуждениям и др. Измерению этих способностей текучего интеллекта теоретически вполне соответствует и тест интеллектуального потенциала.<br /> <br /> == Создание теста ==<br /> Критериальная валидность теста была установлена по отношению к успехам учеников в школе, к оценкам их интеллекта учителем и результатам выполнения дидактических тестов. Корреляция (r) теста со школьной успеваемостью определялась в 7 классе (школьники от 12,5 до 13,5 лет; r=0,45; n=62), в 8 классе (ученики от 13,5 до 14,5 лет; r=0,47; n=57), в 9 классе (школьники в возрасте 14,5 – 15,5 лет; r=0,39; n=57). Эти корреляции несколько снижены, по мнению автора, из-за того, что довольно часто девочки с хорошей успеваемостью показывают слабые результаты теста и, наоборот, мальчики с плохой успеваемостью — хорошие результаты. Кроме того, полученные корреляции оказались низкими из-за локальной ограниченности выборки, а также в связи с тем, что не было проведено повторное обследование при неуспехе в первом испытании. Параллельная валидность методики определялась с [[Тест Равена|тестом Равена]]; она также оказалась значимой (r=0,64 при n=52) в группе учеников 9 класса. Это подтверждает внешнюю (конвергентную) валидность методики интеллектуального потенциала как теста оценки общих интеллектуальных способностей.<br /> <br /> Надежность содержательной выборки теста определялась традиционным методом расщепления его на две части, корреляция между которыми была высока (от Rtt=0,885 до Rtt=0,919). Надежность временной выборки (стабильность измерений во времени) определялась методом ретестирования группы из 63 учеников 9 класса в интервале 12 дней. Коэффициент ретестовой корреляции составил 0,79.<br /> <br /> Таким образом, авторский вариант методики по своим прогностическим и психометрическим характеристикам отвечает требованиям, предъявляемым к стандартизованным тестам, что определяет необходимость его рестандартизации в России.<br /> <br /> == Валидизация ==<br /> С целью определения диагностических возможностей методики интеллектуального потенциала было проведено обследование 1042 школьников в возрасте от 12 до 16 лет, обучавшихся в общеобразовательных школах Санкт-Петербурга, городах Урала, Сибири, Поволжья, средней полосы России. Около 20% обследованных — жители районных центров и поселков, т. е. населённых пунктов, приближенных к сельской местности. Дополнительно обследовано 827 младших школьников в возрасте от 7 до 11 лет (также ученики общеобразовательных школ различных российских регионов).<br /> <br /> Вся выборка была разделена на 10 возрастных групп (7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15 и 16 лет). За исключением группы старших подростков 15 и 16 лет, где мальчиков было в два раза больше, чем девочек, во всех возрастных группах соотношение численности полов было сопоставимым. В целом в общей выборке оказалось несколько больше мальчиков — 56%, что соответствует общей демографической тенденции в этой группе населения России и определяет репрезентативность выборки. Всего было обследовано 1869 детей и подростков.<br /> <br /> === Конструктивная валидность ===<br /> Проверка конструктной валидности теста интеллектуального потенциала проводилась при со-поставлении его результатов с показателями других тестов, широко известных и признанных валидными для исследования общего интеллекта. На выборке, состоящей из 98 подростков (12–16 лет) с различным интеллектуальным уровнем развития, обучающихся в общеобразовательных школах, проверялось наличие корреляции между оценками по тесту интеллектуального потенциала и тесту [[«Прогрессивные матрицы» Равена]]. Коэффициент корреляции оказался высоким — 0,90 (p&lt;0,01). На той же выборке проверялось наличие корреляции между показателями по тесту и [[Культурно-свободный тест интеллекта|тесту Кеттелла]], измеряющему уровень интеллекта, свободного от влияния культуры. Коэффициент корреляции в этом случае оказался умеренным, но значимым — 0,50 (p&lt;0,01). Эти результаты подтверждают достаточно высокую валидность теста интеллектуального потенциала как инструмента измерения способностей общего интеллекта. <br /> <br /> === Тест-ретестовая надежность ===<br /> Ретестовая надежность теста для обеих параллельных форм А и B проверялась методом повторного тестирования рандомизированной выборки из 135 учащихся подростков (в возрасте от 12 до 16 лет) с интервалом в 1 неделю. В этой выборке преобладали старшие подростки (73 человека — 15 лет и 48 человек — 16 лет). Значение коэффициента ретестовой корреляции оказалось статистически значимым — 0,79 (p&lt;0,01).<br /> <br /> При повторном испытании одной и той же рандомизированной выборки параллельными формами теста результаты интертестовых корреляций также оказались статистически значимыми, но при этом отмечалось улучшение средних (сырых) тестовых показателей при повторных тестированиях на 2 балла (соответственно М (А) = 20 баллов, а М (В) = 22 балла). В среднем при ретестировании общий показатель по тесту интеллектуального потенциала улучшается примерно на 10%, что заставляет весьма осторожно рекомендовать его для повторного использования в одной и той же выборке испытуемых в указанном интервале (через 1 неделю), имея в виду фактор обучаемости, который нельзя полностью исключить при любом тестировании.<br /> <br /> === Стандартизация ===<br /> Наивысшие оценки получены в самой старшей группе школьников (16 лет), и наоборот, самые низкие оценки — в группе семилетних. Данный факт может служить дополнительным подтверждением пригодности теста интеллектуального потенциала для возрастной дифференциальной психодиагностики (дифференцирующая валидность).<br /> <br /> Анализ распределения оценок внутри каждой возрастной группы, кроме самой младшей (школьники 7 лет) показал, что оно близко к нормальному. Это может говорить о представительности выборок в отношении охватываемого ими диапазона вариаций интеллектуального потенциала, а также о правильном подборе заданий и распределении их по сложности внутри самого теста. Тенденция смещения распределения тестовых оценок влево отмечалась только в группе семилетних детей, с модой (29% всех случаев), соответствующей оценке в 3 балла. Эти данные говорят о значительной сложности заданий теста для младших школьников. Возможно, именно для этого возраста бывает целесообразным прекращение теста досрочно при 10 и более последовательных неудачах, если тест предъявляется индивидуально. Однако следует заметить, что повышенная тревожность, эмоциональные и, возможно, коммуникативные проблемы испытуемых или проблемы внимания могут снижать продуктивность выполнения как раз первой части заданий (наиболее легких), притом, что вторая половина выполняется более успешно.<br /> <br /> Ошибки средних оценок невелики во всех возрастных группах и варьируют в диапазоне от 0,3 до 0,6 балла, что говорит о небольшой погрешности измерений с помощью теста интеллектуального потенциала, т.е. о достаточной точности этого инструмента диагностики.<br /> <br /> Наиболее значительные сдвиги результатов тестирования приходятся на период первого года обучения, когда оценки по тесту возрастают у восьмилетних детей по сравнению с семилетними в среднем на 4,2 балла. Возможно, столь резкий скачок в показателях интеллекта обусловлен не только влиянием его возрастного созревания, но и развивающим эффектом школьного обучения. В оценках школьников более старшего возраста нет статистически значимых различий, что позволяет рассматривать эти группы как относительно гомогенные по возрастным свойствам интеллектуальных способностей. Чувствительность теста интеллектуального потенциала к возрастным изменениям интеллекта на всем диапазоне школьного возраста подтверждает возможность его использования для детей от 7 лет. Отчетливое влияние возраста на показатели теста предполагает разработку нормативных оценок отдельно для каждой возрастной группы.<br /> <br /> Показатели по тесту интеллектуального потенциала оказались несколько выше у мальчиков, но эти различия статистически незначимы, хотя наметившуюся тенденцию следует учитывать при психологическом скрининге.<br /> <br /> == Клиническая апробация ==<br /> Были обследованы 357 санкт-петербургских школьников в возрасте от 8 до 16 лет — учащиеся вспомогательных школ и воспитанники детских домов для детей с задержкой психического развития. Тестовые оценки учеников вспомогательных школ во всех возрастных группах достоверно ниже, чем у школьников из общеобразовательных школ.<br /> <br /> Наибольшее отставание оценок детей с задержкой психического развития наблюдается в младшем школьном возрасте. Так, тестовые показатели 8-летних детей с задержкой психического развития почти на 8 баллов ниже, чем в нормативной группе. Наименьший разрыв в оценках отмечается для десятилетних детей (в среднем около 3 баллов). В остальных возрастных группах расхождение в оценках остается примерно одинаковым (5–6 баллов).<br /> <br /> Эти данные говорят о том, что значительный рост тестовых показателей в группе детей с задержкой психического развития запаздывает на 1-2 года в сравнении с нормативной группой, где наибольший скачок тестовых показателей отмечался не в 9 и 10, а в 8 лет. Кроме того, максимальные оценки, полученные подростками с задержкой психического развития самой старшей группы (16 лет), соответствуют оценкам 11-летних здоровых школьников и значительно отстают от показателей старшей возрастной группы нормы. Таким образом, результаты тестирования указывают на закономерное снижение темпов развития интеллекта при задержке психического развития, что согласуется с другими экспериментальными данными и теоретическим пониманием задержки психического развития как замедления темпов роста когнитивных способностей.<br /> <br /> Средние значения сырых баллов детей с задержкой психического развития во всех возрастах достоверно ниже, чем у детей нормативной группы. Таким образом, тест интеллектуального потенциала может служить методикой экспресс-диагностики, выявляющей задержку психического развития при первичном обследовании. Однако для анализа структурных компонентов невербального интеллекта в этом случае необходимо комплексное нейропсихологическое исследование, а также определение роли вербальных составляющих в общей задержке развития помощью методики [[Тест Векслера/Детский вариант|WISC Векслера]].<br /> <br /> == Внутренняя структура ==<br /> <br /> <br /> === Материально-техническое оснащение ===<br /> Буклеты с двумя формами тестового материала и письменных инструкций, отдельно для детей и подростков; набор оценочных бланков для заполнения их испытуемыми; бланки для ключей, таблицы перевода сырых оценок в стандартные показатели и краткое руководство к проведению теста.<br /> <br /> Методика принадлежит к тестам типа «карандаш и бумага» и поэтому не требует для проведения и оценивания специальной техники или технологических решений. Хотя возможна и, в некоторых случаях, желательна компьютеризация процедуры выполнения и оценки результатов теста, которая предполагается в перспективе дальнейших исследований диагностических возможностей методики интеллектуального потенциала.<br /> <br /> == Процедура проведения ==<br /> Перед началом тестирования испытуемому предлагается заполнить краткие анкетные данные в ответном бланке (возможна анонимность, если речь идет о сборе групповых стандартов). Далее испытуемых знакомят с общей инструкцией к тесту. В качестве примеров разбираются 4 ряда заданий, представленных на 1-й странице.<br /> <br /> Если в психологическом исследовании тест интеллектуального потенциала является единственной методикой или первой во всей батарее, то его проведению должно предшествовать общее введение. Оно формулируется в соответствии с ситуацией и общими этическими и деонтологическими правилами психодиагностики. Затем раздаются бланки (с предупреждением, чтобы испытуемые их не открывали). Формы А и В чередуются.<br /> <br /> Инструкцию экспериментатору следует заучить, но ее текст должен всегда быть под рукой. Если в старших классах школы тест интеллектуального потенциала выполняется при строгом временном ограничении (эмпирически - 12 минут), то в начальных классах школы задания, выполняются фактически без ограничения времени, т.к. нацелены, прежде всего, на результативность.<br /> <br /> Для испытуемых со сниженными интеллектуальными возможностями рекомендуется использовать при работе с тестом не бланки для ответов, а сами листы с тестовыми матрицами. Непосредственно в них испытуемые могут отмечать номера выбранных ответов, это облегчит разъяснение и понимание инструкций к тесту.<br /> <br /> === Инструкция экспериментатору ===<br /> Если испытуемые задают вопросы, то, отвечая, необходимо '''дословно (!)''' повторить подходящие выдержки из соответствующей возрасту и интеллектуальному уровню инструкции. После предварительных разъяснений и пробных решений следует объявить о начале тестирования: «Теперь переверните тренировочный лист и начинайте снова решать задачки».<br /> <br /> При этом через 6 минут необходимо напомнить всем вслух: «Не забудьте также решать примеры на обратной стороне листов!».<br /> <br /> Лимит «чистого» времени работы – 12 минут. До окончания этого времени забирать тесты у тех, кто уже все решил, не следует, если только кто-то сам не захочет сдать свою работу.<br /> <br /> === Инструкция для 7-12 лет и испытуемых со сниженным интеллектом ===<br /> «Посмотрите на страницу перед вами. Внизу на ней вы видите 4 строки с квадратиками. В каждой строке задачки, которые мы с вами будем решать. Возьмем первый ряд. Сначала в нем стоят три квадратика. Посмотрите на каждый из них по очереди. Подумайте, как изменяются фигурки внутри них при переходе от квадрата к квадрату? Какой по-вашему должна быть картинка в следующем, пустом квадрате? Попробуйте отыскать ее среди тех картинок, которые вы видите справа – после пустого квадрата, в той же строке. Правильно, это картинка под цифрой 6. Поэтому в пустой квадратик запишем 6. Это верное решение. Теперь посмотрим в следующей строке на первые три квадратика. Здесь сначала идет маленькая звездочка, потом большая звездочка, а затем – маленькая луна. А что должно быть дальше? В пустом квадрате? Правильно, большая луна. Это картинка под цифрой 34. Впишем в пустой квадрат четверку. Кто уже догадался, какой ответ в третьем примере? Да, это тоже четверка. Смотрите, в третьей строке в каждом квадратике растут столбики. К ним каждый раз прибавляется по одному маленькому кирпичику. Значит, в пустом квадрате столбик будет самый большой, как на картинке 4. Впишите этот ответ в пустой квадрат. Теперь последняя строчка. В ней сначала идет белый треугольник, потом белый овал, а после него – заштрихованный треугольник. А дальше? Правильно, дальше будет заштрихованный овал. Запишите ответ. Положите карандаши. Послушайте. Сейчас вы будете решать такие задачки в каждой строке на следующих страницах. У вас будет почти 15 минут, этого вполне достаточно, чтобы не торопиться, внимательно смотреть, обдумывать каждый ответ и записывать его в пустой квадратик. Если задачка долго не решается, оставьте ее и переходите к следующей. Возможно, в конце еще будет время к ней вернуться. Ошибки не стирайте резинкой, но зачеркивайте и пишите правильную цифру рядом. Есть ли у кого-нибудь вопросы? Тогда переверните лист и приступайте к работе».<br /> <br /> === Инструкция для старшеклассников ===<br /> Внимательно посмотрите на ряды квадратов под анкетой. Здесь в каждой строке слева стоят три квадрата. Рисунки в них последовательно и закономерно изменяются. Каким должен быть рисунок в последующем пустом квадрат? Ответ можно выбрать среди шести картинок, стоящих в каждой строке справа. Номер выбранной картинки вписывайте в пустой квадрат. Потренируйтесь на этих четырех примерах. После предупреждения вы перевернёте этот лист и будете решать все последующие задачи. Старайтесь работать, как можно быстрее, но будьте внимательны, не пропускайте строчки и не делайте ошибок.<br /> <br /> == Интерпретация ==<br /> Обсчет полученных ответов проводится с помощью шаблона «ключей». Сумма правильных решений дает общее число сырых баллов. Ошибочным признается и неправильное решение, и его пропуск. Могут быть и другие варианты использования ключей, например, таблицы традиционного плана. Так называемые сырые баллы переводятся либо в шкальные оценки (стены), либо в показатели IQ (интеллектуальный коэффициент). <br /> <br /> В этих таблицах &lt;span style= &quot;background-color:Khaki&quot;&gt;цветом хаки&lt;/span&gt; выделены значения, соответствующие, по результатам клинической апробации, уровню интеллекта при задержке психического развития, а '''жирным''' - средненормативные значения по результатам стандартизации.<br /> <br /> === Подсчёт баллов ===<br /> {| class=&quot;wikitable&quot; style=&quot;text-align:center;&quot;<br /> |-<br /> ! Вариант !! width=&quot;15 px&quot;| 1 !! width=&quot;15 px&quot;| 2 !! width=&quot;15 px&quot;| 3 !! width=&quot;15 px&quot;| 4 !! width=&quot;15 px&quot;| 5 !! width=&quot;15 px&quot;| 6 !! width=&quot;15 px&quot;| 7 !! width=&quot;15 px&quot;| 8 !! width=&quot;15 px&quot;| 9 !! width=&quot;15 px&quot;| 10 !! width=&quot;15 px&quot;| 11 !! width=&quot;15 px&quot;| 12 !! width=&quot;15 px&quot;| 13 !! width=&quot;15 px&quot;| 14 !! width=&quot;15 px&quot;| 15 !! width=&quot;15 px&quot;| 16 !! width=&quot;15 px&quot;| 17 !! width=&quot;15 px&quot;| 18 !! width=&quot;15 px&quot;| 19 !! width=&quot;15 px&quot;| 20 !! width=&quot;15 px&quot;| 21 !! width=&quot;15 px&quot;| 22 !! width=&quot;15 px&quot;| 23 !! width=&quot;15 px&quot;| 24 !! width=&quot;15 px&quot;| 25 !! width=&quot;15 px&quot;| 26 !! width=&quot;15 px&quot;| 27 !! width=&quot;15 px&quot;| 28 !! width=&quot;15 px&quot;| 29<br /> |-<br /> ! Вариант A<br /> | 4 || 6 || 3 || 4 || 2 || 1 || 6 || 4 || 2 || 5 || 2 || 6 || 2 || 3 || 3 || 4 || 5 || 1 || 3 || 4 || 4 || 5 || 2 || 5 || 4 || 3 || 2 || 2 || 3<br /> |-<br /> ! Вариант B<br /> | 2 || 5 || 5 || 3 || 2 || 6 || 2 || 6 || 1 || 6 || 5 || 4 || 3 || 4 || 2 || 5 || 1 || 3 || 6 || 3 || 1 || 2 || 5 || 6 || 3 || 6 || 5 || 3 || 2<br /> |}<br /> <br /> {| class=&quot;mw-collapsible mw-collapsed wikitable&quot; style=&quot;text-align:center;&quot;<br /> ! colspan=&quot;11&quot; |Перевод в стены<br /> |-<br /> ! Возраст !! width=&quot;25 px&quot;| 7 !! width=&quot;25 px&quot;| 8 !! width=&quot;25 px&quot;| 9 !! width=&quot;25 px&quot;| 10 !! width=&quot;25 px&quot;| 11 !! width=&quot;25 px&quot;| 12 !! width=&quot;25 px&quot;| 13 !! width=&quot;25 px&quot;| 14 !! width=&quot;25 px&quot;| 15 !! width=&quot;25 px&quot;| 16<br /> |-<br /> ! Сырые баллы !! colspan=&quot;10&quot; | Стены <br /> |-<br /> ! 0<br /> | style=&quot;background:Khaki&quot; | 1 || || || || || || || || ||<br /> |-<br /> ! 1<br /> | style=&quot;background:Khaki&quot; | 2 || || || || || || || || ||<br /> |-<br /> ! 2<br /> | 3 || style=&quot;background:Khaki&quot; |1|| || || || || || || ||<br /> |-<br /> ! 3<br /> | 4 ||style=&quot;background:Khaki&quot; |1 || style=&quot;background:Khaki&quot; |1||style=&quot;background:Khaki&quot; |1 || || || || || ||<br /> |-<br /> ! 4<br /> | 4 || style=&quot;background:Khaki&quot; |2||style=&quot;background:Khaki&quot; |1 || style=&quot;background:Khaki&quot; |1|| style=&quot;background:Khaki&quot; |1|| style=&quot;background:Khaki&quot; |1|| || || ||<br /> |-<br /> ! 5<br /> | 5 || style=&quot;background:Khaki&quot; |2|| style=&quot;background:Khaki&quot; |2|| style=&quot;background:Khaki&quot; |2|| style=&quot;background:Khaki&quot; |1|| style=&quot;background:Khaki&quot; |1|| || || ||<br /> |-<br /> ! 6<br /> | style=&quot;background:Gold&quot;|'''5''' ||3 ||style=&quot;background:Khaki&quot; |2 || style=&quot;background:Khaki&quot; |2|| style=&quot;background:Khaki&quot; |1|| style=&quot;background:Khaki&quot; |1||style=&quot;background:Khaki&quot; |1 || || ||<br /> |-<br /> ! 7<br /> | 6 ||3 || style=&quot;background:Khaki&quot; |3|| style=&quot;background:Khaki&quot; |3|| style=&quot;background:Khaki&quot; |2|| style=&quot;background:Khaki&quot; |2|| style=&quot;background:Khaki&quot; |1|| || ||<br /> |-<br /> ! 8<br /> | 6 ||4 || style=&quot;background:Khaki&quot; |3||style=&quot;background:Khaki&quot; |3 ||style=&quot;background:Khaki&quot; |2 ||style=&quot;background:Khaki&quot; |2 ||style=&quot;background:Khaki&quot; |1 ||style=&quot;background:Khaki&quot; |1 || ||<br /> |-<br /> ! 9<br /> | 7 ||4 || 4|| style=&quot;background:Khaki&quot; |4|| style=&quot;background:Khaki&quot; |2||style=&quot;background:Khaki&quot; |2 || style=&quot;background:Khaki&quot; |2|| style=&quot;background:Khaki&quot; |1||style=&quot;background:Khaki&quot; |1 ||style=&quot;background:Khaki&quot; |1<br /> |-<br /> ! 10<br /> | 7 ||style=&quot;background:Gold&quot;|'''5''' || 4|| 4||style=&quot;background:Khaki&quot; |3 || style=&quot;background:Khaki&quot; |3||style=&quot;background:Khaki&quot; |2 || style=&quot;background:Khaki&quot; |2|| style=&quot;background:Khaki&quot; |1||style=&quot;background:Khaki&quot; |1<br /> |-<br /> ! 11<br /> | 8 || 5||5 ||4 ||style=&quot;background:Khaki&quot; |3 ||style=&quot;background:Khaki&quot; |3 ||style=&quot;background:Khaki&quot; |2 ||style=&quot;background:Khaki&quot; |2 ||style=&quot;background:Khaki&quot; |1 ||style=&quot;background:Khaki&quot; |1<br /> |-<br /> ! 12<br /> | 8 ||6 ||style=&quot;background:Gold&quot;|'''5''' ||5||4 ||style=&quot;background:Khaki&quot; |4 ||style=&quot;background:Khaki&quot; |3 || style=&quot;background:Khaki&quot; |2|| style=&quot;background:Khaki&quot; |2||style=&quot;background:Khaki&quot; |2<br /> |-<br /> ! 13<br /> | 9 || 6||6 ||style=&quot;background:Gold&quot;|'''5''' || 4||4 ||style=&quot;background:Khaki&quot; |3 || style=&quot;background:Khaki&quot; |3||style=&quot;background:Khaki&quot; |2 ||style=&quot;background:Khaki&quot; |2<br /> |-<br /> ! 14<br /> | 9 || 7||6 ||6 ||style=&quot;background:Gold&quot;|'''5''' ||5 || 3||style=&quot;background:Khaki&quot; |3 || style=&quot;background:Khaki&quot; |2||style=&quot;background:Khaki&quot; |2<br /> |-<br /> ! 15<br /> | 10 || 7||7 ||6 ||5 || style=&quot;background:Gold&quot;|'''5'''|| 4|| 3|| style=&quot;background:Khaki&quot; |3||style=&quot;background:Khaki&quot; |3<br /> |-<br /> ! 16<br /> | 10 ||8 ||7 ||6 || 6|| 6|| 4|| 4||3 ||style=&quot;background:Khaki&quot; |3<br /> |-<br /> ! 17<br /> | ||8 ||8 ||7 || 6|| 6||style=&quot;background:Gold&quot;|'''5''' || 4||3 ||3<br /> |-<br /> ! 18<br /> | ||9 ||8 ||7 ||7 || 7|| 5||style=&quot;background:Gold&quot;| '''5'''|| 4||4<br /> |-<br /> ! 19<br /> | || 9|| 9||8 ||7 || 7|| 6||5 || 4||4<br /> |-<br /> ! 20<br /> | || 10||9 ||8|| 8|| 8|| 6|| 6|| style=&quot;background:Gold&quot;|'''5'''||style=&quot;background:Gold&quot;|'''5'''<br /> |-<br /> ! 21<br /> | ||10 ||10 || 9||8 || 8|| 7|| 6|| 5||5<br /> |-<br /> ! 22<br /> | || ||10 || 9|| 9|| 9|| 7|| 7||6 ||6<br /> |-<br /> ! 23<br /> | || || ||10 || 9||9 || 8|| 7||6 ||6<br /> |-<br /> ! 24<br /> | || || || 10||10 ||10 ||8 ||8 || 7||7<br /> |-<br /> ! 25<br /> | || || || ||10 ||10 ||9 ||8 || 7||7<br /> |-<br /> ! 26<br /> | || || || || || ||9 ||9 ||8 ||8<br /> |-<br /> ! 27<br /> | || || || || || ||10 ||9 ||8 ||8<br /> |-<br /> ! 28<br /> | || || || || || ||10 || 10||9 ||9<br /> |-<br /> ! 29<br /> | || || || || || || ||10 ||9||9<br /> |}<br /> <br /> {| class=&quot;mw-collapsible mw-collapsed wikitable&quot; style=&quot;text-align:center;&quot;<br /> ! colspan=&quot;11&quot; |Перевод в IQ баллы<br /> |-<br /> ! Возраст !! width=&quot;25 px&quot;| 7 !! width=&quot;25 px&quot;| 8 !! width=&quot;25 px&quot;| 9 !! width=&quot;25 px&quot;| 10 !! width=&quot;25 px&quot;| 11 !! width=&quot;25 px&quot;| 12 !! width=&quot;25 px&quot;| 13 !! width=&quot;25 px&quot;| 14 !! width=&quot;25 px&quot;| 15 !! width=&quot;25 px&quot;| 16<br /> |-<br /> ! Сырые баллы !! colspan=&quot;10&quot; | Стены <br /> |-<br /> ! 0<br /> | style=&quot;background:Khaki&quot; |55 || || || || || || || || ||<br /> |-<br /> ! 1<br /> | style=&quot;background:Khaki&quot; |60 || || || || || || || || ||<br /> |-<br /> ! 2<br /> | 70 || || || || || || || || ||<br /> |-<br /> ! 3<br /> | 80 || style=&quot;background:Khaki&quot; |60|| style=&quot;background:Khaki&quot; |55|| style=&quot;background:Khaki&quot; |55|| || || || || ||<br /> |-<br /> ! 4<br /> | 85 || style=&quot;background:Khaki&quot; |70|| style=&quot;background:Khaki&quot; |65|| style=&quot;background:Khaki&quot; |65|| style=&quot;background:Khaki&quot; |55|| style=&quot;background:Khaki&quot; |55|| || || ||<br /> |-<br /> ! 5<br /> | 90 || style=&quot;background:Khaki&quot; |75|| style=&quot;background:Khaki&quot; |70|| style=&quot;background:Khaki&quot; |70|| style=&quot;background:Khaki&quot; |58|| style=&quot;background:Khaki&quot; |58|| || || ||<br /> |-<br /> ! 6<br /> | style=&quot;background:Gold&quot;|'''100''' || 80|| style=&quot;background:Khaki&quot; |75|| style=&quot;background:Khaki&quot; |75|| style=&quot;background:Khaki&quot; |62|| style=&quot;background:Khaki&quot; |62|| style=&quot;background:Khaki&quot; |55|| || ||<br /> |-<br /> ! 7<br /> | 110 || 85|| style=&quot;background:Khaki&quot; |80|| style=&quot;background:Khaki&quot; |80|| style=&quot;background:Khaki&quot; |68|| style=&quot;background:Khaki&quot; |68|| style=&quot;background:Khaki&quot; |60|| || ||<br /> |-<br /> ! 8<br /> | 115 || 90|| style=&quot;background:Khaki&quot; |85|| style=&quot;background:Khaki&quot; |85|| style=&quot;background:Khaki&quot; |70|| style=&quot;background:Khaki&quot; |70|| style=&quot;background:Khaki&quot; |65|| style=&quot;background:Khaki&quot; |55|| ||<br /> |-<br /> ! 9<br /> | 120 || 95|| 90|| style=&quot;background:Khaki&quot; |90|| style=&quot;background:Khaki&quot; |75|| style=&quot;background:Khaki&quot; |75|| style=&quot;background:Khaki&quot; |70|| style=&quot;background:Khaki&quot; |58|| style=&quot;background:Khaki&quot; |55||style=&quot;background:Khaki&quot; |55<br /> |-<br /> ! 10<br /> | 125 || 97|| 95|| 92|| style=&quot;background:Khaki&quot; |80|| style=&quot;background:Khaki&quot; |80|| style=&quot;background:Khaki&quot; |73|| style=&quot;background:Khaki&quot; |62|| style=&quot;background:Khaki&quot; |58||style=&quot;background:Khaki&quot; |58<br /> |-<br /> ! 11<br /> | 130 || style=&quot;background:Gold&quot;|'''100'''|| 97|| 95|| 85|| style=&quot;background:Khaki&quot; |85|| style=&quot;background:Khaki&quot; |76|| style=&quot;background:Khaki&quot; |67|| style=&quot;background:Khaki&quot; |62||style=&quot;background:Khaki&quot; |62<br /> |-<br /> ! 12<br /> | 135 || 105 ||style=&quot;background:Gold&quot;| '''100'''|| 97|| 88|| 88|| style=&quot;background:Khaki&quot; |79|| style=&quot;background:Khaki&quot; |70|| style=&quot;background:Khaki&quot; |67||style=&quot;background:Khaki&quot; |67<br /> |-<br /> ! 13<br /> | || 110 || 105 || style=&quot;background:Gold&quot;|'''100''' || 92 || 92 || style=&quot;background:Khaki&quot; |82|| style=&quot;background:Khaki&quot; |75|| style=&quot;background:Khaki&quot; |70||style=&quot;background:Khaki&quot; |70<br /> |-<br /> ! 14<br /> | || 115 || 110 || 105 || 97 || 97 || 85 || style=&quot;background:Khaki&quot; |80 || style=&quot;background:Khaki&quot; |74 ||style=&quot;background:Khaki&quot; |74<br /> |-<br /> ! 15<br /> | || 120 || 115 || 110 || style=&quot;background:Gold&quot;|'''100''' || 100 || 89 || 85 ||style=&quot;background:Khaki&quot; |79 || style=&quot;background:Khaki&quot; |79<br /> |-<br /> ! 16<br /> | || 123 || 120 || 113 || 105 || style=&quot;background:Gold&quot;|'''105''' || 93 || 88 || 82 ||style=&quot;background:Khaki&quot; |82<br /> |-<br /> ! 17<br /> | || 125 || 123 || 115 || 110 || 110 || 97 || 92 || 85 ||85<br /> |-<br /> ! 18<br /> | || 127 || 125 || 120 || 115 || 115 || style=&quot;background:Gold&quot;|'''100''' || 97 || 88 || 88<br /> |-<br /> ! 19<br /> | || 130 || 127 || 123 || 118 || 118 || 107 ||style=&quot;background:Gold&quot;| '''100'''|| 92 || 92<br /> |-<br /> ! 20<br /> | || 135 || 130 || 125 || 122 || 122 || 112 || 105 || style=&quot;background:Gold&quot;|'''97'''||style=&quot;background:Gold&quot;| '''97'''<br /> |-<br /> ! 21<br /> | || 136 || 135 || 127 || 125 || 125 || 115 || 110 || 100 || 100<br /> |-<br /> ! 22<br /> | ||137 || 137 || 130 || 128 || 128 || 118 || 115 || 105 || 105<br /> |-<br /> ! 23<br /> | || || ||135 ||130 || 130 || 120 || 118 || 110 ||110<br /> |-<br /> ! 24<br /> | || || ||137 ||135 ||132 ||123 ||121 ||115 ||115<br /> |-<br /> ! 25<br /> | || || || || 137|| 135|| 125|| 124|| 118||118<br /> |-<br /> ! 26<br /> | || || || || ||137 || 130 ||127 || 121||121<br /> |-<br /> ! 27<br /> | || || || || || ||135 || 130|| 124||124<br /> |-<br /> ! 28<br /> | || || || || || || 137|| 133|| 127||127<br /> |-<br /> ! 29<br /> | || || || || || || || 135 || 130||130<br /> |}<br /> <br /> === Содержательная интерпретация ===<br /> Высокий уровень положительных корреляционных связей итоговой оценки теста интеллектуального потенциала с тестом Равена подтверждает валидность первого в отношении оценки невербального интеллекта. Важно подчеркнуть, что «Прогрессивные матрицы», являясь классическим тестом для измерения невербального интеллекта, дают итоговую оценку (IQ), более отчетливо коррелирующую с невербальными оценками IQ по тесту Векслера и несколько менее отчетливо — с общими оценками IQ теста Векслера. Причем в последнем случае, как показывают исследования Н. Беломестновой, эти совпадения прослеживаются только в диапазоне средней нормы и выше. При низкой норме оценки по тесту Равена выше итоговых показателей по тесту Векслера, что позволяет автору справедливо утверждать, что применение теста Равена для индивидуальной диагностики в клинической практике менее надежно, чем использование показателей общего и невербального интеллекта по тестам Векслера. По-видимому, будет справедливо утверждать, что это положение также касается и теста интеллектуального потенциала.<br /> <br /> С учетом сказанного, следует достаточно осторожно относиться к оценке интеллекта только на основании измерения невербальных способностей. Тем более что, как и любая подобная методика, в том числе тесты Равена или Кэттелла, тест интеллектуального потенциала подвержен влиянию актуального функционального состояния (общей психической активности, активного внимания и т.п.). Это, по мнению опытных психологов-экспертов, определяет вариабельность результатов у индивида и требует особого внимания при индивидуальной диагностике, не использующей многомерные тестовые методики.<br /> <br /> == Практическая значимость ==<br /> Эффективность методики определения интеллектуального потенциала была проверена при клинико-психологической и психолого-педагогической апробации, на здоровой и клинической выборках детей и подростков в возрасте от 7 до 16 лет. Исследования показали, что тест может надежно определять нормативный уровень общего интеллектуального развития лиц этого возрастного контингента.<br /> <br /> Он также успешно дифференцирует клиническую степень отклонения от нормативного уровня когнитивного развития. На основании стандартизованных возрастных показателей IQ и установленных клинических диапазонов их распределения возможна эффективная дифференциальная экспресс-диагностика некоторых форм нарушений психического развития.<br /> <br /> Исследование параллельной валидности методики показало, что ее оценки IQ, а также их клинические диапазоны сопоставимы с оценочными интервалами традиционных тестов общего и невербального интеллекта, например, невербальными интеллектуальными тестами Равенна и Кэттелла. Это делает методику определения интеллектуального потенциала эффективным экспресс-диагностическим инструментом проведения сравнительных (в широком контексте) исследований, в том числе и этно- и транскультуральных.<br /> <br /> Тест интеллектуального потенциала, в силу своей простоты и надежности, может быть эффективным дополнением различных исследовательских батарей, предназначенных для психологического скрининга детей и подростков в психогигиенических и психопрофилактических целях, особенно, при использовании компьютерного варианта теста.<br /> <br /> Показанием к применению теста интеллектуального потенциала в разных областях клинико-психологической и психолого-педагогической практики является необходимость определения уровня интеллектуального развития у детей и подростков в связи с задачами диагностики и коррекции различных типов психического дизонтогенеза, а также связанных с ними эмоциональных расстройств и нарушений поведения.<br /> <br /> Тест можно рекомендовать также для применения в сфере коррекционной психологии в целях абилитации когнитивного развития в детско-подростковом возрасте, для предотвращения возможных нарушений этого развития в условиях средовой депривации, неправильного воспитания или неэффективного обучения.<br /> <br /> В связи с наличием двух эквивалентных форм тестового материала методика адекватна для проведения повторных обследований интеллектуального потенциала в процессе длительных наблюдений за динамикой интеллектуального развития детей и подростков, а также для контроля эффективности лечебно-коррекционных воздействий.<br /> <br /> Тест отвечает требованиям проведения групповых и массовых скрининговых обследований, что важно для решения масштабных психопрофилактических задач, особенно при оценке влияния социально-средовых факторов.<br /> <br /> Тест мало пригоден для исследования взрослых людей, старше 18 лет, а также детей младше 7 лет, поскольку теоретически не рассчитан на контингент этого возраста.<br /> Он не может выступать в качестве единственного и окончательного инструмента диагностики уровня интеллектуального развития индивидуумов, за исключением случаев предварительной экспресс-диагностики. Вместе с тем тест интеллектуального потенциала может ограниченно использоваться для нейропсихологической диагностики при выявлении дефицита или парциальных нарушений когнитивных функций при мозговой патологии, в частности, сопряженно с нейропсихологическими исследованиями, например в геронтологии и геронтопсихиатрии. <br /> <br /> Противопоказанием к применению теста как невербального по типу заданий являются серьезные дефекты зрения и все формы нарушения сознания (по клиническим критериям).<br /> <br /> == Стимульный материал ==<br /> === [[Тест интеллектуального потенциала детей и подростков/Бланк варианта A|Бланк варианта A]] ===<br /> === [[Тест интеллектуального потенциала детей и подростков/Бланк варианта B|Бланк варианта B]] ===<br /> <br /> == Литература ==<br /> # Тестовая методика для определения интеллектуального потенциала детей и подростков: стандартизация и практическая апробация. Пособие для врачей и медицинских психологов. СПб НИПНИ им. Бехетерева, Санкт-Петербург, 2008 г.</div>

Hlodwig Fisher https://psylab.info/index.php?title=%D0%A2%D0%B5%D1%81%D1%82_%D0%B8%D0%BD%D1%82%D0%B5%D0%BB%D0%BB%D0%B5%D0%BA%D1%82%D1%83%D0%B0%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%BE%D0%B3%D0%BE_%D0%BF%D0%BE%D1%82%D0%B5%D0%BD%D1%86%D0%B8%D0%B0%D0%BB%D0%B0_%D0%B4%D0%B5%D1%82%D0%B5%D0%B9_%D0%B8_%D0%BF%D0%BE%D0%B4%D1%80%D0%BE%D1%81%D1%82%D0%BA%D0%BE%D0%B2&diff=10468 2015-04-12T14:04:07Z

<p>Hlodwig Fisher: /* Подсчёт сырых баллов */</p> <hr /> <div>== Описание методики ==<br /> Тест интеллектуального потенциала - скрининговый невербальный монометрический тест общего интеллекта, предназначенный для возраста от 7 до 18 лет. Тест разработан в НИПНИ им. Бехтерева Л.И. Вассерманом, Т.В. Чередниковой, О.Ю. Щелковой, Е.Е. Малковой, Е.И. Ананьевой на основе теста интеллекта П. Ржичана. <br /> <br /> == Теоретические основы ==<br /> :''Основная статья: '''[[Тесты|Тесты интеллекта]]'''''<br /> <br /> Чаще всего невербальные монометрические батареи общей оценки интеллекта, подобные тесту интеллектуального потенциала, относят к категории «практических», «неязыковых» тестов, свободных от влияния культуры. Однако, по мнению ряда авторов, полностью исключить влияние речи и культуры на результаты тестирования невозможно. Полной ясности в том, как влияют этнические и языковые особенности на невербальные характеристики интеллекта, до сих пор нет. У здоровых взрослых испытуемых с высоким уровнем IQ нет четких различий между оценками вербального и невербального интеллекта, но в некоторых других группах индивидуумов есть определенные расхождения этих оценок.<br /> <br /> Однако в многочисленных факторных исследованиях показано, что задания типа «Прогрессивных матриц» Равена, «Культурно-свободного теста» Кэттелла или методики интеллектуального потенциала измеряют способности «текучего интеллекта» и входят во все известные тестовые батареи, включая последние редакции теста Векслера. Текучий/рассуждающий интеллект (Gf) связан с когнитивной сложностью и решением новых проблем и задач, которые нельзя выполнить автоматически. Эти умственные операции включают, в частности, выведение заключений (определений), возможностей испытуемых в понимании отношений, экстраполяции, видоизменения информации, способности к индуктивным или дедуктивным рассуждениям и др. Измерению этих способностей текучего интеллекта теоретически вполне соответствует и тест интеллектуального потенциала.<br /> <br /> == Создание теста ==<br /> Критериальная валидность теста была установлена по отношению к успехам учеников в школе, к оценкам их интеллекта учителем и результатам выполнения дидактических тестов. Корреляция (r) теста со школьной успеваемостью определялась в 7 классе (школьники от 12,5 до 13,5 лет; r=0,45; n=62), в 8 классе (ученики от 13,5 до 14,5 лет; r=0,47; n=57), в 9 классе (школьники в возрасте 14,5 – 15,5 лет; r=0,39; n=57). Эти корреляции несколько снижены, по мнению автора, из-за того, что довольно часто девочки с хорошей успеваемостью показывают слабые результаты теста и, наоборот, мальчики с плохой успеваемостью — хорошие результаты. Кроме того, полученные корреляции оказались низкими из-за локальной ограниченности выборки, а также в связи с тем, что не было проведено повторное обследование при неуспехе в первом испытании. Параллельная валидность методики определялась с [[Тест Равена|тестом Равена]]; она также оказалась значимой (r=0,64 при n=52) в группе учеников 9 класса. Это подтверждает внешнюю (конвергентную) валидность методики интеллектуального потенциала как теста оценки общих интеллектуальных способностей.<br /> <br /> Надежность содержательной выборки теста определялась традиционным методом расщепления его на две части, корреляция между которыми была высока (от Rtt=0,885 до Rtt=0,919). Надежность временной выборки (стабильность измерений во времени) определялась методом ретестирования группы из 63 учеников 9 класса в интервале 12 дней. Коэффициент ретестовой корреляции составил 0,79.<br /> <br /> Таким образом, авторский вариант методики по своим прогностическим и психометрическим характеристикам отвечает требованиям, предъявляемым к стандартизованным тестам, что определяет необходимость его рестандартизации в России.<br /> <br /> == Валидизация ==<br /> С целью определения диагностических возможностей методики интеллектуального потенциала было проведено обследование 1042 школьников в возрасте от 12 до 16 лет, обучавшихся в общеобразовательных школах Санкт-Петербурга, городах Урала, Сибири, Поволжья, средней полосы России. Около 20% обследованных — жители районных центров и поселков, т. е. населённых пунктов, приближенных к сельской местности. Дополнительно обследовано 827 младших школьников в возрасте от 7 до 11 лет (также ученики общеобразовательных школ различных российских регионов).<br /> <br /> Вся выборка была разделена на 10 возрастных групп (7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15 и 16 лет). За исключением группы старших подростков 15 и 16 лет, где мальчиков было в два раза больше, чем девочек, во всех возрастных группах соотношение численности полов было сопоставимым. В целом в общей выборке оказалось несколько больше мальчиков — 56%, что соответствует общей демографической тенденции в этой группе населения России и определяет репрезентативность выборки. Всего было обследовано 1869 детей и подростков.<br /> <br /> === Конструктивная валидность ===<br /> Проверка конструктной валидности теста интеллектуального потенциала проводилась при со-поставлении его результатов с показателями других тестов, широко известных и признанных валидными для исследования общего интеллекта. На выборке, состоящей из 98 подростков (12–16 лет) с различным интеллектуальным уровнем развития, обучающихся в общеобразовательных школах, проверялось наличие корреляции между оценками по тесту интеллектуального потенциала и тесту [[«Прогрессивные матрицы» Равена]]. Коэффициент корреляции оказался высоким — 0,90 (p&lt;0,01). На той же выборке проверялось наличие корреляции между показателями по тесту и [[Культурно-свободный тест интеллекта|тесту Кеттелла]], измеряющему уровень интеллекта, свободного от влияния культуры. Коэффициент корреляции в этом случае оказался умеренным, но значимым — 0,50 (p&lt;0,01). Эти результаты подтверждают достаточно высокую валидность теста интеллектуального потенциала как инструмента измерения способностей общего интеллекта. <br /> <br /> === Тест-ретестовая надежность ===<br /> Ретестовая надежность теста для обеих параллельных форм А и B проверялась методом повторного тестирования рандомизированной выборки из 135 учащихся подростков (в возрасте от 12 до 16 лет) с интервалом в 1 неделю. В этой выборке преобладали старшие подростки (73 человека — 15 лет и 48 человек — 16 лет). Значение коэффициента ретестовой корреляции оказалось статистически значимым — 0,79 (p&lt;0,01).<br /> <br /> При повторном испытании одной и той же рандомизированной выборки параллельными формами теста результаты интертестовых корреляций также оказались статистически значимыми, но при этом отмечалось улучшение средних (сырых) тестовых показателей при повторных тестированиях на 2 балла (соответственно М (А) = 20 баллов, а М (В) = 22 балла). В среднем при ретестировании общий показатель по тесту интеллектуального потенциала улучшается примерно на 10%, что заставляет весьма осторожно рекомендовать его для повторного использования в одной и той же выборке испытуемых в указанном интервале (через 1 неделю), имея в виду фактор обучаемости, который нельзя полностью исключить при любом тестировании.<br /> <br /> === Стандартизация ===<br /> Наивысшие оценки получены в самой старшей группе школьников (16 лет), и наоборот, самые низкие оценки — в группе семилетних. Данный факт может служить дополнительным подтверждением пригодности теста интеллектуального потенциала для возрастной дифференциальной психодиагностики (дифференцирующая валидность).<br /> <br /> Анализ распределения оценок внутри каждой возрастной группы, кроме самой младшей (школьники 7 лет) показал, что оно близко к нормальному. Это может говорить о представительности выборок в отношении охватываемого ими диапазона вариаций интеллектуального потенциала, а также о правильном подборе заданий и распределении их по сложности внутри самого теста. Тенденция смещения распределения тестовых оценок влево отмечалась только в группе семилетних детей, с модой (29% всех случаев), соответствующей оценке в 3 балла. Эти данные говорят о значительной сложности заданий теста для младших школьников. Возможно, именно для этого возраста бывает целесообразным прекращение теста досрочно при 10 и более последовательных неудачах, если тест предъявляется индивидуально. Однако следует заметить, что повышенная тревожность, эмоциональные и, возможно, коммуникативные проблемы испытуемых или проблемы внимания могут снижать продуктивность выполнения как раз первой части заданий (наиболее легких), притом, что вторая половина выполняется более успешно.<br /> <br /> Ошибки средних оценок невелики во всех возрастных группах и варьируют в диапазоне от 0,3 до 0,6 балла, что говорит о небольшой погрешности измерений с помощью теста интеллектуального потенциала, т.е. о достаточной точности этого инструмента диагностики.<br /> <br /> Наиболее значительные сдвиги результатов тестирования приходятся на период первого года обучения, когда оценки по тесту возрастают у восьмилетних детей по сравнению с семилетними в среднем на 4,2 балла. Возможно, столь резкий скачок в показателях интеллекта обусловлен не только влиянием его возрастного созревания, но и развивающим эффектом школьного обучения. В оценках школьников более старшего возраста нет статистически значимых различий, что позволяет рассматривать эти группы как относительно гомогенные по возрастным свойствам интеллектуальных способностей. Чувствительность теста интеллектуального потенциала к возрастным изменениям интеллекта на всем диапазоне школьного возраста подтверждает возможность его использования для детей от 7 лет. Отчетливое влияние возраста на показатели теста предполагает разработку нормативных оценок отдельно для каждой возрастной группы.<br /> <br /> Показатели по тесту интеллектуального потенциала оказались несколько выше у мальчиков, но эти различия статистически незначимы, хотя наметившуюся тенденцию следует учитывать при психологическом скрининге.<br /> <br /> == Клиническая апробация ==<br /> Были обследованы 357 санкт-петербургских школьников в возрасте от 8 до 16 лет — учащиеся вспомогательных школ и воспитанники детских домов для детей с задержкой психического развития. Тестовые оценки учеников вспомогательных школ во всех возрастных группах достоверно ниже, чем у школьников из общеобразовательных школ.<br /> <br /> Наибольшее отставание оценок детей с задержкой психического развития наблюдается в младшем школьном возрасте. Так, тестовые показатели 8-летних детей с задержкой психического развития почти на 8 баллов ниже, чем в нормативной группе. Наименьший разрыв в оценках отмечается для десятилетних детей (в среднем около 3 баллов). В остальных возрастных группах расхождение в оценках остается примерно одинаковым (5–6 баллов).<br /> <br /> Эти данные говорят о том, что значительный рост тестовых показателей в группе детей с задержкой психического развития запаздывает на 1-2 года в сравнении с нормативной группой, где наибольший скачок тестовых показателей отмечался не в 9 и 10, а в 8 лет. Кроме того, максимальные оценки, полученные подростками с задержкой психического развития самой старшей группы (16 лет), соответствуют оценкам 11-летних здоровых школьников и значительно отстают от показателей старшей возрастной группы нормы. Таким образом, результаты тестирования указывают на закономерное снижение темпов развития интеллекта при задержке психического развития, что согласуется с другими экспериментальными данными и теоретическим пониманием задержки психического развития как замедления темпов роста когнитивных способностей.<br /> <br /> Средние значения сырых баллов детей с задержкой психического развития во всех возрастах достоверно ниже, чем у детей нормативной группы. Таким образом, тест интеллектуального потенциала может служить методикой экспресс-диагностики, выявляющей задержку психического развития при первичном обследовании. Однако для анализа структурных компонентов невербального интеллекта в этом случае необходимо комплексное нейропсихологическое исследование, а также определение роли вербальных составляющих в общей задержке развития помощью методики [[Тест Векслера/Детский вариант|WISC Векслера]].<br /> <br /> == Внутренняя структура ==<br /> <br /> <br /> === Материально-техническое оснащение ===<br /> Буклеты с двумя формами тестового материала и письменных инструкций, отдельно для детей и подростков; набор оценочных бланков для заполнения их испытуемыми; бланки для ключей, таблицы перевода сырых оценок в стандартные показатели и краткое руководство к проведению теста.<br /> <br /> Методика принадлежит к тестам типа «карандаш и бумага» и поэтому не требует для проведения и оценивания специальной техники или технологических решений. Хотя возможна и, в некоторых случаях, желательна компьютеризация процедуры выполнения и оценки результатов теста, которая предполагается в перспективе дальнейших исследований диагностических возможностей методики интеллектуального потенциала.<br /> <br /> == Процедура проведения ==<br /> Перед началом тестирования испытуемому предлагается заполнить краткие анкетные данные в ответном бланке (возможна анонимность, если речь идет о сборе групповых стандартов). Далее испытуемых знакомят с общей инструкцией к тесту. В качестве примеров разбираются 4 ряда заданий, представленных на 1-й странице.<br /> <br /> Если в психологическом исследовании тест интеллектуального потенциала является единственной методикой или первой во всей батарее, то его проведению должно предшествовать общее введение. Оно формулируется в соответствии с ситуацией и общими этическими и деонтологическими правилами психодиагностики. Затем раздаются бланки (с предупреждением, чтобы испытуемые их не открывали). Формы А и В чередуются.<br /> <br /> Инструкцию экспериментатору следует заучить, но ее текст должен всегда быть под рукой. Если в старших классах школы тест интеллектуального потенциала выполняется при строгом временном ограничении (эмпирически - 12 минут), то в начальных классах школы задания, выполняются фактически без ограничения времени, т.к. нацелены, прежде всего, на результативность.<br /> <br /> Для испытуемых со сниженными интеллектуальными возможностями рекомендуется использовать при работе с тестом не бланки для ответов, а сами листы с тестовыми матрицами. Непосредственно в них испытуемые могут отмечать номера выбранных ответов, это облегчит разъяснение и понимание инструкций к тесту.<br /> <br /> === Инструкция экспериментатору ===<br /> Если испытуемые задают вопросы, то, отвечая, необходимо '''дословно (!)''' повторить подходящие выдержки из соответствующей возрасту и интеллектуальному уровню инструкции. После предварительных разъяснений и пробных решений следует объявить о начале тестирования: «Теперь переверните тренировочный лист и начинайте снова решать задачки».<br /> <br /> При этом через 6 минут необходимо напомнить всем вслух: «Не забудьте также решать примеры на обратной стороне листов!».<br /> <br /> Лимит «чистого» времени работы – 12 минут. До окончания этого времени забирать тесты у тех, кто уже все решил, не следует, если только кто-то сам не захочет сдать свою работу.<br /> <br /> === Инструкция для 7-12 лет и испытуемых со сниженным интеллектом ===<br /> «Посмотрите на страницу перед вами. Внизу на ней вы видите 4 строки с квадратиками. В каждой строке задачки, которые мы с вами будем решать. Возьмем первый ряд. Сначала в нем стоят три квадратика. Посмотрите на каждый из них по очереди. Подумайте, как изменяются фигурки внутри них при переходе от квадрата к квадрату? Какой по-вашему должна быть картинка в следующем, пустом квадрате? Попробуйте отыскать ее среди тех картинок, которые вы видите справа – после пустого квадрата, в той же строке. Правильно, это картинка под цифрой 6. Поэтому в пустой квадратик запишем 6. Это верное решение. Теперь посмотрим в следующей строке на первые три квадратика. Здесь сначала идет маленькая звездочка, потом большая звездочка, а затем – маленькая луна. А что должно быть дальше? В пустом квадрате? Правильно, большая луна. Это картинка под цифрой 34. Впишем в пустой квадрат четверку. Кто уже догадался, какой ответ в третьем примере? Да, это тоже четверка. Смотрите, в третьей строке в каждом квадратике растут столбики. К ним каждый раз прибавляется по одному маленькому кирпичику. Значит, в пустом квадрате столбик будет самый большой, как на картинке 4. Впишите этот ответ в пустой квадрат. Теперь последняя строчка. В ней сначала идет белый треугольник, потом белый овал, а после него – заштрихованный треугольник. А дальше? Правильно, дальше будет заштрихованный овал. Запишите ответ. Положите карандаши. Послушайте. Сейчас вы будете решать такие задачки в каждой строке на следующих страницах. У вас будет почти 15 минут, этого вполне достаточно, чтобы не торопиться, внимательно смотреть, обдумывать каждый ответ и записывать его в пустой квадратик. Если задачка долго не решается, оставьте ее и переходите к следующей. Возможно, в конце еще будет время к ней вернуться. Ошибки не стирайте резинкой, но зачеркивайте и пишите правильную цифру рядом. Есть ли у кого-нибудь вопросы? Тогда переверните лист и приступайте к работе».<br /> <br /> === Инструкция для старшеклассников ===<br /> Внимательно посмотрите на ряды квадратов под анкетой. Здесь в каждой строке слева стоят три квадрата. Рисунки в них последовательно и закономерно изменяются. Каким должен быть рисунок в последующем пустом квадрат? Ответ можно выбрать среди шести картинок, стоящих в каждой строке справа. Номер выбранной картинки вписывайте в пустой квадрат. Потренируйтесь на этих четырех примерах. После предупреждения вы перевернёте этот лист и будете решать все последующие задачи. Старайтесь работать, как можно быстрее, но будьте внимательны, не пропускайте строчки и не делайте ошибок.<br /> <br /> == Интерпретация ==<br /> Обсчет полученных ответов проводится с помощью шаблона «ключей». Сумма правильных решений дает общее число сырых баллов. Ошибочным признается и неправильное решение, и его пропуск. Могут быть и другие варианты использования ключей, например, таблицы традиционного плана. Так называемые сырые баллы переводятся либо в шкальные оценки (стены), либо в показатели IQ (интеллектуальный коэффициент). <br /> <br /> В этих таблицах &lt;span style= &quot;background-color:Khaki&quot;&gt;цветом хаки&lt;/span&gt; выделены значения, соответствующие, по результатам клинической апробации, уровню интеллекта при задержке психического развития, а '''жирным''' - средненормативные значения по результатам стандартизации.<br /> <br /> === Подсчёт баллов ===<br /> {| class=&quot;wikitable&quot; style=&quot;text-align:center;&quot;<br /> |-<br /> ! Вариант !! width=&quot;15 px&quot;| 1 !! width=&quot;15 px&quot;| 2 !! width=&quot;15 px&quot;| 3 !! width=&quot;15 px&quot;| 4 !! width=&quot;15 px&quot;| 5 !! width=&quot;15 px&quot;| 6 !! width=&quot;15 px&quot;| 7 !! width=&quot;15 px&quot;| 8 !! width=&quot;15 px&quot;| 9 !! width=&quot;15 px&quot;| 10 !! width=&quot;15 px&quot;| 11 !! width=&quot;15 px&quot;| 12 !! width=&quot;15 px&quot;| 13 !! width=&quot;15 px&quot;| 14 !! width=&quot;15 px&quot;| 15 !! width=&quot;15 px&quot;| 16 !! width=&quot;15 px&quot;| 17 !! width=&quot;15 px&quot;| 18 !! width=&quot;15 px&quot;| 19 !! width=&quot;15 px&quot;| 20 !! width=&quot;15 px&quot;| 21 !! width=&quot;15 px&quot;| 22 !! width=&quot;15 px&quot;| 23 !! width=&quot;15 px&quot;| 24 !! width=&quot;15 px&quot;| 25 !! width=&quot;15 px&quot;| 26 !! width=&quot;15 px&quot;| 27 !! width=&quot;15 px&quot;| 28 !! width=&quot;15 px&quot;| 29<br /> |-<br /> ! Вариант A<br /> | 4 || 6 || 3 || 4 || 2 || 1 || 6 || 4 || 2 || 5 || 2 || 6 || 2 || 3 || 3 || 4 || 5 || 1 || 3 || 4 || 4 || 5 || 2 || 5 || 4 || 3 || 2 || 2 || 3<br /> |-<br /> ! Вариант B<br /> | 2 || 5 || 5 || 3 || 2 || 6 || 2 || 6 || 1 || 6 || 5 || 4 || 3 || 4 || 2 || 5 || 1 || 3 || 6 || 3 || 1 || 2 || 5 || 6 || 3 || 6 || 5 || 3 || 2<br /> |}<br /> <br /> {| class=&quot;mw-collapsible mw-collapsed wikitable&quot; style=&quot;text-align:center;&quot;<br /> ! colspan=&quot;11&quot; |Перевод в стены<br /> |-<br /> ! Возраст !! width=&quot;25 px&quot;| 7 !! width=&quot;25 px&quot;| 8 !! width=&quot;25 px&quot;| 9 !! width=&quot;25 px&quot;| 10 !! width=&quot;25 px&quot;| 11 !! width=&quot;25 px&quot;| 12 !! width=&quot;25 px&quot;| 13 !! width=&quot;25 px&quot;| 14 !! width=&quot;25 px&quot;| 15 !! width=&quot;25 px&quot;| 16<br /> |-<br /> ! Сырые баллы !! colspan=&quot;10&quot; | Стены <br /> |-<br /> ! 0<br /> | style=&quot;background:Khaki&quot; | 1 || || || || || || || || ||<br /> |-<br /> ! 1<br /> | style=&quot;background:Khaki&quot; | 2 || || || || || || || || ||<br /> |-<br /> ! 2<br /> | 3 || style=&quot;background:Khaki&quot; |1|| || || || || || || ||<br /> |-<br /> ! 3<br /> | 4 ||style=&quot;background:Khaki&quot; |1 || style=&quot;background:Khaki&quot; |1||style=&quot;background:Khaki&quot; |1 || || || || || ||<br /> |-<br /> ! 4<br /> | 4 || style=&quot;background:Khaki&quot; |2||style=&quot;background:Khaki&quot; |1 || style=&quot;background:Khaki&quot; |1|| style=&quot;background:Khaki&quot; |1|| style=&quot;background:Khaki&quot; |1|| || || ||<br /> |-<br /> ! 5<br /> | 5 || style=&quot;background:Khaki&quot; |2|| style=&quot;background:Khaki&quot; |2|| style=&quot;background:Khaki&quot; |2|| style=&quot;background:Khaki&quot; |1|| style=&quot;background:Khaki&quot; |1|| || || ||<br /> |-<br /> ! 6<br /> | '''5''' ||3 ||style=&quot;background:Khaki&quot; |2 || style=&quot;background:Khaki&quot; |2|| style=&quot;background:Khaki&quot; |1|| style=&quot;background:Khaki&quot; |1||style=&quot;background:Khaki&quot; |1 || || ||<br /> |-<br /> ! 7<br /> | 6 ||3 || style=&quot;background:Khaki&quot; |3|| style=&quot;background:Khaki&quot; |3|| style=&quot;background:Khaki&quot; |2|| style=&quot;background:Khaki&quot; |2|| style=&quot;background:Khaki&quot; |1|| || ||<br /> |-<br /> ! 8<br /> | 6 ||4 || style=&quot;background:Khaki&quot; |3||style=&quot;background:Khaki&quot; |3 ||style=&quot;background:Khaki&quot; |2 ||style=&quot;background:Khaki&quot; |2 ||style=&quot;background:Khaki&quot; |1 ||style=&quot;background:Khaki&quot; |1 || ||<br /> |-<br /> ! 9<br /> | 7 ||4 || 4|| style=&quot;background:Khaki&quot; |4|| style=&quot;background:Khaki&quot; |2||style=&quot;background:Khaki&quot; |2 || style=&quot;background:Khaki&quot; |2|| style=&quot;background:Khaki&quot; |1||style=&quot;background:Khaki&quot; |1 ||style=&quot;background:Khaki&quot; |1<br /> |-<br /> ! 10<br /> | 7 ||'''5''' || 4|| 4||style=&quot;background:Khaki&quot; |3 || style=&quot;background:Khaki&quot; |3||style=&quot;background:Khaki&quot; |2 || style=&quot;background:Khaki&quot; |2|| style=&quot;background:Khaki&quot; |1||style=&quot;background:Khaki&quot; |1<br /> |-<br /> ! 11<br /> | 8 || 5||5 ||4 ||style=&quot;background:Khaki&quot; |3 ||style=&quot;background:Khaki&quot; |3 ||style=&quot;background:Khaki&quot; |2 ||style=&quot;background:Khaki&quot; |2 ||style=&quot;background:Khaki&quot; |1 ||style=&quot;background:Khaki&quot; |1<br /> |-<br /> ! 12<br /> | 8 ||6 ||'''5''' ||5||4 ||style=&quot;background:Khaki&quot; |4 ||style=&quot;background:Khaki&quot; |3 || style=&quot;background:Khaki&quot; |2|| style=&quot;background:Khaki&quot; |2||style=&quot;background:Khaki&quot; |2<br /> |-<br /> ! 13<br /> | 9 || 6||6 ||'''5''' || 4||4 ||style=&quot;background:Khaki&quot; |3 || style=&quot;background:Khaki&quot; |3||style=&quot;background:Khaki&quot; |2 ||style=&quot;background:Khaki&quot; |2<br /> |-<br /> ! 14<br /> | 9 || 7||6 ||6 ||'''5''' ||5 || 3||style=&quot;background:Khaki&quot; |3 || style=&quot;background:Khaki&quot; |2||style=&quot;background:Khaki&quot; |2<br /> |-<br /> ! 15<br /> | 10 || 7||7 ||6 ||5 || '''5'''|| 4|| 3|| style=&quot;background:Khaki&quot; |3||style=&quot;background:Khaki&quot; |3<br /> |-<br /> ! 16<br /> | 10 ||8 ||7 ||6 || 6|| 6|| 4|| 4||3 ||style=&quot;background:Khaki&quot; |3<br /> |-<br /> ! 17<br /> | ||8 ||8 ||7 || 6|| 6||'''5''' || 4||3 ||3<br /> |-<br /> ! 18<br /> | ||9 ||8 ||7 ||7 || 7|| 5|| '''5'''|| 4||4<br /> |-<br /> ! 19<br /> | || 9|| 9||8 ||7 || 7|| 6||5 || 4||4<br /> |-<br /> ! 20<br /> | || 10||9 ||8|| 8|| 8|| 6|| 6|| '''5'''||'''5'''<br /> |-<br /> ! 21<br /> | ||10 ||10 || 9||8 || 8|| 7|| 6|| 5||5<br /> |-<br /> ! 22<br /> | || ||10 || 9|| 9|| 9|| 7|| 7||6 ||6<br /> |-<br /> ! 23<br /> | || || ||10 || 9||9 || 8|| 7||6 ||6<br /> |-<br /> ! 24<br /> | || || || 10||10 ||10 ||8 ||8 || 7||7<br /> |-<br /> ! 25<br /> | || || || ||10 ||10 ||9 ||8 || 7||7<br /> |-<br /> ! 26<br /> | || || || || || ||9 ||9 ||8 ||8<br /> |-<br /> ! 27<br /> | || || || || || ||10 ||9 ||8 ||8<br /> |-<br /> ! 28<br /> | || || || || || ||10 || 10||9 ||9<br /> |-<br /> ! 29<br /> | || || || || || || ||10 ||9||9<br /> |}<br /> <br /> {| class=&quot;mw-collapsible mw-collapsed wikitable&quot; style=&quot;text-align:center;&quot;<br /> ! colspan=&quot;11&quot; |Перевод в IQ баллы<br /> |-<br /> ! Возраст !! width=&quot;25 px&quot;| 7 !! width=&quot;25 px&quot;| 8 !! width=&quot;25 px&quot;| 9 !! width=&quot;25 px&quot;| 10 !! width=&quot;25 px&quot;| 11 !! width=&quot;25 px&quot;| 12 !! width=&quot;25 px&quot;| 13 !! width=&quot;25 px&quot;| 14 !! width=&quot;25 px&quot;| 15 !! width=&quot;25 px&quot;| 16<br /> |-<br /> ! Сырые баллы !! colspan=&quot;10&quot; | Стены <br /> |-<br /> ! 0<br /> | || || || || || || || || ||<br /> |-<br /> ! 1<br /> | || || || || || || || || ||<br /> |-<br /> ! 2<br /> | || || || || || || || || ||<br /> |-<br /> ! 3<br /> | || || || || || || || || ||<br /> |-<br /> ! 4<br /> | || || || || || || || || ||<br /> |-<br /> ! 5<br /> | || || || || || || || || ||<br /> |-<br /> ! 6<br /> | || || || || || || || || ||<br /> |-<br /> ! 7<br /> | || || || || || || || || ||<br /> |-<br /> ! 8<br /> | || || || || || || || || ||<br /> |-<br /> ! 9<br /> | || || || || || || || || ||<br /> |-<br /> ! 10<br /> | || || || || || || || || ||<br /> |-<br /> ! 11<br /> | || || || || || || || || ||<br /> |-<br /> ! 12<br /> | || || || || || || || || ||<br /> |-<br /> ! 13<br /> | || || || || || || || || ||<br /> |-<br /> ! 14<br /> | || || || || || || || || ||<br /> |-<br /> ! 15<br /> | || || || || || || || || ||<br /> |-<br /> ! 16<br /> | || || || || || || || || ||<br /> |-<br /> ! 17<br /> | || || || || || || || || ||<br /> |-<br /> ! 18<br /> | || || || || || || || || ||<br /> |-<br /> ! 19<br /> | || || || || || || || || ||<br /> |-<br /> ! 20<br /> | || || || || || || || || ||<br /> |-<br /> ! 21<br /> | || || || || || || || || ||<br /> |-<br /> ! 22<br /> | || || || || || || || || ||<br /> |-<br /> ! 23<br /> | || || || || || || || || ||<br /> |-<br /> ! 24<br /> | || || || || || || || || ||<br /> |-<br /> ! 25<br /> | || || || || || || || || ||<br /> |-<br /> ! 26<br /> | || || || || || || || || ||<br /> |-<br /> ! 27<br /> | || || || || || || || || ||<br /> |-<br /> ! 28<br /> | || || || || || || || || ||<br /> |-<br /> ! 29<br /> | || || || || || || || || ||<br /> |}<br /> <br /> === Содержательная интерпретация ===<br /> Высокий уровень положительных корреляционных связей итоговой оценки теста интеллектуального потенциала с тестом Равена подтверждает валидность первого в отношении оценки невербального интеллекта. Важно подчеркнуть, что «Прогрессивные матрицы», являясь классическим тестом для измерения невербального интеллекта, дают итоговую оценку (IQ), более отчетливо коррелирующую с невербальными оценками IQ по тесту Векслера и несколько менее отчетливо — с общими оценками IQ теста Векслера. Причем в последнем случае, как показывают исследования Н. Беломестновой, эти совпадения прослеживаются только в диапазоне средней нормы и выше. При низкой норме оценки по тесту Равена выше итоговых показателей по тесту Векслера, что позволяет автору справедливо утверждать, что применение теста Равена для индивидуальной диагностики в клинической практике менее надежно, чем использование показателей общего и невербального интеллекта по тестам Векслера. По-видимому, будет справедливо утверждать, что это положение также касается и теста интеллектуального потенциала.<br /> <br /> С учетом сказанного, следует достаточно осторожно относиться к оценке интеллекта только на основании измерения невербальных способностей. Тем более что, как и любая подобная методика, в том числе тесты Равена или Кэттелла, тест интеллектуального потенциала подвержен влиянию актуального функционального состояния (общей психической активности, активного внимания и т.п.). Это, по мнению опытных психологов-экспертов, определяет вариабельность результатов у индивида и требует особого внимания при индивидуальной диагностике, не использующей многомерные тестовые методики.<br /> <br /> == Практическая значимость ==<br /> Эффективность методики определения интеллектуального потенциала была проверена при клинико-психологической и психолого-педагогической апробации, на здоровой и клинической выборках детей и подростков в возрасте от 7 до 16 лет. Исследования показали, что тест может надежно определять нормативный уровень общего интеллектуального развития лиц этого возрастного контингента.<br /> <br /> Он также успешно дифференцирует клиническую степень отклонения от нормативного уровня когнитивного развития. На основании стандартизованных возрастных показателей IQ и установленных клинических диапазонов их распределения возможна эффективная дифференциальная экспресс-диагностика некоторых форм нарушений психического развития.<br /> <br /> Исследование параллельной валидности методики показало, что ее оценки IQ, а также их клинические диапазоны сопоставимы с оценочными интервалами традиционных тестов общего и невербального интеллекта, например, невербальными интеллектуальными тестами Равенна и Кэттелла. Это делает методику определения интеллектуального потенциала эффективным экспресс-диагностическим инструментом проведения сравнительных (в широком контексте) исследований, в том числе и этно- и транскультуральных.<br /> <br /> Тест интеллектуального потенциала, в силу своей простоты и надежности, может быть эффективным дополнением различных исследовательских батарей, предназначенных для психологического скрининга детей и подростков в психогигиенических и психопрофилактических целях, особенно, при использовании компьютерного варианта теста.<br /> <br /> Показанием к применению теста интеллектуального потенциала в разных областях клинико-психологической и психолого-педагогической практики является необходимость определения уровня интеллектуального развития у детей и подростков в связи с задачами диагностики и коррекции различных типов психического дизонтогенеза, а также связанных с ними эмоциональных расстройств и нарушений поведения.<br /> <br /> Тест можно рекомендовать также для применения в сфере коррекционной психологии в целях абилитации когнитивного развития в детско-подростковом возрасте, для предотвращения возможных нарушений этого развития в условиях средовой депривации, неправильного воспитания или неэффективного обучения.<br /> <br /> В связи с наличием двух эквивалентных форм тестового материала методика адекватна для проведения повторных обследований интеллектуального потенциала в процессе длительных наблюдений за динамикой интеллектуального развития детей и подростков, а также для контроля эффективности лечебно-коррекционных воздействий.<br /> <br /> Тест отвечает требованиям проведения групповых и массовых скрининговых обследований, что важно для решения масштабных психопрофилактических задач, особенно при оценке влияния социально-средовых факторов.<br /> <br /> Тест мало пригоден для исследования взрослых людей, старше 18 лет, а также детей младше 7 лет, поскольку теоретически не рассчитан на контингент этого возраста.<br /> Он не может выступать в качестве единственного и окончательного инструмента диагностики уровня интеллектуального развития индивидуумов, за исключением случаев предварительной экспресс-диагностики. Вместе с тем тест интеллектуального потенциала может ограниченно использоваться для нейропсихологической диагностики при выявлении дефицита или парциальных нарушений когнитивных функций при мозговой патологии, в частности, сопряженно с нейропсихологическими исследованиями, например в геронтологии и геронтопсихиатрии. <br /> <br /> Противопоказанием к применению теста как невербального по типу заданий являются серьезные дефекты зрения и все формы нарушения сознания (по клиническим критериям).<br /> <br /> == Стимульный материал ==<br /> === [[Тест интеллектуального потенциала детей и подростков/Бланк варианта A|Бланк варианта A]] ===<br /> === [[Тест интеллектуального потенциала детей и подростков/Бланк варианта B|Бланк варианта B]] ===<br /> <br /> == Литература ==<br /> # Тестовая методика для определения интеллектуального потенциала детей и подростков: стандартизация и практическая апробация. Пособие для врачей и медицинских психологов. СПб НИПНИ им. Бехетерева, Санкт-Петербург, 2008 г.</div>

Hlodwig Fisher https://psylab.info/index.php?title=%D0%A2%D0%B5%D1%81%D1%82_%D0%B8%D0%BD%D1%82%D0%B5%D0%BB%D0%BB%D0%B5%D0%BA%D1%82%D1%83%D0%B0%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%BE%D0%B3%D0%BE_%D0%BF%D0%BE%D1%82%D0%B5%D0%BD%D1%86%D0%B8%D0%B0%D0%BB%D0%B0_%D0%B4%D0%B5%D1%82%D0%B5%D0%B9_%D0%B8_%D0%BF%D0%BE%D0%B4%D1%80%D0%BE%D1%81%D1%82%D0%BA%D0%BE%D0%B2&diff=10467 2015-04-12T13:59:50Z

<p>Hlodwig Fisher: /* Интерпретация */</p> <hr /> <div>== Описание методики ==<br /> Тест интеллектуального потенциала - скрининговый невербальный монометрический тест общего интеллекта, предназначенный для возраста от 7 до 18 лет. Тест разработан в НИПНИ им. Бехтерева Л.И. Вассерманом, Т.В. Чередниковой, О.Ю. Щелковой, Е.Е. Малковой, Е.И. Ананьевой на основе теста интеллекта П. Ржичана. <br /> <br /> == Теоретические основы ==<br /> :''Основная статья: '''[[Тесты|Тесты интеллекта]]'''''<br /> <br /> Чаще всего невербальные монометрические батареи общей оценки интеллекта, подобные тесту интеллектуального потенциала, относят к категории «практических», «неязыковых» тестов, свободных от влияния культуры. Однако, по мнению ряда авторов, полностью исключить влияние речи и культуры на результаты тестирования невозможно. Полной ясности в том, как влияют этнические и языковые особенности на невербальные характеристики интеллекта, до сих пор нет. У здоровых взрослых испытуемых с высоким уровнем IQ нет четких различий между оценками вербального и невербального интеллекта, но в некоторых других группах индивидуумов есть определенные расхождения этих оценок.<br /> <br /> Однако в многочисленных факторных исследованиях показано, что задания типа «Прогрессивных матриц» Равена, «Культурно-свободного теста» Кэттелла или методики интеллектуального потенциала измеряют способности «текучего интеллекта» и входят во все известные тестовые батареи, включая последние редакции теста Векслера. Текучий/рассуждающий интеллект (Gf) связан с когнитивной сложностью и решением новых проблем и задач, которые нельзя выполнить автоматически. Эти умственные операции включают, в частности, выведение заключений (определений), возможностей испытуемых в понимании отношений, экстраполяции, видоизменения информации, способности к индуктивным или дедуктивным рассуждениям и др. Измерению этих способностей текучего интеллекта теоретически вполне соответствует и тест интеллектуального потенциала.<br /> <br /> == Создание теста ==<br /> Критериальная валидность теста была установлена по отношению к успехам учеников в школе, к оценкам их интеллекта учителем и результатам выполнения дидактических тестов. Корреляция (r) теста со школьной успеваемостью определялась в 7 классе (школьники от 12,5 до 13,5 лет; r=0,45; n=62), в 8 классе (ученики от 13,5 до 14,5 лет; r=0,47; n=57), в 9 классе (школьники в возрасте 14,5 – 15,5 лет; r=0,39; n=57). Эти корреляции несколько снижены, по мнению автора, из-за того, что довольно часто девочки с хорошей успеваемостью показывают слабые результаты теста и, наоборот, мальчики с плохой успеваемостью — хорошие результаты. Кроме того, полученные корреляции оказались низкими из-за локальной ограниченности выборки, а также в связи с тем, что не было проведено повторное обследование при неуспехе в первом испытании. Параллельная валидность методики определялась с [[Тест Равена|тестом Равена]]; она также оказалась значимой (r=0,64 при n=52) в группе учеников 9 класса. Это подтверждает внешнюю (конвергентную) валидность методики интеллектуального потенциала как теста оценки общих интеллектуальных способностей.<br /> <br /> Надежность содержательной выборки теста определялась традиционным методом расщепления его на две части, корреляция между которыми была высока (от Rtt=0,885 до Rtt=0,919). Надежность временной выборки (стабильность измерений во времени) определялась методом ретестирования группы из 63 учеников 9 класса в интервале 12 дней. Коэффициент ретестовой корреляции составил 0,79.<br /> <br /> Таким образом, авторский вариант методики по своим прогностическим и психометрическим характеристикам отвечает требованиям, предъявляемым к стандартизованным тестам, что определяет необходимость его рестандартизации в России.<br /> <br /> == Валидизация ==<br /> С целью определения диагностических возможностей методики интеллектуального потенциала было проведено обследование 1042 школьников в возрасте от 12 до 16 лет, обучавшихся в общеобразовательных школах Санкт-Петербурга, городах Урала, Сибири, Поволжья, средней полосы России. Около 20% обследованных — жители районных центров и поселков, т. е. населённых пунктов, приближенных к сельской местности. Дополнительно обследовано 827 младших школьников в возрасте от 7 до 11 лет (также ученики общеобразовательных школ различных российских регионов).<br /> <br /> Вся выборка была разделена на 10 возрастных групп (7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15 и 16 лет). За исключением группы старших подростков 15 и 16 лет, где мальчиков было в два раза больше, чем девочек, во всех возрастных группах соотношение численности полов было сопоставимым. В целом в общей выборке оказалось несколько больше мальчиков — 56%, что соответствует общей демографической тенденции в этой группе населения России и определяет репрезентативность выборки. Всего было обследовано 1869 детей и подростков.<br /> <br /> === Конструктивная валидность ===<br /> Проверка конструктной валидности теста интеллектуального потенциала проводилась при со-поставлении его результатов с показателями других тестов, широко известных и признанных валидными для исследования общего интеллекта. На выборке, состоящей из 98 подростков (12–16 лет) с различным интеллектуальным уровнем развития, обучающихся в общеобразовательных школах, проверялось наличие корреляции между оценками по тесту интеллектуального потенциала и тесту [[«Прогрессивные матрицы» Равена]]. Коэффициент корреляции оказался высоким — 0,90 (p&lt;0,01). На той же выборке проверялось наличие корреляции между показателями по тесту и [[Культурно-свободный тест интеллекта|тесту Кеттелла]], измеряющему уровень интеллекта, свободного от влияния культуры. Коэффициент корреляции в этом случае оказался умеренным, но значимым — 0,50 (p&lt;0,01). Эти результаты подтверждают достаточно высокую валидность теста интеллектуального потенциала как инструмента измерения способностей общего интеллекта. <br /> <br /> === Тест-ретестовая надежность ===<br /> Ретестовая надежность теста для обеих параллельных форм А и B проверялась методом повторного тестирования рандомизированной выборки из 135 учащихся подростков (в возрасте от 12 до 16 лет) с интервалом в 1 неделю. В этой выборке преобладали старшие подростки (73 человека — 15 лет и 48 человек — 16 лет). Значение коэффициента ретестовой корреляции оказалось статистически значимым — 0,79 (p&lt;0,01).<br /> <br /> При повторном испытании одной и той же рандомизированной выборки параллельными формами теста результаты интертестовых корреляций также оказались статистически значимыми, но при этом отмечалось улучшение средних (сырых) тестовых показателей при повторных тестированиях на 2 балла (соответственно М (А) = 20 баллов, а М (В) = 22 балла). В среднем при ретестировании общий показатель по тесту интеллектуального потенциала улучшается примерно на 10%, что заставляет весьма осторожно рекомендовать его для повторного использования в одной и той же выборке испытуемых в указанном интервале (через 1 неделю), имея в виду фактор обучаемости, который нельзя полностью исключить при любом тестировании.<br /> <br /> === Стандартизация ===<br /> Наивысшие оценки получены в самой старшей группе школьников (16 лет), и наоборот, самые низкие оценки — в группе семилетних. Данный факт может служить дополнительным подтверждением пригодности теста интеллектуального потенциала для возрастной дифференциальной психодиагностики (дифференцирующая валидность).<br /> <br /> Анализ распределения оценок внутри каждой возрастной группы, кроме самой младшей (школьники 7 лет) показал, что оно близко к нормальному. Это может говорить о представительности выборок в отношении охватываемого ими диапазона вариаций интеллектуального потенциала, а также о правильном подборе заданий и распределении их по сложности внутри самого теста. Тенденция смещения распределения тестовых оценок влево отмечалась только в группе семилетних детей, с модой (29% всех случаев), соответствующей оценке в 3 балла. Эти данные говорят о значительной сложности заданий теста для младших школьников. Возможно, именно для этого возраста бывает целесообразным прекращение теста досрочно при 10 и более последовательных неудачах, если тест предъявляется индивидуально. Однако следует заметить, что повышенная тревожность, эмоциональные и, возможно, коммуникативные проблемы испытуемых или проблемы внимания могут снижать продуктивность выполнения как раз первой части заданий (наиболее легких), притом, что вторая половина выполняется более успешно.<br /> <br /> Ошибки средних оценок невелики во всех возрастных группах и варьируют в диапазоне от 0,3 до 0,6 балла, что говорит о небольшой погрешности измерений с помощью теста интеллектуального потенциала, т.е. о достаточной точности этого инструмента диагностики.<br /> <br /> Наиболее значительные сдвиги результатов тестирования приходятся на период первого года обучения, когда оценки по тесту возрастают у восьмилетних детей по сравнению с семилетними в среднем на 4,2 балла. Возможно, столь резкий скачок в показателях интеллекта обусловлен не только влиянием его возрастного созревания, но и развивающим эффектом школьного обучения. В оценках школьников более старшего возраста нет статистически значимых различий, что позволяет рассматривать эти группы как относительно гомогенные по возрастным свойствам интеллектуальных способностей. Чувствительность теста интеллектуального потенциала к возрастным изменениям интеллекта на всем диапазоне школьного возраста подтверждает возможность его использования для детей от 7 лет. Отчетливое влияние возраста на показатели теста предполагает разработку нормативных оценок отдельно для каждой возрастной группы.<br /> <br /> Показатели по тесту интеллектуального потенциала оказались несколько выше у мальчиков, но эти различия статистически незначимы, хотя наметившуюся тенденцию следует учитывать при психологическом скрининге.<br /> <br /> == Клиническая апробация ==<br /> Были обследованы 357 санкт-петербургских школьников в возрасте от 8 до 16 лет — учащиеся вспомогательных школ и воспитанники детских домов для детей с задержкой психического развития. Тестовые оценки учеников вспомогательных школ во всех возрастных группах достоверно ниже, чем у школьников из общеобразовательных школ.<br /> <br /> Наибольшее отставание оценок детей с задержкой психического развития наблюдается в младшем школьном возрасте. Так, тестовые показатели 8-летних детей с задержкой психического развития почти на 8 баллов ниже, чем в нормативной группе. Наименьший разрыв в оценках отмечается для десятилетних детей (в среднем около 3 баллов). В остальных возрастных группах расхождение в оценках остается примерно одинаковым (5–6 баллов).<br /> <br /> Эти данные говорят о том, что значительный рост тестовых показателей в группе детей с задержкой психического развития запаздывает на 1-2 года в сравнении с нормативной группой, где наибольший скачок тестовых показателей отмечался не в 9 и 10, а в 8 лет. Кроме того, максимальные оценки, полученные подростками с задержкой психического развития самой старшей группы (16 лет), соответствуют оценкам 11-летних здоровых школьников и значительно отстают от показателей старшей возрастной группы нормы. Таким образом, результаты тестирования указывают на закономерное снижение темпов развития интеллекта при задержке психического развития, что согласуется с другими экспериментальными данными и теоретическим пониманием задержки психического развития как замедления темпов роста когнитивных способностей.<br /> <br /> Средние значения сырых баллов детей с задержкой психического развития во всех возрастах достоверно ниже, чем у детей нормативной группы. Таким образом, тест интеллектуального потенциала может служить методикой экспресс-диагностики, выявляющей задержку психического развития при первичном обследовании. Однако для анализа структурных компонентов невербального интеллекта в этом случае необходимо комплексное нейропсихологическое исследование, а также определение роли вербальных составляющих в общей задержке развития помощью методики [[Тест Векслера/Детский вариант|WISC Векслера]].<br /> <br /> == Внутренняя структура ==<br /> <br /> <br /> === Материально-техническое оснащение ===<br /> Буклеты с двумя формами тестового материала и письменных инструкций, отдельно для детей и подростков; набор оценочных бланков для заполнения их испытуемыми; бланки для ключей, таблицы перевода сырых оценок в стандартные показатели и краткое руководство к проведению теста.<br /> <br /> Методика принадлежит к тестам типа «карандаш и бумага» и поэтому не требует для проведения и оценивания специальной техники или технологических решений. Хотя возможна и, в некоторых случаях, желательна компьютеризация процедуры выполнения и оценки результатов теста, которая предполагается в перспективе дальнейших исследований диагностических возможностей методики интеллектуального потенциала.<br /> <br /> == Процедура проведения ==<br /> Перед началом тестирования испытуемому предлагается заполнить краткие анкетные данные в ответном бланке (возможна анонимность, если речь идет о сборе групповых стандартов). Далее испытуемых знакомят с общей инструкцией к тесту. В качестве примеров разбираются 4 ряда заданий, представленных на 1-й странице.<br /> <br /> Если в психологическом исследовании тест интеллектуального потенциала является единственной методикой или первой во всей батарее, то его проведению должно предшествовать общее введение. Оно формулируется в соответствии с ситуацией и общими этическими и деонтологическими правилами психодиагностики. Затем раздаются бланки (с предупреждением, чтобы испытуемые их не открывали). Формы А и В чередуются.<br /> <br /> Инструкцию экспериментатору следует заучить, но ее текст должен всегда быть под рукой. Если в старших классах школы тест интеллектуального потенциала выполняется при строгом временном ограничении (эмпирически - 12 минут), то в начальных классах школы задания, выполняются фактически без ограничения времени, т.к. нацелены, прежде всего, на результативность.<br /> <br /> Для испытуемых со сниженными интеллектуальными возможностями рекомендуется использовать при работе с тестом не бланки для ответов, а сами листы с тестовыми матрицами. Непосредственно в них испытуемые могут отмечать номера выбранных ответов, это облегчит разъяснение и понимание инструкций к тесту.<br /> <br /> === Инструкция экспериментатору ===<br /> Если испытуемые задают вопросы, то, отвечая, необходимо '''дословно (!)''' повторить подходящие выдержки из соответствующей возрасту и интеллектуальному уровню инструкции. После предварительных разъяснений и пробных решений следует объявить о начале тестирования: «Теперь переверните тренировочный лист и начинайте снова решать задачки».<br /> <br /> При этом через 6 минут необходимо напомнить всем вслух: «Не забудьте также решать примеры на обратной стороне листов!».<br /> <br /> Лимит «чистого» времени работы – 12 минут. До окончания этого времени забирать тесты у тех, кто уже все решил, не следует, если только кто-то сам не захочет сдать свою работу.<br /> <br /> === Инструкция для 7-12 лет и испытуемых со сниженным интеллектом ===<br /> «Посмотрите на страницу перед вами. Внизу на ней вы видите 4 строки с квадратиками. В каждой строке задачки, которые мы с вами будем решать. Возьмем первый ряд. Сначала в нем стоят три квадратика. Посмотрите на каждый из них по очереди. Подумайте, как изменяются фигурки внутри них при переходе от квадрата к квадрату? Какой по-вашему должна быть картинка в следующем, пустом квадрате? Попробуйте отыскать ее среди тех картинок, которые вы видите справа – после пустого квадрата, в той же строке. Правильно, это картинка под цифрой 6. Поэтому в пустой квадратик запишем 6. Это верное решение. Теперь посмотрим в следующей строке на первые три квадратика. Здесь сначала идет маленькая звездочка, потом большая звездочка, а затем – маленькая луна. А что должно быть дальше? В пустом квадрате? Правильно, большая луна. Это картинка под цифрой 34. Впишем в пустой квадрат четверку. Кто уже догадался, какой ответ в третьем примере? Да, это тоже четверка. Смотрите, в третьей строке в каждом квадратике растут столбики. К ним каждый раз прибавляется по одному маленькому кирпичику. Значит, в пустом квадрате столбик будет самый большой, как на картинке 4. Впишите этот ответ в пустой квадрат. Теперь последняя строчка. В ней сначала идет белый треугольник, потом белый овал, а после него – заштрихованный треугольник. А дальше? Правильно, дальше будет заштрихованный овал. Запишите ответ. Положите карандаши. Послушайте. Сейчас вы будете решать такие задачки в каждой строке на следующих страницах. У вас будет почти 15 минут, этого вполне достаточно, чтобы не торопиться, внимательно смотреть, обдумывать каждый ответ и записывать его в пустой квадратик. Если задачка долго не решается, оставьте ее и переходите к следующей. Возможно, в конце еще будет время к ней вернуться. Ошибки не стирайте резинкой, но зачеркивайте и пишите правильную цифру рядом. Есть ли у кого-нибудь вопросы? Тогда переверните лист и приступайте к работе».<br /> <br /> === Инструкция для старшеклассников ===<br /> Внимательно посмотрите на ряды квадратов под анкетой. Здесь в каждой строке слева стоят три квадрата. Рисунки в них последовательно и закономерно изменяются. Каким должен быть рисунок в последующем пустом квадрат? Ответ можно выбрать среди шести картинок, стоящих в каждой строке справа. Номер выбранной картинки вписывайте в пустой квадрат. Потренируйтесь на этих четырех примерах. После предупреждения вы перевернёте этот лист и будете решать все последующие задачи. Старайтесь работать, как можно быстрее, но будьте внимательны, не пропускайте строчки и не делайте ошибок.<br /> <br /> == Интерпретация ==<br /> Обсчет полученных ответов проводится с помощью шаблона «ключей». Сумма правильных решений дает общее число сырых баллов. Ошибочным признается и неправильное решение, и его пропуск. Могут быть и другие варианты использования ключей, например, таблицы традиционного плана. Так называемые сырые баллы переводятся либо в шкальные оценки (стены), либо в показатели IQ (интеллектуальный коэффициент). <br /> <br /> В этих таблицах &lt;span style= &quot;background-color:Khaki&quot;&gt;цветом хаки&lt;/span&gt; выделены значения, соответствующие, по результатам клинической апробации, уровню интеллекта при задержке психического развития, а '''жирным''' - средненормативные значения по результатам стандартизации.<br /> <br /> === Подсчёт сырых баллов ===<br /> {| class=&quot;wikitable&quot; style=&quot;text-align:center;&quot;<br /> |-<br /> ! Вариант !! width=&quot;15 px&quot;| 1 !! width=&quot;15 px&quot;| 2 !! width=&quot;15 px&quot;| 3 !! width=&quot;15 px&quot;| 4 !! width=&quot;15 px&quot;| 5 !! width=&quot;15 px&quot;| 6 !! width=&quot;15 px&quot;| 7 !! width=&quot;15 px&quot;| 8 !! width=&quot;15 px&quot;| 9 !! width=&quot;15 px&quot;| 10 !! width=&quot;15 px&quot;| 11 !! width=&quot;15 px&quot;| 12 !! width=&quot;15 px&quot;| 13 !! width=&quot;15 px&quot;| 14 !! width=&quot;15 px&quot;| 15 !! width=&quot;15 px&quot;| 16 !! width=&quot;15 px&quot;| 17 !! width=&quot;15 px&quot;| 18 !! width=&quot;15 px&quot;| 19 !! width=&quot;15 px&quot;| 20 !! width=&quot;15 px&quot;| 21 !! width=&quot;15 px&quot;| 22 !! width=&quot;15 px&quot;| 23 !! width=&quot;15 px&quot;| 24 !! width=&quot;15 px&quot;| 25 !! width=&quot;15 px&quot;| 26 !! width=&quot;15 px&quot;| 27 !! width=&quot;15 px&quot;| 28 !! width=&quot;15 px&quot;| 29<br /> |-<br /> ! Вариант A<br /> | 4 || 6 || 3 || 4 || 2 || 1 || 6 || 4 || 2 || 5 || 2 || 6 || 2 || 3 || 3 || 4 || 5 || 1 || 3 || 4 || 4 || 5 || 2 || 5 || 4 || 3 || 2 || 2 || 3<br /> |-<br /> ! Вариант B<br /> | 2 || 5 || 5 || 3 || 2 || 6 || 2 || 6 || 1 || 6 || 5 || 4 || 3 || 4 || 2 || 5 || 1 || 3 || 6 || 3 || 1 || 2 || 5 || 6 || 3 || 6 || 5 || 3 || 2<br /> |}<br /> <br /> {| class=&quot;mw-collapsible mw-collapsed wikitable&quot; style=&quot;text-align:center;&quot;<br /> ! colspan=&quot;11&quot; |Перевод в стены<br /> |-<br /> ! Возраст !! width=&quot;25 px&quot;| 7 !! width=&quot;25 px&quot;| 8 !! width=&quot;25 px&quot;| 9 !! width=&quot;25 px&quot;| 10 !! width=&quot;25 px&quot;| 11 !! width=&quot;25 px&quot;| 12 !! width=&quot;25 px&quot;| 13 !! width=&quot;25 px&quot;| 14 !! width=&quot;25 px&quot;| 15 !! width=&quot;25 px&quot;| 16<br /> |-<br /> ! Сырые баллы !! colspan=&quot;10&quot; | Стены <br /> |-<br /> ! 0<br /> | style=&quot;background:Khaki&quot; | 1 || || || || || || || || ||<br /> |-<br /> ! 1<br /> | style=&quot;background:Khaki&quot; | 2 || || || || || || || || ||<br /> |-<br /> ! 2<br /> | 3 || style=&quot;background:Khaki&quot; |1|| || || || || || || ||<br /> |-<br /> ! 3<br /> | 4 ||style=&quot;background:Khaki&quot; |1 || style=&quot;background:Khaki&quot; |1||style=&quot;background:Khaki&quot; |1 || || || || || ||<br /> |-<br /> ! 4<br /> | 4 || style=&quot;background:Khaki&quot; |2||style=&quot;background:Khaki&quot; |1 || style=&quot;background:Khaki&quot; |1|| style=&quot;background:Khaki&quot; |1|| style=&quot;background:Khaki&quot; |1|| || || ||<br /> |-<br /> ! 5<br /> | 5 || style=&quot;background:Khaki&quot; |2|| style=&quot;background:Khaki&quot; |2|| style=&quot;background:Khaki&quot; |2|| style=&quot;background:Khaki&quot; |1|| style=&quot;background:Khaki&quot; |1|| || || ||<br /> |-<br /> ! 6<br /> | '''5''' ||3 ||style=&quot;background:Khaki&quot; |2 || style=&quot;background:Khaki&quot; |2|| style=&quot;background:Khaki&quot; |1|| style=&quot;background:Khaki&quot; |1||style=&quot;background:Khaki&quot; |1 || || ||<br /> |-<br /> ! 7<br /> | 6 ||3 || style=&quot;background:Khaki&quot; |3|| style=&quot;background:Khaki&quot; |3|| style=&quot;background:Khaki&quot; |2|| style=&quot;background:Khaki&quot; |2|| style=&quot;background:Khaki&quot; |1|| || ||<br /> |-<br /> ! 8<br /> | 6 ||4 || style=&quot;background:Khaki&quot; |3||style=&quot;background:Khaki&quot; |3 ||style=&quot;background:Khaki&quot; |2 ||style=&quot;background:Khaki&quot; |2 ||style=&quot;background:Khaki&quot; |1 ||style=&quot;background:Khaki&quot; |1 || ||<br /> |-<br /> ! 9<br /> | 7 ||4 || 4|| style=&quot;background:Khaki&quot; |4|| style=&quot;background:Khaki&quot; |2||style=&quot;background:Khaki&quot; |2 || style=&quot;background:Khaki&quot; |2|| style=&quot;background:Khaki&quot; |1|| ||<br /> |-<br /> ! 10<br /> | 7 ||'''5''' || 4|| 4||style=&quot;background:Khaki&quot; |3 || style=&quot;background:Khaki&quot; |3||style=&quot;background:Khaki&quot; |2 || style=&quot;background:Khaki&quot; |2|| ||<br /> |-<br /> ! 11<br /> | 8 || 5||5 ||4 ||style=&quot;background:Khaki&quot; |3 ||style=&quot;background:Khaki&quot; |3 ||style=&quot;background:Khaki&quot; |2 ||style=&quot;background:Khaki&quot; |2 || ||<br /> |-<br /> ! 12<br /> | 8 ||6 ||'''5''' ||5||4 ||style=&quot;background:Khaki&quot; |4 ||style=&quot;background:Khaki&quot; |3 || style=&quot;background:Khaki&quot; |2|| ||<br /> |-<br /> ! 13<br /> | 9 || 6||6 ||'''5''' || 4||4 ||style=&quot;background:Khaki&quot; |3 || style=&quot;background:Khaki&quot; |3|| ||<br /> |-<br /> ! 14<br /> | 9 || 7||6 ||6 ||'''5''' ||5 || 3||style=&quot;background:Khaki&quot; |3 || ||<br /> |-<br /> ! 15<br /> | 10 || 7||7 ||6 ||5 || '''5'''|| 4|| 3|| ||<br /> |-<br /> ! 16<br /> | 10 ||8 ||7 ||6 || 6|| 6|| 4|| 4|| ||<br /> |-<br /> ! 17<br /> | ||8 ||8 ||7 || 6|| 6||'''5''' || 4|| ||<br /> |-<br /> ! 18<br /> | ||9 ||8 ||7 ||7 || 7|| 5|| '''5'''|| ||<br /> |-<br /> ! 19<br /> | || 9|| 9||8 ||7 || 7|| 6||5 || ||<br /> |-<br /> ! 20<br /> | || 10||9 ||8|| 8|| 8|| 6|| 6|| ||<br /> |-<br /> ! 21<br /> | ||10 ||10 || 9||8 || 8|| 7|| 6|| ||<br /> |-<br /> ! 22<br /> | || ||10 || 9|| 9|| 9|| 7|| 7|| ||<br /> |-<br /> ! 23<br /> | || || ||10 || 9||9 || 8|| 7|| ||<br /> |-<br /> ! 24<br /> | || || || 10||10 ||10 ||8 ||8 || ||<br /> |-<br /> ! 25<br /> | || || || ||10 ||10 ||9 ||8 || ||<br /> |-<br /> ! 26<br /> | || || || || || ||9 ||9 || ||<br /> |-<br /> ! 27<br /> | || || || || || ||10 ||9 || ||<br /> |-<br /> ! 28<br /> | || || || || || ||10 || 10|| ||<br /> |-<br /> ! 29<br /> | || || || || || || ||10 || ||<br /> |}<br /> <br /> {| class=&quot;mw-collapsible mw-collapsed wikitable&quot; style=&quot;text-align:center;&quot;<br /> ! colspan=&quot;11&quot; |Перевод в IQ баллы<br /> |-<br /> ! Возраст !! width=&quot;25 px&quot;| 7 !! width=&quot;25 px&quot;| 8 !! width=&quot;25 px&quot;| 9 !! width=&quot;25 px&quot;| 10 !! width=&quot;25 px&quot;| 11 !! width=&quot;25 px&quot;| 12 !! width=&quot;25 px&quot;| 13 !! width=&quot;25 px&quot;| 14 !! width=&quot;25 px&quot;| 15 !! width=&quot;25 px&quot;| 16<br /> |-<br /> ! Сырые баллы !! colspan=&quot;10&quot; | Стены <br /> |-<br /> ! 0<br /> | || || || || || || || || ||<br /> |-<br /> ! 1<br /> | || || || || || || || || ||<br /> |-<br /> ! 2<br /> | || || || || || || || || ||<br /> |-<br /> ! 3<br /> | || || || || || || || || ||<br /> |-<br /> ! 4<br /> | || || || || || || || || ||<br /> |-<br /> ! 5<br /> | || || || || || || || || ||<br /> |-<br /> ! 6<br /> | || || || || || || || || ||<br /> |-<br /> ! 7<br /> | || || || || || || || || ||<br /> |-<br /> ! 8<br /> | || || || || || || || || ||<br /> |-<br /> ! 9<br /> | || || || || || || || || ||<br /> |-<br /> ! 10<br /> | || || || || || || || || ||<br /> |-<br /> ! 11<br /> | || || || || || || || || ||<br /> |-<br /> ! 12<br /> | || || || || || || || || ||<br /> |-<br /> ! 13<br /> | || || || || || || || || ||<br /> |-<br /> ! 14<br /> | || || || || || || || || ||<br /> |-<br /> ! 15<br /> | || || || || || || || || ||<br /> |-<br /> ! 16<br /> | || || || || || || || || ||<br /> |-<br /> ! 17<br /> | || || || || || || || || ||<br /> |-<br /> ! 18<br /> | || || || || || || || || ||<br /> |-<br /> ! 19<br /> | || || || || || || || || ||<br /> |-<br /> ! 20<br /> | || || || || || || || || ||<br /> |-<br /> ! 21<br /> | || || || || || || || || ||<br /> |-<br /> ! 22<br /> | || || || || || || || || ||<br /> |-<br /> ! 23<br /> | || || || || || || || || ||<br /> |-<br /> ! 24<br /> | || || || || || || || || ||<br /> |-<br /> ! 25<br /> | || || || || || || || || ||<br /> |-<br /> ! 26<br /> | || || || || || || || || ||<br /> |-<br /> ! 27<br /> | || || || || || || || || ||<br /> |-<br /> ! 28<br /> | || || || || || || || || ||<br /> |-<br /> ! 29<br /> | || || || || || || || || ||<br /> |}<br /> <br /> === Содержательная интерпретация ===<br /> Высокий уровень положительных корреляционных связей итоговой оценки теста интеллектуального потенциала с тестом Равена подтверждает валидность первого в отношении оценки невербального интеллекта. Важно подчеркнуть, что «Прогрессивные матрицы», являясь классическим тестом для измерения невербального интеллекта, дают итоговую оценку (IQ), более отчетливо коррелирующую с невербальными оценками IQ по тесту Векслера и несколько менее отчетливо — с общими оценками IQ теста Векслера. Причем в последнем случае, как показывают исследования Н. Беломестновой, эти совпадения прослеживаются только в диапазоне средней нормы и выше. При низкой норме оценки по тесту Равена выше итоговых показателей по тесту Векслера, что позволяет автору справедливо утверждать, что применение теста Равена для индивидуальной диагностики в клинической практике менее надежно, чем использование показателей общего и невербального интеллекта по тестам Векслера. По-видимому, будет справедливо утверждать, что это положение также касается и теста интеллектуального потенциала.<br /> <br /> С учетом сказанного, следует достаточно осторожно относиться к оценке интеллекта только на основании измерения невербальных способностей. Тем более что, как и любая подобная методика, в том числе тесты Равена или Кэттелла, тест интеллектуального потенциала подвержен влиянию актуального функционального состояния (общей психической активности, активного внимания и т.п.). Это, по мнению опытных психологов-экспертов, определяет вариабельность результатов у индивида и требует особого внимания при индивидуальной диагностике, не использующей многомерные тестовые методики.<br /> <br /> == Практическая значимость ==<br /> Эффективность методики определения интеллектуального потенциала была проверена при клинико-психологической и психолого-педагогической апробации, на здоровой и клинической выборках детей и подростков в возрасте от 7 до 16 лет. Исследования показали, что тест может надежно определять нормативный уровень общего интеллектуального развития лиц этого возрастного контингента.<br /> <br /> Он также успешно дифференцирует клиническую степень отклонения от нормативного уровня когнитивного развития. На основании стандартизованных возрастных показателей IQ и установленных клинических диапазонов их распределения возможна эффективная дифференциальная экспресс-диагностика некоторых форм нарушений психического развития.<br /> <br /> Исследование параллельной валидности методики показало, что ее оценки IQ, а также их клинические диапазоны сопоставимы с оценочными интервалами традиционных тестов общего и невербального интеллекта, например, невербальными интеллектуальными тестами Равенна и Кэттелла. Это делает методику определения интеллектуального потенциала эффективным экспресс-диагностическим инструментом проведения сравнительных (в широком контексте) исследований, в том числе и этно- и транскультуральных.<br /> <br /> Тест интеллектуального потенциала, в силу своей простоты и надежности, может быть эффективным дополнением различных исследовательских батарей, предназначенных для психологического скрининга детей и подростков в психогигиенических и психопрофилактических целях, особенно, при использовании компьютерного варианта теста.<br /> <br /> Показанием к применению теста интеллектуального потенциала в разных областях клинико-психологической и психолого-педагогической практики является необходимость определения уровня интеллектуального развития у детей и подростков в связи с задачами диагностики и коррекции различных типов психического дизонтогенеза, а также связанных с ними эмоциональных расстройств и нарушений поведения.<br /> <br /> Тест можно рекомендовать также для применения в сфере коррекционной психологии в целях абилитации когнитивного развития в детско-подростковом возрасте, для предотвращения возможных нарушений этого развития в условиях средовой депривации, неправильного воспитания или неэффективного обучения.<br /> <br /> В связи с наличием двух эквивалентных форм тестового материала методика адекватна для проведения повторных обследований интеллектуального потенциала в процессе длительных наблюдений за динамикой интеллектуального развития детей и подростков, а также для контроля эффективности лечебно-коррекционных воздействий.<br /> <br /> Тест отвечает требованиям проведения групповых и массовых скрининговых обследований, что важно для решения масштабных психопрофилактических задач, особенно при оценке влияния социально-средовых факторов.<br /> <br /> Тест мало пригоден для исследования взрослых людей, старше 18 лет, а также детей младше 7 лет, поскольку теоретически не рассчитан на контингент этого возраста.<br /> Он не может выступать в качестве единственного и окончательного инструмента диагностики уровня интеллектуального развития индивидуумов, за исключением случаев предварительной экспресс-диагностики. Вместе с тем тест интеллектуального потенциала может ограниченно использоваться для нейропсихологической диагностики при выявлении дефицита или парциальных нарушений когнитивных функций при мозговой патологии, в частности, сопряженно с нейропсихологическими исследованиями, например в геронтологии и геронтопсихиатрии. <br /> <br /> Противопоказанием к применению теста как невербального по типу заданий являются серьезные дефекты зрения и все формы нарушения сознания (по клиническим критериям).<br /> <br /> == Стимульный материал ==<br /> === [[Тест интеллектуального потенциала детей и подростков/Бланк варианта A|Бланк варианта A]] ===<br /> === [[Тест интеллектуального потенциала детей и подростков/Бланк варианта B|Бланк варианта B]] ===<br /> <br /> == Литература ==<br /> # Тестовая методика для определения интеллектуального потенциала детей и подростков: стандартизация и практическая апробация. Пособие для врачей и медицинских психологов. СПб НИПНИ им. Бехетерева, Санкт-Петербург, 2008 г.</div>

Hlodwig Fisher https://psylab.info/index.php?title=%D0%A2%D0%B5%D1%81%D1%82_%D0%B8%D0%BD%D1%82%D0%B5%D0%BB%D0%BB%D0%B5%D0%BA%D1%82%D1%83%D0%B0%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%BE%D0%B3%D0%BE_%D0%BF%D0%BE%D1%82%D0%B5%D0%BD%D1%86%D0%B8%D0%B0%D0%BB%D0%B0_%D0%B4%D0%B5%D1%82%D0%B5%D0%B9_%D0%B8_%D0%BF%D0%BE%D0%B4%D1%80%D0%BE%D1%81%D1%82%D0%BA%D0%BE%D0%B2&diff=10466 2015-04-12T13:59:05Z

<p>Hlodwig Fisher: /* Перевод в стены */</p> <hr /> <div>== Описание методики ==<br /> Тест интеллектуального потенциала - скрининговый невербальный монометрический тест общего интеллекта, предназначенный для возраста от 7 до 18 лет. Тест разработан в НИПНИ им. Бехтерева Л.И. Вассерманом, Т.В. Чередниковой, О.Ю. Щелковой, Е.Е. Малковой, Е.И. Ананьевой на основе теста интеллекта П. Ржичана. <br /> <br /> == Теоретические основы ==<br /> :''Основная статья: '''[[Тесты|Тесты интеллекта]]'''''<br /> <br /> Чаще всего невербальные монометрические батареи общей оценки интеллекта, подобные тесту интеллектуального потенциала, относят к категории «практических», «неязыковых» тестов, свободных от влияния культуры. Однако, по мнению ряда авторов, полностью исключить влияние речи и культуры на результаты тестирования невозможно. Полной ясности в том, как влияют этнические и языковые особенности на невербальные характеристики интеллекта, до сих пор нет. У здоровых взрослых испытуемых с высоким уровнем IQ нет четких различий между оценками вербального и невербального интеллекта, но в некоторых других группах индивидуумов есть определенные расхождения этих оценок.<br /> <br /> Однако в многочисленных факторных исследованиях показано, что задания типа «Прогрессивных матриц» Равена, «Культурно-свободного теста» Кэттелла или методики интеллектуального потенциала измеряют способности «текучего интеллекта» и входят во все известные тестовые батареи, включая последние редакции теста Векслера. Текучий/рассуждающий интеллект (Gf) связан с когнитивной сложностью и решением новых проблем и задач, которые нельзя выполнить автоматически. Эти умственные операции включают, в частности, выведение заключений (определений), возможностей испытуемых в понимании отношений, экстраполяции, видоизменения информации, способности к индуктивным или дедуктивным рассуждениям и др. Измерению этих способностей текучего интеллекта теоретически вполне соответствует и тест интеллектуального потенциала.<br /> <br /> == Создание теста ==<br /> Критериальная валидность теста была установлена по отношению к успехам учеников в школе, к оценкам их интеллекта учителем и результатам выполнения дидактических тестов. Корреляция (r) теста со школьной успеваемостью определялась в 7 классе (школьники от 12,5 до 13,5 лет; r=0,45; n=62), в 8 классе (ученики от 13,5 до 14,5 лет; r=0,47; n=57), в 9 классе (школьники в возрасте 14,5 – 15,5 лет; r=0,39; n=57). Эти корреляции несколько снижены, по мнению автора, из-за того, что довольно часто девочки с хорошей успеваемостью показывают слабые результаты теста и, наоборот, мальчики с плохой успеваемостью — хорошие результаты. Кроме того, полученные корреляции оказались низкими из-за локальной ограниченности выборки, а также в связи с тем, что не было проведено повторное обследование при неуспехе в первом испытании. Параллельная валидность методики определялась с [[Тест Равена|тестом Равена]]; она также оказалась значимой (r=0,64 при n=52) в группе учеников 9 класса. Это подтверждает внешнюю (конвергентную) валидность методики интеллектуального потенциала как теста оценки общих интеллектуальных способностей.<br /> <br /> Надежность содержательной выборки теста определялась традиционным методом расщепления его на две части, корреляция между которыми была высока (от Rtt=0,885 до Rtt=0,919). Надежность временной выборки (стабильность измерений во времени) определялась методом ретестирования группы из 63 учеников 9 класса в интервале 12 дней. Коэффициент ретестовой корреляции составил 0,79.<br /> <br /> Таким образом, авторский вариант методики по своим прогностическим и психометрическим характеристикам отвечает требованиям, предъявляемым к стандартизованным тестам, что определяет необходимость его рестандартизации в России.<br /> <br /> == Валидизация ==<br /> С целью определения диагностических возможностей методики интеллектуального потенциала было проведено обследование 1042 школьников в возрасте от 12 до 16 лет, обучавшихся в общеобразовательных школах Санкт-Петербурга, городах Урала, Сибири, Поволжья, средней полосы России. Около 20% обследованных — жители районных центров и поселков, т. е. населённых пунктов, приближенных к сельской местности. Дополнительно обследовано 827 младших школьников в возрасте от 7 до 11 лет (также ученики общеобразовательных школ различных российских регионов).<br /> <br /> Вся выборка была разделена на 10 возрастных групп (7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15 и 16 лет). За исключением группы старших подростков 15 и 16 лет, где мальчиков было в два раза больше, чем девочек, во всех возрастных группах соотношение численности полов было сопоставимым. В целом в общей выборке оказалось несколько больше мальчиков — 56%, что соответствует общей демографической тенденции в этой группе населения России и определяет репрезентативность выборки. Всего было обследовано 1869 детей и подростков.<br /> <br /> === Конструктивная валидность ===<br /> Проверка конструктной валидности теста интеллектуального потенциала проводилась при со-поставлении его результатов с показателями других тестов, широко известных и признанных валидными для исследования общего интеллекта. На выборке, состоящей из 98 подростков (12–16 лет) с различным интеллектуальным уровнем развития, обучающихся в общеобразовательных школах, проверялось наличие корреляции между оценками по тесту интеллектуального потенциала и тесту [[«Прогрессивные матрицы» Равена]]. Коэффициент корреляции оказался высоким — 0,90 (p&lt;0,01). На той же выборке проверялось наличие корреляции между показателями по тесту и [[Культурно-свободный тест интеллекта|тесту Кеттелла]], измеряющему уровень интеллекта, свободного от влияния культуры. Коэффициент корреляции в этом случае оказался умеренным, но значимым — 0,50 (p&lt;0,01). Эти результаты подтверждают достаточно высокую валидность теста интеллектуального потенциала как инструмента измерения способностей общего интеллекта. <br /> <br /> === Тест-ретестовая надежность ===<br /> Ретестовая надежность теста для обеих параллельных форм А и B проверялась методом повторного тестирования рандомизированной выборки из 135 учащихся подростков (в возрасте от 12 до 16 лет) с интервалом в 1 неделю. В этой выборке преобладали старшие подростки (73 человека — 15 лет и 48 человек — 16 лет). Значение коэффициента ретестовой корреляции оказалось статистически значимым — 0,79 (p&lt;0,01).<br /> <br /> При повторном испытании одной и той же рандомизированной выборки параллельными формами теста результаты интертестовых корреляций также оказались статистически значимыми, но при этом отмечалось улучшение средних (сырых) тестовых показателей при повторных тестированиях на 2 балла (соответственно М (А) = 20 баллов, а М (В) = 22 балла). В среднем при ретестировании общий показатель по тесту интеллектуального потенциала улучшается примерно на 10%, что заставляет весьма осторожно рекомендовать его для повторного использования в одной и той же выборке испытуемых в указанном интервале (через 1 неделю), имея в виду фактор обучаемости, который нельзя полностью исключить при любом тестировании.<br /> <br /> === Стандартизация ===<br /> Наивысшие оценки получены в самой старшей группе школьников (16 лет), и наоборот, самые низкие оценки — в группе семилетних. Данный факт может служить дополнительным подтверждением пригодности теста интеллектуального потенциала для возрастной дифференциальной психодиагностики (дифференцирующая валидность).<br /> <br /> Анализ распределения оценок внутри каждой возрастной группы, кроме самой младшей (школьники 7 лет) показал, что оно близко к нормальному. Это может говорить о представительности выборок в отношении охватываемого ими диапазона вариаций интеллектуального потенциала, а также о правильном подборе заданий и распределении их по сложности внутри самого теста. Тенденция смещения распределения тестовых оценок влево отмечалась только в группе семилетних детей, с модой (29% всех случаев), соответствующей оценке в 3 балла. Эти данные говорят о значительной сложности заданий теста для младших школьников. Возможно, именно для этого возраста бывает целесообразным прекращение теста досрочно при 10 и более последовательных неудачах, если тест предъявляется индивидуально. Однако следует заметить, что повышенная тревожность, эмоциональные и, возможно, коммуникативные проблемы испытуемых или проблемы внимания могут снижать продуктивность выполнения как раз первой части заданий (наиболее легких), притом, что вторая половина выполняется более успешно.<br /> <br /> Ошибки средних оценок невелики во всех возрастных группах и варьируют в диапазоне от 0,3 до 0,6 балла, что говорит о небольшой погрешности измерений с помощью теста интеллектуального потенциала, т.е. о достаточной точности этого инструмента диагностики.<br /> <br /> Наиболее значительные сдвиги результатов тестирования приходятся на период первого года обучения, когда оценки по тесту возрастают у восьмилетних детей по сравнению с семилетними в среднем на 4,2 балла. Возможно, столь резкий скачок в показателях интеллекта обусловлен не только влиянием его возрастного созревания, но и развивающим эффектом школьного обучения. В оценках школьников более старшего возраста нет статистически значимых различий, что позволяет рассматривать эти группы как относительно гомогенные по возрастным свойствам интеллектуальных способностей. Чувствительность теста интеллектуального потенциала к возрастным изменениям интеллекта на всем диапазоне школьного возраста подтверждает возможность его использования для детей от 7 лет. Отчетливое влияние возраста на показатели теста предполагает разработку нормативных оценок отдельно для каждой возрастной группы.<br /> <br /> Показатели по тесту интеллектуального потенциала оказались несколько выше у мальчиков, но эти различия статистически незначимы, хотя наметившуюся тенденцию следует учитывать при психологическом скрининге.<br /> <br /> == Клиническая апробация ==<br /> Были обследованы 357 санкт-петербургских школьников в возрасте от 8 до 16 лет — учащиеся вспомогательных школ и воспитанники детских домов для детей с задержкой психического развития. Тестовые оценки учеников вспомогательных школ во всех возрастных группах достоверно ниже, чем у школьников из общеобразовательных школ.<br /> <br /> Наибольшее отставание оценок детей с задержкой психического развития наблюдается в младшем школьном возрасте. Так, тестовые показатели 8-летних детей с задержкой психического развития почти на 8 баллов ниже, чем в нормативной группе. Наименьший разрыв в оценках отмечается для десятилетних детей (в среднем около 3 баллов). В остальных возрастных группах расхождение в оценках остается примерно одинаковым (5–6 баллов).<br /> <br /> Эти данные говорят о том, что значительный рост тестовых показателей в группе детей с задержкой психического развития запаздывает на 1-2 года в сравнении с нормативной группой, где наибольший скачок тестовых показателей отмечался не в 9 и 10, а в 8 лет. Кроме того, максимальные оценки, полученные подростками с задержкой психического развития самой старшей группы (16 лет), соответствуют оценкам 11-летних здоровых школьников и значительно отстают от показателей старшей возрастной группы нормы. Таким образом, результаты тестирования указывают на закономерное снижение темпов развития интеллекта при задержке психического развития, что согласуется с другими экспериментальными данными и теоретическим пониманием задержки психического развития как замедления темпов роста когнитивных способностей.<br /> <br /> Средние значения сырых баллов детей с задержкой психического развития во всех возрастах достоверно ниже, чем у детей нормативной группы. Таким образом, тест интеллектуального потенциала может служить методикой экспресс-диагностики, выявляющей задержку психического развития при первичном обследовании. Однако для анализа структурных компонентов невербального интеллекта в этом случае необходимо комплексное нейропсихологическое исследование, а также определение роли вербальных составляющих в общей задержке развития помощью методики [[Тест Векслера/Детский вариант|WISC Векслера]].<br /> <br /> == Внутренняя структура ==<br /> <br /> <br /> === Материально-техническое оснащение ===<br /> Буклеты с двумя формами тестового материала и письменных инструкций, отдельно для детей и подростков; набор оценочных бланков для заполнения их испытуемыми; бланки для ключей, таблицы перевода сырых оценок в стандартные показатели и краткое руководство к проведению теста.<br /> <br /> Методика принадлежит к тестам типа «карандаш и бумага» и поэтому не требует для проведения и оценивания специальной техники или технологических решений. Хотя возможна и, в некоторых случаях, желательна компьютеризация процедуры выполнения и оценки результатов теста, которая предполагается в перспективе дальнейших исследований диагностических возможностей методики интеллектуального потенциала.<br /> <br /> == Процедура проведения ==<br /> Перед началом тестирования испытуемому предлагается заполнить краткие анкетные данные в ответном бланке (возможна анонимность, если речь идет о сборе групповых стандартов). Далее испытуемых знакомят с общей инструкцией к тесту. В качестве примеров разбираются 4 ряда заданий, представленных на 1-й странице.<br /> <br /> Если в психологическом исследовании тест интеллектуального потенциала является единственной методикой или первой во всей батарее, то его проведению должно предшествовать общее введение. Оно формулируется в соответствии с ситуацией и общими этическими и деонтологическими правилами психодиагностики. Затем раздаются бланки (с предупреждением, чтобы испытуемые их не открывали). Формы А и В чередуются.<br /> <br /> Инструкцию экспериментатору следует заучить, но ее текст должен всегда быть под рукой. Если в старших классах школы тест интеллектуального потенциала выполняется при строгом временном ограничении (эмпирически - 12 минут), то в начальных классах школы задания, выполняются фактически без ограничения времени, т.к. нацелены, прежде всего, на результативность.<br /> <br /> Для испытуемых со сниженными интеллектуальными возможностями рекомендуется использовать при работе с тестом не бланки для ответов, а сами листы с тестовыми матрицами. Непосредственно в них испытуемые могут отмечать номера выбранных ответов, это облегчит разъяснение и понимание инструкций к тесту.<br /> <br /> === Инструкция экспериментатору ===<br /> Если испытуемые задают вопросы, то, отвечая, необходимо '''дословно (!)''' повторить подходящие выдержки из соответствующей возрасту и интеллектуальному уровню инструкции. После предварительных разъяснений и пробных решений следует объявить о начале тестирования: «Теперь переверните тренировочный лист и начинайте снова решать задачки».<br /> <br /> При этом через 6 минут необходимо напомнить всем вслух: «Не забудьте также решать примеры на обратной стороне листов!».<br /> <br /> Лимит «чистого» времени работы – 12 минут. До окончания этого времени забирать тесты у тех, кто уже все решил, не следует, если только кто-то сам не захочет сдать свою работу.<br /> <br /> === Инструкция для 7-12 лет и испытуемых со сниженным интеллектом ===<br /> «Посмотрите на страницу перед вами. Внизу на ней вы видите 4 строки с квадратиками. В каждой строке задачки, которые мы с вами будем решать. Возьмем первый ряд. Сначала в нем стоят три квадратика. Посмотрите на каждый из них по очереди. Подумайте, как изменяются фигурки внутри них при переходе от квадрата к квадрату? Какой по-вашему должна быть картинка в следующем, пустом квадрате? Попробуйте отыскать ее среди тех картинок, которые вы видите справа – после пустого квадрата, в той же строке. Правильно, это картинка под цифрой 6. Поэтому в пустой квадратик запишем 6. Это верное решение. Теперь посмотрим в следующей строке на первые три квадратика. Здесь сначала идет маленькая звездочка, потом большая звездочка, а затем – маленькая луна. А что должно быть дальше? В пустом квадрате? Правильно, большая луна. Это картинка под цифрой 34. Впишем в пустой квадрат четверку. Кто уже догадался, какой ответ в третьем примере? Да, это тоже четверка. Смотрите, в третьей строке в каждом квадратике растут столбики. К ним каждый раз прибавляется по одному маленькому кирпичику. Значит, в пустом квадрате столбик будет самый большой, как на картинке 4. Впишите этот ответ в пустой квадрат. Теперь последняя строчка. В ней сначала идет белый треугольник, потом белый овал, а после него – заштрихованный треугольник. А дальше? Правильно, дальше будет заштрихованный овал. Запишите ответ. Положите карандаши. Послушайте. Сейчас вы будете решать такие задачки в каждой строке на следующих страницах. У вас будет почти 15 минут, этого вполне достаточно, чтобы не торопиться, внимательно смотреть, обдумывать каждый ответ и записывать его в пустой квадратик. Если задачка долго не решается, оставьте ее и переходите к следующей. Возможно, в конце еще будет время к ней вернуться. Ошибки не стирайте резинкой, но зачеркивайте и пишите правильную цифру рядом. Есть ли у кого-нибудь вопросы? Тогда переверните лист и приступайте к работе».<br /> <br /> === Инструкция для старшеклассников ===<br /> Внимательно посмотрите на ряды квадратов под анкетой. Здесь в каждой строке слева стоят три квадрата. Рисунки в них последовательно и закономерно изменяются. Каким должен быть рисунок в последующем пустом квадрат? Ответ можно выбрать среди шести картинок, стоящих в каждой строке справа. Номер выбранной картинки вписывайте в пустой квадрат. Потренируйтесь на этих четырех примерах. После предупреждения вы перевернёте этот лист и будете решать все последующие задачи. Старайтесь работать, как можно быстрее, но будьте внимательны, не пропускайте строчки и не делайте ошибок.<br /> <br /> == Интерпретация ==<br /> Обсчет полученных ответов проводится с помощью шаблона «ключей». Сумма правильных решений дает общее число сырых баллов. Ошибочным признается и неправильное решение, и его пропуск. Могут быть и другие варианты использования ключей, например, таблицы традиционного плана. Так называемые сырые баллы переводятся либо в шкальные оценки (стены), либо в показатели IQ (интеллектуальный коэффициент). <br /> <br /> В этих таблицах &lt;span style= &quot;background-color:Khaki&quot;&gt;цветом хаки&lt;/span&gt; выделены значения, соответствующие, по результатам клинической апробации, уровню интеллекта при задержке психического развития, а '''жирным''' - средненормативные значения по результатам стандартизации.<br /> <br /> === Подсчёт сырых баллов ===<br /> {| class=&quot;wikitable&quot; style=&quot;text-align:center;&quot;<br /> |-<br /> ! Вариант !! width=&quot;15 px&quot;| 1 !! width=&quot;15 px&quot;| 2 !! width=&quot;15 px&quot;| 3 !! width=&quot;15 px&quot;| 4 !! width=&quot;15 px&quot;| 5 !! width=&quot;15 px&quot;| 6 !! width=&quot;15 px&quot;| 7 !! width=&quot;15 px&quot;| 8 !! width=&quot;15 px&quot;| 9 !! width=&quot;15 px&quot;| 10 !! width=&quot;15 px&quot;| 11 !! width=&quot;15 px&quot;| 12 !! width=&quot;15 px&quot;| 13 !! width=&quot;15 px&quot;| 14 !! width=&quot;15 px&quot;| 15 !! width=&quot;15 px&quot;| 16 !! width=&quot;15 px&quot;| 17 !! width=&quot;15 px&quot;| 18 !! width=&quot;15 px&quot;| 19 !! width=&quot;15 px&quot;| 20 !! width=&quot;15 px&quot;| 21 !! width=&quot;15 px&quot;| 22 !! width=&quot;15 px&quot;| 23 !! width=&quot;15 px&quot;| 24 !! width=&quot;15 px&quot;| 25 !! width=&quot;15 px&quot;| 26 !! width=&quot;15 px&quot;| 27 !! width=&quot;15 px&quot;| 28 !! width=&quot;15 px&quot;| 29<br /> |-<br /> ! Вариант A<br /> | 4 || 6 || 3 || 4 || 2 || 1 || 6 || 4 || 2 || 5 || 2 || 6 || 2 || 3 || 3 || 4 || 5 || 1 || 3 || 4 || 4 || 5 || 2 || 5 || 4 || 3 || 2 || 2 || 3<br /> |-<br /> ! Вариант B<br /> | 2 || 5 || 5 || 3 || 2 || 6 || 2 || 6 || 1 || 6 || 5 || 4 || 3 || 4 || 2 || 5 || 1 || 3 || 6 || 3 || 1 || 2 || 5 || 6 || 3 || 6 || 5 || 3 || 2<br /> |}<br /> <br /> === Перевод в стены ===<br /> {| class=&quot;mw-collapsible mw-collapsed wikitable&quot; style=&quot;text-align:center;&quot;<br /> ! colspan=&quot;11&quot; |Перевод в стены<br /> |-<br /> ! Возраст !! width=&quot;25 px&quot;| 7 !! width=&quot;25 px&quot;| 8 !! width=&quot;25 px&quot;| 9 !! width=&quot;25 px&quot;| 10 !! width=&quot;25 px&quot;| 11 !! width=&quot;25 px&quot;| 12 !! width=&quot;25 px&quot;| 13 !! width=&quot;25 px&quot;| 14 !! width=&quot;25 px&quot;| 15 !! width=&quot;25 px&quot;| 16<br /> |-<br /> ! Сырые баллы !! colspan=&quot;10&quot; | Стены <br /> |-<br /> ! 0<br /> | style=&quot;background:Khaki&quot; | 1 || || || || || || || || ||<br /> |-<br /> ! 1<br /> | style=&quot;background:Khaki&quot; | 2 || || || || || || || || ||<br /> |-<br /> ! 2<br /> | 3 || style=&quot;background:Khaki&quot; |1|| || || || || || || ||<br /> |-<br /> ! 3<br /> | 4 ||style=&quot;background:Khaki&quot; |1 || style=&quot;background:Khaki&quot; |1||style=&quot;background:Khaki&quot; |1 || || || || || ||<br /> |-<br /> ! 4<br /> | 4 || style=&quot;background:Khaki&quot; |2||style=&quot;background:Khaki&quot; |1 || style=&quot;background:Khaki&quot; |1|| style=&quot;background:Khaki&quot; |1|| style=&quot;background:Khaki&quot; |1|| || || ||<br /> |-<br /> ! 5<br /> | 5 || style=&quot;background:Khaki&quot; |2|| style=&quot;background:Khaki&quot; |2|| style=&quot;background:Khaki&quot; |2|| style=&quot;background:Khaki&quot; |1|| style=&quot;background:Khaki&quot; |1|| || || ||<br /> |-<br /> ! 6<br /> | '''5''' ||3 ||style=&quot;background:Khaki&quot; |2 || style=&quot;background:Khaki&quot; |2|| style=&quot;background:Khaki&quot; |1|| style=&quot;background:Khaki&quot; |1||style=&quot;background:Khaki&quot; |1 || || ||<br /> |-<br /> ! 7<br /> | 6 ||3 || style=&quot;background:Khaki&quot; |3|| style=&quot;background:Khaki&quot; |3|| style=&quot;background:Khaki&quot; |2|| style=&quot;background:Khaki&quot; |2|| style=&quot;background:Khaki&quot; |1|| || ||<br /> |-<br /> ! 8<br /> | 6 ||4 || style=&quot;background:Khaki&quot; |3||style=&quot;background:Khaki&quot; |3 ||style=&quot;background:Khaki&quot; |2 ||style=&quot;background:Khaki&quot; |2 ||style=&quot;background:Khaki&quot; |1 ||style=&quot;background:Khaki&quot; |1 || ||<br /> |-<br /> ! 9<br /> | 7 ||4 || 4|| style=&quot;background:Khaki&quot; |4|| style=&quot;background:Khaki&quot; |2||style=&quot;background:Khaki&quot; |2 || style=&quot;background:Khaki&quot; |2|| style=&quot;background:Khaki&quot; |1|| ||<br /> |-<br /> ! 10<br /> | 7 ||'''5''' || 4|| 4||style=&quot;background:Khaki&quot; |3 || style=&quot;background:Khaki&quot; |3||style=&quot;background:Khaki&quot; |2 || style=&quot;background:Khaki&quot; |2|| ||<br /> |-<br /> ! 11<br /> | 8 || 5||5 ||4 ||style=&quot;background:Khaki&quot; |3 ||style=&quot;background:Khaki&quot; |3 ||style=&quot;background:Khaki&quot; |2 ||style=&quot;background:Khaki&quot; |2 || ||<br /> |-<br /> ! 12<br /> | 8 ||6 ||'''5''' ||5||4 ||style=&quot;background:Khaki&quot; |4 ||style=&quot;background:Khaki&quot; |3 || style=&quot;background:Khaki&quot; |2|| ||<br /> |-<br /> ! 13<br /> | 9 || 6||6 ||'''5''' || 4||4 ||style=&quot;background:Khaki&quot; |3 || style=&quot;background:Khaki&quot; |3|| ||<br /> |-<br /> ! 14<br /> | 9 || 7||6 ||6 ||'''5''' ||5 || 3||style=&quot;background:Khaki&quot; |3 || ||<br /> |-<br /> ! 15<br /> | 10 || 7||7 ||6 ||5 || '''5'''|| 4|| 3|| ||<br /> |-<br /> ! 16<br /> | 10 ||8 ||7 ||6 || 6|| 6|| 4|| 4|| ||<br /> |-<br /> ! 17<br /> | ||8 ||8 ||7 || 6|| 6||'''5''' || 4|| ||<br /> |-<br /> ! 18<br /> | ||9 ||8 ||7 ||7 || 7|| 5|| '''5'''|| ||<br /> |-<br /> ! 19<br /> | || 9|| 9||8 ||7 || 7|| 6||5 || ||<br /> |-<br /> ! 20<br /> | || 10||9 ||8|| 8|| 8|| 6|| 6|| ||<br /> |-<br /> ! 21<br /> | ||10 ||10 || 9||8 || 8|| 7|| 6|| ||<br /> |-<br /> ! 22<br /> | || ||10 || 9|| 9|| 9|| 7|| 7|| ||<br /> |-<br /> ! 23<br /> | || || ||10 || 9||9 || 8|| 7|| ||<br /> |-<br /> ! 24<br /> | || || || 10||10 ||10 ||8 ||8 || ||<br /> |-<br /> ! 25<br /> | || || || ||10 ||10 ||9 ||8 || ||<br /> |-<br /> ! 26<br /> | || || || || || ||9 ||9 || ||<br /> |-<br /> ! 27<br /> | || || || || || ||10 ||9 || ||<br /> |-<br /> ! 28<br /> | || || || || || ||10 || 10|| ||<br /> |-<br /> ! 29<br /> | || || || || || || ||10 || ||<br /> |}<br /> <br /> === Перевод в баллы IQ ===<br /> {| class=&quot;wikitable&quot; style=&quot;text-align:center;&quot;<br /> |-<br /> ! Возраст !! width=&quot;25 px&quot;| 7 !! width=&quot;25 px&quot;| 8 !! width=&quot;25 px&quot;| 9 !! width=&quot;25 px&quot;| 10 !! width=&quot;25 px&quot;| 11 !! width=&quot;25 px&quot;| 12 !! width=&quot;25 px&quot;| 13 !! width=&quot;25 px&quot;| 14 !! width=&quot;25 px&quot;| 15 !! width=&quot;25 px&quot;| 16<br /> |-<br /> ! Сырые баллы !! colspan=&quot;10&quot; | Стены <br /> |-<br /> ! 0<br /> | || || || || || || || || ||<br /> |-<br /> ! 1<br /> | || || || || || || || || ||<br /> |-<br /> ! 2<br /> | || || || || || || || || ||<br /> |-<br /> ! 3<br /> | || || || || || || || || ||<br /> |-<br /> ! 4<br /> | || || || || || || || || ||<br /> |-<br /> ! 5<br /> | || || || || || || || || ||<br /> |-<br /> ! 6<br /> | || || || || || || || || ||<br /> |-<br /> ! 7<br /> | || || || || || || || || ||<br /> |-<br /> ! 8<br /> | || || || || || || || || ||<br /> |-<br /> ! 9<br /> | || || || || || || || || ||<br /> |-<br /> ! 10<br /> | || || || || || || || || ||<br /> |-<br /> ! 11<br /> | || || || || || || || || ||<br /> |-<br /> ! 12<br /> | || || || || || || || || ||<br /> |-<br /> ! 13<br /> | || || || || || || || || ||<br /> |-<br /> ! 14<br /> | || || || || || || || || ||<br /> |-<br /> ! 15<br /> | || || || || || || || || ||<br /> |-<br /> ! 16<br /> | || || || || || || || || ||<br /> |-<br /> ! 17<br /> | || || || || || || || || ||<br /> |-<br /> ! 18<br /> | || || || || || || || || ||<br /> |-<br /> ! 19<br /> | || || || || || || || || ||<br /> |-<br /> ! 20<br /> | || || || || || || || || ||<br /> |-<br /> ! 21<br /> | || || || || || || || || ||<br /> |-<br /> ! 22<br /> | || || || || || || || || ||<br /> |-<br /> ! 23<br /> | || || || || || || || || ||<br /> |-<br /> ! 24<br /> | || || || || || || || || ||<br /> |-<br /> ! 25<br /> | || || || || || || || || ||<br /> |-<br /> ! 26<br /> | || || || || || || || || ||<br /> |-<br /> ! 27<br /> | || || || || || || || || ||<br /> |-<br /> ! 28<br /> | || || || || || || || || ||<br /> |-<br /> ! 29<br /> | || || || || || || || || ||<br /> |}<br /> <br /> === Содержательная интерпретация ===<br /> Высокий уровень положительных корреляционных связей итоговой оценки теста интеллектуального потенциала с тестом Равена подтверждает валидность первого в отношении оценки невербального интеллекта. Важно подчеркнуть, что «Прогрессивные матрицы», являясь классическим тестом для измерения невербального интеллекта, дают итоговую оценку (IQ), более отчетливо коррелирующую с невербальными оценками IQ по тесту Векслера и несколько менее отчетливо — с общими оценками IQ теста Векслера. Причем в последнем случае, как показывают исследования Н. Беломестновой, эти совпадения прослеживаются только в диапазоне средней нормы и выше. При низкой норме оценки по тесту Равена выше итоговых показателей по тесту Векслера, что позволяет автору справедливо утверждать, что применение теста Равена для индивидуальной диагностики в клинической практике менее надежно, чем использование показателей общего и невербального интеллекта по тестам Векслера. По-видимому, будет справедливо утверждать, что это положение также касается и теста интеллектуального потенциала.<br /> <br /> С учетом сказанного, следует достаточно осторожно относиться к оценке интеллекта только на основании измерения невербальных способностей. Тем более что, как и любая подобная методика, в том числе тесты Равена или Кэттелла, тест интеллектуального потенциала подвержен влиянию актуального функционального состояния (общей психической активности, активного внимания и т.п.). Это, по мнению опытных психологов-экспертов, определяет вариабельность результатов у индивида и требует особого внимания при индивидуальной диагностике, не использующей многомерные тестовые методики.<br /> <br /> == Практическая значимость ==<br /> Эффективность методики определения интеллектуального потенциала была проверена при клинико-психологической и психолого-педагогической апробации, на здоровой и клинической выборках детей и подростков в возрасте от 7 до 16 лет. Исследования показали, что тест может надежно определять нормативный уровень общего интеллектуального развития лиц этого возрастного контингента.<br /> <br /> Он также успешно дифференцирует клиническую степень отклонения от нормативного уровня когнитивного развития. На основании стандартизованных возрастных показателей IQ и установленных клинических диапазонов их распределения возможна эффективная дифференциальная экспресс-диагностика некоторых форм нарушений психического развития.<br /> <br /> Исследование параллельной валидности методики показало, что ее оценки IQ, а также их клинические диапазоны сопоставимы с оценочными интервалами традиционных тестов общего и невербального интеллекта, например, невербальными интеллектуальными тестами Равенна и Кэттелла. Это делает методику определения интеллектуального потенциала эффективным экспресс-диагностическим инструментом проведения сравнительных (в широком контексте) исследований, в том числе и этно- и транскультуральных.<br /> <br /> Тест интеллектуального потенциала, в силу своей простоты и надежности, может быть эффективным дополнением различных исследовательских батарей, предназначенных для психологического скрининга детей и подростков в психогигиенических и психопрофилактических целях, особенно, при использовании компьютерного варианта теста.<br /> <br /> Показанием к применению теста интеллектуального потенциала в разных областях клинико-психологической и психолого-педагогической практики является необходимость определения уровня интеллектуального развития у детей и подростков в связи с задачами диагностики и коррекции различных типов психического дизонтогенеза, а также связанных с ними эмоциональных расстройств и нарушений поведения.<br /> <br /> Тест можно рекомендовать также для применения в сфере коррекционной психологии в целях абилитации когнитивного развития в детско-подростковом возрасте, для предотвращения возможных нарушений этого развития в условиях средовой депривации, неправильного воспитания или неэффективного обучения.<br /> <br /> В связи с наличием двух эквивалентных форм тестового материала методика адекватна для проведения повторных обследований интеллектуального потенциала в процессе длительных наблюдений за динамикой интеллектуального развития детей и подростков, а также для контроля эффективности лечебно-коррекционных воздействий.<br /> <br /> Тест отвечает требованиям проведения групповых и массовых скрининговых обследований, что важно для решения масштабных психопрофилактических задач, особенно при оценке влияния социально-средовых факторов.<br /> <br /> Тест мало пригоден для исследования взрослых людей, старше 18 лет, а также детей младше 7 лет, поскольку теоретически не рассчитан на контингент этого возраста.<br /> Он не может выступать в качестве единственного и окончательного инструмента диагностики уровня интеллектуального развития индивидуумов, за исключением случаев предварительной экспресс-диагностики. Вместе с тем тест интеллектуального потенциала может ограниченно использоваться для нейропсихологической диагностики при выявлении дефицита или парциальных нарушений когнитивных функций при мозговой патологии, в частности, сопряженно с нейропсихологическими исследованиями, например в геронтологии и геронтопсихиатрии. <br /> <br /> Противопоказанием к применению теста как невербального по типу заданий являются серьезные дефекты зрения и все формы нарушения сознания (по клиническим критериям).<br /> <br /> == Стимульный материал ==<br /> === [[Тест интеллектуального потенциала детей и подростков/Бланк варианта A|Бланк варианта A]] ===<br /> === [[Тест интеллектуального потенциала детей и подростков/Бланк варианта B|Бланк варианта B]] ===<br /> <br /> == Литература ==<br /> # Тестовая методика для определения интеллектуального потенциала детей и подростков: стандартизация и практическая апробация. Пособие для врачей и медицинских психологов. СПб НИПНИ им. Бехетерева, Санкт-Петербург, 2008 г.</div>

Hlodwig Fisher https://psylab.info/index.php?title=%D0%A2%D0%B5%D1%81%D1%82_%D0%B8%D0%BD%D1%82%D0%B5%D0%BB%D0%BB%D0%B5%D0%BA%D1%82%D1%83%D0%B0%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%BE%D0%B3%D0%BE_%D0%BF%D0%BE%D1%82%D0%B5%D0%BD%D1%86%D0%B8%D0%B0%D0%BB%D0%B0_%D0%B4%D0%B5%D1%82%D0%B5%D0%B9_%D0%B8_%D0%BF%D0%BE%D0%B4%D1%80%D0%BE%D1%81%D1%82%D0%BA%D0%BE%D0%B2&diff=10465 2015-04-12T13:58:37Z

<p>Hlodwig Fisher: /* Перевод в стены */</p> <hr /> <div>== Описание методики ==<br /> Тест интеллектуального потенциала - скрининговый невербальный монометрический тест общего интеллекта, предназначенный для возраста от 7 до 18 лет. Тест разработан в НИПНИ им. Бехтерева Л.И. Вассерманом, Т.В. Чередниковой, О.Ю. Щелковой, Е.Е. Малковой, Е.И. Ананьевой на основе теста интеллекта П. Ржичана. <br /> <br /> == Теоретические основы ==<br /> :''Основная статья: '''[[Тесты|Тесты интеллекта]]'''''<br /> <br /> Чаще всего невербальные монометрические батареи общей оценки интеллекта, подобные тесту интеллектуального потенциала, относят к категории «практических», «неязыковых» тестов, свободных от влияния культуры. Однако, по мнению ряда авторов, полностью исключить влияние речи и культуры на результаты тестирования невозможно. Полной ясности в том, как влияют этнические и языковые особенности на невербальные характеристики интеллекта, до сих пор нет. У здоровых взрослых испытуемых с высоким уровнем IQ нет четких различий между оценками вербального и невербального интеллекта, но в некоторых других группах индивидуумов есть определенные расхождения этих оценок.<br /> <br /> Однако в многочисленных факторных исследованиях показано, что задания типа «Прогрессивных матриц» Равена, «Культурно-свободного теста» Кэттелла или методики интеллектуального потенциала измеряют способности «текучего интеллекта» и входят во все известные тестовые батареи, включая последние редакции теста Векслера. Текучий/рассуждающий интеллект (Gf) связан с когнитивной сложностью и решением новых проблем и задач, которые нельзя выполнить автоматически. Эти умственные операции включают, в частности, выведение заключений (определений), возможностей испытуемых в понимании отношений, экстраполяции, видоизменения информации, способности к индуктивным или дедуктивным рассуждениям и др. Измерению этих способностей текучего интеллекта теоретически вполне соответствует и тест интеллектуального потенциала.<br /> <br /> == Создание теста ==<br /> Критериальная валидность теста была установлена по отношению к успехам учеников в школе, к оценкам их интеллекта учителем и результатам выполнения дидактических тестов. Корреляция (r) теста со школьной успеваемостью определялась в 7 классе (школьники от 12,5 до 13,5 лет; r=0,45; n=62), в 8 классе (ученики от 13,5 до 14,5 лет; r=0,47; n=57), в 9 классе (школьники в возрасте 14,5 – 15,5 лет; r=0,39; n=57). Эти корреляции несколько снижены, по мнению автора, из-за того, что довольно часто девочки с хорошей успеваемостью показывают слабые результаты теста и, наоборот, мальчики с плохой успеваемостью — хорошие результаты. Кроме того, полученные корреляции оказались низкими из-за локальной ограниченности выборки, а также в связи с тем, что не было проведено повторное обследование при неуспехе в первом испытании. Параллельная валидность методики определялась с [[Тест Равена|тестом Равена]]; она также оказалась значимой (r=0,64 при n=52) в группе учеников 9 класса. Это подтверждает внешнюю (конвергентную) валидность методики интеллектуального потенциала как теста оценки общих интеллектуальных способностей.<br /> <br /> Надежность содержательной выборки теста определялась традиционным методом расщепления его на две части, корреляция между которыми была высока (от Rtt=0,885 до Rtt=0,919). Надежность временной выборки (стабильность измерений во времени) определялась методом ретестирования группы из 63 учеников 9 класса в интервале 12 дней. Коэффициент ретестовой корреляции составил 0,79.<br /> <br /> Таким образом, авторский вариант методики по своим прогностическим и психометрическим характеристикам отвечает требованиям, предъявляемым к стандартизованным тестам, что определяет необходимость его рестандартизации в России.<br /> <br /> == Валидизация ==<br /> С целью определения диагностических возможностей методики интеллектуального потенциала было проведено обследование 1042 школьников в возрасте от 12 до 16 лет, обучавшихся в общеобразовательных школах Санкт-Петербурга, городах Урала, Сибири, Поволжья, средней полосы России. Около 20% обследованных — жители районных центров и поселков, т. е. населённых пунктов, приближенных к сельской местности. Дополнительно обследовано 827 младших школьников в возрасте от 7 до 11 лет (также ученики общеобразовательных школ различных российских регионов).<br /> <br /> Вся выборка была разделена на 10 возрастных групп (7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15 и 16 лет). За исключением группы старших подростков 15 и 16 лет, где мальчиков было в два раза больше, чем девочек, во всех возрастных группах соотношение численности полов было сопоставимым. В целом в общей выборке оказалось несколько больше мальчиков — 56%, что соответствует общей демографической тенденции в этой группе населения России и определяет репрезентативность выборки. Всего было обследовано 1869 детей и подростков.<br /> <br /> === Конструктивная валидность ===<br /> Проверка конструктной валидности теста интеллектуального потенциала проводилась при со-поставлении его результатов с показателями других тестов, широко известных и признанных валидными для исследования общего интеллекта. На выборке, состоящей из 98 подростков (12–16 лет) с различным интеллектуальным уровнем развития, обучающихся в общеобразовательных школах, проверялось наличие корреляции между оценками по тесту интеллектуального потенциала и тесту [[«Прогрессивные матрицы» Равена]]. Коэффициент корреляции оказался высоким — 0,90 (p&lt;0,01). На той же выборке проверялось наличие корреляции между показателями по тесту и [[Культурно-свободный тест интеллекта|тесту Кеттелла]], измеряющему уровень интеллекта, свободного от влияния культуры. Коэффициент корреляции в этом случае оказался умеренным, но значимым — 0,50 (p&lt;0,01). Эти результаты подтверждают достаточно высокую валидность теста интеллектуального потенциала как инструмента измерения способностей общего интеллекта. <br /> <br /> === Тест-ретестовая надежность ===<br /> Ретестовая надежность теста для обеих параллельных форм А и B проверялась методом повторного тестирования рандомизированной выборки из 135 учащихся подростков (в возрасте от 12 до 16 лет) с интервалом в 1 неделю. В этой выборке преобладали старшие подростки (73 человека — 15 лет и 48 человек — 16 лет). Значение коэффициента ретестовой корреляции оказалось статистически значимым — 0,79 (p&lt;0,01).<br /> <br /> При повторном испытании одной и той же рандомизированной выборки параллельными формами теста результаты интертестовых корреляций также оказались статистически значимыми, но при этом отмечалось улучшение средних (сырых) тестовых показателей при повторных тестированиях на 2 балла (соответственно М (А) = 20 баллов, а М (В) = 22 балла). В среднем при ретестировании общий показатель по тесту интеллектуального потенциала улучшается примерно на 10%, что заставляет весьма осторожно рекомендовать его для повторного использования в одной и той же выборке испытуемых в указанном интервале (через 1 неделю), имея в виду фактор обучаемости, который нельзя полностью исключить при любом тестировании.<br /> <br /> === Стандартизация ===<br /> Наивысшие оценки получены в самой старшей группе школьников (16 лет), и наоборот, самые низкие оценки — в группе семилетних. Данный факт может служить дополнительным подтверждением пригодности теста интеллектуального потенциала для возрастной дифференциальной психодиагностики (дифференцирующая валидность).<br /> <br /> Анализ распределения оценок внутри каждой возрастной группы, кроме самой младшей (школьники 7 лет) показал, что оно близко к нормальному. Это может говорить о представительности выборок в отношении охватываемого ими диапазона вариаций интеллектуального потенциала, а также о правильном подборе заданий и распределении их по сложности внутри самого теста. Тенденция смещения распределения тестовых оценок влево отмечалась только в группе семилетних детей, с модой (29% всех случаев), соответствующей оценке в 3 балла. Эти данные говорят о значительной сложности заданий теста для младших школьников. Возможно, именно для этого возраста бывает целесообразным прекращение теста досрочно при 10 и более последовательных неудачах, если тест предъявляется индивидуально. Однако следует заметить, что повышенная тревожность, эмоциональные и, возможно, коммуникативные проблемы испытуемых или проблемы внимания могут снижать продуктивность выполнения как раз первой части заданий (наиболее легких), притом, что вторая половина выполняется более успешно.<br /> <br /> Ошибки средних оценок невелики во всех возрастных группах и варьируют в диапазоне от 0,3 до 0,6 балла, что говорит о небольшой погрешности измерений с помощью теста интеллектуального потенциала, т.е. о достаточной точности этого инструмента диагностики.<br /> <br /> Наиболее значительные сдвиги результатов тестирования приходятся на период первого года обучения, когда оценки по тесту возрастают у восьмилетних детей по сравнению с семилетними в среднем на 4,2 балла. Возможно, столь резкий скачок в показателях интеллекта обусловлен не только влиянием его возрастного созревания, но и развивающим эффектом школьного обучения. В оценках школьников более старшего возраста нет статистически значимых различий, что позволяет рассматривать эти группы как относительно гомогенные по возрастным свойствам интеллектуальных способностей. Чувствительность теста интеллектуального потенциала к возрастным изменениям интеллекта на всем диапазоне школьного возраста подтверждает возможность его использования для детей от 7 лет. Отчетливое влияние возраста на показатели теста предполагает разработку нормативных оценок отдельно для каждой возрастной группы.<br /> <br /> Показатели по тесту интеллектуального потенциала оказались несколько выше у мальчиков, но эти различия статистически незначимы, хотя наметившуюся тенденцию следует учитывать при психологическом скрининге.<br /> <br /> == Клиническая апробация ==<br /> Были обследованы 357 санкт-петербургских школьников в возрасте от 8 до 16 лет — учащиеся вспомогательных школ и воспитанники детских домов для детей с задержкой психического развития. Тестовые оценки учеников вспомогательных школ во всех возрастных группах достоверно ниже, чем у школьников из общеобразовательных школ.<br /> <br /> Наибольшее отставание оценок детей с задержкой психического развития наблюдается в младшем школьном возрасте. Так, тестовые показатели 8-летних детей с задержкой психического развития почти на 8 баллов ниже, чем в нормативной группе. Наименьший разрыв в оценках отмечается для десятилетних детей (в среднем около 3 баллов). В остальных возрастных группах расхождение в оценках остается примерно одинаковым (5–6 баллов).<br /> <br /> Эти данные говорят о том, что значительный рост тестовых показателей в группе детей с задержкой психического развития запаздывает на 1-2 года в сравнении с нормативной группой, где наибольший скачок тестовых показателей отмечался не в 9 и 10, а в 8 лет. Кроме того, максимальные оценки, полученные подростками с задержкой психического развития самой старшей группы (16 лет), соответствуют оценкам 11-летних здоровых школьников и значительно отстают от показателей старшей возрастной группы нормы. Таким образом, результаты тестирования указывают на закономерное снижение темпов развития интеллекта при задержке психического развития, что согласуется с другими экспериментальными данными и теоретическим пониманием задержки психического развития как замедления темпов роста когнитивных способностей.<br /> <br /> Средние значения сырых баллов детей с задержкой психического развития во всех возрастах достоверно ниже, чем у детей нормативной группы. Таким образом, тест интеллектуального потенциала может служить методикой экспресс-диагностики, выявляющей задержку психического развития при первичном обследовании. Однако для анализа структурных компонентов невербального интеллекта в этом случае необходимо комплексное нейропсихологическое исследование, а также определение роли вербальных составляющих в общей задержке развития помощью методики [[Тест Векслера/Детский вариант|WISC Векслера]].<br /> <br /> == Внутренняя структура ==<br /> <br /> <br /> === Материально-техническое оснащение ===<br /> Буклеты с двумя формами тестового материала и письменных инструкций, отдельно для детей и подростков; набор оценочных бланков для заполнения их испытуемыми; бланки для ключей, таблицы перевода сырых оценок в стандартные показатели и краткое руководство к проведению теста.<br /> <br /> Методика принадлежит к тестам типа «карандаш и бумага» и поэтому не требует для проведения и оценивания специальной техники или технологических решений. Хотя возможна и, в некоторых случаях, желательна компьютеризация процедуры выполнения и оценки результатов теста, которая предполагается в перспективе дальнейших исследований диагностических возможностей методики интеллектуального потенциала.<br /> <br /> == Процедура проведения ==<br /> Перед началом тестирования испытуемому предлагается заполнить краткие анкетные данные в ответном бланке (возможна анонимность, если речь идет о сборе групповых стандартов). Далее испытуемых знакомят с общей инструкцией к тесту. В качестве примеров разбираются 4 ряда заданий, представленных на 1-й странице.<br /> <br /> Если в психологическом исследовании тест интеллектуального потенциала является единственной методикой или первой во всей батарее, то его проведению должно предшествовать общее введение. Оно формулируется в соответствии с ситуацией и общими этическими и деонтологическими правилами психодиагностики. Затем раздаются бланки (с предупреждением, чтобы испытуемые их не открывали). Формы А и В чередуются.<br /> <br /> Инструкцию экспериментатору следует заучить, но ее текст должен всегда быть под рукой. Если в старших классах школы тест интеллектуального потенциала выполняется при строгом временном ограничении (эмпирически - 12 минут), то в начальных классах школы задания, выполняются фактически без ограничения времени, т.к. нацелены, прежде всего, на результативность.<br /> <br /> Для испытуемых со сниженными интеллектуальными возможностями рекомендуется использовать при работе с тестом не бланки для ответов, а сами листы с тестовыми матрицами. Непосредственно в них испытуемые могут отмечать номера выбранных ответов, это облегчит разъяснение и понимание инструкций к тесту.<br /> <br /> === Инструкция экспериментатору ===<br /> Если испытуемые задают вопросы, то, отвечая, необходимо '''дословно (!)''' повторить подходящие выдержки из соответствующей возрасту и интеллектуальному уровню инструкции. После предварительных разъяснений и пробных решений следует объявить о начале тестирования: «Теперь переверните тренировочный лист и начинайте снова решать задачки».<br /> <br /> При этом через 6 минут необходимо напомнить всем вслух: «Не забудьте также решать примеры на обратной стороне листов!».<br /> <br /> Лимит «чистого» времени работы – 12 минут. До окончания этого времени забирать тесты у тех, кто уже все решил, не следует, если только кто-то сам не захочет сдать свою работу.<br /> <br /> === Инструкция для 7-12 лет и испытуемых со сниженным интеллектом ===<br /> «Посмотрите на страницу перед вами. Внизу на ней вы видите 4 строки с квадратиками. В каждой строке задачки, которые мы с вами будем решать. Возьмем первый ряд. Сначала в нем стоят три квадратика. Посмотрите на каждый из них по очереди. Подумайте, как изменяются фигурки внутри них при переходе от квадрата к квадрату? Какой по-вашему должна быть картинка в следующем, пустом квадрате? Попробуйте отыскать ее среди тех картинок, которые вы видите справа – после пустого квадрата, в той же строке. Правильно, это картинка под цифрой 6. Поэтому в пустой квадратик запишем 6. Это верное решение. Теперь посмотрим в следующей строке на первые три квадратика. Здесь сначала идет маленькая звездочка, потом большая звездочка, а затем – маленькая луна. А что должно быть дальше? В пустом квадрате? Правильно, большая луна. Это картинка под цифрой 34. Впишем в пустой квадрат четверку. Кто уже догадался, какой ответ в третьем примере? Да, это тоже четверка. Смотрите, в третьей строке в каждом квадратике растут столбики. К ним каждый раз прибавляется по одному маленькому кирпичику. Значит, в пустом квадрате столбик будет самый большой, как на картинке 4. Впишите этот ответ в пустой квадрат. Теперь последняя строчка. В ней сначала идет белый треугольник, потом белый овал, а после него – заштрихованный треугольник. А дальше? Правильно, дальше будет заштрихованный овал. Запишите ответ. Положите карандаши. Послушайте. Сейчас вы будете решать такие задачки в каждой строке на следующих страницах. У вас будет почти 15 минут, этого вполне достаточно, чтобы не торопиться, внимательно смотреть, обдумывать каждый ответ и записывать его в пустой квадратик. Если задачка долго не решается, оставьте ее и переходите к следующей. Возможно, в конце еще будет время к ней вернуться. Ошибки не стирайте резинкой, но зачеркивайте и пишите правильную цифру рядом. Есть ли у кого-нибудь вопросы? Тогда переверните лист и приступайте к работе».<br /> <br /> === Инструкция для старшеклассников ===<br /> Внимательно посмотрите на ряды квадратов под анкетой. Здесь в каждой строке слева стоят три квадрата. Рисунки в них последовательно и закономерно изменяются. Каким должен быть рисунок в последующем пустом квадрат? Ответ можно выбрать среди шести картинок, стоящих в каждой строке справа. Номер выбранной картинки вписывайте в пустой квадрат. Потренируйтесь на этих четырех примерах. После предупреждения вы перевернёте этот лист и будете решать все последующие задачи. Старайтесь работать, как можно быстрее, но будьте внимательны, не пропускайте строчки и не делайте ошибок.<br /> <br /> == Интерпретация ==<br /> Обсчет полученных ответов проводится с помощью шаблона «ключей». Сумма правильных решений дает общее число сырых баллов. Ошибочным признается и неправильное решение, и его пропуск. Могут быть и другие варианты использования ключей, например, таблицы традиционного плана. Так называемые сырые баллы переводятся либо в шкальные оценки (стены), либо в показатели IQ (интеллектуальный коэффициент). <br /> <br /> В этих таблицах &lt;span style= &quot;background-color:Khaki&quot;&gt;цветом хаки&lt;/span&gt; выделены значения, соответствующие, по результатам клинической апробации, уровню интеллекта при задержке психического развития, а '''жирным''' - средненормативные значения по результатам стандартизации.<br /> <br /> === Подсчёт сырых баллов ===<br /> {| class=&quot;wikitable&quot; style=&quot;text-align:center;&quot;<br /> |-<br /> ! Вариант !! width=&quot;15 px&quot;| 1 !! width=&quot;15 px&quot;| 2 !! width=&quot;15 px&quot;| 3 !! width=&quot;15 px&quot;| 4 !! width=&quot;15 px&quot;| 5 !! width=&quot;15 px&quot;| 6 !! width=&quot;15 px&quot;| 7 !! width=&quot;15 px&quot;| 8 !! width=&quot;15 px&quot;| 9 !! width=&quot;15 px&quot;| 10 !! width=&quot;15 px&quot;| 11 !! width=&quot;15 px&quot;| 12 !! width=&quot;15 px&quot;| 13 !! width=&quot;15 px&quot;| 14 !! width=&quot;15 px&quot;| 15 !! width=&quot;15 px&quot;| 16 !! width=&quot;15 px&quot;| 17 !! width=&quot;15 px&quot;| 18 !! width=&quot;15 px&quot;| 19 !! width=&quot;15 px&quot;| 20 !! width=&quot;15 px&quot;| 21 !! width=&quot;15 px&quot;| 22 !! width=&quot;15 px&quot;| 23 !! width=&quot;15 px&quot;| 24 !! width=&quot;15 px&quot;| 25 !! width=&quot;15 px&quot;| 26 !! width=&quot;15 px&quot;| 27 !! width=&quot;15 px&quot;| 28 !! width=&quot;15 px&quot;| 29<br /> |-<br /> ! Вариант A<br /> | 4 || 6 || 3 || 4 || 2 || 1 || 6 || 4 || 2 || 5 || 2 || 6 || 2 || 3 || 3 || 4 || 5 || 1 || 3 || 4 || 4 || 5 || 2 || 5 || 4 || 3 || 2 || 2 || 3<br /> |-<br /> ! Вариант B<br /> | 2 || 5 || 5 || 3 || 2 || 6 || 2 || 6 || 1 || 6 || 5 || 4 || 3 || 4 || 2 || 5 || 1 || 3 || 6 || 3 || 1 || 2 || 5 || 6 || 3 || 6 || 5 || 3 || 2<br /> |}<br /> <br /> === Перевод в стены ===<br /> {| class=&quot;mw-collapsed wikitable&quot; style=&quot;text-align:center;&quot;<br /> ! colspan=&quot;11&quot; |Перевод в стены<br /> |-<br /> ! Возраст !! width=&quot;25 px&quot;| 7 !! width=&quot;25 px&quot;| 8 !! width=&quot;25 px&quot;| 9 !! width=&quot;25 px&quot;| 10 !! width=&quot;25 px&quot;| 11 !! width=&quot;25 px&quot;| 12 !! width=&quot;25 px&quot;| 13 !! width=&quot;25 px&quot;| 14 !! width=&quot;25 px&quot;| 15 !! width=&quot;25 px&quot;| 16<br /> |-<br /> ! Сырые баллы !! colspan=&quot;10&quot; | Стены <br /> |-<br /> ! 0<br /> | style=&quot;background:Khaki&quot; | 1 || || || || || || || || ||<br /> |-<br /> ! 1<br /> | style=&quot;background:Khaki&quot; | 2 || || || || || || || || ||<br /> |-<br /> ! 2<br /> | 3 || style=&quot;background:Khaki&quot; |1|| || || || || || || ||<br /> |-<br /> ! 3<br /> | 4 ||style=&quot;background:Khaki&quot; |1 || style=&quot;background:Khaki&quot; |1||style=&quot;background:Khaki&quot; |1 || || || || || ||<br /> |-<br /> ! 4<br /> | 4 || style=&quot;background:Khaki&quot; |2||style=&quot;background:Khaki&quot; |1 || style=&quot;background:Khaki&quot; |1|| style=&quot;background:Khaki&quot; |1|| style=&quot;background:Khaki&quot; |1|| || || ||<br /> |-<br /> ! 5<br /> | 5 || style=&quot;background:Khaki&quot; |2|| style=&quot;background:Khaki&quot; |2|| style=&quot;background:Khaki&quot; |2|| style=&quot;background:Khaki&quot; |1|| style=&quot;background:Khaki&quot; |1|| || || ||<br /> |-<br /> ! 6<br /> | '''5''' ||3 ||style=&quot;background:Khaki&quot; |2 || style=&quot;background:Khaki&quot; |2|| style=&quot;background:Khaki&quot; |1|| style=&quot;background:Khaki&quot; |1||style=&quot;background:Khaki&quot; |1 || || ||<br /> |-<br /> ! 7<br /> | 6 ||3 || style=&quot;background:Khaki&quot; |3|| style=&quot;background:Khaki&quot; |3|| style=&quot;background:Khaki&quot; |2|| style=&quot;background:Khaki&quot; |2|| style=&quot;background:Khaki&quot; |1|| || ||<br /> |-<br /> ! 8<br /> | 6 ||4 || style=&quot;background:Khaki&quot; |3||style=&quot;background:Khaki&quot; |3 ||style=&quot;background:Khaki&quot; |2 ||style=&quot;background:Khaki&quot; |2 ||style=&quot;background:Khaki&quot; |1 ||style=&quot;background:Khaki&quot; |1 || ||<br /> |-<br /> ! 9<br /> | 7 ||4 || 4|| style=&quot;background:Khaki&quot; |4|| style=&quot;background:Khaki&quot; |2||style=&quot;background:Khaki&quot; |2 || style=&quot;background:Khaki&quot; |2|| style=&quot;background:Khaki&quot; |1|| ||<br /> |-<br /> ! 10<br /> | 7 ||'''5''' || 4|| 4||style=&quot;background:Khaki&quot; |3 || style=&quot;background:Khaki&quot; |3||style=&quot;background:Khaki&quot; |2 || style=&quot;background:Khaki&quot; |2|| ||<br /> |-<br /> ! 11<br /> | 8 || 5||5 ||4 ||style=&quot;background:Khaki&quot; |3 ||style=&quot;background:Khaki&quot; |3 ||style=&quot;background:Khaki&quot; |2 ||style=&quot;background:Khaki&quot; |2 || ||<br /> |-<br /> ! 12<br /> | 8 ||6 ||'''5''' ||5||4 ||style=&quot;background:Khaki&quot; |4 ||style=&quot;background:Khaki&quot; |3 || style=&quot;background:Khaki&quot; |2|| ||<br /> |-<br /> ! 13<br /> | 9 || 6||6 ||'''5''' || 4||4 ||style=&quot;background:Khaki&quot; |3 || style=&quot;background:Khaki&quot; |3|| ||<br /> |-<br /> ! 14<br /> | 9 || 7||6 ||6 ||'''5''' ||5 || 3||style=&quot;background:Khaki&quot; |3 || ||<br /> |-<br /> ! 15<br /> | 10 || 7||7 ||6 ||5 || '''5'''|| 4|| 3|| ||<br /> |-<br /> ! 16<br /> | 10 ||8 ||7 ||6 || 6|| 6|| 4|| 4|| ||<br /> |-<br /> ! 17<br /> | ||8 ||8 ||7 || 6|| 6||'''5''' || 4|| ||<br /> |-<br /> ! 18<br /> | ||9 ||8 ||7 ||7 || 7|| 5|| '''5'''|| ||<br /> |-<br /> ! 19<br /> | || 9|| 9||8 ||7 || 7|| 6||5 || ||<br /> |-<br /> ! 20<br /> | || 10||9 ||8|| 8|| 8|| 6|| 6|| ||<br /> |-<br /> ! 21<br /> | ||10 ||10 || 9||8 || 8|| 7|| 6|| ||<br /> |-<br /> ! 22<br /> | || ||10 || 9|| 9|| 9|| 7|| 7|| ||<br /> |-<br /> ! 23<br /> | || || ||10 || 9||9 || 8|| 7|| ||<br /> |-<br /> ! 24<br /> | || || || 10||10 ||10 ||8 ||8 || ||<br /> |-<br /> ! 25<br /> | || || || ||10 ||10 ||9 ||8 || ||<br /> |-<br /> ! 26<br /> | || || || || || ||9 ||9 || ||<br /> |-<br /> ! 27<br /> | || || || || || ||10 ||9 || ||<br /> |-<br /> ! 28<br /> | || || || || || ||10 || 10|| ||<br /> |-<br /> ! 29<br /> | || || || || || || ||10 || ||<br /> |}<br /> <br /> === Перевод в баллы IQ ===<br /> {| class=&quot;wikitable&quot; style=&quot;text-align:center;&quot;<br /> |-<br /> ! Возраст !! width=&quot;25 px&quot;| 7 !! width=&quot;25 px&quot;| 8 !! width=&quot;25 px&quot;| 9 !! width=&quot;25 px&quot;| 10 !! width=&quot;25 px&quot;| 11 !! width=&quot;25 px&quot;| 12 !! width=&quot;25 px&quot;| 13 !! width=&quot;25 px&quot;| 14 !! width=&quot;25 px&quot;| 15 !! width=&quot;25 px&quot;| 16<br /> |-<br /> ! Сырые баллы !! colspan=&quot;10&quot; | Стены <br /> |-<br /> ! 0<br /> | || || || || || || || || ||<br /> |-<br /> ! 1<br /> | || || || || || || || || ||<br /> |-<br /> ! 2<br /> | || || || || || || || || ||<br /> |-<br /> ! 3<br /> | || || || || || || || || ||<br /> |-<br /> ! 4<br /> | || || || || || || || || ||<br /> |-<br /> ! 5<br /> | || || || || || || || || ||<br /> |-<br /> ! 6<br /> | || || || || || || || || ||<br /> |-<br /> ! 7<br /> | || || || || || || || || ||<br /> |-<br /> ! 8<br /> | || || || || || || || || ||<br /> |-<br /> ! 9<br /> | || || || || || || || || ||<br /> |-<br /> ! 10<br /> | || || || || || || || || ||<br /> |-<br /> ! 11<br /> | || || || || || || || || ||<br /> |-<br /> ! 12<br /> | || || || || || || || || ||<br /> |-<br /> ! 13<br /> | || || || || || || || || ||<br /> |-<br /> ! 14<br /> | || || || || || || || || ||<br /> |-<br /> ! 15<br /> | || || || || || || || || ||<br /> |-<br /> ! 16<br /> | || || || || || || || || ||<br /> |-<br /> ! 17<br /> | || || || || || || || || ||<br /> |-<br /> ! 18<br /> | || || || || || || || || ||<br /> |-<br /> ! 19<br /> | || || || || || || || || ||<br /> |-<br /> ! 20<br /> | || || || || || || || || ||<br /> |-<br /> ! 21<br /> | || || || || || || || || ||<br /> |-<br /> ! 22<br /> | || || || || || || || || ||<br /> |-<br /> ! 23<br /> | || || || || || || || || ||<br /> |-<br /> ! 24<br /> | || || || || || || || || ||<br /> |-<br /> ! 25<br /> | || || || || || || || || ||<br /> |-<br /> ! 26<br /> | || || || || || || || || ||<br /> |-<br /> ! 27<br /> | || || || || || || || || ||<br /> |-<br /> ! 28<br /> | || || || || || || || || ||<br /> |-<br /> ! 29<br /> | || || || || || || || || ||<br /> |}<br /> <br /> === Содержательная интерпретация ===<br /> Высокий уровень положительных корреляционных связей итоговой оценки теста интеллектуального потенциала с тестом Равена подтверждает валидность первого в отношении оценки невербального интеллекта. Важно подчеркнуть, что «Прогрессивные матрицы», являясь классическим тестом для измерения невербального интеллекта, дают итоговую оценку (IQ), более отчетливо коррелирующую с невербальными оценками IQ по тесту Векслера и несколько менее отчетливо — с общими оценками IQ теста Векслера. Причем в последнем случае, как показывают исследования Н. Беломестновой, эти совпадения прослеживаются только в диапазоне средней нормы и выше. При низкой норме оценки по тесту Равена выше итоговых показателей по тесту Векслера, что позволяет автору справедливо утверждать, что применение теста Равена для индивидуальной диагностики в клинической практике менее надежно, чем использование показателей общего и невербального интеллекта по тестам Векслера. По-видимому, будет справедливо утверждать, что это положение также касается и теста интеллектуального потенциала.<br /> <br /> С учетом сказанного, следует достаточно осторожно относиться к оценке интеллекта только на основании измерения невербальных способностей. Тем более что, как и любая подобная методика, в том числе тесты Равена или Кэттелла, тест интеллектуального потенциала подвержен влиянию актуального функционального состояния (общей психической активности, активного внимания и т.п.). Это, по мнению опытных психологов-экспертов, определяет вариабельность результатов у индивида и требует особого внимания при индивидуальной диагностике, не использующей многомерные тестовые методики.<br /> <br /> == Практическая значимость ==<br /> Эффективность методики определения интеллектуального потенциала была проверена при клинико-психологической и психолого-педагогической апробации, на здоровой и клинической выборках детей и подростков в возрасте от 7 до 16 лет. Исследования показали, что тест может надежно определять нормативный уровень общего интеллектуального развития лиц этого возрастного контингента.<br /> <br /> Он также успешно дифференцирует клиническую степень отклонения от нормативного уровня когнитивного развития. На основании стандартизованных возрастных показателей IQ и установленных клинических диапазонов их распределения возможна эффективная дифференциальная экспресс-диагностика некоторых форм нарушений психического развития.<br /> <br /> Исследование параллельной валидности методики показало, что ее оценки IQ, а также их клинические диапазоны сопоставимы с оценочными интервалами традиционных тестов общего и невербального интеллекта, например, невербальными интеллектуальными тестами Равенна и Кэттелла. Это делает методику определения интеллектуального потенциала эффективным экспресс-диагностическим инструментом проведения сравнительных (в широком контексте) исследований, в том числе и этно- и транскультуральных.<br /> <br /> Тест интеллектуального потенциала, в силу своей простоты и надежности, может быть эффективным дополнением различных исследовательских батарей, предназначенных для психологического скрининга детей и подростков в психогигиенических и психопрофилактических целях, особенно, при использовании компьютерного варианта теста.<br /> <br /> Показанием к применению теста интеллектуального потенциала в разных областях клинико-психологической и психолого-педагогической практики является необходимость определения уровня интеллектуального развития у детей и подростков в связи с задачами диагностики и коррекции различных типов психического дизонтогенеза, а также связанных с ними эмоциональных расстройств и нарушений поведения.<br /> <br /> Тест можно рекомендовать также для применения в сфере коррекционной психологии в целях абилитации когнитивного развития в детско-подростковом возрасте, для предотвращения возможных нарушений этого развития в условиях средовой депривации, неправильного воспитания или неэффективного обучения.<br /> <br /> В связи с наличием двух эквивалентных форм тестового материала методика адекватна для проведения повторных обследований интеллектуального потенциала в процессе длительных наблюдений за динамикой интеллектуального развития детей и подростков, а также для контроля эффективности лечебно-коррекционных воздействий.<br /> <br /> Тест отвечает требованиям проведения групповых и массовых скрининговых обследований, что важно для решения масштабных психопрофилактических задач, особенно при оценке влияния социально-средовых факторов.<br /> <br /> Тест мало пригоден для исследования взрослых людей, старше 18 лет, а также детей младше 7 лет, поскольку теоретически не рассчитан на контингент этого возраста.<br /> Он не может выступать в качестве единственного и окончательного инструмента диагностики уровня интеллектуального развития индивидуумов, за исключением случаев предварительной экспресс-диагностики. Вместе с тем тест интеллектуального потенциала может ограниченно использоваться для нейропсихологической диагностики при выявлении дефицита или парциальных нарушений когнитивных функций при мозговой патологии, в частности, сопряженно с нейропсихологическими исследованиями, например в геронтологии и геронтопсихиатрии. <br /> <br /> Противопоказанием к применению теста как невербального по типу заданий являются серьезные дефекты зрения и все формы нарушения сознания (по клиническим критериям).<br /> <br /> == Стимульный материал ==<br /> === [[Тест интеллектуального потенциала детей и подростков/Бланк варианта A|Бланк варианта A]] ===<br /> === [[Тест интеллектуального потенциала детей и подростков/Бланк варианта B|Бланк варианта B]] ===<br /> <br /> == Литература ==<br /> # Тестовая методика для определения интеллектуального потенциала детей и подростков: стандартизация и практическая апробация. Пособие для врачей и медицинских психологов. СПб НИПНИ им. Бехетерева, Санкт-Петербург, 2008 г.</div>

Hlodwig Fisher https://psylab.info/index.php?title=%D0%A2%D0%B5%D1%81%D1%82_%D0%B8%D0%BD%D1%82%D0%B5%D0%BB%D0%BB%D0%B5%D0%BA%D1%82%D1%83%D0%B0%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%BE%D0%B3%D0%BE_%D0%BF%D0%BE%D1%82%D0%B5%D0%BD%D1%86%D0%B8%D0%B0%D0%BB%D0%B0_%D0%B4%D0%B5%D1%82%D0%B5%D0%B9_%D0%B8_%D0%BF%D0%BE%D0%B4%D1%80%D0%BE%D1%81%D1%82%D0%BA%D0%BE%D0%B2&diff=10463 2015-04-12T11:46:54Z

<p>Hlodwig Fisher: /* Перевод в стены */</p> <hr /> <div>== Описание методики ==<br /> Тест интеллектуального потенциала - скрининговый невербальный монометрический тест общего интеллекта, предназначенный для возраста от 7 до 18 лет. Тест разработан в НИПНИ им. Бехтерева Л.И. Вассерманом, Т.В. Чередниковой, О.Ю. Щелковой, Е.Е. Малковой, Е.И. Ананьевой на основе теста интеллекта П. Ржичана. <br /> <br /> == Теоретические основы ==<br /> :''Основная статья: '''[[Тесты|Тесты интеллекта]]'''''<br /> <br /> Чаще всего невербальные монометрические батареи общей оценки интеллекта, подобные тесту интеллектуального потенциала, относят к категории «практических», «неязыковых» тестов, свободных от влияния культуры. Однако, по мнению ряда авторов, полностью исключить влияние речи и культуры на результаты тестирования невозможно. Полной ясности в том, как влияют этнические и языковые особенности на невербальные характеристики интеллекта, до сих пор нет. У здоровых взрослых испытуемых с высоким уровнем IQ нет четких различий между оценками вербального и невербального интеллекта, но в некоторых других группах индивидуумов есть определенные расхождения этих оценок.<br /> <br /> Однако в многочисленных факторных исследованиях показано, что задания типа «Прогрессивных матриц» Равена, «Культурно-свободного теста» Кэттелла или методики интеллектуального потенциала измеряют способности «текучего интеллекта» и входят во все известные тестовые батареи, включая последние редакции теста Векслера. Текучий/рассуждающий интеллект (Gf) связан с когнитивной сложностью и решением новых проблем и задач, которые нельзя выполнить автоматически. Эти умственные операции включают, в частности, выведение заключений (определений), возможностей испытуемых в понимании отношений, экстраполяции, видоизменения информации, способности к индуктивным или дедуктивным рассуждениям и др. Измерению этих способностей текучего интеллекта теоретически вполне соответствует и тест интеллектуального потенциала.<br /> <br /> == Создание теста ==<br /> Критериальная валидность теста была установлена по отношению к успехам учеников в школе, к оценкам их интеллекта учителем и результатам выполнения дидактических тестов. Корреляция (r) теста со школьной успеваемостью определялась в 7 классе (школьники от 12,5 до 13,5 лет; r=0,45; n=62), в 8 классе (ученики от 13,5 до 14,5 лет; r=0,47; n=57), в 9 классе (школьники в возрасте 14,5 – 15,5 лет; r=0,39; n=57). Эти корреляции несколько снижены, по мнению автора, из-за того, что довольно часто девочки с хорошей успеваемостью показывают слабые результаты теста и, наоборот, мальчики с плохой успеваемостью — хорошие результаты. Кроме того, полученные корреляции оказались низкими из-за локальной ограниченности выборки, а также в связи с тем, что не было проведено повторное обследование при неуспехе в первом испытании. Параллельная валидность методики определялась с [[Тест Равена|тестом Равена]]; она также оказалась значимой (r=0,64 при n=52) в группе учеников 9 класса. Это подтверждает внешнюю (конвергентную) валидность методики интеллектуального потенциала как теста оценки общих интеллектуальных способностей.<br /> <br /> Надежность содержательной выборки теста определялась традиционным методом расщепления его на две части, корреляция между которыми была высока (от Rtt=0,885 до Rtt=0,919). Надежность временной выборки (стабильность измерений во времени) определялась методом ретестирования группы из 63 учеников 9 класса в интервале 12 дней. Коэффициент ретестовой корреляции составил 0,79.<br /> <br /> Таким образом, авторский вариант методики по своим прогностическим и психометрическим характеристикам отвечает требованиям, предъявляемым к стандартизованным тестам, что определяет необходимость его рестандартизации в России.<br /> <br /> == Валидизация ==<br /> С целью определения диагностических возможностей методики интеллектуального потенциала было проведено обследование 1042 школьников в возрасте от 12 до 16 лет, обучавшихся в общеобразовательных школах Санкт-Петербурга, городах Урала, Сибири, Поволжья, средней полосы России. Около 20% обследованных — жители районных центров и поселков, т. е. населённых пунктов, приближенных к сельской местности. Дополнительно обследовано 827 младших школьников в возрасте от 7 до 11 лет (также ученики общеобразовательных школ различных российских регионов).<br /> <br /> Вся выборка была разделена на 10 возрастных групп (7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15 и 16 лет). За исключением группы старших подростков 15 и 16 лет, где мальчиков было в два раза больше, чем девочек, во всех возрастных группах соотношение численности полов было сопоставимым. В целом в общей выборке оказалось несколько больше мальчиков — 56%, что соответствует общей демографической тенденции в этой группе населения России и определяет репрезентативность выборки. Всего было обследовано 1869 детей и подростков.<br /> <br /> === Конструктивная валидность ===<br /> Проверка конструктной валидности теста интеллектуального потенциала проводилась при со-поставлении его результатов с показателями других тестов, широко известных и признанных валидными для исследования общего интеллекта. На выборке, состоящей из 98 подростков (12–16 лет) с различным интеллектуальным уровнем развития, обучающихся в общеобразовательных школах, проверялось наличие корреляции между оценками по тесту интеллектуального потенциала и тесту [[«Прогрессивные матрицы» Равена]]. Коэффициент корреляции оказался высоким — 0,90 (p&lt;0,01). На той же выборке проверялось наличие корреляции между показателями по тесту и [[Культурно-свободный тест интеллекта|тесту Кеттелла]], измеряющему уровень интеллекта, свободного от влияния культуры. Коэффициент корреляции в этом случае оказался умеренным, но значимым — 0,50 (p&lt;0,01). Эти результаты подтверждают достаточно высокую валидность теста интеллектуального потенциала как инструмента измерения способностей общего интеллекта. <br /> <br /> === Тест-ретестовая надежность ===<br /> Ретестовая надежность теста для обеих параллельных форм А и B проверялась методом повторного тестирования рандомизированной выборки из 135 учащихся подростков (в возрасте от 12 до 16 лет) с интервалом в 1 неделю. В этой выборке преобладали старшие подростки (73 человека — 15 лет и 48 человек — 16 лет). Значение коэффициента ретестовой корреляции оказалось статистически значимым — 0,79 (p&lt;0,01).<br /> <br /> При повторном испытании одной и той же рандомизированной выборки параллельными формами теста результаты интертестовых корреляций также оказались статистически значимыми, но при этом отмечалось улучшение средних (сырых) тестовых показателей при повторных тестированиях на 2 балла (соответственно М (А) = 20 баллов, а М (В) = 22 балла). В среднем при ретестировании общий показатель по тесту интеллектуального потенциала улучшается примерно на 10%, что заставляет весьма осторожно рекомендовать его для повторного использования в одной и той же выборке испытуемых в указанном интервале (через 1 неделю), имея в виду фактор обучаемости, который нельзя полностью исключить при любом тестировании.<br /> <br /> === Стандартизация ===<br /> Наивысшие оценки получены в самой старшей группе школьников (16 лет), и наоборот, самые низкие оценки — в группе семилетних. Данный факт может служить дополнительным подтверждением пригодности теста интеллектуального потенциала для возрастной дифференциальной психодиагностики (дифференцирующая валидность).<br /> <br /> Анализ распределения оценок внутри каждой возрастной группы, кроме самой младшей (школьники 7 лет) показал, что оно близко к нормальному. Это может говорить о представительности выборок в отношении охватываемого ими диапазона вариаций интеллектуального потенциала, а также о правильном подборе заданий и распределении их по сложности внутри самого теста. Тенденция смещения распределения тестовых оценок влево отмечалась только в группе семилетних детей, с модой (29% всех случаев), соответствующей оценке в 3 балла. Эти данные говорят о значительной сложности заданий теста для младших школьников. Возможно, именно для этого возраста бывает целесообразным прекращение теста досрочно при 10 и более последовательных неудачах, если тест предъявляется индивидуально. Однако следует заметить, что повышенная тревожность, эмоциональные и, возможно, коммуникативные проблемы испытуемых или проблемы внимания могут снижать продуктивность выполнения как раз первой части заданий (наиболее легких), притом, что вторая половина выполняется более успешно.<br /> <br /> Ошибки средних оценок невелики во всех возрастных группах и варьируют в диапазоне от 0,3 до 0,6 балла, что говорит о небольшой погрешности измерений с помощью теста интеллектуального потенциала, т.е. о достаточной точности этого инструмента диагностики.<br /> <br /> Наиболее значительные сдвиги результатов тестирования приходятся на период первого года обучения, когда оценки по тесту возрастают у восьмилетних детей по сравнению с семилетними в среднем на 4,2 балла. Возможно, столь резкий скачок в показателях интеллекта обусловлен не только влиянием его возрастного созревания, но и развивающим эффектом школьного обучения. В оценках школьников более старшего возраста нет статистически значимых различий, что позволяет рассматривать эти группы как относительно гомогенные по возрастным свойствам интеллектуальных способностей. Чувствительность теста интеллектуального потенциала к возрастным изменениям интеллекта на всем диапазоне школьного возраста подтверждает возможность его использования для детей от 7 лет. Отчетливое влияние возраста на показатели теста предполагает разработку нормативных оценок отдельно для каждой возрастной группы.<br /> <br /> Показатели по тесту интеллектуального потенциала оказались несколько выше у мальчиков, но эти различия статистически незначимы, хотя наметившуюся тенденцию следует учитывать при психологическом скрининге.<br /> <br /> == Клиническая апробация ==<br /> Были обследованы 357 санкт-петербургских школьников в возрасте от 8 до 16 лет — учащиеся вспомогательных школ и воспитанники детских домов для детей с задержкой психического развития. Тестовые оценки учеников вспомогательных школ во всех возрастных группах достоверно ниже, чем у школьников из общеобразовательных школ.<br /> <br /> Наибольшее отставание оценок детей с задержкой психического развития наблюдается в младшем школьном возрасте. Так, тестовые показатели 8-летних детей с задержкой психического развития почти на 8 баллов ниже, чем в нормативной группе. Наименьший разрыв в оценках отмечается для десятилетних детей (в среднем около 3 баллов). В остальных возрастных группах расхождение в оценках остается примерно одинаковым (5–6 баллов).<br /> <br /> Эти данные говорят о том, что значительный рост тестовых показателей в группе детей с задержкой психического развития запаздывает на 1-2 года в сравнении с нормативной группой, где наибольший скачок тестовых показателей отмечался не в 9 и 10, а в 8 лет. Кроме того, максимальные оценки, полученные подростками с задержкой психического развития самой старшей группы (16 лет), соответствуют оценкам 11-летних здоровых школьников и значительно отстают от показателей старшей возрастной группы нормы. Таким образом, результаты тестирования указывают на закономерное снижение темпов развития интеллекта при задержке психического развития, что согласуется с другими экспериментальными данными и теоретическим пониманием задержки психического развития как замедления темпов роста когнитивных способностей.<br /> <br /> Средние значения сырых баллов детей с задержкой психического развития во всех возрастах достоверно ниже, чем у детей нормативной группы. Таким образом, тест интеллектуального потенциала может служить методикой экспресс-диагностики, выявляющей задержку психического развития при первичном обследовании. Однако для анализа структурных компонентов невербального интеллекта в этом случае необходимо комплексное нейропсихологическое исследование, а также определение роли вербальных составляющих в общей задержке развития помощью методики [[Тест Векслера/Детский вариант|WISC Векслера]].<br /> <br /> == Внутренняя структура ==<br /> <br /> <br /> === Материально-техническое оснащение ===<br /> Буклеты с двумя формами тестового материала и письменных инструкций, отдельно для детей и подростков; набор оценочных бланков для заполнения их испытуемыми; бланки для ключей, таблицы перевода сырых оценок в стандартные показатели и краткое руководство к проведению теста.<br /> <br /> Методика принадлежит к тестам типа «карандаш и бумага» и поэтому не требует для проведения и оценивания специальной техники или технологических решений. Хотя возможна и, в некоторых случаях, желательна компьютеризация процедуры выполнения и оценки результатов теста, которая предполагается в перспективе дальнейших исследований диагностических возможностей методики интеллектуального потенциала.<br /> <br /> == Процедура проведения ==<br /> Перед началом тестирования испытуемому предлагается заполнить краткие анкетные данные в ответном бланке (возможна анонимность, если речь идет о сборе групповых стандартов). Далее испытуемых знакомят с общей инструкцией к тесту. В качестве примеров разбираются 4 ряда заданий, представленных на 1-й странице.<br /> <br /> Если в психологическом исследовании тест интеллектуального потенциала является единственной методикой или первой во всей батарее, то его проведению должно предшествовать общее введение. Оно формулируется в соответствии с ситуацией и общими этическими и деонтологическими правилами психодиагностики. Затем раздаются бланки (с предупреждением, чтобы испытуемые их не открывали). Формы А и В чередуются.<br /> <br /> Инструкцию экспериментатору следует заучить, но ее текст должен всегда быть под рукой. Если в старших классах школы тест интеллектуального потенциала выполняется при строгом временном ограничении (эмпирически - 12 минут), то в начальных классах школы задания, выполняются фактически без ограничения времени, т.к. нацелены, прежде всего, на результативность.<br /> <br /> Для испытуемых со сниженными интеллектуальными возможностями рекомендуется использовать при работе с тестом не бланки для ответов, а сами листы с тестовыми матрицами. Непосредственно в них испытуемые могут отмечать номера выбранных ответов, это облегчит разъяснение и понимание инструкций к тесту.<br /> <br /> === Инструкция экспериментатору ===<br /> Если испытуемые задают вопросы, то, отвечая, необходимо '''дословно (!)''' повторить подходящие выдержки из соответствующей возрасту и интеллектуальному уровню инструкции. После предварительных разъяснений и пробных решений следует объявить о начале тестирования: «Теперь переверните тренировочный лист и начинайте снова решать задачки».<br /> <br /> При этом через 6 минут необходимо напомнить всем вслух: «Не забудьте также решать примеры на обратной стороне листов!».<br /> <br /> Лимит «чистого» времени работы – 12 минут. До окончания этого времени забирать тесты у тех, кто уже все решил, не следует, если только кто-то сам не захочет сдать свою работу.<br /> <br /> === Инструкция для 7-12 лет и испытуемых со сниженным интеллектом ===<br /> «Посмотрите на страницу перед вами. Внизу на ней вы видите 4 строки с квадратиками. В каждой строке задачки, которые мы с вами будем решать. Возьмем первый ряд. Сначала в нем стоят три квадратика. Посмотрите на каждый из них по очереди. Подумайте, как изменяются фигурки внутри них при переходе от квадрата к квадрату? Какой по-вашему должна быть картинка в следующем, пустом квадрате? Попробуйте отыскать ее среди тех картинок, которые вы видите справа – после пустого квадрата, в той же строке. Правильно, это картинка под цифрой 6. Поэтому в пустой квадратик запишем 6. Это верное решение. Теперь посмотрим в следующей строке на первые три квадратика. Здесь сначала идет маленькая звездочка, потом большая звездочка, а затем – маленькая луна. А что должно быть дальше? В пустом квадрате? Правильно, большая луна. Это картинка под цифрой 34. Впишем в пустой квадрат четверку. Кто уже догадался, какой ответ в третьем примере? Да, это тоже четверка. Смотрите, в третьей строке в каждом квадратике растут столбики. К ним каждый раз прибавляется по одному маленькому кирпичику. Значит, в пустом квадрате столбик будет самый большой, как на картинке 4. Впишите этот ответ в пустой квадрат. Теперь последняя строчка. В ней сначала идет белый треугольник, потом белый овал, а после него – заштрихованный треугольник. А дальше? Правильно, дальше будет заштрихованный овал. Запишите ответ. Положите карандаши. Послушайте. Сейчас вы будете решать такие задачки в каждой строке на следующих страницах. У вас будет почти 15 минут, этого вполне достаточно, чтобы не торопиться, внимательно смотреть, обдумывать каждый ответ и записывать его в пустой квадратик. Если задачка долго не решается, оставьте ее и переходите к следующей. Возможно, в конце еще будет время к ней вернуться. Ошибки не стирайте резинкой, но зачеркивайте и пишите правильную цифру рядом. Есть ли у кого-нибудь вопросы? Тогда переверните лист и приступайте к работе».<br /> <br /> === Инструкция для старшеклассников ===<br /> Внимательно посмотрите на ряды квадратов под анкетой. Здесь в каждой строке слева стоят три квадрата. Рисунки в них последовательно и закономерно изменяются. Каким должен быть рисунок в последующем пустом квадрат? Ответ можно выбрать среди шести картинок, стоящих в каждой строке справа. Номер выбранной картинки вписывайте в пустой квадрат. Потренируйтесь на этих четырех примерах. После предупреждения вы перевернёте этот лист и будете решать все последующие задачи. Старайтесь работать, как можно быстрее, но будьте внимательны, не пропускайте строчки и не делайте ошибок.<br /> <br /> == Интерпретация ==<br /> Обсчет полученных ответов проводится с помощью шаблона «ключей». Сумма правильных решений дает общее число сырых баллов. Ошибочным признается и неправильное решение, и его пропуск. Могут быть и другие варианты использования ключей, например, таблицы традиционного плана. Так называемые сырые баллы переводятся либо в шкальные оценки (стены), либо в показатели IQ (интеллектуальный коэффициент). <br /> <br /> В этих таблицах &lt;span style= &quot;background-color:Khaki&quot;&gt;цветом хаки&lt;/span&gt; выделены значения, соответствующие, по результатам клинической апробации, уровню интеллекта при задержке психического развития, а '''жирным''' - средненормативные значения по результатам стандартизации.<br /> <br /> === Подсчёт сырых баллов ===<br /> {| class=&quot;wikitable&quot; style=&quot;text-align:center;&quot;<br /> |-<br /> ! Вариант !! width=&quot;15 px&quot;| 1 !! width=&quot;15 px&quot;| 2 !! width=&quot;15 px&quot;| 3 !! width=&quot;15 px&quot;| 4 !! width=&quot;15 px&quot;| 5 !! width=&quot;15 px&quot;| 6 !! width=&quot;15 px&quot;| 7 !! width=&quot;15 px&quot;| 8 !! width=&quot;15 px&quot;| 9 !! width=&quot;15 px&quot;| 10 !! width=&quot;15 px&quot;| 11 !! width=&quot;15 px&quot;| 12 !! width=&quot;15 px&quot;| 13 !! width=&quot;15 px&quot;| 14 !! width=&quot;15 px&quot;| 15 !! width=&quot;15 px&quot;| 16 !! width=&quot;15 px&quot;| 17 !! width=&quot;15 px&quot;| 18 !! width=&quot;15 px&quot;| 19 !! width=&quot;15 px&quot;| 20 !! width=&quot;15 px&quot;| 21 !! width=&quot;15 px&quot;| 22 !! width=&quot;15 px&quot;| 23 !! width=&quot;15 px&quot;| 24 !! width=&quot;15 px&quot;| 25 !! width=&quot;15 px&quot;| 26 !! width=&quot;15 px&quot;| 27 !! width=&quot;15 px&quot;| 28 !! width=&quot;15 px&quot;| 29<br /> |-<br /> ! Вариант A<br /> | 4 || 6 || 3 || 4 || 2 || 1 || 6 || 4 || 2 || 5 || 2 || 6 || 2 || 3 || 3 || 4 || 5 || 1 || 3 || 4 || 4 || 5 || 2 || 5 || 4 || 3 || 2 || 2 || 3<br /> |-<br /> ! Вариант B<br /> | 2 || 5 || 5 || 3 || 2 || 6 || 2 || 6 || 1 || 6 || 5 || 4 || 3 || 4 || 2 || 5 || 1 || 3 || 6 || 3 || 1 || 2 || 5 || 6 || 3 || 6 || 5 || 3 || 2<br /> |}<br /> <br /> === Перевод в стены ===<br /> {| class=&quot;wikitable collapsible collapsed&quot; style=&quot;text-align:center;&quot;<br /> ! colspan=&quot;11&quot; |Перевод в стены<br /> |-<br /> ! Возраст !! width=&quot;25 px&quot;| 7 !! width=&quot;25 px&quot;| 8 !! width=&quot;25 px&quot;| 9 !! width=&quot;25 px&quot;| 10 !! width=&quot;25 px&quot;| 11 !! width=&quot;25 px&quot;| 12 !! width=&quot;25 px&quot;| 13 !! width=&quot;25 px&quot;| 14 !! width=&quot;25 px&quot;| 15 !! width=&quot;25 px&quot;| 16<br /> |-<br /> ! Сырые баллы !! colspan=&quot;10&quot; | Стены <br /> |-<br /> ! 0<br /> | style=&quot;background:Khaki&quot; | 1 || || || || || || || || ||<br /> |-<br /> ! 1<br /> | style=&quot;background:Khaki&quot; | 2 || || || || || || || || ||<br /> |-<br /> ! 2<br /> | 3 || style=&quot;background:Khaki&quot; |1|| || || || || || || ||<br /> |-<br /> ! 3<br /> | 4 ||style=&quot;background:Khaki&quot; |1 || style=&quot;background:Khaki&quot; |1||style=&quot;background:Khaki&quot; |1 || || || || || ||<br /> |-<br /> ! 4<br /> | 4 || style=&quot;background:Khaki&quot; |2||style=&quot;background:Khaki&quot; |1 || style=&quot;background:Khaki&quot; |1|| style=&quot;background:Khaki&quot; |1|| style=&quot;background:Khaki&quot; |1|| || || ||<br /> |-<br /> ! 5<br /> | 5 || style=&quot;background:Khaki&quot; |2|| style=&quot;background:Khaki&quot; |2|| style=&quot;background:Khaki&quot; |2|| style=&quot;background:Khaki&quot; |1|| style=&quot;background:Khaki&quot; |1|| || || ||<br /> |-<br /> ! 6<br /> | '''5''' ||3 ||style=&quot;background:Khaki&quot; |2 || style=&quot;background:Khaki&quot; |2|| style=&quot;background:Khaki&quot; |1|| style=&quot;background:Khaki&quot; |1||style=&quot;background:Khaki&quot; |1 || || ||<br /> |-<br /> ! 7<br /> | 6 ||3 || style=&quot;background:Khaki&quot; |3|| style=&quot;background:Khaki&quot; |3|| style=&quot;background:Khaki&quot; |2|| style=&quot;background:Khaki&quot; |2|| style=&quot;background:Khaki&quot; |1|| || ||<br /> |-<br /> ! 8<br /> | 6 ||4 || style=&quot;background:Khaki&quot; |3||style=&quot;background:Khaki&quot; |3 ||style=&quot;background:Khaki&quot; |2 ||style=&quot;background:Khaki&quot; |2 ||style=&quot;background:Khaki&quot; |1 ||style=&quot;background:Khaki&quot; |1 || ||<br /> |-<br /> ! 9<br /> | 7 ||4 || 4|| style=&quot;background:Khaki&quot; |4|| style=&quot;background:Khaki&quot; |2||style=&quot;background:Khaki&quot; |2 || style=&quot;background:Khaki&quot; |2|| style=&quot;background:Khaki&quot; |1|| ||<br /> |-<br /> ! 10<br /> | 7 ||'''5''' || 4|| 4||style=&quot;background:Khaki&quot; |3 || style=&quot;background:Khaki&quot; |3||style=&quot;background:Khaki&quot; |2 || style=&quot;background:Khaki&quot; |2|| ||<br /> |-<br /> ! 11<br /> | 8 || 5||5 ||4 ||style=&quot;background:Khaki&quot; |3 ||style=&quot;background:Khaki&quot; |3 ||style=&quot;background:Khaki&quot; |2 ||style=&quot;background:Khaki&quot; |2 || ||<br /> |-<br /> ! 12<br /> | 8 ||6 ||'''5''' ||5||4 ||style=&quot;background:Khaki&quot; |4 ||style=&quot;background:Khaki&quot; |3 || style=&quot;background:Khaki&quot; |2|| ||<br /> |-<br /> ! 13<br /> | 9 || 6||6 ||'''5''' || 4||4 ||style=&quot;background:Khaki&quot; |3 || style=&quot;background:Khaki&quot; |3|| ||<br /> |-<br /> ! 14<br /> | 9 || 7||6 ||6 ||'''5''' ||5 || 3||style=&quot;background:Khaki&quot; |3 || ||<br /> |-<br /> ! 15<br /> | 10 || 7||7 ||6 ||5 || '''5'''|| 4|| 3|| ||<br /> |-<br /> ! 16<br /> | 10 ||8 ||7 ||6 || 6|| 6|| 4|| 4|| ||<br /> |-<br /> ! 17<br /> | ||8 ||8 ||7 || 6|| 6||'''5''' || 4|| ||<br /> |-<br /> ! 18<br /> | ||9 ||8 ||7 ||7 || 7|| 5|| '''5'''|| ||<br /> |-<br /> ! 19<br /> | || 9|| 9||8 ||7 || 7|| 6||5 || ||<br /> |-<br /> ! 20<br /> | || 10||9 ||8|| 8|| 8|| 6|| 6|| ||<br /> |-<br /> ! 21<br /> | ||10 ||10 || 9||8 || 8|| 7|| 6|| ||<br /> |-<br /> ! 22<br /> | || ||10 || 9|| 9|| 9|| 7|| 7|| ||<br /> |-<br /> ! 23<br /> | || || ||10 || 9||9 || 8|| 7|| ||<br /> |-<br /> ! 24<br /> | || || || 10||10 ||10 ||8 ||8 || ||<br /> |-<br /> ! 25<br /> | || || || ||10 ||10 ||9 ||8 || ||<br /> |-<br /> ! 26<br /> | || || || || || ||9 ||9 || ||<br /> |-<br /> ! 27<br /> | || || || || || ||10 ||9 || ||<br /> |-<br /> ! 28<br /> | || || || || || ||10 || 10|| ||<br /> |-<br /> ! 29<br /> | || || || || || || ||10 || ||<br /> |}<br /> <br /> === Перевод в баллы IQ ===<br /> {| class=&quot;wikitable&quot; style=&quot;text-align:center;&quot;<br /> |-<br /> ! Возраст !! width=&quot;25 px&quot;| 7 !! width=&quot;25 px&quot;| 8 !! width=&quot;25 px&quot;| 9 !! width=&quot;25 px&quot;| 10 !! width=&quot;25 px&quot;| 11 !! width=&quot;25 px&quot;| 12 !! width=&quot;25 px&quot;| 13 !! width=&quot;25 px&quot;| 14 !! width=&quot;25 px&quot;| 15 !! width=&quot;25 px&quot;| 16<br /> |-<br /> ! Сырые баллы !! colspan=&quot;10&quot; | Стены <br /> |-<br /> ! 0<br /> | || || || || || || || || ||<br /> |-<br /> ! 1<br /> | || || || || || || || || ||<br /> |-<br /> ! 2<br /> | || || || || || || || || ||<br /> |-<br /> ! 3<br /> | || || || || || || || || ||<br /> |-<br /> ! 4<br /> | || || || || || || || || ||<br /> |-<br /> ! 5<br /> | || || || || || || || || ||<br /> |-<br /> ! 6<br /> | || || || || || || || || ||<br /> |-<br /> ! 7<br /> | || || || || || || || || ||<br /> |-<br /> ! 8<br /> | || || || || || || || || ||<br /> |-<br /> ! 9<br /> | || || || || || || || || ||<br /> |-<br /> ! 10<br /> | || || || || || || || || ||<br /> |-<br /> ! 11<br /> | || || || || || || || || ||<br /> |-<br /> ! 12<br /> | || || || || || || || || ||<br /> |-<br /> ! 13<br /> | || || || || || || || || ||<br /> |-<br /> ! 14<br /> | || || || || || || || || ||<br /> |-<br /> ! 15<br /> | || || || || || || || || ||<br /> |-<br /> ! 16<br /> | || || || || || || || || ||<br /> |-<br /> ! 17<br /> | || || || || || || || || ||<br /> |-<br /> ! 18<br /> | || || || || || || || || ||<br /> |-<br /> ! 19<br /> | || || || || || || || || ||<br /> |-<br /> ! 20<br /> | || || || || || || || || ||<br /> |-<br /> ! 21<br /> | || || || || || || || || ||<br /> |-<br /> ! 22<br /> | || || || || || || || || ||<br /> |-<br /> ! 23<br /> | || || || || || || || || ||<br /> |-<br /> ! 24<br /> | || || || || || || || || ||<br /> |-<br /> ! 25<br /> | || || || || || || || || ||<br /> |-<br /> ! 26<br /> | || || || || || || || || ||<br /> |-<br /> ! 27<br /> | || || || || || || || || ||<br /> |-<br /> ! 28<br /> | || || || || || || || || ||<br /> |-<br /> ! 29<br /> | || || || || || || || || ||<br /> |}<br /> <br /> === Содержательная интерпретация ===<br /> Высокий уровень положительных корреляционных связей итоговой оценки теста интеллектуального потенциала с тестом Равена подтверждает валидность первого в отношении оценки невербального интеллекта. Важно подчеркнуть, что «Прогрессивные матрицы», являясь классическим тестом для измерения невербального интеллекта, дают итоговую оценку (IQ), более отчетливо коррелирующую с невербальными оценками IQ по тесту Векслера и несколько менее отчетливо — с общими оценками IQ теста Векслера. Причем в последнем случае, как показывают исследования Н. Беломестновой, эти совпадения прослеживаются только в диапазоне средней нормы и выше. При низкой норме оценки по тесту Равена выше итоговых показателей по тесту Векслера, что позволяет автору справедливо утверждать, что применение теста Равена для индивидуальной диагностики в клинической практике менее надежно, чем использование показателей общего и невербального интеллекта по тестам Векслера. По-видимому, будет справедливо утверждать, что это положение также касается и теста интеллектуального потенциала.<br /> <br /> С учетом сказанного, следует достаточно осторожно относиться к оценке интеллекта только на основании измерения невербальных способностей. Тем более что, как и любая подобная методика, в том числе тесты Равена или Кэттелла, тест интеллектуального потенциала подвержен влиянию актуального функционального состояния (общей психической активности, активного внимания и т.п.). Это, по мнению опытных психологов-экспертов, определяет вариабельность результатов у индивида и требует особого внимания при индивидуальной диагностике, не использующей многомерные тестовые методики.<br /> <br /> == Практическая значимость ==<br /> Эффективность методики определения интеллектуального потенциала была проверена при клинико-психологической и психолого-педагогической апробации, на здоровой и клинической выборках детей и подростков в возрасте от 7 до 16 лет. Исследования показали, что тест может надежно определять нормативный уровень общего интеллектуального развития лиц этого возрастного контингента.<br /> <br /> Он также успешно дифференцирует клиническую степень отклонения от нормативного уровня когнитивного развития. На основании стандартизованных возрастных показателей IQ и установленных клинических диапазонов их распределения возможна эффективная дифференциальная экспресс-диагностика некоторых форм нарушений психического развития.<br /> <br /> Исследование параллельной валидности методики показало, что ее оценки IQ, а также их клинические диапазоны сопоставимы с оценочными интервалами традиционных тестов общего и невербального интеллекта, например, невербальными интеллектуальными тестами Равенна и Кэттелла. Это делает методику определения интеллектуального потенциала эффективным экспресс-диагностическим инструментом проведения сравнительных (в широком контексте) исследований, в том числе и этно- и транскультуральных.<br /> <br /> Тест интеллектуального потенциала, в силу своей простоты и надежности, может быть эффективным дополнением различных исследовательских батарей, предназначенных для психологического скрининга детей и подростков в психогигиенических и психопрофилактических целях, особенно, при использовании компьютерного варианта теста.<br /> <br /> Показанием к применению теста интеллектуального потенциала в разных областях клинико-психологической и психолого-педагогической практики является необходимость определения уровня интеллектуального развития у детей и подростков в связи с задачами диагностики и коррекции различных типов психического дизонтогенеза, а также связанных с ними эмоциональных расстройств и нарушений поведения.<br /> <br /> Тест можно рекомендовать также для применения в сфере коррекционной психологии в целях абилитации когнитивного развития в детско-подростковом возрасте, для предотвращения возможных нарушений этого развития в условиях средовой депривации, неправильного воспитания или неэффективного обучения.<br /> <br /> В связи с наличием двух эквивалентных форм тестового материала методика адекватна для проведения повторных обследований интеллектуального потенциала в процессе длительных наблюдений за динамикой интеллектуального развития детей и подростков, а также для контроля эффективности лечебно-коррекционных воздействий.<br /> <br /> Тест отвечает требованиям проведения групповых и массовых скрининговых обследований, что важно для решения масштабных психопрофилактических задач, особенно при оценке влияния социально-средовых факторов.<br /> <br /> Тест мало пригоден для исследования взрослых людей, старше 18 лет, а также детей младше 7 лет, поскольку теоретически не рассчитан на контингент этого возраста.<br /> Он не может выступать в качестве единственного и окончательного инструмента диагностики уровня интеллектуального развития индивидуумов, за исключением случаев предварительной экспресс-диагностики. Вместе с тем тест интеллектуального потенциала может ограниченно использоваться для нейропсихологической диагностики при выявлении дефицита или парциальных нарушений когнитивных функций при мозговой патологии, в частности, сопряженно с нейропсихологическими исследованиями, например в геронтологии и геронтопсихиатрии. <br /> <br /> Противопоказанием к применению теста как невербального по типу заданий являются серьезные дефекты зрения и все формы нарушения сознания (по клиническим критериям).<br /> <br /> == Стимульный материал ==<br /> === [[Тест интеллектуального потенциала детей и подростков/Бланк варианта A|Бланк варианта A]] ===<br /> === [[Тест интеллектуального потенциала детей и подростков/Бланк варианта B|Бланк варианта B]] ===<br /> <br /> == Литература ==<br /> # Тестовая методика для определения интеллектуального потенциала детей и подростков: стандартизация и практическая апробация. Пособие для врачей и медицинских психологов. СПб НИПНИ им. Бехетерева, Санкт-Петербург, 2008 г.</div>

Hlodwig Fisher https://psylab.info/index.php?title=%D0%A2%D0%B5%D1%81%D1%82_%D0%B8%D0%BD%D1%82%D0%B5%D0%BB%D0%BB%D0%B5%D0%BA%D1%82%D1%83%D0%B0%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%BE%D0%B3%D0%BE_%D0%BF%D0%BE%D1%82%D0%B5%D0%BD%D1%86%D0%B8%D0%B0%D0%BB%D0%B0_%D0%B4%D0%B5%D1%82%D0%B5%D0%B9_%D0%B8_%D0%BF%D0%BE%D0%B4%D1%80%D0%BE%D1%81%D1%82%D0%BA%D0%BE%D0%B2&diff=10462 2015-04-12T11:32:49Z

<p>Hlodwig Fisher: /* Подсчёт сырых баллов */</p> <hr /> <div>== Описание методики ==<br /> Тест интеллектуального потенциала - скрининговый невербальный монометрический тест общего интеллекта, предназначенный для возраста от 7 до 18 лет. Тест разработан в НИПНИ им. Бехтерева Л.И. Вассерманом, Т.В. Чередниковой, О.Ю. Щелковой, Е.Е. Малковой, Е.И. Ананьевой на основе теста интеллекта П. Ржичана. <br /> <br /> == Теоретические основы ==<br /> :''Основная статья: '''[[Тесты|Тесты интеллекта]]'''''<br /> <br /> Чаще всего невербальные монометрические батареи общей оценки интеллекта, подобные тесту интеллектуального потенциала, относят к категории «практических», «неязыковых» тестов, свободных от влияния культуры. Однако, по мнению ряда авторов, полностью исключить влияние речи и культуры на результаты тестирования невозможно. Полной ясности в том, как влияют этнические и языковые особенности на невербальные характеристики интеллекта, до сих пор нет. У здоровых взрослых испытуемых с высоким уровнем IQ нет четких различий между оценками вербального и невербального интеллекта, но в некоторых других группах индивидуумов есть определенные расхождения этих оценок.<br /> <br /> Однако в многочисленных факторных исследованиях показано, что задания типа «Прогрессивных матриц» Равена, «Культурно-свободного теста» Кэттелла или методики интеллектуального потенциала измеряют способности «текучего интеллекта» и входят во все известные тестовые батареи, включая последние редакции теста Векслера. Текучий/рассуждающий интеллект (Gf) связан с когнитивной сложностью и решением новых проблем и задач, которые нельзя выполнить автоматически. Эти умственные операции включают, в частности, выведение заключений (определений), возможностей испытуемых в понимании отношений, экстраполяции, видоизменения информации, способности к индуктивным или дедуктивным рассуждениям и др. Измерению этих способностей текучего интеллекта теоретически вполне соответствует и тест интеллектуального потенциала.<br /> <br /> == Создание теста ==<br /> Критериальная валидность теста была установлена по отношению к успехам учеников в школе, к оценкам их интеллекта учителем и результатам выполнения дидактических тестов. Корреляция (r) теста со школьной успеваемостью определялась в 7 классе (школьники от 12,5 до 13,5 лет; r=0,45; n=62), в 8 классе (ученики от 13,5 до 14,5 лет; r=0,47; n=57), в 9 классе (школьники в возрасте 14,5 – 15,5 лет; r=0,39; n=57). Эти корреляции несколько снижены, по мнению автора, из-за того, что довольно часто девочки с хорошей успеваемостью показывают слабые результаты теста и, наоборот, мальчики с плохой успеваемостью — хорошие результаты. Кроме того, полученные корреляции оказались низкими из-за локальной ограниченности выборки, а также в связи с тем, что не было проведено повторное обследование при неуспехе в первом испытании. Параллельная валидность методики определялась с [[Тест Равена|тестом Равена]]; она также оказалась значимой (r=0,64 при n=52) в группе учеников 9 класса. Это подтверждает внешнюю (конвергентную) валидность методики интеллектуального потенциала как теста оценки общих интеллектуальных способностей.<br /> <br /> Надежность содержательной выборки теста определялась традиционным методом расщепления его на две части, корреляция между которыми была высока (от Rtt=0,885 до Rtt=0,919). Надежность временной выборки (стабильность измерений во времени) определялась методом ретестирования группы из 63 учеников 9 класса в интервале 12 дней. Коэффициент ретестовой корреляции составил 0,79.<br /> <br /> Таким образом, авторский вариант методики по своим прогностическим и психометрическим характеристикам отвечает требованиям, предъявляемым к стандартизованным тестам, что определяет необходимость его рестандартизации в России.<br /> <br /> == Валидизация ==<br /> С целью определения диагностических возможностей методики интеллектуального потенциала было проведено обследование 1042 школьников в возрасте от 12 до 16 лет, обучавшихся в общеобразовательных школах Санкт-Петербурга, городах Урала, Сибири, Поволжья, средней полосы России. Около 20% обследованных — жители районных центров и поселков, т. е. населённых пунктов, приближенных к сельской местности. Дополнительно обследовано 827 младших школьников в возрасте от 7 до 11 лет (также ученики общеобразовательных школ различных российских регионов).<br /> <br /> Вся выборка была разделена на 10 возрастных групп (7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15 и 16 лет). За исключением группы старших подростков 15 и 16 лет, где мальчиков было в два раза больше, чем девочек, во всех возрастных группах соотношение численности полов было сопоставимым. В целом в общей выборке оказалось несколько больше мальчиков — 56%, что соответствует общей демографической тенденции в этой группе населения России и определяет репрезентативность выборки. Всего было обследовано 1869 детей и подростков.<br /> <br /> === Конструктивная валидность ===<br /> Проверка конструктной валидности теста интеллектуального потенциала проводилась при со-поставлении его результатов с показателями других тестов, широко известных и признанных валидными для исследования общего интеллекта. На выборке, состоящей из 98 подростков (12–16 лет) с различным интеллектуальным уровнем развития, обучающихся в общеобразовательных школах, проверялось наличие корреляции между оценками по тесту интеллектуального потенциала и тесту [[«Прогрессивные матрицы» Равена]]. Коэффициент корреляции оказался высоким — 0,90 (p&lt;0,01). На той же выборке проверялось наличие корреляции между показателями по тесту и [[Культурно-свободный тест интеллекта|тесту Кеттелла]], измеряющему уровень интеллекта, свободного от влияния культуры. Коэффициент корреляции в этом случае оказался умеренным, но значимым — 0,50 (p&lt;0,01). Эти результаты подтверждают достаточно высокую валидность теста интеллектуального потенциала как инструмента измерения способностей общего интеллекта. <br /> <br /> === Тест-ретестовая надежность ===<br /> Ретестовая надежность теста для обеих параллельных форм А и B проверялась методом повторного тестирования рандомизированной выборки из 135 учащихся подростков (в возрасте от 12 до 16 лет) с интервалом в 1 неделю. В этой выборке преобладали старшие подростки (73 человека — 15 лет и 48 человек — 16 лет). Значение коэффициента ретестовой корреляции оказалось статистически значимым — 0,79 (p&lt;0,01).<br /> <br /> При повторном испытании одной и той же рандомизированной выборки параллельными формами теста результаты интертестовых корреляций также оказались статистически значимыми, но при этом отмечалось улучшение средних (сырых) тестовых показателей при повторных тестированиях на 2 балла (соответственно М (А) = 20 баллов, а М (В) = 22 балла). В среднем при ретестировании общий показатель по тесту интеллектуального потенциала улучшается примерно на 10%, что заставляет весьма осторожно рекомендовать его для повторного использования в одной и той же выборке испытуемых в указанном интервале (через 1 неделю), имея в виду фактор обучаемости, который нельзя полностью исключить при любом тестировании.<br /> <br /> === Стандартизация ===<br /> Наивысшие оценки получены в самой старшей группе школьников (16 лет), и наоборот, самые низкие оценки — в группе семилетних. Данный факт может служить дополнительным подтверждением пригодности теста интеллектуального потенциала для возрастной дифференциальной психодиагностики (дифференцирующая валидность).<br /> <br /> Анализ распределения оценок внутри каждой возрастной группы, кроме самой младшей (школьники 7 лет) показал, что оно близко к нормальному. Это может говорить о представительности выборок в отношении охватываемого ими диапазона вариаций интеллектуального потенциала, а также о правильном подборе заданий и распределении их по сложности внутри самого теста. Тенденция смещения распределения тестовых оценок влево отмечалась только в группе семилетних детей, с модой (29% всех случаев), соответствующей оценке в 3 балла. Эти данные говорят о значительной сложности заданий теста для младших школьников. Возможно, именно для этого возраста бывает целесообразным прекращение теста досрочно при 10 и более последовательных неудачах, если тест предъявляется индивидуально. Однако следует заметить, что повышенная тревожность, эмоциональные и, возможно, коммуникативные проблемы испытуемых или проблемы внимания могут снижать продуктивность выполнения как раз первой части заданий (наиболее легких), притом, что вторая половина выполняется более успешно.<br /> <br /> Ошибки средних оценок невелики во всех возрастных группах и варьируют в диапазоне от 0,3 до 0,6 балла, что говорит о небольшой погрешности измерений с помощью теста интеллектуального потенциала, т.е. о достаточной точности этого инструмента диагностики.<br /> <br /> Наиболее значительные сдвиги результатов тестирования приходятся на период первого года обучения, когда оценки по тесту возрастают у восьмилетних детей по сравнению с семилетними в среднем на 4,2 балла. Возможно, столь резкий скачок в показателях интеллекта обусловлен не только влиянием его возрастного созревания, но и развивающим эффектом школьного обучения. В оценках школьников более старшего возраста нет статистически значимых различий, что позволяет рассматривать эти группы как относительно гомогенные по возрастным свойствам интеллектуальных способностей. Чувствительность теста интеллектуального потенциала к возрастным изменениям интеллекта на всем диапазоне школьного возраста подтверждает возможность его использования для детей от 7 лет. Отчетливое влияние возраста на показатели теста предполагает разработку нормативных оценок отдельно для каждой возрастной группы.<br /> <br /> Показатели по тесту интеллектуального потенциала оказались несколько выше у мальчиков, но эти различия статистически незначимы, хотя наметившуюся тенденцию следует учитывать при психологическом скрининге.<br /> <br /> == Клиническая апробация ==<br /> Были обследованы 357 санкт-петербургских школьников в возрасте от 8 до 16 лет — учащиеся вспомогательных школ и воспитанники детских домов для детей с задержкой психического развития. Тестовые оценки учеников вспомогательных школ во всех возрастных группах достоверно ниже, чем у школьников из общеобразовательных школ.<br /> <br /> Наибольшее отставание оценок детей с задержкой психического развития наблюдается в младшем школьном возрасте. Так, тестовые показатели 8-летних детей с задержкой психического развития почти на 8 баллов ниже, чем в нормативной группе. Наименьший разрыв в оценках отмечается для десятилетних детей (в среднем около 3 баллов). В остальных возрастных группах расхождение в оценках остается примерно одинаковым (5–6 баллов).<br /> <br /> Эти данные говорят о том, что значительный рост тестовых показателей в группе детей с задержкой психического развития запаздывает на 1-2 года в сравнении с нормативной группой, где наибольший скачок тестовых показателей отмечался не в 9 и 10, а в 8 лет. Кроме того, максимальные оценки, полученные подростками с задержкой психического развития самой старшей группы (16 лет), соответствуют оценкам 11-летних здоровых школьников и значительно отстают от показателей старшей возрастной группы нормы. Таким образом, результаты тестирования указывают на закономерное снижение темпов развития интеллекта при задержке психического развития, что согласуется с другими экспериментальными данными и теоретическим пониманием задержки психического развития как замедления темпов роста когнитивных способностей.<br /> <br /> Средние значения сырых баллов детей с задержкой психического развития во всех возрастах достоверно ниже, чем у детей нормативной группы. Таким образом, тест интеллектуального потенциала может служить методикой экспресс-диагностики, выявляющей задержку психического развития при первичном обследовании. Однако для анализа структурных компонентов невербального интеллекта в этом случае необходимо комплексное нейропсихологическое исследование, а также определение роли вербальных составляющих в общей задержке развития помощью методики [[Тест Векслера/Детский вариант|WISC Векслера]].<br /> <br /> == Внутренняя структура ==<br /> <br /> <br /> === Материально-техническое оснащение ===<br /> Буклеты с двумя формами тестового материала и письменных инструкций, отдельно для детей и подростков; набор оценочных бланков для заполнения их испытуемыми; бланки для ключей, таблицы перевода сырых оценок в стандартные показатели и краткое руководство к проведению теста.<br /> <br /> Методика принадлежит к тестам типа «карандаш и бумага» и поэтому не требует для проведения и оценивания специальной техники или технологических решений. Хотя возможна и, в некоторых случаях, желательна компьютеризация процедуры выполнения и оценки результатов теста, которая предполагается в перспективе дальнейших исследований диагностических возможностей методики интеллектуального потенциала.<br /> <br /> == Процедура проведения ==<br /> Перед началом тестирования испытуемому предлагается заполнить краткие анкетные данные в ответном бланке (возможна анонимность, если речь идет о сборе групповых стандартов). Далее испытуемых знакомят с общей инструкцией к тесту. В качестве примеров разбираются 4 ряда заданий, представленных на 1-й странице.<br /> <br /> Если в психологическом исследовании тест интеллектуального потенциала является единственной методикой или первой во всей батарее, то его проведению должно предшествовать общее введение. Оно формулируется в соответствии с ситуацией и общими этическими и деонтологическими правилами психодиагностики. Затем раздаются бланки (с предупреждением, чтобы испытуемые их не открывали). Формы А и В чередуются.<br /> <br /> Инструкцию экспериментатору следует заучить, но ее текст должен всегда быть под рукой. Если в старших классах школы тест интеллектуального потенциала выполняется при строгом временном ограничении (эмпирически - 12 минут), то в начальных классах школы задания, выполняются фактически без ограничения времени, т.к. нацелены, прежде всего, на результативность.<br /> <br /> Для испытуемых со сниженными интеллектуальными возможностями рекомендуется использовать при работе с тестом не бланки для ответов, а сами листы с тестовыми матрицами. Непосредственно в них испытуемые могут отмечать номера выбранных ответов, это облегчит разъяснение и понимание инструкций к тесту.<br /> <br /> === Инструкция экспериментатору ===<br /> Если испытуемые задают вопросы, то, отвечая, необходимо '''дословно (!)''' повторить подходящие выдержки из соответствующей возрасту и интеллектуальному уровню инструкции. После предварительных разъяснений и пробных решений следует объявить о начале тестирования: «Теперь переверните тренировочный лист и начинайте снова решать задачки».<br /> <br /> При этом через 6 минут необходимо напомнить всем вслух: «Не забудьте также решать примеры на обратной стороне листов!».<br /> <br /> Лимит «чистого» времени работы – 12 минут. До окончания этого времени забирать тесты у тех, кто уже все решил, не следует, если только кто-то сам не захочет сдать свою работу.<br /> <br /> === Инструкция для 7-12 лет и испытуемых со сниженным интеллектом ===<br /> «Посмотрите на страницу перед вами. Внизу на ней вы видите 4 строки с квадратиками. В каждой строке задачки, которые мы с вами будем решать. Возьмем первый ряд. Сначала в нем стоят три квадратика. Посмотрите на каждый из них по очереди. Подумайте, как изменяются фигурки внутри них при переходе от квадрата к квадрату? Какой по-вашему должна быть картинка в следующем, пустом квадрате? Попробуйте отыскать ее среди тех картинок, которые вы видите справа – после пустого квадрата, в той же строке. Правильно, это картинка под цифрой 6. Поэтому в пустой квадратик запишем 6. Это верное решение. Теперь посмотрим в следующей строке на первые три квадратика. Здесь сначала идет маленькая звездочка, потом большая звездочка, а затем – маленькая луна. А что должно быть дальше? В пустом квадрате? Правильно, большая луна. Это картинка под цифрой 34. Впишем в пустой квадрат четверку. Кто уже догадался, какой ответ в третьем примере? Да, это тоже четверка. Смотрите, в третьей строке в каждом квадратике растут столбики. К ним каждый раз прибавляется по одному маленькому кирпичику. Значит, в пустом квадрате столбик будет самый большой, как на картинке 4. Впишите этот ответ в пустой квадрат. Теперь последняя строчка. В ней сначала идет белый треугольник, потом белый овал, а после него – заштрихованный треугольник. А дальше? Правильно, дальше будет заштрихованный овал. Запишите ответ. Положите карандаши. Послушайте. Сейчас вы будете решать такие задачки в каждой строке на следующих страницах. У вас будет почти 15 минут, этого вполне достаточно, чтобы не торопиться, внимательно смотреть, обдумывать каждый ответ и записывать его в пустой квадратик. Если задачка долго не решается, оставьте ее и переходите к следующей. Возможно, в конце еще будет время к ней вернуться. Ошибки не стирайте резинкой, но зачеркивайте и пишите правильную цифру рядом. Есть ли у кого-нибудь вопросы? Тогда переверните лист и приступайте к работе».<br /> <br /> === Инструкция для старшеклассников ===<br /> Внимательно посмотрите на ряды квадратов под анкетой. Здесь в каждой строке слева стоят три квадрата. Рисунки в них последовательно и закономерно изменяются. Каким должен быть рисунок в последующем пустом квадрат? Ответ можно выбрать среди шести картинок, стоящих в каждой строке справа. Номер выбранной картинки вписывайте в пустой квадрат. Потренируйтесь на этих четырех примерах. После предупреждения вы перевернёте этот лист и будете решать все последующие задачи. Старайтесь работать, как можно быстрее, но будьте внимательны, не пропускайте строчки и не делайте ошибок.<br /> <br /> == Интерпретация ==<br /> Обсчет полученных ответов проводится с помощью шаблона «ключей». Сумма правильных решений дает общее число сырых баллов. Ошибочным признается и неправильное решение, и его пропуск. Могут быть и другие варианты использования ключей, например, таблицы традиционного плана. Так называемые сырые баллы переводятся либо в шкальные оценки (стены), либо в показатели IQ (интеллектуальный коэффициент). <br /> <br /> В этих таблицах &lt;span style= &quot;background-color:Khaki&quot;&gt;цветом хаки&lt;/span&gt; выделены значения, соответствующие, по результатам клинической апробации, уровню интеллекта при задержке психического развития, а '''жирным''' - средненормативные значения по результатам стандартизации.<br /> <br /> === Подсчёт сырых баллов ===<br /> {| class=&quot;wikitable&quot; style=&quot;text-align:center;&quot;<br /> |-<br /> ! Вариант !! width=&quot;15 px&quot;| 1 !! width=&quot;15 px&quot;| 2 !! width=&quot;15 px&quot;| 3 !! width=&quot;15 px&quot;| 4 !! width=&quot;15 px&quot;| 5 !! width=&quot;15 px&quot;| 6 !! width=&quot;15 px&quot;| 7 !! width=&quot;15 px&quot;| 8 !! width=&quot;15 px&quot;| 9 !! width=&quot;15 px&quot;| 10 !! width=&quot;15 px&quot;| 11 !! width=&quot;15 px&quot;| 12 !! width=&quot;15 px&quot;| 13 !! width=&quot;15 px&quot;| 14 !! width=&quot;15 px&quot;| 15 !! width=&quot;15 px&quot;| 16 !! width=&quot;15 px&quot;| 17 !! width=&quot;15 px&quot;| 18 !! width=&quot;15 px&quot;| 19 !! width=&quot;15 px&quot;| 20 !! width=&quot;15 px&quot;| 21 !! width=&quot;15 px&quot;| 22 !! width=&quot;15 px&quot;| 23 !! width=&quot;15 px&quot;| 24 !! width=&quot;15 px&quot;| 25 !! width=&quot;15 px&quot;| 26 !! width=&quot;15 px&quot;| 27 !! width=&quot;15 px&quot;| 28 !! width=&quot;15 px&quot;| 29<br /> |-<br /> ! Вариант A<br /> | 4 || 6 || 3 || 4 || 2 || 1 || 6 || 4 || 2 || 5 || 2 || 6 || 2 || 3 || 3 || 4 || 5 || 1 || 3 || 4 || 4 || 5 || 2 || 5 || 4 || 3 || 2 || 2 || 3<br /> |-<br /> ! Вариант B<br /> | 2 || 5 || 5 || 3 || 2 || 6 || 2 || 6 || 1 || 6 || 5 || 4 || 3 || 4 || 2 || 5 || 1 || 3 || 6 || 3 || 1 || 2 || 5 || 6 || 3 || 6 || 5 || 3 || 2<br /> |}<br /> <br /> === Перевод в стены ===<br /> {| class=&quot;wikitable collapsible collapsed&quot; style=&quot;text-align:center;&quot;<br /> ! colspan=&quot;11&quot; |Перевод в стены<br /> |-<br /> ! Возраст !! width=&quot;25 px&quot;| 7 !! width=&quot;25 px&quot;| 8 !! width=&quot;25 px&quot;| 9 !! width=&quot;25 px&quot;| 10 !! width=&quot;25 px&quot;| 11 !! width=&quot;25 px&quot;| 12 !! width=&quot;25 px&quot;| 13 !! width=&quot;25 px&quot;| 14 !! width=&quot;25 px&quot;| 15 !! width=&quot;25 px&quot;| 16<br /> |-<br /> ! Сырые баллы !! colspan=&quot;10&quot; | Стены <br /> |-<br /> ! 0<br /> | style=&quot;background:Khaki&quot; | 1 || || || || || || || || ||<br /> |-<br /> ! 1<br /> | style=&quot;background:Khaki&quot; | 2 || || || || || || || || ||<br /> |-<br /> ! 2<br /> | 3 || style=&quot;background:Khaki&quot; |1|| || || || || || || ||<br /> |-<br /> ! 3<br /> | 4 ||style=&quot;background:Khaki&quot; |1 || style=&quot;background:Khaki&quot; |1||style=&quot;background:Khaki&quot; |1 || || || || || ||<br /> |-<br /> ! 4<br /> | 4 || style=&quot;background:Khaki&quot; |2||style=&quot;background:Khaki&quot; |1 || style=&quot;background:Khaki&quot; |1|| style=&quot;background:Khaki&quot; |1|| || || || ||<br /> |-<br /> ! 5<br /> | 5 || style=&quot;background:Khaki&quot; |2|| style=&quot;background:Khaki&quot; |2|| style=&quot;background:Khaki&quot; |2|| style=&quot;background:Khaki&quot; |1|| || || || ||<br /> |-<br /> ! 6<br /> | '''5''' ||3 ||style=&quot;background:Khaki&quot; |2 || style=&quot;background:Khaki&quot; |2|| style=&quot;background:Khaki&quot; |1|| || || || ||<br /> |-<br /> ! 7<br /> | 6 ||3 || style=&quot;background:Khaki&quot; |3|| style=&quot;background:Khaki&quot; |3|| style=&quot;background:Khaki&quot; |2|| || || || ||<br /> |-<br /> ! 8<br /> | 6 ||4 || style=&quot;background:Khaki&quot; |3||style=&quot;background:Khaki&quot; |3 ||style=&quot;background:Khaki&quot; |2 || || || || ||<br /> |-<br /> ! 9<br /> | 7 ||4 || 4|| style=&quot;background:Khaki&quot; |4|| style=&quot;background:Khaki&quot; |2|| || || || ||<br /> |-<br /> ! 10<br /> | 7 ||'''5''' || 4|| 4||style=&quot;background:Khaki&quot; |3 || || || || ||<br /> |-<br /> ! 11<br /> | 8 || 5||5 ||4 ||style=&quot;background:Khaki&quot; |3 || || || || ||<br /> |-<br /> ! 12<br /> | 8 ||6 ||'''5''' ||5||4 || || || || ||<br /> |-<br /> ! 13<br /> | 9 || 6||6 ||'''5''' || 4|| || || || ||<br /> |-<br /> ! 14<br /> | 9 || 7||6 ||6 ||'''5''' || || || || ||<br /> |-<br /> ! 15<br /> | 10 || 7||7 ||6 ||5 || || || || ||<br /> |-<br /> ! 16<br /> | 10 ||8 ||7 ||6 || 6|| || || || ||<br /> |-<br /> ! 17<br /> | ||8 ||8 ||7 || 6|| || || || ||<br /> |-<br /> ! 18<br /> | ||9 ||8 ||7 ||7 || || || || ||<br /> |-<br /> ! 19<br /> | || 9|| 9||8 ||7 || || || || ||<br /> |-<br /> ! 20<br /> | || 10||9 ||8|| 8|| || || || ||<br /> |-<br /> ! 21<br /> | ||10 ||10 || 9||8 || || || || ||<br /> |-<br /> ! 22<br /> | || ||10 || 9|| 9|| || || || ||<br /> |-<br /> ! 23<br /> | || || ||10 || 9|| || || || ||<br /> |-<br /> ! 24<br /> | || || || 10||10 || || || || ||<br /> |-<br /> ! 25<br /> | || || || ||10 || || || || ||<br /> |-<br /> ! 26<br /> | || || || || || || || || ||<br /> |-<br /> ! 27<br /> | || || || || || || || || ||<br /> |-<br /> ! 28<br /> | || || || || || || || || ||<br /> |-<br /> ! 29<br /> | || || || || || || || || ||<br /> |}<br /> <br /> === Перевод в баллы IQ ===<br /> {| class=&quot;wikitable&quot; style=&quot;text-align:center;&quot;<br /> |-<br /> ! Возраст !! width=&quot;25 px&quot;| 7 !! width=&quot;25 px&quot;| 8 !! width=&quot;25 px&quot;| 9 !! width=&quot;25 px&quot;| 10 !! width=&quot;25 px&quot;| 11 !! width=&quot;25 px&quot;| 12 !! width=&quot;25 px&quot;| 13 !! width=&quot;25 px&quot;| 14 !! width=&quot;25 px&quot;| 15 !! width=&quot;25 px&quot;| 16<br /> |-<br /> ! Сырые баллы !! colspan=&quot;10&quot; | Стены <br /> |-<br /> ! 0<br /> | || || || || || || || || ||<br /> |-<br /> ! 1<br /> | || || || || || || || || ||<br /> |-<br /> ! 2<br /> | || || || || || || || || ||<br /> |-<br /> ! 3<br /> | || || || || || || || || ||<br /> |-<br /> ! 4<br /> | || || || || || || || || ||<br /> |-<br /> ! 5<br /> | || || || || || || || || ||<br /> |-<br /> ! 6<br /> | || || || || || || || || ||<br /> |-<br /> ! 7<br /> | || || || || || || || || ||<br /> |-<br /> ! 8<br /> | || || || || || || || || ||<br /> |-<br /> ! 9<br /> | || || || || || || || || ||<br /> |-<br /> ! 10<br /> | || || || || || || || || ||<br /> |-<br /> ! 11<br /> | || || || || || || || || ||<br /> |-<br /> ! 12<br /> | || || || || || || || || ||<br /> |-<br /> ! 13<br /> | || || || || || || || || ||<br /> |-<br /> ! 14<br /> | || || || || || || || || ||<br /> |-<br /> ! 15<br /> | || || || || || || || || ||<br /> |-<br /> ! 16<br /> | || || || || || || || || ||<br /> |-<br /> ! 17<br /> | || || || || || || || || ||<br /> |-<br /> ! 18<br /> | || || || || || || || || ||<br /> |-<br /> ! 19<br /> | || || || || || || || || ||<br /> |-<br /> ! 20<br /> | || || || || || || || || ||<br /> |-<br /> ! 21<br /> | || || || || || || || || ||<br /> |-<br /> ! 22<br /> | || || || || || || || || ||<br /> |-<br /> ! 23<br /> | || || || || || || || || ||<br /> |-<br /> ! 24<br /> | || || || || || || || || ||<br /> |-<br /> ! 25<br /> | || || || || || || || || ||<br /> |-<br /> ! 26<br /> | || || || || || || || || ||<br /> |-<br /> ! 27<br /> | || || || || || || || || ||<br /> |-<br /> ! 28<br /> | || || || || || || || || ||<br /> |-<br /> ! 29<br /> | || || || || || || || || ||<br /> |}<br /> <br /> === Содержательная интерпретация ===<br /> Высокий уровень положительных корреляционных связей итоговой оценки теста интеллектуального потенциала с тестом Равена подтверждает валидность первого в отношении оценки невербального интеллекта. Важно подчеркнуть, что «Прогрессивные матрицы», являясь классическим тестом для измерения невербального интеллекта, дают итоговую оценку (IQ), более отчетливо коррелирующую с невербальными оценками IQ по тесту Векслера и несколько менее отчетливо — с общими оценками IQ теста Векслера. Причем в последнем случае, как показывают исследования Н. Беломестновой, эти совпадения прослеживаются только в диапазоне средней нормы и выше. При низкой норме оценки по тесту Равена выше итоговых показателей по тесту Векслера, что позволяет автору справедливо утверждать, что применение теста Равена для индивидуальной диагностики в клинической практике менее надежно, чем использование показателей общего и невербального интеллекта по тестам Векслера. По-видимому, будет справедливо утверждать, что это положение также касается и теста интеллектуального потенциала.<br /> <br /> С учетом сказанного, следует достаточно осторожно относиться к оценке интеллекта только на основании измерения невербальных способностей. Тем более что, как и любая подобная методика, в том числе тесты Равена или Кэттелла, тест интеллектуального потенциала подвержен влиянию актуального функционального состояния (общей психической активности, активного внимания и т.п.). Это, по мнению опытных психологов-экспертов, определяет вариабельность результатов у индивида и требует особого внимания при индивидуальной диагностике, не использующей многомерные тестовые методики.<br /> <br /> == Практическая значимость ==<br /> Эффективность методики определения интеллектуального потенциала была проверена при клинико-психологической и психолого-педагогической апробации, на здоровой и клинической выборках детей и подростков в возрасте от 7 до 16 лет. Исследования показали, что тест может надежно определять нормативный уровень общего интеллектуального развития лиц этого возрастного контингента.<br /> <br /> Он также успешно дифференцирует клиническую степень отклонения от нормативного уровня когнитивного развития. На основании стандартизованных возрастных показателей IQ и установленных клинических диапазонов их распределения возможна эффективная дифференциальная экспресс-диагностика некоторых форм нарушений психического развития.<br /> <br /> Исследование параллельной валидности методики показало, что ее оценки IQ, а также их клинические диапазоны сопоставимы с оценочными интервалами традиционных тестов общего и невербального интеллекта, например, невербальными интеллектуальными тестами Равенна и Кэттелла. Это делает методику определения интеллектуального потенциала эффективным экспресс-диагностическим инструментом проведения сравнительных (в широком контексте) исследований, в том числе и этно- и транскультуральных.<br /> <br /> Тест интеллектуального потенциала, в силу своей простоты и надежности, может быть эффективным дополнением различных исследовательских батарей, предназначенных для психологического скрининга детей и подростков в психогигиенических и психопрофилактических целях, особенно, при использовании компьютерного варианта теста.<br /> <br /> Показанием к применению теста интеллектуального потенциала в разных областях клинико-психологической и психолого-педагогической практики является необходимость определения уровня интеллектуального развития у детей и подростков в связи с задачами диагностики и коррекции различных типов психического дизонтогенеза, а также связанных с ними эмоциональных расстройств и нарушений поведения.<br /> <br /> Тест можно рекомендовать также для применения в сфере коррекционной психологии в целях абилитации когнитивного развития в детско-подростковом возрасте, для предотвращения возможных нарушений этого развития в условиях средовой депривации, неправильного воспитания или неэффективного обучения.<br /> <br /> В связи с наличием двух эквивалентных форм тестового материала методика адекватна для проведения повторных обследований интеллектуального потенциала в процессе длительных наблюдений за динамикой интеллектуального развития детей и подростков, а также для контроля эффективности лечебно-коррекционных воздействий.<br /> <br /> Тест отвечает требованиям проведения групповых и массовых скрининговых обследований, что важно для решения масштабных психопрофилактических задач, особенно при оценке влияния социально-средовых факторов.<br /> <br /> Тест мало пригоден для исследования взрослых людей, старше 18 лет, а также детей младше 7 лет, поскольку теоретически не рассчитан на контингент этого возраста.<br /> Он не может выступать в качестве единственного и окончательного инструмента диагностики уровня интеллектуального развития индивидуумов, за исключением случаев предварительной экспресс-диагностики. Вместе с тем тест интеллектуального потенциала может ограниченно использоваться для нейропсихологической диагностики при выявлении дефицита или парциальных нарушений когнитивных функций при мозговой патологии, в частности, сопряженно с нейропсихологическими исследованиями, например в геронтологии и геронтопсихиатрии. <br /> <br /> Противопоказанием к применению теста как невербального по типу заданий являются серьезные дефекты зрения и все формы нарушения сознания (по клиническим критериям).<br /> <br /> == Стимульный материал ==<br /> === [[Тест интеллектуального потенциала детей и подростков/Бланк варианта A|Бланк варианта A]] ===<br /> === [[Тест интеллектуального потенциала детей и подростков/Бланк варианта B|Бланк варианта B]] ===<br /> <br /> == Литература ==<br /> # Тестовая методика для определения интеллектуального потенциала детей и подростков: стандартизация и практическая апробация. Пособие для врачей и медицинских психологов. СПб НИПНИ им. Бехетерева, Санкт-Петербург, 2008 г.</div>

Hlodwig Fisher https://psylab.info/index.php?title=%D0%A2%D0%B5%D1%81%D1%82_%D0%B8%D0%BD%D1%82%D0%B5%D0%BB%D0%BB%D0%B5%D0%BA%D1%82%D1%83%D0%B0%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%BE%D0%B3%D0%BE_%D0%BF%D0%BE%D1%82%D0%B5%D0%BD%D1%86%D0%B8%D0%B0%D0%BB%D0%B0_%D0%B4%D0%B5%D1%82%D0%B5%D0%B9_%D0%B8_%D0%BF%D0%BE%D0%B4%D1%80%D0%BE%D1%81%D1%82%D0%BA%D0%BE%D0%B2&diff=10461 2015-04-12T11:27:17Z

<p>Hlodwig Fisher: /* Интерпретация */</p> <hr /> <div>== Описание методики ==<br /> Тест интеллектуального потенциала - скрининговый невербальный монометрический тест общего интеллекта, предназначенный для возраста от 7 до 18 лет. Тест разработан в НИПНИ им. Бехтерева Л.И. Вассерманом, Т.В. Чередниковой, О.Ю. Щелковой, Е.Е. Малковой, Е.И. Ананьевой на основе теста интеллекта П. Ржичана. <br /> <br /> == Теоретические основы ==<br /> :''Основная статья: '''[[Тесты|Тесты интеллекта]]'''''<br /> <br /> Чаще всего невербальные монометрические батареи общей оценки интеллекта, подобные тесту интеллектуального потенциала, относят к категории «практических», «неязыковых» тестов, свободных от влияния культуры. Однако, по мнению ряда авторов, полностью исключить влияние речи и культуры на результаты тестирования невозможно. Полной ясности в том, как влияют этнические и языковые особенности на невербальные характеристики интеллекта, до сих пор нет. У здоровых взрослых испытуемых с высоким уровнем IQ нет четких различий между оценками вербального и невербального интеллекта, но в некоторых других группах индивидуумов есть определенные расхождения этих оценок.<br /> <br /> Однако в многочисленных факторных исследованиях показано, что задания типа «Прогрессивных матриц» Равена, «Культурно-свободного теста» Кэттелла или методики интеллектуального потенциала измеряют способности «текучего интеллекта» и входят во все известные тестовые батареи, включая последние редакции теста Векслера. Текучий/рассуждающий интеллект (Gf) связан с когнитивной сложностью и решением новых проблем и задач, которые нельзя выполнить автоматически. Эти умственные операции включают, в частности, выведение заключений (определений), возможностей испытуемых в понимании отношений, экстраполяции, видоизменения информации, способности к индуктивным или дедуктивным рассуждениям и др. Измерению этих способностей текучего интеллекта теоретически вполне соответствует и тест интеллектуального потенциала.<br /> <br /> == Создание теста ==<br /> Критериальная валидность теста была установлена по отношению к успехам учеников в школе, к оценкам их интеллекта учителем и результатам выполнения дидактических тестов. Корреляция (r) теста со школьной успеваемостью определялась в 7 классе (школьники от 12,5 до 13,5 лет; r=0,45; n=62), в 8 классе (ученики от 13,5 до 14,5 лет; r=0,47; n=57), в 9 классе (школьники в возрасте 14,5 – 15,5 лет; r=0,39; n=57). Эти корреляции несколько снижены, по мнению автора, из-за того, что довольно часто девочки с хорошей успеваемостью показывают слабые результаты теста и, наоборот, мальчики с плохой успеваемостью — хорошие результаты. Кроме того, полученные корреляции оказались низкими из-за локальной ограниченности выборки, а также в связи с тем, что не было проведено повторное обследование при неуспехе в первом испытании. Параллельная валидность методики определялась с [[Тест Равена|тестом Равена]]; она также оказалась значимой (r=0,64 при n=52) в группе учеников 9 класса. Это подтверждает внешнюю (конвергентную) валидность методики интеллектуального потенциала как теста оценки общих интеллектуальных способностей.<br /> <br /> Надежность содержательной выборки теста определялась традиционным методом расщепления его на две части, корреляция между которыми была высока (от Rtt=0,885 до Rtt=0,919). Надежность временной выборки (стабильность измерений во времени) определялась методом ретестирования группы из 63 учеников 9 класса в интервале 12 дней. Коэффициент ретестовой корреляции составил 0,79.<br /> <br /> Таким образом, авторский вариант методики по своим прогностическим и психометрическим характеристикам отвечает требованиям, предъявляемым к стандартизованным тестам, что определяет необходимость его рестандартизации в России.<br /> <br /> == Валидизация ==<br /> С целью определения диагностических возможностей методики интеллектуального потенциала было проведено обследование 1042 школьников в возрасте от 12 до 16 лет, обучавшихся в общеобразовательных школах Санкт-Петербурга, городах Урала, Сибири, Поволжья, средней полосы России. Около 20% обследованных — жители районных центров и поселков, т. е. населённых пунктов, приближенных к сельской местности. Дополнительно обследовано 827 младших школьников в возрасте от 7 до 11 лет (также ученики общеобразовательных школ различных российских регионов).<br /> <br /> Вся выборка была разделена на 10 возрастных групп (7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15 и 16 лет). За исключением группы старших подростков 15 и 16 лет, где мальчиков было в два раза больше, чем девочек, во всех возрастных группах соотношение численности полов было сопоставимым. В целом в общей выборке оказалось несколько больше мальчиков — 56%, что соответствует общей демографической тенденции в этой группе населения России и определяет репрезентативность выборки. Всего было обследовано 1869 детей и подростков.<br /> <br /> === Конструктивная валидность ===<br /> Проверка конструктной валидности теста интеллектуального потенциала проводилась при со-поставлении его результатов с показателями других тестов, широко известных и признанных валидными для исследования общего интеллекта. На выборке, состоящей из 98 подростков (12–16 лет) с различным интеллектуальным уровнем развития, обучающихся в общеобразовательных школах, проверялось наличие корреляции между оценками по тесту интеллектуального потенциала и тесту [[«Прогрессивные матрицы» Равена]]. Коэффициент корреляции оказался высоким — 0,90 (p&lt;0,01). На той же выборке проверялось наличие корреляции между показателями по тесту и [[Культурно-свободный тест интеллекта|тесту Кеттелла]], измеряющему уровень интеллекта, свободного от влияния культуры. Коэффициент корреляции в этом случае оказался умеренным, но значимым — 0,50 (p&lt;0,01). Эти результаты подтверждают достаточно высокую валидность теста интеллектуального потенциала как инструмента измерения способностей общего интеллекта. <br /> <br /> === Тест-ретестовая надежность ===<br /> Ретестовая надежность теста для обеих параллельных форм А и B проверялась методом повторного тестирования рандомизированной выборки из 135 учащихся подростков (в возрасте от 12 до 16 лет) с интервалом в 1 неделю. В этой выборке преобладали старшие подростки (73 человека — 15 лет и 48 человек — 16 лет). Значение коэффициента ретестовой корреляции оказалось статистически значимым — 0,79 (p&lt;0,01).<br /> <br /> При повторном испытании одной и той же рандомизированной выборки параллельными формами теста результаты интертестовых корреляций также оказались статистически значимыми, но при этом отмечалось улучшение средних (сырых) тестовых показателей при повторных тестированиях на 2 балла (соответственно М (А) = 20 баллов, а М (В) = 22 балла). В среднем при ретестировании общий показатель по тесту интеллектуального потенциала улучшается примерно на 10%, что заставляет весьма осторожно рекомендовать его для повторного использования в одной и той же выборке испытуемых в указанном интервале (через 1 неделю), имея в виду фактор обучаемости, который нельзя полностью исключить при любом тестировании.<br /> <br /> === Стандартизация ===<br /> Наивысшие оценки получены в самой старшей группе школьников (16 лет), и наоборот, самые низкие оценки — в группе семилетних. Данный факт может служить дополнительным подтверждением пригодности теста интеллектуального потенциала для возрастной дифференциальной психодиагностики (дифференцирующая валидность).<br /> <br /> Анализ распределения оценок внутри каждой возрастной группы, кроме самой младшей (школьники 7 лет) показал, что оно близко к нормальному. Это может говорить о представительности выборок в отношении охватываемого ими диапазона вариаций интеллектуального потенциала, а также о правильном подборе заданий и распределении их по сложности внутри самого теста. Тенденция смещения распределения тестовых оценок влево отмечалась только в группе семилетних детей, с модой (29% всех случаев), соответствующей оценке в 3 балла. Эти данные говорят о значительной сложности заданий теста для младших школьников. Возможно, именно для этого возраста бывает целесообразным прекращение теста досрочно при 10 и более последовательных неудачах, если тест предъявляется индивидуально. Однако следует заметить, что повышенная тревожность, эмоциональные и, возможно, коммуникативные проблемы испытуемых или проблемы внимания могут снижать продуктивность выполнения как раз первой части заданий (наиболее легких), притом, что вторая половина выполняется более успешно.<br /> <br /> Ошибки средних оценок невелики во всех возрастных группах и варьируют в диапазоне от 0,3 до 0,6 балла, что говорит о небольшой погрешности измерений с помощью теста интеллектуального потенциала, т.е. о достаточной точности этого инструмента диагностики.<br /> <br /> Наиболее значительные сдвиги результатов тестирования приходятся на период первого года обучения, когда оценки по тесту возрастают у восьмилетних детей по сравнению с семилетними в среднем на 4,2 балла. Возможно, столь резкий скачок в показателях интеллекта обусловлен не только влиянием его возрастного созревания, но и развивающим эффектом школьного обучения. В оценках школьников более старшего возраста нет статистически значимых различий, что позволяет рассматривать эти группы как относительно гомогенные по возрастным свойствам интеллектуальных способностей. Чувствительность теста интеллектуального потенциала к возрастным изменениям интеллекта на всем диапазоне школьного возраста подтверждает возможность его использования для детей от 7 лет. Отчетливое влияние возраста на показатели теста предполагает разработку нормативных оценок отдельно для каждой возрастной группы.<br /> <br /> Показатели по тесту интеллектуального потенциала оказались несколько выше у мальчиков, но эти различия статистически незначимы, хотя наметившуюся тенденцию следует учитывать при психологическом скрининге.<br /> <br /> == Клиническая апробация ==<br /> Были обследованы 357 санкт-петербургских школьников в возрасте от 8 до 16 лет — учащиеся вспомогательных школ и воспитанники детских домов для детей с задержкой психического развития. Тестовые оценки учеников вспомогательных школ во всех возрастных группах достоверно ниже, чем у школьников из общеобразовательных школ.<br /> <br /> Наибольшее отставание оценок детей с задержкой психического развития наблюдается в младшем школьном возрасте. Так, тестовые показатели 8-летних детей с задержкой психического развития почти на 8 баллов ниже, чем в нормативной группе. Наименьший разрыв в оценках отмечается для десятилетних детей (в среднем около 3 баллов). В остальных возрастных группах расхождение в оценках остается примерно одинаковым (5–6 баллов).<br /> <br /> Эти данные говорят о том, что значительный рост тестовых показателей в группе детей с задержкой психического развития запаздывает на 1-2 года в сравнении с нормативной группой, где наибольший скачок тестовых показателей отмечался не в 9 и 10, а в 8 лет. Кроме того, максимальные оценки, полученные подростками с задержкой психического развития самой старшей группы (16 лет), соответствуют оценкам 11-летних здоровых школьников и значительно отстают от показателей старшей возрастной группы нормы. Таким образом, результаты тестирования указывают на закономерное снижение темпов развития интеллекта при задержке психического развития, что согласуется с другими экспериментальными данными и теоретическим пониманием задержки психического развития как замедления темпов роста когнитивных способностей.<br /> <br /> Средние значения сырых баллов детей с задержкой психического развития во всех возрастах достоверно ниже, чем у детей нормативной группы. Таким образом, тест интеллектуального потенциала может служить методикой экспресс-диагностики, выявляющей задержку психического развития при первичном обследовании. Однако для анализа структурных компонентов невербального интеллекта в этом случае необходимо комплексное нейропсихологическое исследование, а также определение роли вербальных составляющих в общей задержке развития помощью методики [[Тест Векслера/Детский вариант|WISC Векслера]].<br /> <br /> == Внутренняя структура ==<br /> <br /> <br /> === Материально-техническое оснащение ===<br /> Буклеты с двумя формами тестового материала и письменных инструкций, отдельно для детей и подростков; набор оценочных бланков для заполнения их испытуемыми; бланки для ключей, таблицы перевода сырых оценок в стандартные показатели и краткое руководство к проведению теста.<br /> <br /> Методика принадлежит к тестам типа «карандаш и бумага» и поэтому не требует для проведения и оценивания специальной техники или технологических решений. Хотя возможна и, в некоторых случаях, желательна компьютеризация процедуры выполнения и оценки результатов теста, которая предполагается в перспективе дальнейших исследований диагностических возможностей методики интеллектуального потенциала.<br /> <br /> == Процедура проведения ==<br /> Перед началом тестирования испытуемому предлагается заполнить краткие анкетные данные в ответном бланке (возможна анонимность, если речь идет о сборе групповых стандартов). Далее испытуемых знакомят с общей инструкцией к тесту. В качестве примеров разбираются 4 ряда заданий, представленных на 1-й странице.<br /> <br /> Если в психологическом исследовании тест интеллектуального потенциала является единственной методикой или первой во всей батарее, то его проведению должно предшествовать общее введение. Оно формулируется в соответствии с ситуацией и общими этическими и деонтологическими правилами психодиагностики. Затем раздаются бланки (с предупреждением, чтобы испытуемые их не открывали). Формы А и В чередуются.<br /> <br /> Инструкцию экспериментатору следует заучить, но ее текст должен всегда быть под рукой. Если в старших классах школы тест интеллектуального потенциала выполняется при строгом временном ограничении (эмпирически - 12 минут), то в начальных классах школы задания, выполняются фактически без ограничения времени, т.к. нацелены, прежде всего, на результативность.<br /> <br /> Для испытуемых со сниженными интеллектуальными возможностями рекомендуется использовать при работе с тестом не бланки для ответов, а сами листы с тестовыми матрицами. Непосредственно в них испытуемые могут отмечать номера выбранных ответов, это облегчит разъяснение и понимание инструкций к тесту.<br /> <br /> === Инструкция экспериментатору ===<br /> Если испытуемые задают вопросы, то, отвечая, необходимо '''дословно (!)''' повторить подходящие выдержки из соответствующей возрасту и интеллектуальному уровню инструкции. После предварительных разъяснений и пробных решений следует объявить о начале тестирования: «Теперь переверните тренировочный лист и начинайте снова решать задачки».<br /> <br /> При этом через 6 минут необходимо напомнить всем вслух: «Не забудьте также решать примеры на обратной стороне листов!».<br /> <br /> Лимит «чистого» времени работы – 12 минут. До окончания этого времени забирать тесты у тех, кто уже все решил, не следует, если только кто-то сам не захочет сдать свою работу.<br /> <br /> === Инструкция для 7-12 лет и испытуемых со сниженным интеллектом ===<br /> «Посмотрите на страницу перед вами. Внизу на ней вы видите 4 строки с квадратиками. В каждой строке задачки, которые мы с вами будем решать. Возьмем первый ряд. Сначала в нем стоят три квадратика. Посмотрите на каждый из них по очереди. Подумайте, как изменяются фигурки внутри них при переходе от квадрата к квадрату? Какой по-вашему должна быть картинка в следующем, пустом квадрате? Попробуйте отыскать ее среди тех картинок, которые вы видите справа – после пустого квадрата, в той же строке. Правильно, это картинка под цифрой 6. Поэтому в пустой квадратик запишем 6. Это верное решение. Теперь посмотрим в следующей строке на первые три квадратика. Здесь сначала идет маленькая звездочка, потом большая звездочка, а затем – маленькая луна. А что должно быть дальше? В пустом квадрате? Правильно, большая луна. Это картинка под цифрой 34. Впишем в пустой квадрат четверку. Кто уже догадался, какой ответ в третьем примере? Да, это тоже четверка. Смотрите, в третьей строке в каждом квадратике растут столбики. К ним каждый раз прибавляется по одному маленькому кирпичику. Значит, в пустом квадрате столбик будет самый большой, как на картинке 4. Впишите этот ответ в пустой квадрат. Теперь последняя строчка. В ней сначала идет белый треугольник, потом белый овал, а после него – заштрихованный треугольник. А дальше? Правильно, дальше будет заштрихованный овал. Запишите ответ. Положите карандаши. Послушайте. Сейчас вы будете решать такие задачки в каждой строке на следующих страницах. У вас будет почти 15 минут, этого вполне достаточно, чтобы не торопиться, внимательно смотреть, обдумывать каждый ответ и записывать его в пустой квадратик. Если задачка долго не решается, оставьте ее и переходите к следующей. Возможно, в конце еще будет время к ней вернуться. Ошибки не стирайте резинкой, но зачеркивайте и пишите правильную цифру рядом. Есть ли у кого-нибудь вопросы? Тогда переверните лист и приступайте к работе».<br /> <br /> === Инструкция для старшеклассников ===<br /> Внимательно посмотрите на ряды квадратов под анкетой. Здесь в каждой строке слева стоят три квадрата. Рисунки в них последовательно и закономерно изменяются. Каким должен быть рисунок в последующем пустом квадрат? Ответ можно выбрать среди шести картинок, стоящих в каждой строке справа. Номер выбранной картинки вписывайте в пустой квадрат. Потренируйтесь на этих четырех примерах. После предупреждения вы перевернёте этот лист и будете решать все последующие задачи. Старайтесь работать, как можно быстрее, но будьте внимательны, не пропускайте строчки и не делайте ошибок.<br /> <br /> == Интерпретация ==<br /> Обсчет полученных ответов проводится с помощью шаблона «ключей». Сумма правильных решений дает общее число сырых баллов. Ошибочным признается и неправильное решение, и его пропуск. Могут быть и другие варианты использования ключей, например, таблицы традиционного плана. Так называемые сырые баллы переводятся либо в шкальные оценки (стены), либо в показатели IQ (интеллектуальный коэффициент). <br /> <br /> В этих таблицах &lt;span style= &quot;background-color:Khaki&quot;&gt;цветом хаки&lt;/span&gt; выделены значения, соответствующие, по результатам клинической апробации, уровню интеллекта при задержке психического развития, а '''жирным''' - средненормативные значения по результатам стандартизации.<br /> <br /> === Подсчёт сырых баллов ===<br /> {| class=&quot;wikitable&quot; style=&quot;text-align:center;&quot;<br /> |-<br /> ! Вариант !! width=&quot;15 px&quot;| 1 !! width=&quot;15 px&quot;| 2 !! width=&quot;15 px&quot;| 3 !! width=&quot;15 px&quot;| 4 !! width=&quot;15 px&quot;| 5 !! width=&quot;15 px&quot;| 6 !! width=&quot;15 px&quot;| 7 !! width=&quot;15 px&quot;| 8 !! width=&quot;15 px&quot;| 9 !! width=&quot;15 px&quot;| 10 !! width=&quot;15 px&quot;| 11 !! width=&quot;15 px&quot;| 12 !! width=&quot;15 px&quot;| 13 !! width=&quot;15 px&quot;| 14 !! width=&quot;15 px&quot;| 15 !! width=&quot;15 px&quot;| 16 !! width=&quot;15 px&quot;| 17 !! width=&quot;15 px&quot;| 18 !! width=&quot;15 px&quot;| 19 !! width=&quot;15 px&quot;| 20 !! width=&quot;15 px&quot;| 21 !! width=&quot;15 px&quot;| 22 !! width=&quot;15 px&quot;| 23 !! width=&quot;15 px&quot;| 24 !! width=&quot;15 px&quot;| 25 !! width=&quot;15 px&quot;| 26 !! width=&quot;15 px&quot;| 27 !! width=&quot;15 px&quot;| 28 !! width=&quot;15 px&quot;| 29<br /> |-<br /> ! Вариант A<br /> | 4 || 6 || 3 || 4 || 2 || 1 || 6 || 4 || 2 || 5 || 2 || 6 || 2 || 3 || 3 || 4 || 5 || 1 || 3 || 4 || 4 || 5 || 2 || 5 || 4 || 3 || 2 || 2 || 3<br /> |-<br /> ! Вариант B<br /> | 2 || 5 || 5 || 3 || 2 || 6 || 2 || 6 || 1 || 6 || 5 || 4 || 3 || 4 || 2 || 5 || 1 || 3 || 6 || 3 || 1 || 2 || 5 || 6 || 3 || 6 || 5 || 3 || 2<br /> |}<br /> <br /> Перевод в стены<br /> {| class=&quot;wikitable collapsible collapsed&quot; style=&quot;text-align:center;&quot;<br /> ! colspan=&quot;11&quot; |Перевод в стены<br /> |-<br /> ! Возраст !! width=&quot;25 px&quot;| 7 !! width=&quot;25 px&quot;| 8 !! width=&quot;25 px&quot;| 9 !! width=&quot;25 px&quot;| 10 !! width=&quot;25 px&quot;| 11 !! width=&quot;25 px&quot;| 12 !! width=&quot;25 px&quot;| 13 !! width=&quot;25 px&quot;| 14 !! width=&quot;25 px&quot;| 15 !! width=&quot;25 px&quot;| 16<br /> |-<br /> ! Сырые баллы !! colspan=&quot;10&quot; | Стены <br /> |-<br /> ! 0<br /> | style=&quot;background:Khaki&quot; | 1 || || || || || || || || ||<br /> |-<br /> ! 1<br /> | style=&quot;background:Khaki&quot; | 2 || || || || || || || || ||<br /> |-<br /> ! 2<br /> | 3 || style=&quot;background:Khaki&quot; |1|| || || || || || || ||<br /> |-<br /> ! 3<br /> | 4 ||style=&quot;background:Khaki&quot; |1 || style=&quot;background:Khaki&quot; |1|| || || || || || ||<br /> |-<br /> ! 4<br /> | 4 || style=&quot;background:Khaki&quot; |2||style=&quot;background:Khaki&quot; |1 || || || || || || ||<br /> |-<br /> ! 5<br /> | 5 || style=&quot;background:Khaki&quot; |2|| style=&quot;background:Khaki&quot; |2|| || || || || || ||<br /> |-<br /> ! 6<br /> | '''5''' ||3 ||style=&quot;background:Khaki&quot; |2 || || || || || || ||<br /> |-<br /> ! 7<br /> | 6 ||3 || style=&quot;background:Khaki&quot; |3|| || || || || || ||<br /> |-<br /> ! 8<br /> | 6 ||4 || style=&quot;background:Khaki&quot; |3|| || || || || || ||<br /> |-<br /> ! 9<br /> | 7 ||4 || 4|| || || || || || ||<br /> |-<br /> ! 10<br /> | 7 ||'''5''' || 4|| || || || || || ||<br /> |-<br /> ! 11<br /> | 8 || 5||5 || || || || || || ||<br /> |-<br /> ! 12<br /> | 8 ||6 ||'''5''' || || || || || || ||<br /> |-<br /> ! 13<br /> | 9 || 6||6 || || || || || || ||<br /> |-<br /> ! 14<br /> | 9 || 7||6 || || || || || || ||<br /> |-<br /> ! 15<br /> | 10 || 7||7 || || || || || || ||<br /> |-<br /> ! 16<br /> | 10 ||8 ||7 || || || || || || ||<br /> |-<br /> ! 17<br /> | ||8 ||8 || || || || || || ||<br /> |-<br /> ! 18<br /> | ||9 ||8 || || || || || || ||<br /> |-<br /> ! 19<br /> | || 9|| 9|| || || || || || ||<br /> |-<br /> ! 20<br /> | || 10||9 || || || || || || ||<br /> |-<br /> ! 21<br /> | ||10 ||10 || || || || || || ||<br /> |-<br /> ! 22<br /> | || ||10 || || || || || || ||<br /> |-<br /> ! 23<br /> | || || || || || || || || ||<br /> |-<br /> ! 24<br /> | || || || || || || || || ||<br /> |-<br /> ! 25<br /> | || || || || || || || || ||<br /> |-<br /> ! 26<br /> | || || || || || || || || ||<br /> |-<br /> ! 27<br /> | || || || || || || || || ||<br /> |-<br /> ! 28<br /> | || || || || || || || || ||<br /> |-<br /> ! 29<br /> | || || || || || || || || ||<br /> |}<br /> <br /> === Перевод в баллы IQ ===<br /> {| class=&quot;wikitable&quot; style=&quot;text-align:center;&quot;<br /> |-<br /> ! Возраст !! width=&quot;25 px&quot;| 7 !! width=&quot;25 px&quot;| 8 !! width=&quot;25 px&quot;| 9 !! width=&quot;25 px&quot;| 10 !! width=&quot;25 px&quot;| 11 !! width=&quot;25 px&quot;| 12 !! width=&quot;25 px&quot;| 13 !! width=&quot;25 px&quot;| 14 !! width=&quot;25 px&quot;| 15 !! width=&quot;25 px&quot;| 16<br /> |-<br /> ! Сырые баллы !! colspan=&quot;10&quot; | Стены <br /> |-<br /> ! 0<br /> | || || || || || || || || ||<br /> |-<br /> ! 1<br /> | || || || || || || || || ||<br /> |-<br /> ! 2<br /> | || || || || || || || || ||<br /> |-<br /> ! 3<br /> | || || || || || || || || ||<br /> |-<br /> ! 4<br /> | || || || || || || || || ||<br /> |-<br /> ! 5<br /> | || || || || || || || || ||<br /> |-<br /> ! 6<br /> | || || || || || || || || ||<br /> |-<br /> ! 7<br /> | || || || || || || || || ||<br /> |-<br /> ! 8<br /> | || || || || || || || || ||<br /> |-<br /> ! 9<br /> | || || || || || || || || ||<br /> |-<br /> ! 10<br /> | || || || || || || || || ||<br /> |-<br /> ! 11<br /> | || || || || || || || || ||<br /> |-<br /> ! 12<br /> | || || || || || || || || ||<br /> |-<br /> ! 13<br /> | || || || || || || || || ||<br /> |-<br /> ! 14<br /> | || || || || || || || || ||<br /> |-<br /> ! 15<br /> | || || || || || || || || ||<br /> |-<br /> ! 16<br /> | || || || || || || || || ||<br /> |-<br /> ! 17<br /> | || || || || || || || || ||<br /> |-<br /> ! 18<br /> | || || || || || || || || ||<br /> |-<br /> ! 19<br /> | || || || || || || || || ||<br /> |-<br /> ! 20<br /> | || || || || || || || || ||<br /> |-<br /> ! 21<br /> | || || || || || || || || ||<br /> |-<br /> ! 22<br /> | || || || || || || || || ||<br /> |-<br /> ! 23<br /> | || || || || || || || || ||<br /> |-<br /> ! 24<br /> | || || || || || || || || ||<br /> |-<br /> ! 25<br /> | || || || || || || || || ||<br /> |-<br /> ! 26<br /> | || || || || || || || || ||<br /> |-<br /> ! 27<br /> | || || || || || || || || ||<br /> |-<br /> ! 28<br /> | || || || || || || || || ||<br /> |-<br /> ! 29<br /> | || || || || || || || || ||<br /> |}<br /> <br /> === Содержательная интерпретация ===<br /> Высокий уровень положительных корреляционных связей итоговой оценки теста интеллектуального потенциала с тестом Равена подтверждает валидность первого в отношении оценки невербального интеллекта. Важно подчеркнуть, что «Прогрессивные матрицы», являясь классическим тестом для измерения невербального интеллекта, дают итоговую оценку (IQ), более отчетливо коррелирующую с невербальными оценками IQ по тесту Векслера и несколько менее отчетливо — с общими оценками IQ теста Векслера. Причем в последнем случае, как показывают исследования Н. Беломестновой, эти совпадения прослеживаются только в диапазоне средней нормы и выше. При низкой норме оценки по тесту Равена выше итоговых показателей по тесту Векслера, что позволяет автору справедливо утверждать, что применение теста Равена для индивидуальной диагностики в клинической практике менее надежно, чем использование показателей общего и невербального интеллекта по тестам Векслера. По-видимому, будет справедливо утверждать, что это положение также касается и теста интеллектуального потенциала.<br /> <br /> С учетом сказанного, следует достаточно осторожно относиться к оценке интеллекта только на основании измерения невербальных способностей. Тем более что, как и любая подобная методика, в том числе тесты Равена или Кэттелла, тест интеллектуального потенциала подвержен влиянию актуального функционального состояния (общей психической активности, активного внимания и т.п.). Это, по мнению опытных психологов-экспертов, определяет вариабельность результатов у индивида и требует особого внимания при индивидуальной диагностике, не использующей многомерные тестовые методики.<br /> <br /> == Практическая значимость ==<br /> Эффективность методики определения интеллектуального потенциала была проверена при клинико-психологической и психолого-педагогической апробации, на здоровой и клинической выборках детей и подростков в возрасте от 7 до 16 лет. Исследования показали, что тест может надежно определять нормативный уровень общего интеллектуального развития лиц этого возрастного контингента.<br /> <br /> Он также успешно дифференцирует клиническую степень отклонения от нормативного уровня когнитивного развития. На основании стандартизованных возрастных показателей IQ и установленных клинических диапазонов их распределения возможна эффективная дифференциальная экспресс-диагностика некоторых форм нарушений психического развития.<br /> <br /> Исследование параллельной валидности методики показало, что ее оценки IQ, а также их клинические диапазоны сопоставимы с оценочными интервалами традиционных тестов общего и невербального интеллекта, например, невербальными интеллектуальными тестами Равенна и Кэттелла. Это делает методику определения интеллектуального потенциала эффективным экспресс-диагностическим инструментом проведения сравнительных (в широком контексте) исследований, в том числе и этно- и транскультуральных.<br /> <br /> Тест интеллектуального потенциала, в силу своей простоты и надежности, может быть эффективным дополнением различных исследовательских батарей, предназначенных для психологического скрининга детей и подростков в психогигиенических и психопрофилактических целях, особенно, при использовании компьютерного варианта теста.<br /> <br /> Показанием к применению теста интеллектуального потенциала в разных областях клинико-психологической и психолого-педагогической практики является необходимость определения уровня интеллектуального развития у детей и подростков в связи с задачами диагностики и коррекции различных типов психического дизонтогенеза, а также связанных с ними эмоциональных расстройств и нарушений поведения.<br /> <br /> Тест можно рекомендовать также для применения в сфере коррекционной психологии в целях абилитации когнитивного развития в детско-подростковом возрасте, для предотвращения возможных нарушений этого развития в условиях средовой депривации, неправильного воспитания или неэффективного обучения.<br /> <br /> В связи с наличием двух эквивалентных форм тестового материала методика адекватна для проведения повторных обследований интеллектуального потенциала в процессе длительных наблюдений за динамикой интеллектуального развития детей и подростков, а также для контроля эффективности лечебно-коррекционных воздействий.<br /> <br /> Тест отвечает требованиям проведения групповых и массовых скрининговых обследований, что важно для решения масштабных психопрофилактических задач, особенно при оценке влияния социально-средовых факторов.<br /> <br /> Тест мало пригоден для исследования взрослых людей, старше 18 лет, а также детей младше 7 лет, поскольку теоретически не рассчитан на контингент этого возраста.<br /> Он не может выступать в качестве единственного и окончательного инструмента диагностики уровня интеллектуального развития индивидуумов, за исключением случаев предварительной экспресс-диагностики. Вместе с тем тест интеллектуального потенциала может ограниченно использоваться для нейропсихологической диагностики при выявлении дефицита или парциальных нарушений когнитивных функций при мозговой патологии, в частности, сопряженно с нейропсихологическими исследованиями, например в геронтологии и геронтопсихиатрии. <br /> <br /> Противопоказанием к применению теста как невербального по типу заданий являются серьезные дефекты зрения и все формы нарушения сознания (по клиническим критериям).<br /> <br /> == Стимульный материал ==<br /> === [[Тест интеллектуального потенциала детей и подростков/Бланк варианта A|Бланк варианта A]] ===<br /> === [[Тест интеллектуального потенциала детей и подростков/Бланк варианта B|Бланк варианта B]] ===<br /> <br /> == Литература ==<br /> # Тестовая методика для определения интеллектуального потенциала детей и подростков: стандартизация и практическая апробация. Пособие для врачей и медицинских психологов. СПб НИПНИ им. Бехетерева, Санкт-Петербург, 2008 г.</div>

Hlodwig Fisher https://psylab.info/index.php?title=%D0%A2%D0%B5%D1%81%D1%82_%D0%B8%D0%BD%D1%82%D0%B5%D0%BB%D0%BB%D0%B5%D0%BA%D1%82%D1%83%D0%B0%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%BE%D0%B3%D0%BE_%D0%BF%D0%BE%D1%82%D0%B5%D0%BD%D1%86%D0%B8%D0%B0%D0%BB%D0%B0_%D0%B4%D0%B5%D1%82%D0%B5%D0%B9_%D0%B8_%D0%BF%D0%BE%D0%B4%D1%80%D0%BE%D1%81%D1%82%D0%BA%D0%BE%D0%B2&diff=10460 2015-04-12T11:19:05Z

<p>Hlodwig Fisher: /* Интерпретация */</p> <hr /> <div>== Описание методики ==<br /> Тест интеллектуального потенциала - скрининговый невербальный монометрический тест общего интеллекта, предназначенный для возраста от 7 до 18 лет. Тест разработан в НИПНИ им. Бехтерева Л.И. Вассерманом, Т.В. Чередниковой, О.Ю. Щелковой, Е.Е. Малковой, Е.И. Ананьевой на основе теста интеллекта П. Ржичана. <br /> <br /> == Теоретические основы ==<br /> :''Основная статья: '''[[Тесты|Тесты интеллекта]]'''''<br /> <br /> Чаще всего невербальные монометрические батареи общей оценки интеллекта, подобные тесту интеллектуального потенциала, относят к категории «практических», «неязыковых» тестов, свободных от влияния культуры. Однако, по мнению ряда авторов, полностью исключить влияние речи и культуры на результаты тестирования невозможно. Полной ясности в том, как влияют этнические и языковые особенности на невербальные характеристики интеллекта, до сих пор нет. У здоровых взрослых испытуемых с высоким уровнем IQ нет четких различий между оценками вербального и невербального интеллекта, но в некоторых других группах индивидуумов есть определенные расхождения этих оценок.<br /> <br /> Однако в многочисленных факторных исследованиях показано, что задания типа «Прогрессивных матриц» Равена, «Культурно-свободного теста» Кэттелла или методики интеллектуального потенциала измеряют способности «текучего интеллекта» и входят во все известные тестовые батареи, включая последние редакции теста Векслера. Текучий/рассуждающий интеллект (Gf) связан с когнитивной сложностью и решением новых проблем и задач, которые нельзя выполнить автоматически. Эти умственные операции включают, в частности, выведение заключений (определений), возможностей испытуемых в понимании отношений, экстраполяции, видоизменения информации, способности к индуктивным или дедуктивным рассуждениям и др. Измерению этих способностей текучего интеллекта теоретически вполне соответствует и тест интеллектуального потенциала.<br /> <br /> == Создание теста ==<br /> Критериальная валидность теста была установлена по отношению к успехам учеников в школе, к оценкам их интеллекта учителем и результатам выполнения дидактических тестов. Корреляция (r) теста со школьной успеваемостью определялась в 7 классе (школьники от 12,5 до 13,5 лет; r=0,45; n=62), в 8 классе (ученики от 13,5 до 14,5 лет; r=0,47; n=57), в 9 классе (школьники в возрасте 14,5 – 15,5 лет; r=0,39; n=57). Эти корреляции несколько снижены, по мнению автора, из-за того, что довольно часто девочки с хорошей успеваемостью показывают слабые результаты теста и, наоборот, мальчики с плохой успеваемостью — хорошие результаты. Кроме того, полученные корреляции оказались низкими из-за локальной ограниченности выборки, а также в связи с тем, что не было проведено повторное обследование при неуспехе в первом испытании. Параллельная валидность методики определялась с [[Тест Равена|тестом Равена]]; она также оказалась значимой (r=0,64 при n=52) в группе учеников 9 класса. Это подтверждает внешнюю (конвергентную) валидность методики интеллектуального потенциала как теста оценки общих интеллектуальных способностей.<br /> <br /> Надежность содержательной выборки теста определялась традиционным методом расщепления его на две части, корреляция между которыми была высока (от Rtt=0,885 до Rtt=0,919). Надежность временной выборки (стабильность измерений во времени) определялась методом ретестирования группы из 63 учеников 9 класса в интервале 12 дней. Коэффициент ретестовой корреляции составил 0,79.<br /> <br /> Таким образом, авторский вариант методики по своим прогностическим и психометрическим характеристикам отвечает требованиям, предъявляемым к стандартизованным тестам, что определяет необходимость его рестандартизации в России.<br /> <br /> == Валидизация ==<br /> С целью определения диагностических возможностей методики интеллектуального потенциала было проведено обследование 1042 школьников в возрасте от 12 до 16 лет, обучавшихся в общеобразовательных школах Санкт-Петербурга, городах Урала, Сибири, Поволжья, средней полосы России. Около 20% обследованных — жители районных центров и поселков, т. е. населённых пунктов, приближенных к сельской местности. Дополнительно обследовано 827 младших школьников в возрасте от 7 до 11 лет (также ученики общеобразовательных школ различных российских регионов).<br /> <br /> Вся выборка была разделена на 10 возрастных групп (7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15 и 16 лет). За исключением группы старших подростков 15 и 16 лет, где мальчиков было в два раза больше, чем девочек, во всех возрастных группах соотношение численности полов было сопоставимым. В целом в общей выборке оказалось несколько больше мальчиков — 56%, что соответствует общей демографической тенденции в этой группе населения России и определяет репрезентативность выборки. Всего было обследовано 1869 детей и подростков.<br /> <br /> === Конструктивная валидность ===<br /> Проверка конструктной валидности теста интеллектуального потенциала проводилась при со-поставлении его результатов с показателями других тестов, широко известных и признанных валидными для исследования общего интеллекта. На выборке, состоящей из 98 подростков (12–16 лет) с различным интеллектуальным уровнем развития, обучающихся в общеобразовательных школах, проверялось наличие корреляции между оценками по тесту интеллектуального потенциала и тесту [[«Прогрессивные матрицы» Равена]]. Коэффициент корреляции оказался высоким — 0,90 (p&lt;0,01). На той же выборке проверялось наличие корреляции между показателями по тесту и [[Культурно-свободный тест интеллекта|тесту Кеттелла]], измеряющему уровень интеллекта, свободного от влияния культуры. Коэффициент корреляции в этом случае оказался умеренным, но значимым — 0,50 (p&lt;0,01). Эти результаты подтверждают достаточно высокую валидность теста интеллектуального потенциала как инструмента измерения способностей общего интеллекта. <br /> <br /> === Тест-ретестовая надежность ===<br /> Ретестовая надежность теста для обеих параллельных форм А и B проверялась методом повторного тестирования рандомизированной выборки из 135 учащихся подростков (в возрасте от 12 до 16 лет) с интервалом в 1 неделю. В этой выборке преобладали старшие подростки (73 человека — 15 лет и 48 человек — 16 лет). Значение коэффициента ретестовой корреляции оказалось статистически значимым — 0,79 (p&lt;0,01).<br /> <br /> При повторном испытании одной и той же рандомизированной выборки параллельными формами теста результаты интертестовых корреляций также оказались статистически значимыми, но при этом отмечалось улучшение средних (сырых) тестовых показателей при повторных тестированиях на 2 балла (соответственно М (А) = 20 баллов, а М (В) = 22 балла). В среднем при ретестировании общий показатель по тесту интеллектуального потенциала улучшается примерно на 10%, что заставляет весьма осторожно рекомендовать его для повторного использования в одной и той же выборке испытуемых в указанном интервале (через 1 неделю), имея в виду фактор обучаемости, который нельзя полностью исключить при любом тестировании.<br /> <br /> === Стандартизация ===<br /> Наивысшие оценки получены в самой старшей группе школьников (16 лет), и наоборот, самые низкие оценки — в группе семилетних. Данный факт может служить дополнительным подтверждением пригодности теста интеллектуального потенциала для возрастной дифференциальной психодиагностики (дифференцирующая валидность).<br /> <br /> Анализ распределения оценок внутри каждой возрастной группы, кроме самой младшей (школьники 7 лет) показал, что оно близко к нормальному. Это может говорить о представительности выборок в отношении охватываемого ими диапазона вариаций интеллектуального потенциала, а также о правильном подборе заданий и распределении их по сложности внутри самого теста. Тенденция смещения распределения тестовых оценок влево отмечалась только в группе семилетних детей, с модой (29% всех случаев), соответствующей оценке в 3 балла. Эти данные говорят о значительной сложности заданий теста для младших школьников. Возможно, именно для этого возраста бывает целесообразным прекращение теста досрочно при 10 и более последовательных неудачах, если тест предъявляется индивидуально. Однако следует заметить, что повышенная тревожность, эмоциональные и, возможно, коммуникативные проблемы испытуемых или проблемы внимания могут снижать продуктивность выполнения как раз первой части заданий (наиболее легких), притом, что вторая половина выполняется более успешно.<br /> <br /> Ошибки средних оценок невелики во всех возрастных группах и варьируют в диапазоне от 0,3 до 0,6 балла, что говорит о небольшой погрешности измерений с помощью теста интеллектуального потенциала, т.е. о достаточной точности этого инструмента диагностики.<br /> <br /> Наиболее значительные сдвиги результатов тестирования приходятся на период первого года обучения, когда оценки по тесту возрастают у восьмилетних детей по сравнению с семилетними в среднем на 4,2 балла. Возможно, столь резкий скачок в показателях интеллекта обусловлен не только влиянием его возрастного созревания, но и развивающим эффектом школьного обучения. В оценках школьников более старшего возраста нет статистически значимых различий, что позволяет рассматривать эти группы как относительно гомогенные по возрастным свойствам интеллектуальных способностей. Чувствительность теста интеллектуального потенциала к возрастным изменениям интеллекта на всем диапазоне школьного возраста подтверждает возможность его использования для детей от 7 лет. Отчетливое влияние возраста на показатели теста предполагает разработку нормативных оценок отдельно для каждой возрастной группы.<br /> <br /> Показатели по тесту интеллектуального потенциала оказались несколько выше у мальчиков, но эти различия статистически незначимы, хотя наметившуюся тенденцию следует учитывать при психологическом скрининге.<br /> <br /> == Клиническая апробация ==<br /> Были обследованы 357 санкт-петербургских школьников в возрасте от 8 до 16 лет — учащиеся вспомогательных школ и воспитанники детских домов для детей с задержкой психического развития. Тестовые оценки учеников вспомогательных школ во всех возрастных группах достоверно ниже, чем у школьников из общеобразовательных школ.<br /> <br /> Наибольшее отставание оценок детей с задержкой психического развития наблюдается в младшем школьном возрасте. Так, тестовые показатели 8-летних детей с задержкой психического развития почти на 8 баллов ниже, чем в нормативной группе. Наименьший разрыв в оценках отмечается для десятилетних детей (в среднем около 3 баллов). В остальных возрастных группах расхождение в оценках остается примерно одинаковым (5–6 баллов).<br /> <br /> Эти данные говорят о том, что значительный рост тестовых показателей в группе детей с задержкой психического развития запаздывает на 1-2 года в сравнении с нормативной группой, где наибольший скачок тестовых показателей отмечался не в 9 и 10, а в 8 лет. Кроме того, максимальные оценки, полученные подростками с задержкой психического развития самой старшей группы (16 лет), соответствуют оценкам 11-летних здоровых школьников и значительно отстают от показателей старшей возрастной группы нормы. Таким образом, результаты тестирования указывают на закономерное снижение темпов развития интеллекта при задержке психического развития, что согласуется с другими экспериментальными данными и теоретическим пониманием задержки психического развития как замедления темпов роста когнитивных способностей.<br /> <br /> Средние значения сырых баллов детей с задержкой психического развития во всех возрастах достоверно ниже, чем у детей нормативной группы. Таким образом, тест интеллектуального потенциала может служить методикой экспресс-диагностики, выявляющей задержку психического развития при первичном обследовании. Однако для анализа структурных компонентов невербального интеллекта в этом случае необходимо комплексное нейропсихологическое исследование, а также определение роли вербальных составляющих в общей задержке развития помощью методики [[Тест Векслера/Детский вариант|WISC Векслера]].<br /> <br /> == Внутренняя структура ==<br /> <br /> <br /> === Материально-техническое оснащение ===<br /> Буклеты с двумя формами тестового материала и письменных инструкций, отдельно для детей и подростков; набор оценочных бланков для заполнения их испытуемыми; бланки для ключей, таблицы перевода сырых оценок в стандартные показатели и краткое руководство к проведению теста.<br /> <br /> Методика принадлежит к тестам типа «карандаш и бумага» и поэтому не требует для проведения и оценивания специальной техники или технологических решений. Хотя возможна и, в некоторых случаях, желательна компьютеризация процедуры выполнения и оценки результатов теста, которая предполагается в перспективе дальнейших исследований диагностических возможностей методики интеллектуального потенциала.<br /> <br /> == Процедура проведения ==<br /> Перед началом тестирования испытуемому предлагается заполнить краткие анкетные данные в ответном бланке (возможна анонимность, если речь идет о сборе групповых стандартов). Далее испытуемых знакомят с общей инструкцией к тесту. В качестве примеров разбираются 4 ряда заданий, представленных на 1-й странице.<br /> <br /> Если в психологическом исследовании тест интеллектуального потенциала является единственной методикой или первой во всей батарее, то его проведению должно предшествовать общее введение. Оно формулируется в соответствии с ситуацией и общими этическими и деонтологическими правилами психодиагностики. Затем раздаются бланки (с предупреждением, чтобы испытуемые их не открывали). Формы А и В чередуются.<br /> <br /> Инструкцию экспериментатору следует заучить, но ее текст должен всегда быть под рукой. Если в старших классах школы тест интеллектуального потенциала выполняется при строгом временном ограничении (эмпирически - 12 минут), то в начальных классах школы задания, выполняются фактически без ограничения времени, т.к. нацелены, прежде всего, на результативность.<br /> <br /> Для испытуемых со сниженными интеллектуальными возможностями рекомендуется использовать при работе с тестом не бланки для ответов, а сами листы с тестовыми матрицами. Непосредственно в них испытуемые могут отмечать номера выбранных ответов, это облегчит разъяснение и понимание инструкций к тесту.<br /> <br /> === Инструкция экспериментатору ===<br /> Если испытуемые задают вопросы, то, отвечая, необходимо '''дословно (!)''' повторить подходящие выдержки из соответствующей возрасту и интеллектуальному уровню инструкции. После предварительных разъяснений и пробных решений следует объявить о начале тестирования: «Теперь переверните тренировочный лист и начинайте снова решать задачки».<br /> <br /> При этом через 6 минут необходимо напомнить всем вслух: «Не забудьте также решать примеры на обратной стороне листов!».<br /> <br /> Лимит «чистого» времени работы – 12 минут. До окончания этого времени забирать тесты у тех, кто уже все решил, не следует, если только кто-то сам не захочет сдать свою работу.<br /> <br /> === Инструкция для 7-12 лет и испытуемых со сниженным интеллектом ===<br /> «Посмотрите на страницу перед вами. Внизу на ней вы видите 4 строки с квадратиками. В каждой строке задачки, которые мы с вами будем решать. Возьмем первый ряд. Сначала в нем стоят три квадратика. Посмотрите на каждый из них по очереди. Подумайте, как изменяются фигурки внутри них при переходе от квадрата к квадрату? Какой по-вашему должна быть картинка в следующем, пустом квадрате? Попробуйте отыскать ее среди тех картинок, которые вы видите справа – после пустого квадрата, в той же строке. Правильно, это картинка под цифрой 6. Поэтому в пустой квадратик запишем 6. Это верное решение. Теперь посмотрим в следующей строке на первые три квадратика. Здесь сначала идет маленькая звездочка, потом большая звездочка, а затем – маленькая луна. А что должно быть дальше? В пустом квадрате? Правильно, большая луна. Это картинка под цифрой 34. Впишем в пустой квадрат четверку. Кто уже догадался, какой ответ в третьем примере? Да, это тоже четверка. Смотрите, в третьей строке в каждом квадратике растут столбики. К ним каждый раз прибавляется по одному маленькому кирпичику. Значит, в пустом квадрате столбик будет самый большой, как на картинке 4. Впишите этот ответ в пустой квадрат. Теперь последняя строчка. В ней сначала идет белый треугольник, потом белый овал, а после него – заштрихованный треугольник. А дальше? Правильно, дальше будет заштрихованный овал. Запишите ответ. Положите карандаши. Послушайте. Сейчас вы будете решать такие задачки в каждой строке на следующих страницах. У вас будет почти 15 минут, этого вполне достаточно, чтобы не торопиться, внимательно смотреть, обдумывать каждый ответ и записывать его в пустой квадратик. Если задачка долго не решается, оставьте ее и переходите к следующей. Возможно, в конце еще будет время к ней вернуться. Ошибки не стирайте резинкой, но зачеркивайте и пишите правильную цифру рядом. Есть ли у кого-нибудь вопросы? Тогда переверните лист и приступайте к работе».<br /> <br /> === Инструкция для старшеклассников ===<br /> Внимательно посмотрите на ряды квадратов под анкетой. Здесь в каждой строке слева стоят три квадрата. Рисунки в них последовательно и закономерно изменяются. Каким должен быть рисунок в последующем пустом квадрат? Ответ можно выбрать среди шести картинок, стоящих в каждой строке справа. Номер выбранной картинки вписывайте в пустой квадрат. Потренируйтесь на этих четырех примерах. После предупреждения вы перевернёте этот лист и будете решать все последующие задачи. Старайтесь работать, как можно быстрее, но будьте внимательны, не пропускайте строчки и не делайте ошибок.<br /> <br /> == Интерпретация ==<br /> Обсчет полученных ответов проводится с помощью шаблона «ключей». Сумма правильных решений дает общее число сырых баллов. Ошибочным признается и неправильное решение, и его пропуск. Могут быть и другие варианты использования ключей, например, таблицы традиционного плана. Так называемые сырые баллы переводятся либо в шкальные оценки (стены), либо в показатели IQ (интеллектуальный коэффициент). <br /> <br /> В этих таблицах &lt;span style= &quot;background-color:Khaki&quot;&gt;цветом хаки&lt;/span&gt; выделены значения, соответствующие, по результатам клинической апробации, уровню интеллекта при задержке психического развития, а '''жирным''' - средненормативные значения по результатам стандартизации.<br /> <br /> === Подсчёт сырых баллов ===<br /> {| class=&quot;wikitable&quot; style=&quot;text-align:center;&quot;<br /> |-<br /> ! Вариант !! width=&quot;15 px&quot;| 1 !! width=&quot;15 px&quot;| 2 !! width=&quot;15 px&quot;| 3 !! width=&quot;15 px&quot;| 4 !! width=&quot;15 px&quot;| 5 !! width=&quot;15 px&quot;| 6 !! width=&quot;15 px&quot;| 7 !! width=&quot;15 px&quot;| 8 !! width=&quot;15 px&quot;| 9 !! width=&quot;15 px&quot;| 10 !! width=&quot;15 px&quot;| 11 !! width=&quot;15 px&quot;| 12 !! width=&quot;15 px&quot;| 13 !! width=&quot;15 px&quot;| 14 !! width=&quot;15 px&quot;| 15 !! width=&quot;15 px&quot;| 16 !! width=&quot;15 px&quot;| 17 !! width=&quot;15 px&quot;| 18 !! width=&quot;15 px&quot;| 19 !! width=&quot;15 px&quot;| 20 !! width=&quot;15 px&quot;| 21 !! width=&quot;15 px&quot;| 22 !! width=&quot;15 px&quot;| 23 !! width=&quot;15 px&quot;| 24 !! width=&quot;15 px&quot;| 25 !! width=&quot;15 px&quot;| 26 !! width=&quot;15 px&quot;| 27 !! width=&quot;15 px&quot;| 28 !! width=&quot;15 px&quot;| 29<br /> |-<br /> ! Вариант A<br /> | 4 || 6 || 3 || 4 || 2 || 1 || 6 || 4 || 2 || 5 || 2 || 6 || 2 || 3 || 3 || 4 || 5 || 1 || 3 || 4 || 4 || 5 || 2 || 5 || 4 || 3 || 2 || 2 || 3<br /> |-<br /> ! Вариант B<br /> | 2 || 5 || 5 || 3 || 2 || 6 || 2 || 6 || 1 || 6 || 5 || 4 || 3 || 4 || 2 || 5 || 1 || 3 || 6 || 3 || 1 || 2 || 5 || 6 || 3 || 6 || 5 || 3 || 2<br /> |}<br /> <br /> Перевод в стены<br /> {| class=&quot;wikitable collapsible collapsed&quot; style=&quot;text-align:center;&quot;<br /> ! colspan=&quot;11&quot; |Перевод в стены<br /> |-<br /> ! Возраст !! width=&quot;25 px&quot;| 7 !! width=&quot;25 px&quot;| 8 !! width=&quot;25 px&quot;| 9 !! width=&quot;25 px&quot;| 10 !! width=&quot;25 px&quot;| 11 !! width=&quot;25 px&quot;| 12 !! width=&quot;25 px&quot;| 13 !! width=&quot;25 px&quot;| 14 !! width=&quot;25 px&quot;| 15 !! width=&quot;25 px&quot;| 16<br /> |-<br /> ! Сырые баллы !! colspan=&quot;10&quot; | Стены <br /> |-<br /> ! 0<br /> | style=&quot;background:Khaki&quot; | 1 || || || || || || || || ||<br /> |-<br /> ! 1<br /> | style=&quot;background:Khaki&quot; | 2 || || || || || || || || ||<br /> |-<br /> ! 2<br /> | 3 || || || || || || || || ||<br /> |-<br /> ! 3<br /> | 4 || || || || || || || || ||<br /> |-<br /> ! 4<br /> | 4 || || || || || || || || ||<br /> |-<br /> ! 5<br /> | 5 || || || || || || || || ||<br /> |-<br /> ! 6<br /> | '''5''' || || || || || || || || ||<br /> |-<br /> ! 7<br /> | 6 || || || || || || || || ||<br /> |-<br /> ! 8<br /> | 6 || || || || || || || || ||<br /> |-<br /> ! 9<br /> | 7 || || || || || || || || ||<br /> |-<br /> ! 10<br /> | 7 || || || || || || || || ||<br /> |-<br /> ! 11<br /> | 8 || || || || || || || || ||<br /> |-<br /> ! 12<br /> | 8 || || || || || || || || ||<br /> |-<br /> ! 13<br /> | 9 || || || || || || || || ||<br /> |-<br /> ! 14<br /> | 9 || || || || || || || || ||<br /> |-<br /> ! 15<br /> | 10 || || || || || || || || ||<br /> |-<br /> ! 16<br /> | 10 || || || || || || || || ||<br /> |-<br /> ! 17<br /> | || || || || || || || || ||<br /> |-<br /> ! 18<br /> | || || || || || || || || ||<br /> |-<br /> ! 19<br /> | || || || || || || || || ||<br /> |-<br /> ! 20<br /> | || || || || || || || || ||<br /> |-<br /> ! 21<br /> | || || || || || || || || ||<br /> |-<br /> ! 22<br /> | || || || || || || || || ||<br /> |-<br /> ! 23<br /> | || || || || || || || || ||<br /> |-<br /> ! 24<br /> | || || || || || || || || ||<br /> |-<br /> ! 25<br /> | || || || || || || || || ||<br /> |-<br /> ! 26<br /> | || || || || || || || || ||<br /> |-<br /> ! 27<br /> | || || || || || || || || ||<br /> |-<br /> ! 28<br /> | || || || || || || || || ||<br /> |-<br /> ! 29<br /> | || || || || || || || || ||<br /> |}<br /> <br /> === Перевод в баллы IQ ===<br /> {| class=&quot;wikitable&quot; style=&quot;text-align:center;&quot;<br /> |-<br /> ! Возраст !! width=&quot;25 px&quot;| 7 !! width=&quot;25 px&quot;| 8 !! width=&quot;25 px&quot;| 9 !! width=&quot;25 px&quot;| 10 !! width=&quot;25 px&quot;| 11 !! width=&quot;25 px&quot;| 12 !! width=&quot;25 px&quot;| 13 !! width=&quot;25 px&quot;| 14 !! width=&quot;25 px&quot;| 15 !! width=&quot;25 px&quot;| 16<br /> |-<br /> ! Сырые баллы !! colspan=&quot;10&quot; | Стены <br /> |-<br /> ! 0<br /> | || || || || || || || || ||<br /> |-<br /> ! 1<br /> | || || || || || || || || ||<br /> |-<br /> ! 2<br /> | || || || || || || || || ||<br /> |-<br /> ! 3<br /> | || || || || || || || || ||<br /> |-<br /> ! 4<br /> | || || || || || || || || ||<br /> |-<br /> ! 5<br /> | || || || || || || || || ||<br /> |-<br /> ! 6<br /> | || || || || || || || || ||<br /> |-<br /> ! 7<br /> | || || || || || || || || ||<br /> |-<br /> ! 8<br /> | || || || || || || || || ||<br /> |-<br /> ! 9<br /> | || || || || || || || || ||<br /> |-<br /> ! 10<br /> | || || || || || || || || ||<br /> |-<br /> ! 11<br /> | || || || || || || || || ||<br /> |-<br /> ! 12<br /> | || || || || || || || || ||<br /> |-<br /> ! 13<br /> | || || || || || || || || ||<br /> |-<br /> ! 14<br /> | || || || || || || || || ||<br /> |-<br /> ! 15<br /> | || || || || || || || || ||<br /> |-<br /> ! 16<br /> | || || || || || || || || ||<br /> |-<br /> ! 17<br /> | || || || || || || || || ||<br /> |-<br /> ! 18<br /> | || || || || || || || || ||<br /> |-<br /> ! 19<br /> | || || || || || || || || ||<br /> |-<br /> ! 20<br /> | || || || || || || || || ||<br /> |-<br /> ! 21<br /> | || || || || || || || || ||<br /> |-<br /> ! 22<br /> | || || || || || || || || ||<br /> |-<br /> ! 23<br /> | || || || || || || || || ||<br /> |-<br /> ! 24<br /> | || || || || || || || || ||<br /> |-<br /> ! 25<br /> | || || || || || || || || ||<br /> |-<br /> ! 26<br /> | || || || || || || || || ||<br /> |-<br /> ! 27<br /> | || || || || || || || || ||<br /> |-<br /> ! 28<br /> | || || || || || || || || ||<br /> |-<br /> ! 29<br /> | || || || || || || || || ||<br /> |}<br /> <br /> === Содержательная интерпретация ===<br /> Высокий уровень положительных корреляционных связей итоговой оценки теста интеллектуального потенциала с тестом Равена подтверждает валидность первого в отношении оценки невербального интеллекта. Важно подчеркнуть, что «Прогрессивные матрицы», являясь классическим тестом для измерения невербального интеллекта, дают итоговую оценку (IQ), более отчетливо коррелирующую с невербальными оценками IQ по тесту Векслера и несколько менее отчетливо — с общими оценками IQ теста Векслера. Причем в последнем случае, как показывают исследования Н. Беломестновой, эти совпадения прослеживаются только в диапазоне средней нормы и выше. При низкой норме оценки по тесту Равена выше итоговых показателей по тесту Векслера, что позволяет автору справедливо утверждать, что применение теста Равена для индивидуальной диагностики в клинической практике менее надежно, чем использование показателей общего и невербального интеллекта по тестам Векслера. По-видимому, будет справедливо утверждать, что это положение также касается и теста интеллектуального потенциала.<br /> <br /> С учетом сказанного, следует достаточно осторожно относиться к оценке интеллекта только на основании измерения невербальных способностей. Тем более что, как и любая подобная методика, в том числе тесты Равена или Кэттелла, тест интеллектуального потенциала подвержен влиянию актуального функционального состояния (общей психической активности, активного внимания и т.п.). Это, по мнению опытных психологов-экспертов, определяет вариабельность результатов у индивида и требует особого внимания при индивидуальной диагностике, не использующей многомерные тестовые методики.<br /> <br /> == Практическая значимость ==<br /> Эффективность методики определения интеллектуального потенциала была проверена при клинико-психологической и психолого-педагогической апробации, на здоровой и клинической выборках детей и подростков в возрасте от 7 до 16 лет. Исследования показали, что тест может надежно определять нормативный уровень общего интеллектуального развития лиц этого возрастного контингента.<br /> <br /> Он также успешно дифференцирует клиническую степень отклонения от нормативного уровня когнитивного развития. На основании стандартизованных возрастных показателей IQ и установленных клинических диапазонов их распределения возможна эффективная дифференциальная экспресс-диагностика некоторых форм нарушений психического развития.<br /> <br /> Исследование параллельной валидности методики показало, что ее оценки IQ, а также их клинические диапазоны сопоставимы с оценочными интервалами традиционных тестов общего и невербального интеллекта, например, невербальными интеллектуальными тестами Равенна и Кэттелла. Это делает методику определения интеллектуального потенциала эффективным экспресс-диагностическим инструментом проведения сравнительных (в широком контексте) исследований, в том числе и этно- и транскультуральных.<br /> <br /> Тест интеллектуального потенциала, в силу своей простоты и надежности, может быть эффективным дополнением различных исследовательских батарей, предназначенных для психологического скрининга детей и подростков в психогигиенических и психопрофилактических целях, особенно, при использовании компьютерного варианта теста.<br /> <br /> Показанием к применению теста интеллектуального потенциала в разных областях клинико-психологической и психолого-педагогической практики является необходимость определения уровня интеллектуального развития у детей и подростков в связи с задачами диагностики и коррекции различных типов психического дизонтогенеза, а также связанных с ними эмоциональных расстройств и нарушений поведения.<br /> <br /> Тест можно рекомендовать также для применения в сфере коррекционной психологии в целях абилитации когнитивного развития в детско-подростковом возрасте, для предотвращения возможных нарушений этого развития в условиях средовой депривации, неправильного воспитания или неэффективного обучения.<br /> <br /> В связи с наличием двух эквивалентных форм тестового материала методика адекватна для проведения повторных обследований интеллектуального потенциала в процессе длительных наблюдений за динамикой интеллектуального развития детей и подростков, а также для контроля эффективности лечебно-коррекционных воздействий.<br /> <br /> Тест отвечает требованиям проведения групповых и массовых скрининговых обследований, что важно для решения масштабных психопрофилактических задач, особенно при оценке влияния социально-средовых факторов.<br /> <br /> Тест мало пригоден для исследования взрослых людей, старше 18 лет, а также детей младше 7 лет, поскольку теоретически не рассчитан на контингент этого возраста.<br /> Он не может выступать в качестве единственного и окончательного инструмента диагностики уровня интеллектуального развития индивидуумов, за исключением случаев предварительной экспресс-диагностики. Вместе с тем тест интеллектуального потенциала может ограниченно использоваться для нейропсихологической диагностики при выявлении дефицита или парциальных нарушений когнитивных функций при мозговой патологии, в частности, сопряженно с нейропсихологическими исследованиями, например в геронтологии и геронтопсихиатрии. <br /> <br /> Противопоказанием к применению теста как невербального по типу заданий являются серьезные дефекты зрения и все формы нарушения сознания (по клиническим критериям).<br /> <br /> == Стимульный материал ==<br /> === [[Тест интеллектуального потенциала детей и подростков/Бланк варианта A|Бланк варианта A]] ===<br /> === [[Тест интеллектуального потенциала детей и подростков/Бланк варианта B|Бланк варианта B]] ===<br /> <br /> == Литература ==<br /> # Тестовая методика для определения интеллектуального потенциала детей и подростков: стандартизация и практическая апробация. Пособие для врачей и медицинских психологов. СПб НИПНИ им. Бехетерева, Санкт-Петербург, 2008 г.</div>

Hlodwig Fisher https://psylab.info/index.php?title=%D0%A2%D0%B5%D1%81%D1%82_%D0%B8%D0%BD%D1%82%D0%B5%D0%BB%D0%BB%D0%B5%D0%BA%D1%82%D1%83%D0%B0%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%BE%D0%B3%D0%BE_%D0%BF%D0%BE%D1%82%D0%B5%D0%BD%D1%86%D0%B8%D0%B0%D0%BB%D0%B0_%D0%B4%D0%B5%D1%82%D0%B5%D0%B9_%D0%B8_%D0%BF%D0%BE%D0%B4%D1%80%D0%BE%D1%81%D1%82%D0%BA%D0%BE%D0%B2&diff=10459 2015-04-12T11:09:16Z

<p>Hlodwig Fisher: /* Перевод в стены */</p> <hr /> <div>== Описание методики ==<br /> Тест интеллектуального потенциала - скрининговый невербальный монометрический тест общего интеллекта, предназначенный для возраста от 7 до 18 лет. Тест разработан в НИПНИ им. Бехтерева Л.И. Вассерманом, Т.В. Чередниковой, О.Ю. Щелковой, Е.Е. Малковой, Е.И. Ананьевой на основе теста интеллекта П. Ржичана. <br /> <br /> == Теоретические основы ==<br /> :''Основная статья: '''[[Тесты|Тесты интеллекта]]'''''<br /> <br /> Чаще всего невербальные монометрические батареи общей оценки интеллекта, подобные тесту интеллектуального потенциала, относят к категории «практических», «неязыковых» тестов, свободных от влияния культуры. Однако, по мнению ряда авторов, полностью исключить влияние речи и культуры на результаты тестирования невозможно. Полной ясности в том, как влияют этнические и языковые особенности на невербальные характеристики интеллекта, до сих пор нет. У здоровых взрослых испытуемых с высоким уровнем IQ нет четких различий между оценками вербального и невербального интеллекта, но в некоторых других группах индивидуумов есть определенные расхождения этих оценок.<br /> <br /> Однако в многочисленных факторных исследованиях показано, что задания типа «Прогрессивных матриц» Равена, «Культурно-свободного теста» Кэттелла или методики интеллектуального потенциала измеряют способности «текучего интеллекта» и входят во все известные тестовые батареи, включая последние редакции теста Векслера. Текучий/рассуждающий интеллект (Gf) связан с когнитивной сложностью и решением новых проблем и задач, которые нельзя выполнить автоматически. Эти умственные операции включают, в частности, выведение заключений (определений), возможностей испытуемых в понимании отношений, экстраполяции, видоизменения информации, способности к индуктивным или дедуктивным рассуждениям и др. Измерению этих способностей текучего интеллекта теоретически вполне соответствует и тест интеллектуального потенциала.<br /> <br /> == Создание теста ==<br /> Критериальная валидность теста была установлена по отношению к успехам учеников в школе, к оценкам их интеллекта учителем и результатам выполнения дидактических тестов. Корреляция (r) теста со школьной успеваемостью определялась в 7 классе (школьники от 12,5 до 13,5 лет; r=0,45; n=62), в 8 классе (ученики от 13,5 до 14,5 лет; r=0,47; n=57), в 9 классе (школьники в возрасте 14,5 – 15,5 лет; r=0,39; n=57). Эти корреляции несколько снижены, по мнению автора, из-за того, что довольно часто девочки с хорошей успеваемостью показывают слабые результаты теста и, наоборот, мальчики с плохой успеваемостью — хорошие результаты. Кроме того, полученные корреляции оказались низкими из-за локальной ограниченности выборки, а также в связи с тем, что не было проведено повторное обследование при неуспехе в первом испытании. Параллельная валидность методики определялась с [[Тест Равена|тестом Равена]]; она также оказалась значимой (r=0,64 при n=52) в группе учеников 9 класса. Это подтверждает внешнюю (конвергентную) валидность методики интеллектуального потенциала как теста оценки общих интеллектуальных способностей.<br /> <br /> Надежность содержательной выборки теста определялась традиционным методом расщепления его на две части, корреляция между которыми была высока (от Rtt=0,885 до Rtt=0,919). Надежность временной выборки (стабильность измерений во времени) определялась методом ретестирования группы из 63 учеников 9 класса в интервале 12 дней. Коэффициент ретестовой корреляции составил 0,79.<br /> <br /> Таким образом, авторский вариант методики по своим прогностическим и психометрическим характеристикам отвечает требованиям, предъявляемым к стандартизованным тестам, что определяет необходимость его рестандартизации в России.<br /> <br /> == Валидизация ==<br /> С целью определения диагностических возможностей методики интеллектуального потенциала было проведено обследование 1042 школьников в возрасте от 12 до 16 лет, обучавшихся в общеобразовательных школах Санкт-Петербурга, городах Урала, Сибири, Поволжья, средней полосы России. Около 20% обследованных — жители районных центров и поселков, т. е. населённых пунктов, приближенных к сельской местности. Дополнительно обследовано 827 младших школьников в возрасте от 7 до 11 лет (также ученики общеобразовательных школ различных российских регионов).<br /> <br /> Вся выборка была разделена на 10 возрастных групп (7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15 и 16 лет). За исключением группы старших подростков 15 и 16 лет, где мальчиков было в два раза больше, чем девочек, во всех возрастных группах соотношение численности полов было сопоставимым. В целом в общей выборке оказалось несколько больше мальчиков — 56%, что соответствует общей демографической тенденции в этой группе населения России и определяет репрезентативность выборки. Всего было обследовано 1869 детей и подростков.<br /> <br /> === Конструктивная валидность ===<br /> Проверка конструктной валидности теста интеллектуального потенциала проводилась при со-поставлении его результатов с показателями других тестов, широко известных и признанных валидными для исследования общего интеллекта. На выборке, состоящей из 98 подростков (12–16 лет) с различным интеллектуальным уровнем развития, обучающихся в общеобразовательных школах, проверялось наличие корреляции между оценками по тесту интеллектуального потенциала и тесту [[«Прогрессивные матрицы» Равена]]. Коэффициент корреляции оказался высоким — 0,90 (p&lt;0,01). На той же выборке проверялось наличие корреляции между показателями по тесту и [[Культурно-свободный тест интеллекта|тесту Кеттелла]], измеряющему уровень интеллекта, свободного от влияния культуры. Коэффициент корреляции в этом случае оказался умеренным, но значимым — 0,50 (p&lt;0,01). Эти результаты подтверждают достаточно высокую валидность теста интеллектуального потенциала как инструмента измерения способностей общего интеллекта. <br /> <br /> === Тест-ретестовая надежность ===<br /> Ретестовая надежность теста для обеих параллельных форм А и B проверялась методом повторного тестирования рандомизированной выборки из 135 учащихся подростков (в возрасте от 12 до 16 лет) с интервалом в 1 неделю. В этой выборке преобладали старшие подростки (73 человека — 15 лет и 48 человек — 16 лет). Значение коэффициента ретестовой корреляции оказалось статистически значимым — 0,79 (p&lt;0,01).<br /> <br /> При повторном испытании одной и той же рандомизированной выборки параллельными формами теста результаты интертестовых корреляций также оказались статистически значимыми, но при этом отмечалось улучшение средних (сырых) тестовых показателей при повторных тестированиях на 2 балла (соответственно М (А) = 20 баллов, а М (В) = 22 балла). В среднем при ретестировании общий показатель по тесту интеллектуального потенциала улучшается примерно на 10%, что заставляет весьма осторожно рекомендовать его для повторного использования в одной и той же выборке испытуемых в указанном интервале (через 1 неделю), имея в виду фактор обучаемости, который нельзя полностью исключить при любом тестировании.<br /> <br /> === Стандартизация ===<br /> Наивысшие оценки получены в самой старшей группе школьников (16 лет), и наоборот, самые низкие оценки — в группе семилетних. Данный факт может служить дополнительным подтверждением пригодности теста интеллектуального потенциала для возрастной дифференциальной психодиагностики (дифференцирующая валидность).<br /> <br /> Анализ распределения оценок внутри каждой возрастной группы, кроме самой младшей (школьники 7 лет) показал, что оно близко к нормальному. Это может говорить о представительности выборок в отношении охватываемого ими диапазона вариаций интеллектуального потенциала, а также о правильном подборе заданий и распределении их по сложности внутри самого теста. Тенденция смещения распределения тестовых оценок влево отмечалась только в группе семилетних детей, с модой (29% всех случаев), соответствующей оценке в 3 балла. Эти данные говорят о значительной сложности заданий теста для младших школьников. Возможно, именно для этого возраста бывает целесообразным прекращение теста досрочно при 10 и более последовательных неудачах, если тест предъявляется индивидуально. Однако следует заметить, что повышенная тревожность, эмоциональные и, возможно, коммуникативные проблемы испытуемых или проблемы внимания могут снижать продуктивность выполнения как раз первой части заданий (наиболее легких), притом, что вторая половина выполняется более успешно.<br /> <br /> Ошибки средних оценок невелики во всех возрастных группах и варьируют в диапазоне от 0,3 до 0,6 балла, что говорит о небольшой погрешности измерений с помощью теста интеллектуального потенциала, т.е. о достаточной точности этого инструмента диагностики.<br /> <br /> Наиболее значительные сдвиги результатов тестирования приходятся на период первого года обучения, когда оценки по тесту возрастают у восьмилетних детей по сравнению с семилетними в среднем на 4,2 балла. Возможно, столь резкий скачок в показателях интеллекта обусловлен не только влиянием его возрастного созревания, но и развивающим эффектом школьного обучения. В оценках школьников более старшего возраста нет статистически значимых различий, что позволяет рассматривать эти группы как относительно гомогенные по возрастным свойствам интеллектуальных способностей. Чувствительность теста интеллектуального потенциала к возрастным изменениям интеллекта на всем диапазоне школьного возраста подтверждает возможность его использования для детей от 7 лет. Отчетливое влияние возраста на показатели теста предполагает разработку нормативных оценок отдельно для каждой возрастной группы.<br /> <br /> Показатели по тесту интеллектуального потенциала оказались несколько выше у мальчиков, но эти различия статистически незначимы, хотя наметившуюся тенденцию следует учитывать при психологическом скрининге.<br /> <br /> == Клиническая апробация ==<br /> Были обследованы 357 санкт-петербургских школьников в возрасте от 8 до 16 лет — учащиеся вспомогательных школ и воспитанники детских домов для детей с задержкой психического развития. Тестовые оценки учеников вспомогательных школ во всех возрастных группах достоверно ниже, чем у школьников из общеобразовательных школ.<br /> <br /> Наибольшее отставание оценок детей с задержкой психического развития наблюдается в младшем школьном возрасте. Так, тестовые показатели 8-летних детей с задержкой психического развития почти на 8 баллов ниже, чем в нормативной группе. Наименьший разрыв в оценках отмечается для десятилетних детей (в среднем около 3 баллов). В остальных возрастных группах расхождение в оценках остается примерно одинаковым (5–6 баллов).<br /> <br /> Эти данные говорят о том, что значительный рост тестовых показателей в группе детей с задержкой психического развития запаздывает на 1-2 года в сравнении с нормативной группой, где наибольший скачок тестовых показателей отмечался не в 9 и 10, а в 8 лет. Кроме того, максимальные оценки, полученные подростками с задержкой психического развития самой старшей группы (16 лет), соответствуют оценкам 11-летних здоровых школьников и значительно отстают от показателей старшей возрастной группы нормы. Таким образом, результаты тестирования указывают на закономерное снижение темпов развития интеллекта при задержке психического развития, что согласуется с другими экспериментальными данными и теоретическим пониманием задержки психического развития как замедления темпов роста когнитивных способностей.<br /> <br /> Средние значения сырых баллов детей с задержкой психического развития во всех возрастах достоверно ниже, чем у детей нормативной группы. Таким образом, тест интеллектуального потенциала может служить методикой экспресс-диагностики, выявляющей задержку психического развития при первичном обследовании. Однако для анализа структурных компонентов невербального интеллекта в этом случае необходимо комплексное нейропсихологическое исследование, а также определение роли вербальных составляющих в общей задержке развития помощью методики [[Тест Векслера/Детский вариант|WISC Векслера]].<br /> <br /> == Внутренняя структура ==<br /> <br /> <br /> === Материально-техническое оснащение ===<br /> Буклеты с двумя формами тестового материала и письменных инструкций, отдельно для детей и подростков; набор оценочных бланков для заполнения их испытуемыми; бланки для ключей, таблицы перевода сырых оценок в стандартные показатели и краткое руководство к проведению теста.<br /> <br /> Методика принадлежит к тестам типа «карандаш и бумага» и поэтому не требует для проведения и оценивания специальной техники или технологических решений. Хотя возможна и, в некоторых случаях, желательна компьютеризация процедуры выполнения и оценки результатов теста, которая предполагается в перспективе дальнейших исследований диагностических возможностей методики интеллектуального потенциала.<br /> <br /> == Процедура проведения ==<br /> Перед началом тестирования испытуемому предлагается заполнить краткие анкетные данные в ответном бланке (возможна анонимность, если речь идет о сборе групповых стандартов). Далее испытуемых знакомят с общей инструкцией к тесту. В качестве примеров разбираются 4 ряда заданий, представленных на 1-й странице.<br /> <br /> Если в психологическом исследовании тест интеллектуального потенциала является единственной методикой или первой во всей батарее, то его проведению должно предшествовать общее введение. Оно формулируется в соответствии с ситуацией и общими этическими и деонтологическими правилами психодиагностики. Затем раздаются бланки (с предупреждением, чтобы испытуемые их не открывали). Формы А и В чередуются.<br /> <br /> Инструкцию экспериментатору следует заучить, но ее текст должен всегда быть под рукой. Если в старших классах школы тест интеллектуального потенциала выполняется при строгом временном ограничении (эмпирически - 12 минут), то в начальных классах школы задания, выполняются фактически без ограничения времени, т.к. нацелены, прежде всего, на результативность.<br /> <br /> Для испытуемых со сниженными интеллектуальными возможностями рекомендуется использовать при работе с тестом не бланки для ответов, а сами листы с тестовыми матрицами. Непосредственно в них испытуемые могут отмечать номера выбранных ответов, это облегчит разъяснение и понимание инструкций к тесту.<br /> <br /> === Инструкция экспериментатору ===<br /> Если испытуемые задают вопросы, то, отвечая, необходимо '''дословно (!)''' повторить подходящие выдержки из соответствующей возрасту и интеллектуальному уровню инструкции. После предварительных разъяснений и пробных решений следует объявить о начале тестирования: «Теперь переверните тренировочный лист и начинайте снова решать задачки».<br /> <br /> При этом через 6 минут необходимо напомнить всем вслух: «Не забудьте также решать примеры на обратной стороне листов!».<br /> <br /> Лимит «чистого» времени работы – 12 минут. До окончания этого времени забирать тесты у тех, кто уже все решил, не следует, если только кто-то сам не захочет сдать свою работу.<br /> <br /> === Инструкция для 7-12 лет и испытуемых со сниженным интеллектом ===<br /> «Посмотрите на страницу перед вами. Внизу на ней вы видите 4 строки с квадратиками. В каждой строке задачки, которые мы с вами будем решать. Возьмем первый ряд. Сначала в нем стоят три квадратика. Посмотрите на каждый из них по очереди. Подумайте, как изменяются фигурки внутри них при переходе от квадрата к квадрату? Какой по-вашему должна быть картинка в следующем, пустом квадрате? Попробуйте отыскать ее среди тех картинок, которые вы видите справа – после пустого квадрата, в той же строке. Правильно, это картинка под цифрой 6. Поэтому в пустой квадратик запишем 6. Это верное решение. Теперь посмотрим в следующей строке на первые три квадратика. Здесь сначала идет маленькая звездочка, потом большая звездочка, а затем – маленькая луна. А что должно быть дальше? В пустом квадрате? Правильно, большая луна. Это картинка под цифрой 34. Впишем в пустой квадрат четверку. Кто уже догадался, какой ответ в третьем примере? Да, это тоже четверка. Смотрите, в третьей строке в каждом квадратике растут столбики. К ним каждый раз прибавляется по одному маленькому кирпичику. Значит, в пустом квадрате столбик будет самый большой, как на картинке 4. Впишите этот ответ в пустой квадрат. Теперь последняя строчка. В ней сначала идет белый треугольник, потом белый овал, а после него – заштрихованный треугольник. А дальше? Правильно, дальше будет заштрихованный овал. Запишите ответ. Положите карандаши. Послушайте. Сейчас вы будете решать такие задачки в каждой строке на следующих страницах. У вас будет почти 15 минут, этого вполне достаточно, чтобы не торопиться, внимательно смотреть, обдумывать каждый ответ и записывать его в пустой квадратик. Если задачка долго не решается, оставьте ее и переходите к следующей. Возможно, в конце еще будет время к ней вернуться. Ошибки не стирайте резинкой, но зачеркивайте и пишите правильную цифру рядом. Есть ли у кого-нибудь вопросы? Тогда переверните лист и приступайте к работе».<br /> <br /> === Инструкция для старшеклассников ===<br /> Внимательно посмотрите на ряды квадратов под анкетой. Здесь в каждой строке слева стоят три квадрата. Рисунки в них последовательно и закономерно изменяются. Каким должен быть рисунок в последующем пустом квадрат? Ответ можно выбрать среди шести картинок, стоящих в каждой строке справа. Номер выбранной картинки вписывайте в пустой квадрат. Потренируйтесь на этих четырех примерах. После предупреждения вы перевернёте этот лист и будете решать все последующие задачи. Старайтесь работать, как можно быстрее, но будьте внимательны, не пропускайте строчки и не делайте ошибок.<br /> <br /> == Интерпретация ==<br /> Обсчет полученных ответов проводится с помощью шаблона «ключей». Сумма правильных решений дает общее число сырых баллов. Ошибочным признается и неправильное решение, и его пропуск. Могут быть и другие варианты использования ключей, например, таблицы традиционного плана. Так называемые сырые баллы переводятся либо в шкальные оценки (стены), либо в показатели IQ (интеллектуальный коэффициент). <br /> <br /> В этих таблицах ''курсивом'' выделены значения, соответствующие, по результатам клинической апробации, уровню интеллекта при задержке психического развития, а '''жирным''' - средненормативные значения по результатам стандартизации.<br /> <br /> === Подсчёт сырых баллов ===<br /> {| class=&quot;wikitable&quot; style=&quot;text-align:center;&quot;<br /> |-<br /> ! Вариант !! width=&quot;15 px&quot;| 1 !! width=&quot;15 px&quot;| 2 !! width=&quot;15 px&quot;| 3 !! width=&quot;15 px&quot;| 4 !! width=&quot;15 px&quot;| 5 !! width=&quot;15 px&quot;| 6 !! width=&quot;15 px&quot;| 7 !! width=&quot;15 px&quot;| 8 !! width=&quot;15 px&quot;| 9 !! width=&quot;15 px&quot;| 10 !! width=&quot;15 px&quot;| 11 !! width=&quot;15 px&quot;| 12 !! width=&quot;15 px&quot;| 13 !! width=&quot;15 px&quot;| 14 !! width=&quot;15 px&quot;| 15 !! width=&quot;15 px&quot;| 16 !! width=&quot;15 px&quot;| 17 !! width=&quot;15 px&quot;| 18 !! width=&quot;15 px&quot;| 19 !! width=&quot;15 px&quot;| 20 !! width=&quot;15 px&quot;| 21 !! width=&quot;15 px&quot;| 22 !! width=&quot;15 px&quot;| 23 !! width=&quot;15 px&quot;| 24 !! width=&quot;15 px&quot;| 25 !! width=&quot;15 px&quot;| 26 !! width=&quot;15 px&quot;| 27 !! width=&quot;15 px&quot;| 28 !! width=&quot;15 px&quot;| 29<br /> |-<br /> ! Вариант A<br /> | 4 || 6 || 3 || 4 || 2 || 1 || 6 || 4 || 2 || 5 || 2 || 6 || 2 || 3 || 3 || 4 || 5 || 1 || 3 || 4 || 4 || 5 || 2 || 5 || 4 || 3 || 2 || 2 || 3<br /> |-<br /> ! Вариант B<br /> | 2 || 5 || 5 || 3 || 2 || 6 || 2 || 6 || 1 || 6 || 5 || 4 || 3 || 4 || 2 || 5 || 1 || 3 || 6 || 3 || 1 || 2 || 5 || 6 || 3 || 6 || 5 || 3 || 2<br /> |}<br /> <br /> === Перевод в стены ===<br /> {| class=&quot;wikitable collapsible&quot; style=&quot;text-align:center;&quot;<br /> |-<br /> ! Возраст !! width=&quot;25 px&quot;| 7 !! width=&quot;25 px&quot;| 8 !! width=&quot;25 px&quot;| 9 !! width=&quot;25 px&quot;| 10 !! width=&quot;25 px&quot;| 11 !! width=&quot;25 px&quot;| 12 !! width=&quot;25 px&quot;| 13 !! width=&quot;25 px&quot;| 14 !! width=&quot;25 px&quot;| 15 !! width=&quot;25 px&quot;| 16<br /> |-<br /> ! Сырые баллы !! colspan=&quot;10&quot; | Стены <br /> |-<br /> ! 0<br /> | style=&quot;background:#FFCC00&quot;| ''1'' || || || || || || || || ||<br /> |-<br /> ! 1<br /> | style=&quot;background:#FFCC00&quot;| ''2'' || || || || || || || || ||<br /> |-<br /> ! 2<br /> | 3 || || || || || || || || ||<br /> |-<br /> ! 3<br /> | 4 || || || || || || || || ||<br /> |-<br /> ! 4<br /> | 4 || || || || || || || || ||<br /> |-<br /> ! 5<br /> | 5 || || || || || || || || ||<br /> |-<br /> ! 6<br /> | '''5''' || || || || || || || || ||<br /> |-<br /> ! 7<br /> | 6 || || || || || || || || ||<br /> |-<br /> ! 8<br /> | 6 || || || || || || || || ||<br /> |-<br /> ! 9<br /> | 7 || || || || || || || || ||<br /> |-<br /> ! 10<br /> | 7 || || || || || || || || ||<br /> |-<br /> ! 11<br /> | 8 || || || || || || || || ||<br /> |-<br /> ! 12<br /> | 8 || || || || || || || || ||<br /> |-<br /> ! 13<br /> | 9 || || || || || || || || ||<br /> |-<br /> ! 14<br /> | 9 || || || || || || || || ||<br /> |-<br /> ! 15<br /> | 10 || || || || || || || || ||<br /> |-<br /> ! 16<br /> | 10 || || || || || || || || ||<br /> |-<br /> ! 17<br /> | || || || || || || || || ||<br /> |-<br /> ! 18<br /> | || || || || || || || || ||<br /> |-<br /> ! 19<br /> | || || || || || || || || ||<br /> |-<br /> ! 20<br /> | || || || || || || || || ||<br /> |-<br /> ! 21<br /> | || || || || || || || || ||<br /> |-<br /> ! 22<br /> | || || || || || || || || ||<br /> |-<br /> ! 23<br /> | || || || || || || || || ||<br /> |-<br /> ! 24<br /> | || || || || || || || || ||<br /> |-<br /> ! 25<br /> | || || || || || || || || ||<br /> |-<br /> ! 26<br /> | || || || || || || || || ||<br /> |-<br /> ! 27<br /> | || || || || || || || || ||<br /> |-<br /> ! 28<br /> | || || || || || || || || ||<br /> |-<br /> ! 29<br /> | || || || || || || || || ||<br /> |}<br /> <br /> === Перевод в баллы IQ ===<br /> {| class=&quot;wikitable&quot; style=&quot;text-align:center;&quot;<br /> |-<br /> ! Возраст !! width=&quot;25 px&quot;| 7 !! width=&quot;25 px&quot;| 8 !! width=&quot;25 px&quot;| 9 !! width=&quot;25 px&quot;| 10 !! width=&quot;25 px&quot;| 11 !! width=&quot;25 px&quot;| 12 !! width=&quot;25 px&quot;| 13 !! width=&quot;25 px&quot;| 14 !! width=&quot;25 px&quot;| 15 !! width=&quot;25 px&quot;| 16<br /> |-<br /> ! Сырые баллы !! colspan=&quot;10&quot; | Стены <br /> |-<br /> ! 0<br /> | || || || || || || || || ||<br /> |-<br /> ! 1<br /> | || || || || || || || || ||<br /> |-<br /> ! 2<br /> | || || || || || || || || ||<br /> |-<br /> ! 3<br /> | || || || || || || || || ||<br /> |-<br /> ! 4<br /> | || || || || || || || || ||<br /> |-<br /> ! 5<br /> | || || || || || || || || ||<br /> |-<br /> ! 6<br /> | || || || || || || || || ||<br /> |-<br /> ! 7<br /> | || || || || || || || || ||<br /> |-<br /> ! 8<br /> | || || || || || || || || ||<br /> |-<br /> ! 9<br /> | || || || || || || || || ||<br /> |-<br /> ! 10<br /> | || || || || || || || || ||<br /> |-<br /> ! 11<br /> | || || || || || || || || ||<br /> |-<br /> ! 12<br /> | || || || || || || || || ||<br /> |-<br /> ! 13<br /> | || || || || || || || || ||<br /> |-<br /> ! 14<br /> | || || || || || || || || ||<br /> |-<br /> ! 15<br /> | || || || || || || || || ||<br /> |-<br /> ! 16<br /> | || || || || || || || || ||<br /> |-<br /> ! 17<br /> | || || || || || || || || ||<br /> |-<br /> ! 18<br /> | || || || || || || || || ||<br /> |-<br /> ! 19<br /> | || || || || || || || || ||<br /> |-<br /> ! 20<br /> | || || || || || || || || ||<br /> |-<br /> ! 21<br /> | || || || || || || || || ||<br /> |-<br /> ! 22<br /> | || || || || || || || || ||<br /> |-<br /> ! 23<br /> | || || || || || || || || ||<br /> |-<br /> ! 24<br /> | || || || || || || || || ||<br /> |-<br /> ! 25<br /> | || || || || || || || || ||<br /> |-<br /> ! 26<br /> | || || || || || || || || ||<br /> |-<br /> ! 27<br /> | || || || || || || || || ||<br /> |-<br /> ! 28<br /> | || || || || || || || || ||<br /> |-<br /> ! 29<br /> | || || || || || || || || ||<br /> |}<br /> <br /> === Содержательная интерпретация ===<br /> Высокий уровень положительных корреляционных связей итоговой оценки теста интеллектуального потенциала с тестом Равена подтверждает валидность первого в отношении оценки невербального интеллекта. Важно подчеркнуть, что «Прогрессивные матрицы», являясь классическим тестом для измерения невербального интеллекта, дают итоговую оценку (IQ), более отчетливо коррелирующую с невербальными оценками IQ по тесту Векслера и несколько менее отчетливо — с общими оценками IQ теста Векслера. Причем в последнем случае, как показывают исследования Н. Беломестновой, эти совпадения прослеживаются только в диапазоне средней нормы и выше. При низкой норме оценки по тесту Равена выше итоговых показателей по тесту Векслера, что позволяет автору справедливо утверждать, что применение теста Равена для индивидуальной диагностики в клинической практике менее надежно, чем использование показателей общего и невербального интеллекта по тестам Векслера. По-видимому, будет справедливо утверждать, что это положение также касается и теста интеллектуального потенциала.<br /> <br /> С учетом сказанного, следует достаточно осторожно относиться к оценке интеллекта только на основании измерения невербальных способностей. Тем более что, как и любая подобная методика, в том числе тесты Равена или Кэттелла, тест интеллектуального потенциала подвержен влиянию актуального функционального состояния (общей психической активности, активного внимания и т.п.). Это, по мнению опытных психологов-экспертов, определяет вариабельность результатов у индивида и требует особого внимания при индивидуальной диагностике, не использующей многомерные тестовые методики.<br /> <br /> == Практическая значимость ==<br /> Эффективность методики определения интеллектуального потенциала была проверена при клинико-психологической и психолого-педагогической апробации, на здоровой и клинической выборках детей и подростков в возрасте от 7 до 16 лет. Исследования показали, что тест может надежно определять нормативный уровень общего интеллектуального развития лиц этого возрастного контингента.<br /> <br /> Он также успешно дифференцирует клиническую степень отклонения от нормативного уровня когнитивного развития. На основании стандартизованных возрастных показателей IQ и установленных клинических диапазонов их распределения возможна эффективная дифференциальная экспресс-диагностика некоторых форм нарушений психического развития.<br /> <br /> Исследование параллельной валидности методики показало, что ее оценки IQ, а также их клинические диапазоны сопоставимы с оценочными интервалами традиционных тестов общего и невербального интеллекта, например, невербальными интеллектуальными тестами Равенна и Кэттелла. Это делает методику определения интеллектуального потенциала эффективным экспресс-диагностическим инструментом проведения сравнительных (в широком контексте) исследований, в том числе и этно- и транскультуральных.<br /> <br /> Тест интеллектуального потенциала, в силу своей простоты и надежности, может быть эффективным дополнением различных исследовательских батарей, предназначенных для психологического скрининга детей и подростков в психогигиенических и психопрофилактических целях, особенно, при использовании компьютерного варианта теста.<br /> <br /> Показанием к применению теста интеллектуального потенциала в разных областях клинико-психологической и психолого-педагогической практики является необходимость определения уровня интеллектуального развития у детей и подростков в связи с задачами диагностики и коррекции различных типов психического дизонтогенеза, а также связанных с ними эмоциональных расстройств и нарушений поведения.<br /> <br /> Тест можно рекомендовать также для применения в сфере коррекционной психологии в целях абилитации когнитивного развития в детско-подростковом возрасте, для предотвращения возможных нарушений этого развития в условиях средовой депривации, неправильного воспитания или неэффективного обучения.<br /> <br /> В связи с наличием двух эквивалентных форм тестового материала методика адекватна для проведения повторных обследований интеллектуального потенциала в процессе длительных наблюдений за динамикой интеллектуального развития детей и подростков, а также для контроля эффективности лечебно-коррекционных воздействий.<br /> <br /> Тест отвечает требованиям проведения групповых и массовых скрининговых обследований, что важно для решения масштабных психопрофилактических задач, особенно при оценке влияния социально-средовых факторов.<br /> <br /> Тест мало пригоден для исследования взрослых людей, старше 18 лет, а также детей младше 7 лет, поскольку теоретически не рассчитан на контингент этого возраста.<br /> Он не может выступать в качестве единственного и окончательного инструмента диагностики уровня интеллектуального развития индивидуумов, за исключением случаев предварительной экспресс-диагностики. Вместе с тем тест интеллектуального потенциала может ограниченно использоваться для нейропсихологической диагностики при выявлении дефицита или парциальных нарушений когнитивных функций при мозговой патологии, в частности, сопряженно с нейропсихологическими исследованиями, например в геронтологии и геронтопсихиатрии. <br /> <br /> Противопоказанием к применению теста как невербального по типу заданий являются серьезные дефекты зрения и все формы нарушения сознания (по клиническим критериям).<br /> <br /> == Стимульный материал ==<br /> === [[Тест интеллектуального потенциала детей и подростков/Бланк варианта A|Бланк варианта A]] ===<br /> === [[Тест интеллектуального потенциала детей и подростков/Бланк варианта B|Бланк варианта B]] ===<br /> <br /> == Литература ==<br /> # Тестовая методика для определения интеллектуального потенциала детей и подростков: стандартизация и практическая апробация. Пособие для врачей и медицинских психологов. СПб НИПНИ им. Бехетерева, Санкт-Петербург, 2008 г.</div>

Hlodwig Fisher https://psylab.info/index.php?title=%D0%A2%D0%B5%D1%81%D1%82_%D0%B8%D0%BD%D1%82%D0%B5%D0%BB%D0%BB%D0%B5%D0%BA%D1%82%D1%83%D0%B0%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%BE%D0%B3%D0%BE_%D0%BF%D0%BE%D1%82%D0%B5%D0%BD%D1%86%D0%B8%D0%B0%D0%BB%D0%B0_%D0%B4%D0%B5%D1%82%D0%B5%D0%B9_%D0%B8_%D0%BF%D0%BE%D0%B4%D1%80%D0%BE%D1%81%D1%82%D0%BA%D0%BE%D0%B2&diff=10458 2015-04-12T11:04:36Z

<p>Hlodwig Fisher: /* Интерпретация */</p> <hr /> <div>== Описание методики ==<br /> Тест интеллектуального потенциала - скрининговый невербальный монометрический тест общего интеллекта, предназначенный для возраста от 7 до 18 лет. Тест разработан в НИПНИ им. Бехтерева Л.И. Вассерманом, Т.В. Чередниковой, О.Ю. Щелковой, Е.Е. Малковой, Е.И. Ананьевой на основе теста интеллекта П. Ржичана. <br /> <br /> == Теоретические основы ==<br /> :''Основная статья: '''[[Тесты|Тесты интеллекта]]'''''<br /> <br /> Чаще всего невербальные монометрические батареи общей оценки интеллекта, подобные тесту интеллектуального потенциала, относят к категории «практических», «неязыковых» тестов, свободных от влияния культуры. Однако, по мнению ряда авторов, полностью исключить влияние речи и культуры на результаты тестирования невозможно. Полной ясности в том, как влияют этнические и языковые особенности на невербальные характеристики интеллекта, до сих пор нет. У здоровых взрослых испытуемых с высоким уровнем IQ нет четких различий между оценками вербального и невербального интеллекта, но в некоторых других группах индивидуумов есть определенные расхождения этих оценок.<br /> <br /> Однако в многочисленных факторных исследованиях показано, что задания типа «Прогрессивных матриц» Равена, «Культурно-свободного теста» Кэттелла или методики интеллектуального потенциала измеряют способности «текучего интеллекта» и входят во все известные тестовые батареи, включая последние редакции теста Векслера. Текучий/рассуждающий интеллект (Gf) связан с когнитивной сложностью и решением новых проблем и задач, которые нельзя выполнить автоматически. Эти умственные операции включают, в частности, выведение заключений (определений), возможностей испытуемых в понимании отношений, экстраполяции, видоизменения информации, способности к индуктивным или дедуктивным рассуждениям и др. Измерению этих способностей текучего интеллекта теоретически вполне соответствует и тест интеллектуального потенциала.<br /> <br /> == Создание теста ==<br /> Критериальная валидность теста была установлена по отношению к успехам учеников в школе, к оценкам их интеллекта учителем и результатам выполнения дидактических тестов. Корреляция (r) теста со школьной успеваемостью определялась в 7 классе (школьники от 12,5 до 13,5 лет; r=0,45; n=62), в 8 классе (ученики от 13,5 до 14,5 лет; r=0,47; n=57), в 9 классе (школьники в возрасте 14,5 – 15,5 лет; r=0,39; n=57). Эти корреляции несколько снижены, по мнению автора, из-за того, что довольно часто девочки с хорошей успеваемостью показывают слабые результаты теста и, наоборот, мальчики с плохой успеваемостью — хорошие результаты. Кроме того, полученные корреляции оказались низкими из-за локальной ограниченности выборки, а также в связи с тем, что не было проведено повторное обследование при неуспехе в первом испытании. Параллельная валидность методики определялась с [[Тест Равена|тестом Равена]]; она также оказалась значимой (r=0,64 при n=52) в группе учеников 9 класса. Это подтверждает внешнюю (конвергентную) валидность методики интеллектуального потенциала как теста оценки общих интеллектуальных способностей.<br /> <br /> Надежность содержательной выборки теста определялась традиционным методом расщепления его на две части, корреляция между которыми была высока (от Rtt=0,885 до Rtt=0,919). Надежность временной выборки (стабильность измерений во времени) определялась методом ретестирования группы из 63 учеников 9 класса в интервале 12 дней. Коэффициент ретестовой корреляции составил 0,79.<br /> <br /> Таким образом, авторский вариант методики по своим прогностическим и психометрическим характеристикам отвечает требованиям, предъявляемым к стандартизованным тестам, что определяет необходимость его рестандартизации в России.<br /> <br /> == Валидизация ==<br /> С целью определения диагностических возможностей методики интеллектуального потенциала было проведено обследование 1042 школьников в возрасте от 12 до 16 лет, обучавшихся в общеобразовательных школах Санкт-Петербурга, городах Урала, Сибири, Поволжья, средней полосы России. Около 20% обследованных — жители районных центров и поселков, т. е. населённых пунктов, приближенных к сельской местности. Дополнительно обследовано 827 младших школьников в возрасте от 7 до 11 лет (также ученики общеобразовательных школ различных российских регионов).<br /> <br /> Вся выборка была разделена на 10 возрастных групп (7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15 и 16 лет). За исключением группы старших подростков 15 и 16 лет, где мальчиков было в два раза больше, чем девочек, во всех возрастных группах соотношение численности полов было сопоставимым. В целом в общей выборке оказалось несколько больше мальчиков — 56%, что соответствует общей демографической тенденции в этой группе населения России и определяет репрезентативность выборки. Всего было обследовано 1869 детей и подростков.<br /> <br /> === Конструктивная валидность ===<br /> Проверка конструктной валидности теста интеллектуального потенциала проводилась при со-поставлении его результатов с показателями других тестов, широко известных и признанных валидными для исследования общего интеллекта. На выборке, состоящей из 98 подростков (12–16 лет) с различным интеллектуальным уровнем развития, обучающихся в общеобразовательных школах, проверялось наличие корреляции между оценками по тесту интеллектуального потенциала и тесту [[«Прогрессивные матрицы» Равена]]. Коэффициент корреляции оказался высоким — 0,90 (p&lt;0,01). На той же выборке проверялось наличие корреляции между показателями по тесту и [[Культурно-свободный тест интеллекта|тесту Кеттелла]], измеряющему уровень интеллекта, свободного от влияния культуры. Коэффициент корреляции в этом случае оказался умеренным, но значимым — 0,50 (p&lt;0,01). Эти результаты подтверждают достаточно высокую валидность теста интеллектуального потенциала как инструмента измерения способностей общего интеллекта. <br /> <br /> === Тест-ретестовая надежность ===<br /> Ретестовая надежность теста для обеих параллельных форм А и B проверялась методом повторного тестирования рандомизированной выборки из 135 учащихся подростков (в возрасте от 12 до 16 лет) с интервалом в 1 неделю. В этой выборке преобладали старшие подростки (73 человека — 15 лет и 48 человек — 16 лет). Значение коэффициента ретестовой корреляции оказалось статистически значимым — 0,79 (p&lt;0,01).<br /> <br /> При повторном испытании одной и той же рандомизированной выборки параллельными формами теста результаты интертестовых корреляций также оказались статистически значимыми, но при этом отмечалось улучшение средних (сырых) тестовых показателей при повторных тестированиях на 2 балла (соответственно М (А) = 20 баллов, а М (В) = 22 балла). В среднем при ретестировании общий показатель по тесту интеллектуального потенциала улучшается примерно на 10%, что заставляет весьма осторожно рекомендовать его для повторного использования в одной и той же выборке испытуемых в указанном интервале (через 1 неделю), имея в виду фактор обучаемости, который нельзя полностью исключить при любом тестировании.<br /> <br /> === Стандартизация ===<br /> Наивысшие оценки получены в самой старшей группе школьников (16 лет), и наоборот, самые низкие оценки — в группе семилетних. Данный факт может служить дополнительным подтверждением пригодности теста интеллектуального потенциала для возрастной дифференциальной психодиагностики (дифференцирующая валидность).<br /> <br /> Анализ распределения оценок внутри каждой возрастной группы, кроме самой младшей (школьники 7 лет) показал, что оно близко к нормальному. Это может говорить о представительности выборок в отношении охватываемого ими диапазона вариаций интеллектуального потенциала, а также о правильном подборе заданий и распределении их по сложности внутри самого теста. Тенденция смещения распределения тестовых оценок влево отмечалась только в группе семилетних детей, с модой (29% всех случаев), соответствующей оценке в 3 балла. Эти данные говорят о значительной сложности заданий теста для младших школьников. Возможно, именно для этого возраста бывает целесообразным прекращение теста досрочно при 10 и более последовательных неудачах, если тест предъявляется индивидуально. Однако следует заметить, что повышенная тревожность, эмоциональные и, возможно, коммуникативные проблемы испытуемых или проблемы внимания могут снижать продуктивность выполнения как раз первой части заданий (наиболее легких), притом, что вторая половина выполняется более успешно.<br /> <br /> Ошибки средних оценок невелики во всех возрастных группах и варьируют в диапазоне от 0,3 до 0,6 балла, что говорит о небольшой погрешности измерений с помощью теста интеллектуального потенциала, т.е. о достаточной точности этого инструмента диагностики.<br /> <br /> Наиболее значительные сдвиги результатов тестирования приходятся на период первого года обучения, когда оценки по тесту возрастают у восьмилетних детей по сравнению с семилетними в среднем на 4,2 балла. Возможно, столь резкий скачок в показателях интеллекта обусловлен не только влиянием его возрастного созревания, но и развивающим эффектом школьного обучения. В оценках школьников более старшего возраста нет статистически значимых различий, что позволяет рассматривать эти группы как относительно гомогенные по возрастным свойствам интеллектуальных способностей. Чувствительность теста интеллектуального потенциала к возрастным изменениям интеллекта на всем диапазоне школьного возраста подтверждает возможность его использования для детей от 7 лет. Отчетливое влияние возраста на показатели теста предполагает разработку нормативных оценок отдельно для каждой возрастной группы.<br /> <br /> Показатели по тесту интеллектуального потенциала оказались несколько выше у мальчиков, но эти различия статистически незначимы, хотя наметившуюся тенденцию следует учитывать при психологическом скрининге.<br /> <br /> == Клиническая апробация ==<br /> Были обследованы 357 санкт-петербургских школьников в возрасте от 8 до 16 лет — учащиеся вспомогательных школ и воспитанники детских домов для детей с задержкой психического развития. Тестовые оценки учеников вспомогательных школ во всех возрастных группах достоверно ниже, чем у школьников из общеобразовательных школ.<br /> <br /> Наибольшее отставание оценок детей с задержкой психического развития наблюдается в младшем школьном возрасте. Так, тестовые показатели 8-летних детей с задержкой психического развития почти на 8 баллов ниже, чем в нормативной группе. Наименьший разрыв в оценках отмечается для десятилетних детей (в среднем около 3 баллов). В остальных возрастных группах расхождение в оценках остается примерно одинаковым (5–6 баллов).<br /> <br /> Эти данные говорят о том, что значительный рост тестовых показателей в группе детей с задержкой психического развития запаздывает на 1-2 года в сравнении с нормативной группой, где наибольший скачок тестовых показателей отмечался не в 9 и 10, а в 8 лет. Кроме того, максимальные оценки, полученные подростками с задержкой психического развития самой старшей группы (16 лет), соответствуют оценкам 11-летних здоровых школьников и значительно отстают от показателей старшей возрастной группы нормы. Таким образом, результаты тестирования указывают на закономерное снижение темпов развития интеллекта при задержке психического развития, что согласуется с другими экспериментальными данными и теоретическим пониманием задержки психического развития как замедления темпов роста когнитивных способностей.<br /> <br /> Средние значения сырых баллов детей с задержкой психического развития во всех возрастах достоверно ниже, чем у детей нормативной группы. Таким образом, тест интеллектуального потенциала может служить методикой экспресс-диагностики, выявляющей задержку психического развития при первичном обследовании. Однако для анализа структурных компонентов невербального интеллекта в этом случае необходимо комплексное нейропсихологическое исследование, а также определение роли вербальных составляющих в общей задержке развития помощью методики [[Тест Векслера/Детский вариант|WISC Векслера]].<br /> <br /> == Внутренняя структура ==<br /> <br /> <br /> === Материально-техническое оснащение ===<br /> Буклеты с двумя формами тестового материала и письменных инструкций, отдельно для детей и подростков; набор оценочных бланков для заполнения их испытуемыми; бланки для ключей, таблицы перевода сырых оценок в стандартные показатели и краткое руководство к проведению теста.<br /> <br /> Методика принадлежит к тестам типа «карандаш и бумага» и поэтому не требует для проведения и оценивания специальной техники или технологических решений. Хотя возможна и, в некоторых случаях, желательна компьютеризация процедуры выполнения и оценки результатов теста, которая предполагается в перспективе дальнейших исследований диагностических возможностей методики интеллектуального потенциала.<br /> <br /> == Процедура проведения ==<br /> Перед началом тестирования испытуемому предлагается заполнить краткие анкетные данные в ответном бланке (возможна анонимность, если речь идет о сборе групповых стандартов). Далее испытуемых знакомят с общей инструкцией к тесту. В качестве примеров разбираются 4 ряда заданий, представленных на 1-й странице.<br /> <br /> Если в психологическом исследовании тест интеллектуального потенциала является единственной методикой или первой во всей батарее, то его проведению должно предшествовать общее введение. Оно формулируется в соответствии с ситуацией и общими этическими и деонтологическими правилами психодиагностики. Затем раздаются бланки (с предупреждением, чтобы испытуемые их не открывали). Формы А и В чередуются.<br /> <br /> Инструкцию экспериментатору следует заучить, но ее текст должен всегда быть под рукой. Если в старших классах школы тест интеллектуального потенциала выполняется при строгом временном ограничении (эмпирически - 12 минут), то в начальных классах школы задания, выполняются фактически без ограничения времени, т.к. нацелены, прежде всего, на результативность.<br /> <br /> Для испытуемых со сниженными интеллектуальными возможностями рекомендуется использовать при работе с тестом не бланки для ответов, а сами листы с тестовыми матрицами. Непосредственно в них испытуемые могут отмечать номера выбранных ответов, это облегчит разъяснение и понимание инструкций к тесту.<br /> <br /> === Инструкция экспериментатору ===<br /> Если испытуемые задают вопросы, то, отвечая, необходимо '''дословно (!)''' повторить подходящие выдержки из соответствующей возрасту и интеллектуальному уровню инструкции. После предварительных разъяснений и пробных решений следует объявить о начале тестирования: «Теперь переверните тренировочный лист и начинайте снова решать задачки».<br /> <br /> При этом через 6 минут необходимо напомнить всем вслух: «Не забудьте также решать примеры на обратной стороне листов!».<br /> <br /> Лимит «чистого» времени работы – 12 минут. До окончания этого времени забирать тесты у тех, кто уже все решил, не следует, если только кто-то сам не захочет сдать свою работу.<br /> <br /> === Инструкция для 7-12 лет и испытуемых со сниженным интеллектом ===<br /> «Посмотрите на страницу перед вами. Внизу на ней вы видите 4 строки с квадратиками. В каждой строке задачки, которые мы с вами будем решать. Возьмем первый ряд. Сначала в нем стоят три квадратика. Посмотрите на каждый из них по очереди. Подумайте, как изменяются фигурки внутри них при переходе от квадрата к квадрату? Какой по-вашему должна быть картинка в следующем, пустом квадрате? Попробуйте отыскать ее среди тех картинок, которые вы видите справа – после пустого квадрата, в той же строке. Правильно, это картинка под цифрой 6. Поэтому в пустой квадратик запишем 6. Это верное решение. Теперь посмотрим в следующей строке на первые три квадратика. Здесь сначала идет маленькая звездочка, потом большая звездочка, а затем – маленькая луна. А что должно быть дальше? В пустом квадрате? Правильно, большая луна. Это картинка под цифрой 34. Впишем в пустой квадрат четверку. Кто уже догадался, какой ответ в третьем примере? Да, это тоже четверка. Смотрите, в третьей строке в каждом квадратике растут столбики. К ним каждый раз прибавляется по одному маленькому кирпичику. Значит, в пустом квадрате столбик будет самый большой, как на картинке 4. Впишите этот ответ в пустой квадрат. Теперь последняя строчка. В ней сначала идет белый треугольник, потом белый овал, а после него – заштрихованный треугольник. А дальше? Правильно, дальше будет заштрихованный овал. Запишите ответ. Положите карандаши. Послушайте. Сейчас вы будете решать такие задачки в каждой строке на следующих страницах. У вас будет почти 15 минут, этого вполне достаточно, чтобы не торопиться, внимательно смотреть, обдумывать каждый ответ и записывать его в пустой квадратик. Если задачка долго не решается, оставьте ее и переходите к следующей. Возможно, в конце еще будет время к ней вернуться. Ошибки не стирайте резинкой, но зачеркивайте и пишите правильную цифру рядом. Есть ли у кого-нибудь вопросы? Тогда переверните лист и приступайте к работе».<br /> <br /> === Инструкция для старшеклассников ===<br /> Внимательно посмотрите на ряды квадратов под анкетой. Здесь в каждой строке слева стоят три квадрата. Рисунки в них последовательно и закономерно изменяются. Каким должен быть рисунок в последующем пустом квадрат? Ответ можно выбрать среди шести картинок, стоящих в каждой строке справа. Номер выбранной картинки вписывайте в пустой квадрат. Потренируйтесь на этих четырех примерах. После предупреждения вы перевернёте этот лист и будете решать все последующие задачи. Старайтесь работать, как можно быстрее, но будьте внимательны, не пропускайте строчки и не делайте ошибок.<br /> <br /> == Интерпретация ==<br /> Обсчет полученных ответов проводится с помощью шаблона «ключей». Сумма правильных решений дает общее число сырых баллов. Ошибочным признается и неправильное решение, и его пропуск. Могут быть и другие варианты использования ключей, например, таблицы традиционного плана. Так называемые сырые баллы переводятся либо в шкальные оценки (стены), либо в показатели IQ (интеллектуальный коэффициент). <br /> <br /> В этих таблицах ''курсивом'' выделены значения, соответствующие, по результатам клинической апробации, уровню интеллекта при задержке психического развития, а '''жирным''' - средненормативные значения по результатам стандартизации.<br /> <br /> === Подсчёт сырых баллов ===<br /> {| class=&quot;wikitable&quot; style=&quot;text-align:center;&quot;<br /> |-<br /> ! Вариант !! width=&quot;15 px&quot;| 1 !! width=&quot;15 px&quot;| 2 !! width=&quot;15 px&quot;| 3 !! width=&quot;15 px&quot;| 4 !! width=&quot;15 px&quot;| 5 !! width=&quot;15 px&quot;| 6 !! width=&quot;15 px&quot;| 7 !! width=&quot;15 px&quot;| 8 !! width=&quot;15 px&quot;| 9 !! width=&quot;15 px&quot;| 10 !! width=&quot;15 px&quot;| 11 !! width=&quot;15 px&quot;| 12 !! width=&quot;15 px&quot;| 13 !! width=&quot;15 px&quot;| 14 !! width=&quot;15 px&quot;| 15 !! width=&quot;15 px&quot;| 16 !! width=&quot;15 px&quot;| 17 !! width=&quot;15 px&quot;| 18 !! width=&quot;15 px&quot;| 19 !! width=&quot;15 px&quot;| 20 !! width=&quot;15 px&quot;| 21 !! width=&quot;15 px&quot;| 22 !! width=&quot;15 px&quot;| 23 !! width=&quot;15 px&quot;| 24 !! width=&quot;15 px&quot;| 25 !! width=&quot;15 px&quot;| 26 !! width=&quot;15 px&quot;| 27 !! width=&quot;15 px&quot;| 28 !! width=&quot;15 px&quot;| 29<br /> |-<br /> ! Вариант A<br /> | 4 || 6 || 3 || 4 || 2 || 1 || 6 || 4 || 2 || 5 || 2 || 6 || 2 || 3 || 3 || 4 || 5 || 1 || 3 || 4 || 4 || 5 || 2 || 5 || 4 || 3 || 2 || 2 || 3<br /> |-<br /> ! Вариант B<br /> | 2 || 5 || 5 || 3 || 2 || 6 || 2 || 6 || 1 || 6 || 5 || 4 || 3 || 4 || 2 || 5 || 1 || 3 || 6 || 3 || 1 || 2 || 5 || 6 || 3 || 6 || 5 || 3 || 2<br /> |}<br /> <br /> === Перевод в стены ===<br /> {| class=&quot;wikitable&quot; style=&quot;text-align:center;&quot;<br /> |-<br /> ! Возраст !! width=&quot;25 px&quot;| 7 !! width=&quot;25 px&quot;| 8 !! width=&quot;25 px&quot;| 9 !! width=&quot;25 px&quot;| 10 !! width=&quot;25 px&quot;| 11 !! width=&quot;25 px&quot;| 12 !! width=&quot;25 px&quot;| 13 !! width=&quot;25 px&quot;| 14 !! width=&quot;25 px&quot;| 15 !! width=&quot;25 px&quot;| 16<br /> |-<br /> ! Сырые баллы !! colspan=&quot;10&quot; | Стены <br /> |-<br /> ! 0<br /> | || || || || || || || || ||<br /> |-<br /> ! 1<br /> | || || || || || || || || ||<br /> |-<br /> ! 2<br /> | || || || || || || || || ||<br /> |-<br /> ! 3<br /> | || || || || || || || || ||<br /> |-<br /> ! 4<br /> | || || || || || || || || ||<br /> |-<br /> ! 5<br /> | || || || || || || || || ||<br /> |-<br /> ! 6<br /> | || || || || || || || || ||<br /> |-<br /> ! 7<br /> | || || || || || || || || ||<br /> |-<br /> ! 8<br /> | || || || || || || || || ||<br /> |-<br /> ! 9<br /> | || || || || || || || || ||<br /> |-<br /> ! 10<br /> | || || || || || || || || ||<br /> |-<br /> ! 11<br /> | || || || || || || || || ||<br /> |-<br /> ! 12<br /> | || || || || || || || || ||<br /> |-<br /> ! 13<br /> | || || || || || || || || ||<br /> |-<br /> ! 14<br /> | || || || || || || || || ||<br /> |-<br /> ! 15<br /> | || || || || || || || || ||<br /> |-<br /> ! 16<br /> | || || || || || || || || ||<br /> |-<br /> ! 17<br /> | || || || || || || || || ||<br /> |-<br /> ! 18<br /> | || || || || || || || || ||<br /> |-<br /> ! 19<br /> | || || || || || || || || ||<br /> |-<br /> ! 20<br /> | || || || || || || || || ||<br /> |-<br /> ! 21<br /> | || || || || || || || || ||<br /> |-<br /> ! 22<br /> | || || || || || || || || ||<br /> |-<br /> ! 23<br /> | || || || || || || || || ||<br /> |-<br /> ! 24<br /> | || || || || || || || || ||<br /> |-<br /> ! 25<br /> | || || || || || || || || ||<br /> |-<br /> ! 26<br /> | || || || || || || || || ||<br /> |-<br /> ! 27<br /> | || || || || || || || || ||<br /> |-<br /> ! 28<br /> | || || || || || || || || ||<br /> |-<br /> ! 29<br /> | || || || || || || || || ||<br /> |}<br /> <br /> === Перевод в баллы IQ ===<br /> {| class=&quot;wikitable&quot; style=&quot;text-align:center;&quot;<br /> |-<br /> ! Возраст !! width=&quot;25 px&quot;| 7 !! width=&quot;25 px&quot;| 8 !! width=&quot;25 px&quot;| 9 !! width=&quot;25 px&quot;| 10 !! width=&quot;25 px&quot;| 11 !! width=&quot;25 px&quot;| 12 !! width=&quot;25 px&quot;| 13 !! width=&quot;25 px&quot;| 14 !! width=&quot;25 px&quot;| 15 !! width=&quot;25 px&quot;| 16<br /> |-<br /> ! Сырые баллы !! colspan=&quot;10&quot; | Стены <br /> |-<br /> ! 0<br /> | || || || || || || || || ||<br /> |-<br /> ! 1<br /> | || || || || || || || || ||<br /> |-<br /> ! 2<br /> | || || || || || || || || ||<br /> |-<br /> ! 3<br /> | || || || || || || || || ||<br /> |-<br /> ! 4<br /> | || || || || || || || || ||<br /> |-<br /> ! 5<br /> | || || || || || || || || ||<br /> |-<br /> ! 6<br /> | || || || || || || || || ||<br /> |-<br /> ! 7<br /> | || || || || || || || || ||<br /> |-<br /> ! 8<br /> | || || || || || || || || ||<br /> |-<br /> ! 9<br /> | || || || || || || || || ||<br /> |-<br /> ! 10<br /> | || || || || || || || || ||<br /> |-<br /> ! 11<br /> | || || || || || || || || ||<br /> |-<br /> ! 12<br /> | || || || || || || || || ||<br /> |-<br /> ! 13<br /> | || || || || || || || || ||<br /> |-<br /> ! 14<br /> | || || || || || || || || ||<br /> |-<br /> ! 15<br /> | || || || || || || || || ||<br /> |-<br /> ! 16<br /> | || || || || || || || || ||<br /> |-<br /> ! 17<br /> | || || || || || || || || ||<br /> |-<br /> ! 18<br /> | || || || || || || || || ||<br /> |-<br /> ! 19<br /> | || || || || || || || || ||<br /> |-<br /> ! 20<br /> | || || || || || || || || ||<br /> |-<br /> ! 21<br /> | || || || || || || || || ||<br /> |-<br /> ! 22<br /> | || || || || || || || || ||<br /> |-<br /> ! 23<br /> | || || || || || || || || ||<br /> |-<br /> ! 24<br /> | || || || || || || || || ||<br /> |-<br /> ! 25<br /> | || || || || || || || || ||<br /> |-<br /> ! 26<br /> | || || || || || || || || ||<br /> |-<br /> ! 27<br /> | || || || || || || || || ||<br /> |-<br /> ! 28<br /> | || || || || || || || || ||<br /> |-<br /> ! 29<br /> | || || || || || || || || ||<br /> |}<br /> <br /> === Содержательная интерпретация ===<br /> Высокий уровень положительных корреляционных связей итоговой оценки теста интеллектуального потенциала с тестом Равена подтверждает валидность первого в отношении оценки невербального интеллекта. Важно подчеркнуть, что «Прогрессивные матрицы», являясь классическим тестом для измерения невербального интеллекта, дают итоговую оценку (IQ), более отчетливо коррелирующую с невербальными оценками IQ по тесту Векслера и несколько менее отчетливо — с общими оценками IQ теста Векслера. Причем в последнем случае, как показывают исследования Н. Беломестновой, эти совпадения прослеживаются только в диапазоне средней нормы и выше. При низкой норме оценки по тесту Равена выше итоговых показателей по тесту Векслера, что позволяет автору справедливо утверждать, что применение теста Равена для индивидуальной диагностики в клинической практике менее надежно, чем использование показателей общего и невербального интеллекта по тестам Векслера. По-видимому, будет справедливо утверждать, что это положение также касается и теста интеллектуального потенциала.<br /> <br /> С учетом сказанного, следует достаточно осторожно относиться к оценке интеллекта только на основании измерения невербальных способностей. Тем более что, как и любая подобная методика, в том числе тесты Равена или Кэттелла, тест интеллектуального потенциала подвержен влиянию актуального функционального состояния (общей психической активности, активного внимания и т.п.). Это, по мнению опытных психологов-экспертов, определяет вариабельность результатов у индивида и требует особого внимания при индивидуальной диагностике, не использующей многомерные тестовые методики.<br /> <br /> == Практическая значимость ==<br /> Эффективность методики определения интеллектуального потенциала была проверена при клинико-психологической и психолого-педагогической апробации, на здоровой и клинической выборках детей и подростков в возрасте от 7 до 16 лет. Исследования показали, что тест может надежно определять нормативный уровень общего интеллектуального развития лиц этого возрастного контингента.<br /> <br /> Он также успешно дифференцирует клиническую степень отклонения от нормативного уровня когнитивного развития. На основании стандартизованных возрастных показателей IQ и установленных клинических диапазонов их распределения возможна эффективная дифференциальная экспресс-диагностика некоторых форм нарушений психического развития.<br /> <br /> Исследование параллельной валидности методики показало, что ее оценки IQ, а также их клинические диапазоны сопоставимы с оценочными интервалами традиционных тестов общего и невербального интеллекта, например, невербальными интеллектуальными тестами Равенна и Кэттелла. Это делает методику определения интеллектуального потенциала эффективным экспресс-диагностическим инструментом проведения сравнительных (в широком контексте) исследований, в том числе и этно- и транскультуральных.<br /> <br /> Тест интеллектуального потенциала, в силу своей простоты и надежности, может быть эффективным дополнением различных исследовательских батарей, предназначенных для психологического скрининга детей и подростков в психогигиенических и психопрофилактических целях, особенно, при использовании компьютерного варианта теста.<br /> <br /> Показанием к применению теста интеллектуального потенциала в разных областях клинико-психологической и психолого-педагогической практики является необходимость определения уровня интеллектуального развития у детей и подростков в связи с задачами диагностики и коррекции различных типов психического дизонтогенеза, а также связанных с ними эмоциональных расстройств и нарушений поведения.<br /> <br /> Тест можно рекомендовать также для применения в сфере коррекционной психологии в целях абилитации когнитивного развития в детско-подростковом возрасте, для предотвращения возможных нарушений этого развития в условиях средовой депривации, неправильного воспитания или неэффективного обучения.<br /> <br /> В связи с наличием двух эквивалентных форм тестового материала методика адекватна для проведения повторных обследований интеллектуального потенциала в процессе длительных наблюдений за динамикой интеллектуального развития детей и подростков, а также для контроля эффективности лечебно-коррекционных воздействий.<br /> <br /> Тест отвечает требованиям проведения групповых и массовых скрининговых обследований, что важно для решения масштабных психопрофилактических задач, особенно при оценке влияния социально-средовых факторов.<br /> <br /> Тест мало пригоден для исследования взрослых людей, старше 18 лет, а также детей младше 7 лет, поскольку теоретически не рассчитан на контингент этого возраста.<br /> Он не может выступать в качестве единственного и окончательного инструмента диагностики уровня интеллектуального развития индивидуумов, за исключением случаев предварительной экспресс-диагностики. Вместе с тем тест интеллектуального потенциала может ограниченно использоваться для нейропсихологической диагностики при выявлении дефицита или парциальных нарушений когнитивных функций при мозговой патологии, в частности, сопряженно с нейропсихологическими исследованиями, например в геронтологии и геронтопсихиатрии. <br /> <br /> Противопоказанием к применению теста как невербального по типу заданий являются серьезные дефекты зрения и все формы нарушения сознания (по клиническим критериям).<br /> <br /> == Стимульный материал ==<br /> === [[Тест интеллектуального потенциала детей и подростков/Бланк варианта A|Бланк варианта A]] ===<br /> === [[Тест интеллектуального потенциала детей и подростков/Бланк варианта B|Бланк варианта B]] ===<br /> <br /> == Литература ==<br /> # Тестовая методика для определения интеллектуального потенциала детей и подростков: стандартизация и практическая апробация. Пособие для врачей и медицинских психологов. СПб НИПНИ им. Бехетерева, Санкт-Петербург, 2008 г.</div>

Hlodwig Fisher https://psylab.info/index.php?title=%D0%A2%D0%B5%D1%81%D1%82_%D0%B8%D0%BD%D1%82%D0%B5%D0%BB%D0%BB%D0%B5%D0%BA%D1%82%D1%83%D0%B0%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%BE%D0%B3%D0%BE_%D0%BF%D0%BE%D1%82%D0%B5%D0%BD%D1%86%D0%B8%D0%B0%D0%BB%D0%B0_%D0%B4%D0%B5%D1%82%D0%B5%D0%B9_%D0%B8_%D0%BF%D0%BE%D0%B4%D1%80%D0%BE%D1%81%D1%82%D0%BA%D0%BE%D0%B2&diff=10457 2015-04-12T10:50:23Z

<p>Hlodwig Fisher: /* Подсчёт сырых баллов */</p> <hr /> <div>== Описание методики ==<br /> Тест интеллектуального потенциала - скрининговый невербальный монометрический тест общего интеллекта, предназначенный для возраста от 7 до 18 лет. Тест разработан в НИПНИ им. Бехтерева Л.И. Вассерманом, Т.В. Чередниковой, О.Ю. Щелковой, Е.Е. Малковой, Е.И. Ананьевой на основе теста интеллекта П. Ржичана. <br /> <br /> == Теоретические основы ==<br /> :''Основная статья: '''[[Тесты|Тесты интеллекта]]'''''<br /> <br /> Чаще всего невербальные монометрические батареи общей оценки интеллекта, подобные тесту интеллектуального потенциала, относят к категории «практических», «неязыковых» тестов, свободных от влияния культуры. Однако, по мнению ряда авторов, полностью исключить влияние речи и культуры на результаты тестирования невозможно. Полной ясности в том, как влияют этнические и языковые особенности на невербальные характеристики интеллекта, до сих пор нет. У здоровых взрослых испытуемых с высоким уровнем IQ нет четких различий между оценками вербального и невербального интеллекта, но в некоторых других группах индивидуумов есть определенные расхождения этих оценок.<br /> <br /> Однако в многочисленных факторных исследованиях показано, что задания типа «Прогрессивных матриц» Равена, «Культурно-свободного теста» Кэттелла или методики интеллектуального потенциала измеряют способности «текучего интеллекта» и входят во все известные тестовые батареи, включая последние редакции теста Векслера. Текучий/рассуждающий интеллект (Gf) связан с когнитивной сложностью и решением новых проблем и задач, которые нельзя выполнить автоматически. Эти умственные операции включают, в частности, выведение заключений (определений), возможностей испытуемых в понимании отношений, экстраполяции, видоизменения информации, способности к индуктивным или дедуктивным рассуждениям и др. Измерению этих способностей текучего интеллекта теоретически вполне соответствует и тест интеллектуального потенциала.<br /> <br /> == Создание теста ==<br /> Критериальная валидность теста была установлена по отношению к успехам учеников в школе, к оценкам их интеллекта учителем и результатам выполнения дидактических тестов. Корреляция (r) теста со школьной успеваемостью определялась в 7 классе (школьники от 12,5 до 13,5 лет; r=0,45; n=62), в 8 классе (ученики от 13,5 до 14,5 лет; r=0,47; n=57), в 9 классе (школьники в возрасте 14,5 – 15,5 лет; r=0,39; n=57). Эти корреляции несколько снижены, по мнению автора, из-за того, что довольно часто девочки с хорошей успеваемостью показывают слабые результаты теста и, наоборот, мальчики с плохой успеваемостью — хорошие результаты. Кроме того, полученные корреляции оказались низкими из-за локальной ограниченности выборки, а также в связи с тем, что не было проведено повторное обследование при неуспехе в первом испытании. Параллельная валидность методики определялась с [[Тест Равена|тестом Равена]]; она также оказалась значимой (r=0,64 при n=52) в группе учеников 9 класса. Это подтверждает внешнюю (конвергентную) валидность методики интеллектуального потенциала как теста оценки общих интеллектуальных способностей.<br /> <br /> Надежность содержательной выборки теста определялась традиционным методом расщепления его на две части, корреляция между которыми была высока (от Rtt=0,885 до Rtt=0,919). Надежность временной выборки (стабильность измерений во времени) определялась методом ретестирования группы из 63 учеников 9 класса в интервале 12 дней. Коэффициент ретестовой корреляции составил 0,79.<br /> <br /> Таким образом, авторский вариант методики по своим прогностическим и психометрическим характеристикам отвечает требованиям, предъявляемым к стандартизованным тестам, что определяет необходимость его рестандартизации в России.<br /> <br /> == Валидизация ==<br /> С целью определения диагностических возможностей методики интеллектуального потенциала было проведено обследование 1042 школьников в возрасте от 12 до 16 лет, обучавшихся в общеобразовательных школах Санкт-Петербурга, городах Урала, Сибири, Поволжья, средней полосы России. Около 20% обследованных — жители районных центров и поселков, т. е. населённых пунктов, приближенных к сельской местности. Дополнительно обследовано 827 младших школьников в возрасте от 7 до 11 лет (также ученики общеобразовательных школ различных российских регионов).<br /> <br /> Вся выборка была разделена на 10 возрастных групп (7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15 и 16 лет). За исключением группы старших подростков 15 и 16 лет, где мальчиков было в два раза больше, чем девочек, во всех возрастных группах соотношение численности полов было сопоставимым. В целом в общей выборке оказалось несколько больше мальчиков — 56%, что соответствует общей демографической тенденции в этой группе населения России и определяет репрезентативность выборки. Всего было обследовано 1869 детей и подростков.<br /> <br /> === Конструктивная валидность ===<br /> Проверка конструктной валидности теста интеллектуального потенциала проводилась при со-поставлении его результатов с показателями других тестов, широко известных и признанных валидными для исследования общего интеллекта. На выборке, состоящей из 98 подростков (12–16 лет) с различным интеллектуальным уровнем развития, обучающихся в общеобразовательных школах, проверялось наличие корреляции между оценками по тесту интеллектуального потенциала и тесту [[«Прогрессивные матрицы» Равена]]. Коэффициент корреляции оказался высоким — 0,90 (p&lt;0,01). На той же выборке проверялось наличие корреляции между показателями по тесту и [[Культурно-свободный тест интеллекта|тесту Кеттелла]], измеряющему уровень интеллекта, свободного от влияния культуры. Коэффициент корреляции в этом случае оказался умеренным, но значимым — 0,50 (p&lt;0,01). Эти результаты подтверждают достаточно высокую валидность теста интеллектуального потенциала как инструмента измерения способностей общего интеллекта. <br /> <br /> === Тест-ретестовая надежность ===<br /> Ретестовая надежность теста для обеих параллельных форм А и B проверялась методом повторного тестирования рандомизированной выборки из 135 учащихся подростков (в возрасте от 12 до 16 лет) с интервалом в 1 неделю. В этой выборке преобладали старшие подростки (73 человека — 15 лет и 48 человек — 16 лет). Значение коэффициента ретестовой корреляции оказалось статистически значимым — 0,79 (p&lt;0,01).<br /> <br /> При повторном испытании одной и той же рандомизированной выборки параллельными формами теста результаты интертестовых корреляций также оказались статистически значимыми, но при этом отмечалось улучшение средних (сырых) тестовых показателей при повторных тестированиях на 2 балла (соответственно М (А) = 20 баллов, а М (В) = 22 балла). В среднем при ретестировании общий показатель по тесту интеллектуального потенциала улучшается примерно на 10%, что заставляет весьма осторожно рекомендовать его для повторного использования в одной и той же выборке испытуемых в указанном интервале (через 1 неделю), имея в виду фактор обучаемости, который нельзя полностью исключить при любом тестировании.<br /> <br /> === Стандартизация ===<br /> Наивысшие оценки получены в самой старшей группе школьников (16 лет), и наоборот, самые низкие оценки — в группе семилетних. Данный факт может служить дополнительным подтверждением пригодности теста интеллектуального потенциала для возрастной дифференциальной психодиагностики (дифференцирующая валидность).<br /> <br /> Анализ распределения оценок внутри каждой возрастной группы, кроме самой младшей (школьники 7 лет) показал, что оно близко к нормальному. Это может говорить о представительности выборок в отношении охватываемого ими диапазона вариаций интеллектуального потенциала, а также о правильном подборе заданий и распределении их по сложности внутри самого теста. Тенденция смещения распределения тестовых оценок влево отмечалась только в группе семилетних детей, с модой (29% всех случаев), соответствующей оценке в 3 балла. Эти данные говорят о значительной сложности заданий теста для младших школьников. Возможно, именно для этого возраста бывает целесообразным прекращение теста досрочно при 10 и более последовательных неудачах, если тест предъявляется индивидуально. Однако следует заметить, что повышенная тревожность, эмоциональные и, возможно, коммуникативные проблемы испытуемых или проблемы внимания могут снижать продуктивность выполнения как раз первой части заданий (наиболее легких), притом, что вторая половина выполняется более успешно.<br /> <br /> Ошибки средних оценок невелики во всех возрастных группах и варьируют в диапазоне от 0,3 до 0,6 балла, что говорит о небольшой погрешности измерений с помощью теста интеллектуального потенциала, т.е. о достаточной точности этого инструмента диагностики.<br /> <br /> Наиболее значительные сдвиги результатов тестирования приходятся на период первого года обучения, когда оценки по тесту возрастают у восьмилетних детей по сравнению с семилетними в среднем на 4,2 балла. Возможно, столь резкий скачок в показателях интеллекта обусловлен не только влиянием его возрастного созревания, но и развивающим эффектом школьного обучения. В оценках школьников более старшего возраста нет статистически значимых различий, что позволяет рассматривать эти группы как относительно гомогенные по возрастным свойствам интеллектуальных способностей. Чувствительность теста интеллектуального потенциала к возрастным изменениям интеллекта на всем диапазоне школьного возраста подтверждает возможность его использования для детей от 7 лет. Отчетливое влияние возраста на показатели теста предполагает разработку нормативных оценок отдельно для каждой возрастной группы.<br /> <br /> Показатели по тесту интеллектуального потенциала оказались несколько выше у мальчиков, но эти различия статистически незначимы, хотя наметившуюся тенденцию следует учитывать при психологическом скрининге.<br /> <br /> == Клиническая апробация ==<br /> Были обследованы 357 санкт-петербургских школьников в возрасте от 8 до 16 лет — учащиеся вспомогательных школ и воспитанники детских домов для детей с задержкой психического развития. Тестовые оценки учеников вспомогательных школ во всех возрастных группах достоверно ниже, чем у школьников из общеобразовательных школ.<br /> <br /> Наибольшее отставание оценок детей с задержкой психического развития наблюдается в младшем школьном возрасте. Так, тестовые показатели 8-летних детей с задержкой психического развития почти на 8 баллов ниже, чем в нормативной группе. Наименьший разрыв в оценках отмечается для десятилетних детей (в среднем около 3 баллов). В остальных возрастных группах расхождение в оценках остается примерно одинаковым (5–6 баллов).<br /> <br /> Эти данные говорят о том, что значительный рост тестовых показателей в группе детей с задержкой психического развития запаздывает на 1-2 года в сравнении с нормативной группой, где наибольший скачок тестовых показателей отмечался не в 9 и 10, а в 8 лет. Кроме того, максимальные оценки, полученные подростками с задержкой психического развития самой старшей группы (16 лет), соответствуют оценкам 11-летних здоровых школьников и значительно отстают от показателей старшей возрастной группы нормы. Таким образом, результаты тестирования указывают на закономерное снижение темпов развития интеллекта при задержке психического развития, что согласуется с другими экспериментальными данными и теоретическим пониманием задержки психического развития как замедления темпов роста когнитивных способностей.<br /> <br /> Средние значения сырых баллов детей с задержкой психического развития во всех возрастах достоверно ниже, чем у детей нормативной группы. Таким образом, тест интеллектуального потенциала может служить методикой экспресс-диагностики, выявляющей задержку психического развития при первичном обследовании. Однако для анализа структурных компонентов невербального интеллекта в этом случае необходимо комплексное нейропсихологическое исследование, а также определение роли вербальных составляющих в общей задержке развития помощью методики [[Тест Векслера/Детский вариант|WISC Векслера]].<br /> <br /> == Внутренняя структура ==<br /> <br /> <br /> === Материально-техническое оснащение ===<br /> Буклеты с двумя формами тестового материала и письменных инструкций, отдельно для детей и подростков; набор оценочных бланков для заполнения их испытуемыми; бланки для ключей, таблицы перевода сырых оценок в стандартные показатели и краткое руководство к проведению теста.<br /> <br /> Методика принадлежит к тестам типа «карандаш и бумага» и поэтому не требует для проведения и оценивания специальной техники или технологических решений. Хотя возможна и, в некоторых случаях, желательна компьютеризация процедуры выполнения и оценки результатов теста, которая предполагается в перспективе дальнейших исследований диагностических возможностей методики интеллектуального потенциала.<br /> <br /> == Процедура проведения ==<br /> Перед началом тестирования испытуемому предлагается заполнить краткие анкетные данные в ответном бланке (возможна анонимность, если речь идет о сборе групповых стандартов). Далее испытуемых знакомят с общей инструкцией к тесту. В качестве примеров разбираются 4 ряда заданий, представленных на 1-й странице.<br /> <br /> Если в психологическом исследовании тест интеллектуального потенциала является единственной методикой или первой во всей батарее, то его проведению должно предшествовать общее введение. Оно формулируется в соответствии с ситуацией и общими этическими и деонтологическими правилами психодиагностики. Затем раздаются бланки (с предупреждением, чтобы испытуемые их не открывали). Формы А и В чередуются.<br /> <br /> Инструкцию экспериментатору следует заучить, но ее текст должен всегда быть под рукой. Если в старших классах школы тест интеллектуального потенциала выполняется при строгом временном ограничении (эмпирически - 12 минут), то в начальных классах школы задания, выполняются фактически без ограничения времени, т.к. нацелены, прежде всего, на результативность.<br /> <br /> Для испытуемых со сниженными интеллектуальными возможностями рекомендуется использовать при работе с тестом не бланки для ответов, а сами листы с тестовыми матрицами. Непосредственно в них испытуемые могут отмечать номера выбранных ответов, это облегчит разъяснение и понимание инструкций к тесту.<br /> <br /> === Инструкция экспериментатору ===<br /> Если испытуемые задают вопросы, то, отвечая, необходимо '''дословно (!)''' повторить подходящие выдержки из соответствующей возрасту и интеллектуальному уровню инструкции. После предварительных разъяснений и пробных решений следует объявить о начале тестирования: «Теперь переверните тренировочный лист и начинайте снова решать задачки».<br /> <br /> При этом через 6 минут необходимо напомнить всем вслух: «Не забудьте также решать примеры на обратной стороне листов!».<br /> <br /> Лимит «чистого» времени работы – 12 минут. До окончания этого времени забирать тесты у тех, кто уже все решил, не следует, если только кто-то сам не захочет сдать свою работу.<br /> <br /> === Инструкция для 7-12 лет и испытуемых со сниженным интеллектом ===<br /> «Посмотрите на страницу перед вами. Внизу на ней вы видите 4 строки с квадратиками. В каждой строке задачки, которые мы с вами будем решать. Возьмем первый ряд. Сначала в нем стоят три квадратика. Посмотрите на каждый из них по очереди. Подумайте, как изменяются фигурки внутри них при переходе от квадрата к квадрату? Какой по-вашему должна быть картинка в следующем, пустом квадрате? Попробуйте отыскать ее среди тех картинок, которые вы видите справа – после пустого квадрата, в той же строке. Правильно, это картинка под цифрой 6. Поэтому в пустой квадратик запишем 6. Это верное решение. Теперь посмотрим в следующей строке на первые три квадратика. Здесь сначала идет маленькая звездочка, потом большая звездочка, а затем – маленькая луна. А что должно быть дальше? В пустом квадрате? Правильно, большая луна. Это картинка под цифрой 34. Впишем в пустой квадрат четверку. Кто уже догадался, какой ответ в третьем примере? Да, это тоже четверка. Смотрите, в третьей строке в каждом квадратике растут столбики. К ним каждый раз прибавляется по одному маленькому кирпичику. Значит, в пустом квадрате столбик будет самый большой, как на картинке 4. Впишите этот ответ в пустой квадрат. Теперь последняя строчка. В ней сначала идет белый треугольник, потом белый овал, а после него – заштрихованный треугольник. А дальше? Правильно, дальше будет заштрихованный овал. Запишите ответ. Положите карандаши. Послушайте. Сейчас вы будете решать такие задачки в каждой строке на следующих страницах. У вас будет почти 15 минут, этого вполне достаточно, чтобы не торопиться, внимательно смотреть, обдумывать каждый ответ и записывать его в пустой квадратик. Если задачка долго не решается, оставьте ее и переходите к следующей. Возможно, в конце еще будет время к ней вернуться. Ошибки не стирайте резинкой, но зачеркивайте и пишите правильную цифру рядом. Есть ли у кого-нибудь вопросы? Тогда переверните лист и приступайте к работе».<br /> <br /> === Инструкция для старшеклассников ===<br /> Внимательно посмотрите на ряды квадратов под анкетой. Здесь в каждой строке слева стоят три квадрата. Рисунки в них последовательно и закономерно изменяются. Каким должен быть рисунок в последующем пустом квадрат? Ответ можно выбрать среди шести картинок, стоящих в каждой строке справа. Номер выбранной картинки вписывайте в пустой квадрат. Потренируйтесь на этих четырех примерах. После предупреждения вы перевернёте этот лист и будете решать все последующие задачи. Старайтесь работать, как можно быстрее, но будьте внимательны, не пропускайте строчки и не делайте ошибок.<br /> <br /> == Интерпретация ==<br /> Обсчет полученных ответов проводится с помощью шаблона «ключей». Сумма правильных решений дает общее число сырых баллов. Ошибочным признается и неправильное решение, и его пропуск. Могут быть и другие варианты использования ключей, например, таблицы традиционного плана. Так называемые сырые баллы переводятся либо в шкальные оценки (стены), либо в показатели IQ (интеллектуальный коэффициент).<br /> <br /> === Подсчёт сырых баллов ===<br /> {| class=&quot;wikitable&quot; style=&quot;text-align:center;&quot;<br /> |-<br /> ! Вариант !! width=&quot;15 px&quot;| 1 !! width=&quot;15 px&quot;| 2 !! width=&quot;15 px&quot;| 3 !! width=&quot;15 px&quot;| 4 !! width=&quot;15 px&quot;| 5 !! width=&quot;15 px&quot;| 6 !! width=&quot;15 px&quot;| 7 !! width=&quot;15 px&quot;| 8 !! width=&quot;15 px&quot;| 9 !! width=&quot;15 px&quot;| 10 !! width=&quot;15 px&quot;| 11 !! width=&quot;15 px&quot;| 12 !! width=&quot;15 px&quot;| 13 !! width=&quot;15 px&quot;| 14 !! width=&quot;15 px&quot;| 15 !! width=&quot;15 px&quot;| 16 !! width=&quot;15 px&quot;| 17 !! width=&quot;15 px&quot;| 18 !! width=&quot;15 px&quot;| 19 !! width=&quot;15 px&quot;| 20 !! width=&quot;15 px&quot;| 21 !! width=&quot;15 px&quot;| 22 !! width=&quot;15 px&quot;| 23 !! width=&quot;15 px&quot;| 24 !! width=&quot;15 px&quot;| 25 !! width=&quot;15 px&quot;| 26 !! width=&quot;15 px&quot;| 27 !! width=&quot;15 px&quot;| 28 !! width=&quot;15 px&quot;| 29<br /> |-<br /> ! Варинат A<br /> | 4 || 6 || 3 || 4 || 2 || 1 || 6 || 4 || 2 || 5 || 2 || 6 || 2 || 3 || 3 || 4 || 5 || 1 || 3 || 4 || 4 || 5 || 2 || 5 || 4 || 3 || 2 || 2 || 3<br /> |-<br /> ! Вариант B<br /> | 2 || 5 || 5 || 3 || 2 || 6 || 2 || 6 || 1 || 6 || 5 || 4 || 3 || 4 || 2 || 5 || 1 || 3 || 6 || 3 || 1 || 2 || 5 || 6 || 3 || 6 || 5 || 3 || 2<br /> |}<br /> <br /> === Перевод в стены ===<br /> <br /> === Перевод в баллы IQ ===<br /> <br /> === Содержательная интерпретация ===<br /> Высокий уровень положительных корреляционных связей итоговой оценки теста интеллектуального потенциала с тестом Равена подтверждает валидность первого в отношении оценки невербального интеллекта. Важно подчеркнуть, что «Прогрессивные матрицы», являясь классическим тестом для измерения невербального интеллекта, дают итоговую оценку (IQ), более отчетливо коррелирующую с невербальными оценками IQ по тесту Векслера и несколько менее отчетливо — с общими оценками IQ теста Векслера. Причем в последнем случае, как показывают исследования Н. Беломестновой, эти совпадения прослеживаются только в диапазоне средней нормы и выше. При низкой норме оценки по тесту Равена выше итоговых показателей по тесту Векслера, что позволяет автору справедливо утверждать, что применение теста Равена для индивидуальной диагностики в клинической практике менее надежно, чем использование показателей общего и невербального интеллекта по тестам Векслера. По-видимому, будет справедливо утверждать, что это положение также касается и теста интеллектуального потенциала.<br /> <br /> С учетом сказанного, следует достаточно осторожно относиться к оценке интеллекта только на основании измерения невербальных способностей. Тем более что, как и любая подобная методика, в том числе тесты Равена или Кэттелла, тест интеллектуального потенциала подвержен влиянию актуального функционального состояния (общей психической активности, активного внимания и т.п.). Это, по мнению опытных психологов-экспертов, определяет вариабельность результатов у индивида и требует особого внимания при индивидуальной диагностике, не использующей многомерные тестовые методики.<br /> <br /> == Практическая значимость ==<br /> Эффективность методики определения интеллектуального потенциала была проверена при клинико-психологической и психолого-педагогической апробации, на здоровой и клинической выборках детей и подростков в возрасте от 7 до 16 лет. Исследования показали, что тест может надежно определять нормативный уровень общего интеллектуального развития лиц этого возрастного контингента.<br /> <br /> Он также успешно дифференцирует клиническую степень отклонения от нормативного уровня когнитивного развития. На основании стандартизованных возрастных показателей IQ и установленных клинических диапазонов их распределения возможна эффективная дифференциальная экспресс-диагностика некоторых форм нарушений психического развития.<br /> <br /> Исследование параллельной валидности методики показало, что ее оценки IQ, а также их клинические диапазоны сопоставимы с оценочными интервалами традиционных тестов общего и невербального интеллекта, например, невербальными интеллектуальными тестами Равенна и Кэттелла. Это делает методику определения интеллектуального потенциала эффективным экспресс-диагностическим инструментом проведения сравнительных (в широком контексте) исследований, в том числе и этно- и транскультуральных.<br /> <br /> Тест интеллектуального потенциала, в силу своей простоты и надежности, может быть эффективным дополнением различных исследовательских батарей, предназначенных для психологического скрининга детей и подростков в психогигиенических и психопрофилактических целях, особенно, при использовании компьютерного варианта теста.<br /> <br /> Показанием к применению теста интеллектуального потенциала в разных областях клинико-психологической и психолого-педагогической практики является необходимость определения уровня интеллектуального развития у детей и подростков в связи с задачами диагностики и коррекции различных типов психического дизонтогенеза, а также связанных с ними эмоциональных расстройств и нарушений поведения.<br /> <br /> Тест можно рекомендовать также для применения в сфере коррекционной психологии в целях абилитации когнитивного развития в детско-подростковом возрасте, для предотвращения возможных нарушений этого развития в условиях средовой депривации, неправильного воспитания или неэффективного обучения.<br /> <br /> В связи с наличием двух эквивалентных форм тестового материала методика адекватна для проведения повторных обследований интеллектуального потенциала в процессе длительных наблюдений за динамикой интеллектуального развития детей и подростков, а также для контроля эффективности лечебно-коррекционных воздействий.<br /> <br /> Тест отвечает требованиям проведения групповых и массовых скрининговых обследований, что важно для решения масштабных психопрофилактических задач, особенно при оценке влияния социально-средовых факторов.<br /> <br /> Тест мало пригоден для исследования взрослых людей, старше 18 лет, а также детей младше 7 лет, поскольку теоретически не рассчитан на контингент этого возраста.<br /> Он не может выступать в качестве единственного и окончательного инструмента диагностики уровня интеллектуального развития индивидуумов, за исключением случаев предварительной экспресс-диагностики. Вместе с тем тест интеллектуального потенциала может ограниченно использоваться для нейропсихологической диагностики при выявлении дефицита или парциальных нарушений когнитивных функций при мозговой патологии, в частности, сопряженно с нейропсихологическими исследованиями, например в геронтологии и геронтопсихиатрии. <br /> <br /> Противопоказанием к применению теста как невербального по типу заданий являются серьезные дефекты зрения и все формы нарушения сознания (по клиническим критериям).<br /> <br /> == Стимульный материал ==<br /> === [[Тест интеллектуального потенциала детей и подростков/Бланк варианта A|Бланк варианта A]] ===<br /> === [[Тест интеллектуального потенциала детей и подростков/Бланк варианта B|Бланк варианта B]] ===<br /> <br /> == Литература ==<br /> # Тестовая методика для определения интеллектуального потенциала детей и подростков: стандартизация и практическая апробация. Пособие для врачей и медицинских психологов. СПб НИПНИ им. Бехетерева, Санкт-Петербург, 2008 г.</div>

Hlodwig Fisher https://psylab.info/index.php?title=%D0%A2%D0%B5%D1%81%D1%82_%D0%B8%D0%BD%D1%82%D0%B5%D0%BB%D0%BB%D0%B5%D0%BA%D1%82%D1%83%D0%B0%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%BE%D0%B3%D0%BE_%D0%BF%D0%BE%D1%82%D0%B5%D0%BD%D1%86%D0%B8%D0%B0%D0%BB%D0%B0_%D0%B4%D0%B5%D1%82%D0%B5%D0%B9_%D0%B8_%D0%BF%D0%BE%D0%B4%D1%80%D0%BE%D1%81%D1%82%D0%BA%D0%BE%D0%B2&diff=10456 2015-04-12T10:40:25Z

<p>Hlodwig Fisher: /* Стимульный материал */</p> <hr /> <div>== Описание методики ==<br /> Тест интеллектуального потенциала - скрининговый невербальный монометрический тест общего интеллекта, предназначенный для возраста от 7 до 18 лет. Тест разработан в НИПНИ им. Бехтерева Л.И. Вассерманом, Т.В. Чередниковой, О.Ю. Щелковой, Е.Е. Малковой, Е.И. Ананьевой на основе теста интеллекта П. Ржичана. <br /> <br /> == Теоретические основы ==<br /> :''Основная статья: '''[[Тесты|Тесты интеллекта]]'''''<br /> <br /> Чаще всего невербальные монометрические батареи общей оценки интеллекта, подобные тесту интеллектуального потенциала, относят к категории «практических», «неязыковых» тестов, свободных от влияния культуры. Однако, по мнению ряда авторов, полностью исключить влияние речи и культуры на результаты тестирования невозможно. Полной ясности в том, как влияют этнические и языковые особенности на невербальные характеристики интеллекта, до сих пор нет. У здоровых взрослых испытуемых с высоким уровнем IQ нет четких различий между оценками вербального и невербального интеллекта, но в некоторых других группах индивидуумов есть определенные расхождения этих оценок.<br /> <br /> Однако в многочисленных факторных исследованиях показано, что задания типа «Прогрессивных матриц» Равена, «Культурно-свободного теста» Кэттелла или методики интеллектуального потенциала измеряют способности «текучего интеллекта» и входят во все известные тестовые батареи, включая последние редакции теста Векслера. Текучий/рассуждающий интеллект (Gf) связан с когнитивной сложностью и решением новых проблем и задач, которые нельзя выполнить автоматически. Эти умственные операции включают, в частности, выведение заключений (определений), возможностей испытуемых в понимании отношений, экстраполяции, видоизменения информации, способности к индуктивным или дедуктивным рассуждениям и др. Измерению этих способностей текучего интеллекта теоретически вполне соответствует и тест интеллектуального потенциала.<br /> <br /> == Создание теста ==<br /> Критериальная валидность теста была установлена по отношению к успехам учеников в школе, к оценкам их интеллекта учителем и результатам выполнения дидактических тестов. Корреляция (r) теста со школьной успеваемостью определялась в 7 классе (школьники от 12,5 до 13,5 лет; r=0,45; n=62), в 8 классе (ученики от 13,5 до 14,5 лет; r=0,47; n=57), в 9 классе (школьники в возрасте 14,5 – 15,5 лет; r=0,39; n=57). Эти корреляции несколько снижены, по мнению автора, из-за того, что довольно часто девочки с хорошей успеваемостью показывают слабые результаты теста и, наоборот, мальчики с плохой успеваемостью — хорошие результаты. Кроме того, полученные корреляции оказались низкими из-за локальной ограниченности выборки, а также в связи с тем, что не было проведено повторное обследование при неуспехе в первом испытании. Параллельная валидность методики определялась с [[Тест Равена|тестом Равена]]; она также оказалась значимой (r=0,64 при n=52) в группе учеников 9 класса. Это подтверждает внешнюю (конвергентную) валидность методики интеллектуального потенциала как теста оценки общих интеллектуальных способностей.<br /> <br /> Надежность содержательной выборки теста определялась традиционным методом расщепления его на две части, корреляция между которыми была высока (от Rtt=0,885 до Rtt=0,919). Надежность временной выборки (стабильность измерений во времени) определялась методом ретестирования группы из 63 учеников 9 класса в интервале 12 дней. Коэффициент ретестовой корреляции составил 0,79.<br /> <br /> Таким образом, авторский вариант методики по своим прогностическим и психометрическим характеристикам отвечает требованиям, предъявляемым к стандартизованным тестам, что определяет необходимость его рестандартизации в России.<br /> <br /> == Валидизация ==<br /> С целью определения диагностических возможностей методики интеллектуального потенциала было проведено обследование 1042 школьников в возрасте от 12 до 16 лет, обучавшихся в общеобразовательных школах Санкт-Петербурга, городах Урала, Сибири, Поволжья, средней полосы России. Около 20% обследованных — жители районных центров и поселков, т. е. населённых пунктов, приближенных к сельской местности. Дополнительно обследовано 827 младших школьников в возрасте от 7 до 11 лет (также ученики общеобразовательных школ различных российских регионов).<br /> <br /> Вся выборка была разделена на 10 возрастных групп (7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15 и 16 лет). За исключением группы старших подростков 15 и 16 лет, где мальчиков было в два раза больше, чем девочек, во всех возрастных группах соотношение численности полов было сопоставимым. В целом в общей выборке оказалось несколько больше мальчиков — 56%, что соответствует общей демографической тенденции в этой группе населения России и определяет репрезентативность выборки. Всего было обследовано 1869 детей и подростков.<br /> <br /> === Конструктивная валидность ===<br /> Проверка конструктной валидности теста интеллектуального потенциала проводилась при со-поставлении его результатов с показателями других тестов, широко известных и признанных валидными для исследования общего интеллекта. На выборке, состоящей из 98 подростков (12–16 лет) с различным интеллектуальным уровнем развития, обучающихся в общеобразовательных школах, проверялось наличие корреляции между оценками по тесту интеллектуального потенциала и тесту [[«Прогрессивные матрицы» Равена]]. Коэффициент корреляции оказался высоким — 0,90 (p&lt;0,01). На той же выборке проверялось наличие корреляции между показателями по тесту и [[Культурно-свободный тест интеллекта|тесту Кеттелла]], измеряющему уровень интеллекта, свободного от влияния культуры. Коэффициент корреляции в этом случае оказался умеренным, но значимым — 0,50 (p&lt;0,01). Эти результаты подтверждают достаточно высокую валидность теста интеллектуального потенциала как инструмента измерения способностей общего интеллекта. <br /> <br /> === Тест-ретестовая надежность ===<br /> Ретестовая надежность теста для обеих параллельных форм А и B проверялась методом повторного тестирования рандомизированной выборки из 135 учащихся подростков (в возрасте от 12 до 16 лет) с интервалом в 1 неделю. В этой выборке преобладали старшие подростки (73 человека — 15 лет и 48 человек — 16 лет). Значение коэффициента ретестовой корреляции оказалось статистически значимым — 0,79 (p&lt;0,01).<br /> <br /> При повторном испытании одной и той же рандомизированной выборки параллельными формами теста результаты интертестовых корреляций также оказались статистически значимыми, но при этом отмечалось улучшение средних (сырых) тестовых показателей при повторных тестированиях на 2 балла (соответственно М (А) = 20 баллов, а М (В) = 22 балла). В среднем при ретестировании общий показатель по тесту интеллектуального потенциала улучшается примерно на 10%, что заставляет весьма осторожно рекомендовать его для повторного использования в одной и той же выборке испытуемых в указанном интервале (через 1 неделю), имея в виду фактор обучаемости, который нельзя полностью исключить при любом тестировании.<br /> <br /> === Стандартизация ===<br /> Наивысшие оценки получены в самой старшей группе школьников (16 лет), и наоборот, самые низкие оценки — в группе семилетних. Данный факт может служить дополнительным подтверждением пригодности теста интеллектуального потенциала для возрастной дифференциальной психодиагностики (дифференцирующая валидность).<br /> <br /> Анализ распределения оценок внутри каждой возрастной группы, кроме самой младшей (школьники 7 лет) показал, что оно близко к нормальному. Это может говорить о представительности выборок в отношении охватываемого ими диапазона вариаций интеллектуального потенциала, а также о правильном подборе заданий и распределении их по сложности внутри самого теста. Тенденция смещения распределения тестовых оценок влево отмечалась только в группе семилетних детей, с модой (29% всех случаев), соответствующей оценке в 3 балла. Эти данные говорят о значительной сложности заданий теста для младших школьников. Возможно, именно для этого возраста бывает целесообразным прекращение теста досрочно при 10 и более последовательных неудачах, если тест предъявляется индивидуально. Однако следует заметить, что повышенная тревожность, эмоциональные и, возможно, коммуникативные проблемы испытуемых или проблемы внимания могут снижать продуктивность выполнения как раз первой части заданий (наиболее легких), притом, что вторая половина выполняется более успешно.<br /> <br /> Ошибки средних оценок невелики во всех возрастных группах и варьируют в диапазоне от 0,3 до 0,6 балла, что говорит о небольшой погрешности измерений с помощью теста интеллектуального потенциала, т.е. о достаточной точности этого инструмента диагностики.<br /> <br /> Наиболее значительные сдвиги результатов тестирования приходятся на период первого года обучения, когда оценки по тесту возрастают у восьмилетних детей по сравнению с семилетними в среднем на 4,2 балла. Возможно, столь резкий скачок в показателях интеллекта обусловлен не только влиянием его возрастного созревания, но и развивающим эффектом школьного обучения. В оценках школьников более старшего возраста нет статистически значимых различий, что позволяет рассматривать эти группы как относительно гомогенные по возрастным свойствам интеллектуальных способностей. Чувствительность теста интеллектуального потенциала к возрастным изменениям интеллекта на всем диапазоне школьного возраста подтверждает возможность его использования для детей от 7 лет. Отчетливое влияние возраста на показатели теста предполагает разработку нормативных оценок отдельно для каждой возрастной группы.<br /> <br /> Показатели по тесту интеллектуального потенциала оказались несколько выше у мальчиков, но эти различия статистически незначимы, хотя наметившуюся тенденцию следует учитывать при психологическом скрининге.<br /> <br /> == Клиническая апробация ==<br /> Были обследованы 357 санкт-петербургских школьников в возрасте от 8 до 16 лет — учащиеся вспомогательных школ и воспитанники детских домов для детей с задержкой психического развития. Тестовые оценки учеников вспомогательных школ во всех возрастных группах достоверно ниже, чем у школьников из общеобразовательных школ.<br /> <br /> Наибольшее отставание оценок детей с задержкой психического развития наблюдается в младшем школьном возрасте. Так, тестовые показатели 8-летних детей с задержкой психического развития почти на 8 баллов ниже, чем в нормативной группе. Наименьший разрыв в оценках отмечается для десятилетних детей (в среднем около 3 баллов). В остальных возрастных группах расхождение в оценках остается примерно одинаковым (5–6 баллов).<br /> <br /> Эти данные говорят о том, что значительный рост тестовых показателей в группе детей с задержкой психического развития запаздывает на 1-2 года в сравнении с нормативной группой, где наибольший скачок тестовых показателей отмечался не в 9 и 10, а в 8 лет. Кроме того, максимальные оценки, полученные подростками с задержкой психического развития самой старшей группы (16 лет), соответствуют оценкам 11-летних здоровых школьников и значительно отстают от показателей старшей возрастной группы нормы. Таким образом, результаты тестирования указывают на закономерное снижение темпов развития интеллекта при задержке психического развития, что согласуется с другими экспериментальными данными и теоретическим пониманием задержки психического развития как замедления темпов роста когнитивных способностей.<br /> <br /> Средние значения сырых баллов детей с задержкой психического развития во всех возрастах достоверно ниже, чем у детей нормативной группы. Таким образом, тест интеллектуального потенциала может служить методикой экспресс-диагностики, выявляющей задержку психического развития при первичном обследовании. Однако для анализа структурных компонентов невербального интеллекта в этом случае необходимо комплексное нейропсихологическое исследование, а также определение роли вербальных составляющих в общей задержке развития помощью методики [[Тест Векслера/Детский вариант|WISC Векслера]].<br /> <br /> == Внутренняя структура ==<br /> <br /> <br /> === Материально-техническое оснащение ===<br /> Буклеты с двумя формами тестового материала и письменных инструкций, отдельно для детей и подростков; набор оценочных бланков для заполнения их испытуемыми; бланки для ключей, таблицы перевода сырых оценок в стандартные показатели и краткое руководство к проведению теста.<br /> <br /> Методика принадлежит к тестам типа «карандаш и бумага» и поэтому не требует для проведения и оценивания специальной техники или технологических решений. Хотя возможна и, в некоторых случаях, желательна компьютеризация процедуры выполнения и оценки результатов теста, которая предполагается в перспективе дальнейших исследований диагностических возможностей методики интеллектуального потенциала.<br /> <br /> == Процедура проведения ==<br /> Перед началом тестирования испытуемому предлагается заполнить краткие анкетные данные в ответном бланке (возможна анонимность, если речь идет о сборе групповых стандартов). Далее испытуемых знакомят с общей инструкцией к тесту. В качестве примеров разбираются 4 ряда заданий, представленных на 1-й странице.<br /> <br /> Если в психологическом исследовании тест интеллектуального потенциала является единственной методикой или первой во всей батарее, то его проведению должно предшествовать общее введение. Оно формулируется в соответствии с ситуацией и общими этическими и деонтологическими правилами психодиагностики. Затем раздаются бланки (с предупреждением, чтобы испытуемые их не открывали). Формы А и В чередуются.<br /> <br /> Инструкцию экспериментатору следует заучить, но ее текст должен всегда быть под рукой. Если в старших классах школы тест интеллектуального потенциала выполняется при строгом временном ограничении (эмпирически - 12 минут), то в начальных классах школы задания, выполняются фактически без ограничения времени, т.к. нацелены, прежде всего, на результативность.<br /> <br /> Для испытуемых со сниженными интеллектуальными возможностями рекомендуется использовать при работе с тестом не бланки для ответов, а сами листы с тестовыми матрицами. Непосредственно в них испытуемые могут отмечать номера выбранных ответов, это облегчит разъяснение и понимание инструкций к тесту.<br /> <br /> === Инструкция экспериментатору ===<br /> Если испытуемые задают вопросы, то, отвечая, необходимо '''дословно (!)''' повторить подходящие выдержки из соответствующей возрасту и интеллектуальному уровню инструкции. После предварительных разъяснений и пробных решений следует объявить о начале тестирования: «Теперь переверните тренировочный лист и начинайте снова решать задачки».<br /> <br /> При этом через 6 минут необходимо напомнить всем вслух: «Не забудьте также решать примеры на обратной стороне листов!».<br /> <br /> Лимит «чистого» времени работы – 12 минут. До окончания этого времени забирать тесты у тех, кто уже все решил, не следует, если только кто-то сам не захочет сдать свою работу.<br /> <br /> === Инструкция для 7-12 лет и испытуемых со сниженным интеллектом ===<br /> «Посмотрите на страницу перед вами. Внизу на ней вы видите 4 строки с квадратиками. В каждой строке задачки, которые мы с вами будем решать. Возьмем первый ряд. Сначала в нем стоят три квадратика. Посмотрите на каждый из них по очереди. Подумайте, как изменяются фигурки внутри них при переходе от квадрата к квадрату? Какой по-вашему должна быть картинка в следующем, пустом квадрате? Попробуйте отыскать ее среди тех картинок, которые вы видите справа – после пустого квадрата, в той же строке. Правильно, это картинка под цифрой 6. Поэтому в пустой квадратик запишем 6. Это верное решение. Теперь посмотрим в следующей строке на первые три квадратика. Здесь сначала идет маленькая звездочка, потом большая звездочка, а затем – маленькая луна. А что должно быть дальше? В пустом квадрате? Правильно, большая луна. Это картинка под цифрой 34. Впишем в пустой квадрат четверку. Кто уже догадался, какой ответ в третьем примере? Да, это тоже четверка. Смотрите, в третьей строке в каждом квадратике растут столбики. К ним каждый раз прибавляется по одному маленькому кирпичику. Значит, в пустом квадрате столбик будет самый большой, как на картинке 4. Впишите этот ответ в пустой квадрат. Теперь последняя строчка. В ней сначала идет белый треугольник, потом белый овал, а после него – заштрихованный треугольник. А дальше? Правильно, дальше будет заштрихованный овал. Запишите ответ. Положите карандаши. Послушайте. Сейчас вы будете решать такие задачки в каждой строке на следующих страницах. У вас будет почти 15 минут, этого вполне достаточно, чтобы не торопиться, внимательно смотреть, обдумывать каждый ответ и записывать его в пустой квадратик. Если задачка долго не решается, оставьте ее и переходите к следующей. Возможно, в конце еще будет время к ней вернуться. Ошибки не стирайте резинкой, но зачеркивайте и пишите правильную цифру рядом. Есть ли у кого-нибудь вопросы? Тогда переверните лист и приступайте к работе».<br /> <br /> === Инструкция для старшеклассников ===<br /> Внимательно посмотрите на ряды квадратов под анкетой. Здесь в каждой строке слева стоят три квадрата. Рисунки в них последовательно и закономерно изменяются. Каким должен быть рисунок в последующем пустом квадрат? Ответ можно выбрать среди шести картинок, стоящих в каждой строке справа. Номер выбранной картинки вписывайте в пустой квадрат. Потренируйтесь на этих четырех примерах. После предупреждения вы перевернёте этот лист и будете решать все последующие задачи. Старайтесь работать, как можно быстрее, но будьте внимательны, не пропускайте строчки и не делайте ошибок.<br /> <br /> == Интерпретация ==<br /> Обсчет полученных ответов проводится с помощью шаблона «ключей». Сумма правильных решений дает общее число сырых баллов. Ошибочным признается и неправильное решение, и его пропуск. Могут быть и другие варианты использования ключей, например, таблицы традиционного плана. Так называемые сырые баллы переводятся либо в шкальные оценки (стены), либо в показатели IQ (интеллектуальный коэффициент).<br /> <br /> === Подсчёт сырых баллов ===<br /> <br /> === Перевод в стены ===<br /> <br /> === Перевод в баллы IQ ===<br /> <br /> === Содержательная интерпретация ===<br /> Высокий уровень положительных корреляционных связей итоговой оценки теста интеллектуального потенциала с тестом Равена подтверждает валидность первого в отношении оценки невербального интеллекта. Важно подчеркнуть, что «Прогрессивные матрицы», являясь классическим тестом для измерения невербального интеллекта, дают итоговую оценку (IQ), более отчетливо коррелирующую с невербальными оценками IQ по тесту Векслера и несколько менее отчетливо — с общими оценками IQ теста Векслера. Причем в последнем случае, как показывают исследования Н. Беломестновой, эти совпадения прослеживаются только в диапазоне средней нормы и выше. При низкой норме оценки по тесту Равена выше итоговых показателей по тесту Векслера, что позволяет автору справедливо утверждать, что применение теста Равена для индивидуальной диагностики в клинической практике менее надежно, чем использование показателей общего и невербального интеллекта по тестам Векслера. По-видимому, будет справедливо утверждать, что это положение также касается и теста интеллектуального потенциала.<br /> <br /> С учетом сказанного, следует достаточно осторожно относиться к оценке интеллекта только на основании измерения невербальных способностей. Тем более что, как и любая подобная методика, в том числе тесты Равена или Кэттелла, тест интеллектуального потенциала подвержен влиянию актуального функционального состояния (общей психической активности, активного внимания и т.п.). Это, по мнению опытных психологов-экспертов, определяет вариабельность результатов у индивида и требует особого внимания при индивидуальной диагностике, не использующей многомерные тестовые методики.<br /> <br /> == Практическая значимость ==<br /> Эффективность методики определения интеллектуального потенциала была проверена при клинико-психологической и психолого-педагогической апробации, на здоровой и клинической выборках детей и подростков в возрасте от 7 до 16 лет. Исследования показали, что тест может надежно определять нормативный уровень общего интеллектуального развития лиц этого возрастного контингента.<br /> <br /> Он также успешно дифференцирует клиническую степень отклонения от нормативного уровня когнитивного развития. На основании стандартизованных возрастных показателей IQ и установленных клинических диапазонов их распределения возможна эффективная дифференциальная экспресс-диагностика некоторых форм нарушений психического развития.<br /> <br /> Исследование параллельной валидности методики показало, что ее оценки IQ, а также их клинические диапазоны сопоставимы с оценочными интервалами традиционных тестов общего и невербального интеллекта, например, невербальными интеллектуальными тестами Равенна и Кэттелла. Это делает методику определения интеллектуального потенциала эффективным экспресс-диагностическим инструментом проведения сравнительных (в широком контексте) исследований, в том числе и этно- и транскультуральных.<br /> <br /> Тест интеллектуального потенциала, в силу своей простоты и надежности, может быть эффективным дополнением различных исследовательских батарей, предназначенных для психологического скрининга детей и подростков в психогигиенических и психопрофилактических целях, особенно, при использовании компьютерного варианта теста.<br /> <br /> Показанием к применению теста интеллектуального потенциала в разных областях клинико-психологической и психолого-педагогической практики является необходимость определения уровня интеллектуального развития у детей и подростков в связи с задачами диагностики и коррекции различных типов психического дизонтогенеза, а также связанных с ними эмоциональных расстройств и нарушений поведения.<br /> <br /> Тест можно рекомендовать также для применения в сфере коррекционной психологии в целях абилитации когнитивного развития в детско-подростковом возрасте, для предотвращения возможных нарушений этого развития в условиях средовой депривации, неправильного воспитания или неэффективного обучения.<br /> <br /> В связи с наличием двух эквивалентных форм тестового материала методика адекватна для проведения повторных обследований интеллектуального потенциала в процессе длительных наблюдений за динамикой интеллектуального развития детей и подростков, а также для контроля эффективности лечебно-коррекционных воздействий.<br /> <br /> Тест отвечает требованиям проведения групповых и массовых скрининговых обследований, что важно для решения масштабных психопрофилактических задач, особенно при оценке влияния социально-средовых факторов.<br /> <br /> Тест мало пригоден для исследования взрослых людей, старше 18 лет, а также детей младше 7 лет, поскольку теоретически не рассчитан на контингент этого возраста.<br /> Он не может выступать в качестве единственного и окончательного инструмента диагностики уровня интеллектуального развития индивидуумов, за исключением случаев предварительной экспресс-диагностики. Вместе с тем тест интеллектуального потенциала может ограниченно использоваться для нейропсихологической диагностики при выявлении дефицита или парциальных нарушений когнитивных функций при мозговой патологии, в частности, сопряженно с нейропсихологическими исследованиями, например в геронтологии и геронтопсихиатрии. <br /> <br /> Противопоказанием к применению теста как невербального по типу заданий являются серьезные дефекты зрения и все формы нарушения сознания (по клиническим критериям).<br /> <br /> == Стимульный материал ==<br /> === [[Тест интеллектуального потенциала детей и подростков/Бланк варианта A|Бланк варианта A]] ===<br /> === [[Тест интеллектуального потенциала детей и подростков/Бланк варианта B|Бланк варианта B]] ===<br /> <br /> == Литература ==<br /> # Тестовая методика для определения интеллектуального потенциала детей и подростков: стандартизация и практическая апробация. Пособие для врачей и медицинских психологов. СПб НИПНИ им. Бехетерева, Санкт-Петербург, 2008 г.</div>

Hlodwig Fisher https://psylab.info/index.php?title=%D0%A2%D0%B5%D1%81%D1%82_%D0%B8%D0%BD%D1%82%D0%B5%D0%BB%D0%BB%D0%B5%D0%BA%D1%82%D1%83%D0%B0%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%BE%D0%B3%D0%BE_%D0%BF%D0%BE%D1%82%D0%B5%D0%BD%D1%86%D0%B8%D0%B0%D0%BB%D0%B0_%D0%B4%D0%B5%D1%82%D0%B5%D0%B9_%D0%B8_%D0%BF%D0%BE%D0%B4%D1%80%D0%BE%D1%81%D1%82%D0%BA%D0%BE%D0%B2&diff=10455 2015-04-12T10:39:35Z

<p>Hlodwig Fisher: /* См. также */</p> <hr /> <div>== Описание методики ==<br /> Тест интеллектуального потенциала - скрининговый невербальный монометрический тест общего интеллекта, предназначенный для возраста от 7 до 18 лет. Тест разработан в НИПНИ им. Бехтерева Л.И. Вассерманом, Т.В. Чередниковой, О.Ю. Щелковой, Е.Е. Малковой, Е.И. Ананьевой на основе теста интеллекта П. Ржичана. <br /> <br /> == Теоретические основы ==<br /> :''Основная статья: '''[[Тесты|Тесты интеллекта]]'''''<br /> <br /> Чаще всего невербальные монометрические батареи общей оценки интеллекта, подобные тесту интеллектуального потенциала, относят к категории «практических», «неязыковых» тестов, свободных от влияния культуры. Однако, по мнению ряда авторов, полностью исключить влияние речи и культуры на результаты тестирования невозможно. Полной ясности в том, как влияют этнические и языковые особенности на невербальные характеристики интеллекта, до сих пор нет. У здоровых взрослых испытуемых с высоким уровнем IQ нет четких различий между оценками вербального и невербального интеллекта, но в некоторых других группах индивидуумов есть определенные расхождения этих оценок.<br /> <br /> Однако в многочисленных факторных исследованиях показано, что задания типа «Прогрессивных матриц» Равена, «Культурно-свободного теста» Кэттелла или методики интеллектуального потенциала измеряют способности «текучего интеллекта» и входят во все известные тестовые батареи, включая последние редакции теста Векслера. Текучий/рассуждающий интеллект (Gf) связан с когнитивной сложностью и решением новых проблем и задач, которые нельзя выполнить автоматически. Эти умственные операции включают, в частности, выведение заключений (определений), возможностей испытуемых в понимании отношений, экстраполяции, видоизменения информации, способности к индуктивным или дедуктивным рассуждениям и др. Измерению этих способностей текучего интеллекта теоретически вполне соответствует и тест интеллектуального потенциала.<br /> <br /> == Создание теста ==<br /> Критериальная валидность теста была установлена по отношению к успехам учеников в школе, к оценкам их интеллекта учителем и результатам выполнения дидактических тестов. Корреляция (r) теста со школьной успеваемостью определялась в 7 классе (школьники от 12,5 до 13,5 лет; r=0,45; n=62), в 8 классе (ученики от 13,5 до 14,5 лет; r=0,47; n=57), в 9 классе (школьники в возрасте 14,5 – 15,5 лет; r=0,39; n=57). Эти корреляции несколько снижены, по мнению автора, из-за того, что довольно часто девочки с хорошей успеваемостью показывают слабые результаты теста и, наоборот, мальчики с плохой успеваемостью — хорошие результаты. Кроме того, полученные корреляции оказались низкими из-за локальной ограниченности выборки, а также в связи с тем, что не было проведено повторное обследование при неуспехе в первом испытании. Параллельная валидность методики определялась с [[Тест Равена|тестом Равена]]; она также оказалась значимой (r=0,64 при n=52) в группе учеников 9 класса. Это подтверждает внешнюю (конвергентную) валидность методики интеллектуального потенциала как теста оценки общих интеллектуальных способностей.<br /> <br /> Надежность содержательной выборки теста определялась традиционным методом расщепления его на две части, корреляция между которыми была высока (от Rtt=0,885 до Rtt=0,919). Надежность временной выборки (стабильность измерений во времени) определялась методом ретестирования группы из 63 учеников 9 класса в интервале 12 дней. Коэффициент ретестовой корреляции составил 0,79.<br /> <br /> Таким образом, авторский вариант методики по своим прогностическим и психометрическим характеристикам отвечает требованиям, предъявляемым к стандартизованным тестам, что определяет необходимость его рестандартизации в России.<br /> <br /> == Валидизация ==<br /> С целью определения диагностических возможностей методики интеллектуального потенциала было проведено обследование 1042 школьников в возрасте от 12 до 16 лет, обучавшихся в общеобразовательных школах Санкт-Петербурга, городах Урала, Сибири, Поволжья, средней полосы России. Около 20% обследованных — жители районных центров и поселков, т. е. населённых пунктов, приближенных к сельской местности. Дополнительно обследовано 827 младших школьников в возрасте от 7 до 11 лет (также ученики общеобразовательных школ различных российских регионов).<br /> <br /> Вся выборка была разделена на 10 возрастных групп (7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15 и 16 лет). За исключением группы старших подростков 15 и 16 лет, где мальчиков было в два раза больше, чем девочек, во всех возрастных группах соотношение численности полов было сопоставимым. В целом в общей выборке оказалось несколько больше мальчиков — 56%, что соответствует общей демографической тенденции в этой группе населения России и определяет репрезентативность выборки. Всего было обследовано 1869 детей и подростков.<br /> <br /> === Конструктивная валидность ===<br /> Проверка конструктной валидности теста интеллектуального потенциала проводилась при со-поставлении его результатов с показателями других тестов, широко известных и признанных валидными для исследования общего интеллекта. На выборке, состоящей из 98 подростков (12–16 лет) с различным интеллектуальным уровнем развития, обучающихся в общеобразовательных школах, проверялось наличие корреляции между оценками по тесту интеллектуального потенциала и тесту [[«Прогрессивные матрицы» Равена]]. Коэффициент корреляции оказался высоким — 0,90 (p&lt;0,01). На той же выборке проверялось наличие корреляции между показателями по тесту и [[Культурно-свободный тест интеллекта|тесту Кеттелла]], измеряющему уровень интеллекта, свободного от влияния культуры. Коэффициент корреляции в этом случае оказался умеренным, но значимым — 0,50 (p&lt;0,01). Эти результаты подтверждают достаточно высокую валидность теста интеллектуального потенциала как инструмента измерения способностей общего интеллекта. <br /> <br /> === Тест-ретестовая надежность ===<br /> Ретестовая надежность теста для обеих параллельных форм А и B проверялась методом повторного тестирования рандомизированной выборки из 135 учащихся подростков (в возрасте от 12 до 16 лет) с интервалом в 1 неделю. В этой выборке преобладали старшие подростки (73 человека — 15 лет и 48 человек — 16 лет). Значение коэффициента ретестовой корреляции оказалось статистически значимым — 0,79 (p&lt;0,01).<br /> <br /> При повторном испытании одной и той же рандомизированной выборки параллельными формами теста результаты интертестовых корреляций также оказались статистически значимыми, но при этом отмечалось улучшение средних (сырых) тестовых показателей при повторных тестированиях на 2 балла (соответственно М (А) = 20 баллов, а М (В) = 22 балла). В среднем при ретестировании общий показатель по тесту интеллектуального потенциала улучшается примерно на 10%, что заставляет весьма осторожно рекомендовать его для повторного использования в одной и той же выборке испытуемых в указанном интервале (через 1 неделю), имея в виду фактор обучаемости, который нельзя полностью исключить при любом тестировании.<br /> <br /> === Стандартизация ===<br /> Наивысшие оценки получены в самой старшей группе школьников (16 лет), и наоборот, самые низкие оценки — в группе семилетних. Данный факт может служить дополнительным подтверждением пригодности теста интеллектуального потенциала для возрастной дифференциальной психодиагностики (дифференцирующая валидность).<br /> <br /> Анализ распределения оценок внутри каждой возрастной группы, кроме самой младшей (школьники 7 лет) показал, что оно близко к нормальному. Это может говорить о представительности выборок в отношении охватываемого ими диапазона вариаций интеллектуального потенциала, а также о правильном подборе заданий и распределении их по сложности внутри самого теста. Тенденция смещения распределения тестовых оценок влево отмечалась только в группе семилетних детей, с модой (29% всех случаев), соответствующей оценке в 3 балла. Эти данные говорят о значительной сложности заданий теста для младших школьников. Возможно, именно для этого возраста бывает целесообразным прекращение теста досрочно при 10 и более последовательных неудачах, если тест предъявляется индивидуально. Однако следует заметить, что повышенная тревожность, эмоциональные и, возможно, коммуникативные проблемы испытуемых или проблемы внимания могут снижать продуктивность выполнения как раз первой части заданий (наиболее легких), притом, что вторая половина выполняется более успешно.<br /> <br /> Ошибки средних оценок невелики во всех возрастных группах и варьируют в диапазоне от 0,3 до 0,6 балла, что говорит о небольшой погрешности измерений с помощью теста интеллектуального потенциала, т.е. о достаточной точности этого инструмента диагностики.<br /> <br /> Наиболее значительные сдвиги результатов тестирования приходятся на период первого года обучения, когда оценки по тесту возрастают у восьмилетних детей по сравнению с семилетними в среднем на 4,2 балла. Возможно, столь резкий скачок в показателях интеллекта обусловлен не только влиянием его возрастного созревания, но и развивающим эффектом школьного обучения. В оценках школьников более старшего возраста нет статистически значимых различий, что позволяет рассматривать эти группы как относительно гомогенные по возрастным свойствам интеллектуальных способностей. Чувствительность теста интеллектуального потенциала к возрастным изменениям интеллекта на всем диапазоне школьного возраста подтверждает возможность его использования для детей от 7 лет. Отчетливое влияние возраста на показатели теста предполагает разработку нормативных оценок отдельно для каждой возрастной группы.<br /> <br /> Показатели по тесту интеллектуального потенциала оказались несколько выше у мальчиков, но эти различия статистически незначимы, хотя наметившуюся тенденцию следует учитывать при психологическом скрининге.<br /> <br /> == Клиническая апробация ==<br /> Были обследованы 357 санкт-петербургских школьников в возрасте от 8 до 16 лет — учащиеся вспомогательных школ и воспитанники детских домов для детей с задержкой психического развития. Тестовые оценки учеников вспомогательных школ во всех возрастных группах достоверно ниже, чем у школьников из общеобразовательных школ.<br /> <br /> Наибольшее отставание оценок детей с задержкой психического развития наблюдается в младшем школьном возрасте. Так, тестовые показатели 8-летних детей с задержкой психического развития почти на 8 баллов ниже, чем в нормативной группе. Наименьший разрыв в оценках отмечается для десятилетних детей (в среднем около 3 баллов). В остальных возрастных группах расхождение в оценках остается примерно одинаковым (5–6 баллов).<br /> <br /> Эти данные говорят о том, что значительный рост тестовых показателей в группе детей с задержкой психического развития запаздывает на 1-2 года в сравнении с нормативной группой, где наибольший скачок тестовых показателей отмечался не в 9 и 10, а в 8 лет. Кроме того, максимальные оценки, полученные подростками с задержкой психического развития самой старшей группы (16 лет), соответствуют оценкам 11-летних здоровых школьников и значительно отстают от показателей старшей возрастной группы нормы. Таким образом, результаты тестирования указывают на закономерное снижение темпов развития интеллекта при задержке психического развития, что согласуется с другими экспериментальными данными и теоретическим пониманием задержки психического развития как замедления темпов роста когнитивных способностей.<br /> <br /> Средние значения сырых баллов детей с задержкой психического развития во всех возрастах достоверно ниже, чем у детей нормативной группы. Таким образом, тест интеллектуального потенциала может служить методикой экспресс-диагностики, выявляющей задержку психического развития при первичном обследовании. Однако для анализа структурных компонентов невербального интеллекта в этом случае необходимо комплексное нейропсихологическое исследование, а также определение роли вербальных составляющих в общей задержке развития помощью методики [[Тест Векслера/Детский вариант|WISC Векслера]].<br /> <br /> == Внутренняя структура ==<br /> <br /> <br /> === Материально-техническое оснащение ===<br /> Буклеты с двумя формами тестового материала и письменных инструкций, отдельно для детей и подростков; набор оценочных бланков для заполнения их испытуемыми; бланки для ключей, таблицы перевода сырых оценок в стандартные показатели и краткое руководство к проведению теста.<br /> <br /> Методика принадлежит к тестам типа «карандаш и бумага» и поэтому не требует для проведения и оценивания специальной техники или технологических решений. Хотя возможна и, в некоторых случаях, желательна компьютеризация процедуры выполнения и оценки результатов теста, которая предполагается в перспективе дальнейших исследований диагностических возможностей методики интеллектуального потенциала.<br /> <br /> == Процедура проведения ==<br /> Перед началом тестирования испытуемому предлагается заполнить краткие анкетные данные в ответном бланке (возможна анонимность, если речь идет о сборе групповых стандартов). Далее испытуемых знакомят с общей инструкцией к тесту. В качестве примеров разбираются 4 ряда заданий, представленных на 1-й странице.<br /> <br /> Если в психологическом исследовании тест интеллектуального потенциала является единственной методикой или первой во всей батарее, то его проведению должно предшествовать общее введение. Оно формулируется в соответствии с ситуацией и общими этическими и деонтологическими правилами психодиагностики. Затем раздаются бланки (с предупреждением, чтобы испытуемые их не открывали). Формы А и В чередуются.<br /> <br /> Инструкцию экспериментатору следует заучить, но ее текст должен всегда быть под рукой. Если в старших классах школы тест интеллектуального потенциала выполняется при строгом временном ограничении (эмпирически - 12 минут), то в начальных классах школы задания, выполняются фактически без ограничения времени, т.к. нацелены, прежде всего, на результативность.<br /> <br /> Для испытуемых со сниженными интеллектуальными возможностями рекомендуется использовать при работе с тестом не бланки для ответов, а сами листы с тестовыми матрицами. Непосредственно в них испытуемые могут отмечать номера выбранных ответов, это облегчит разъяснение и понимание инструкций к тесту.<br /> <br /> === Инструкция экспериментатору ===<br /> Если испытуемые задают вопросы, то, отвечая, необходимо '''дословно (!)''' повторить подходящие выдержки из соответствующей возрасту и интеллектуальному уровню инструкции. После предварительных разъяснений и пробных решений следует объявить о начале тестирования: «Теперь переверните тренировочный лист и начинайте снова решать задачки».<br /> <br /> При этом через 6 минут необходимо напомнить всем вслух: «Не забудьте также решать примеры на обратной стороне листов!».<br /> <br /> Лимит «чистого» времени работы – 12 минут. До окончания этого времени забирать тесты у тех, кто уже все решил, не следует, если только кто-то сам не захочет сдать свою работу.<br /> <br /> === Инструкция для 7-12 лет и испытуемых со сниженным интеллектом ===<br /> «Посмотрите на страницу перед вами. Внизу на ней вы видите 4 строки с квадратиками. В каждой строке задачки, которые мы с вами будем решать. Возьмем первый ряд. Сначала в нем стоят три квадратика. Посмотрите на каждый из них по очереди. Подумайте, как изменяются фигурки внутри них при переходе от квадрата к квадрату? Какой по-вашему должна быть картинка в следующем, пустом квадрате? Попробуйте отыскать ее среди тех картинок, которые вы видите справа – после пустого квадрата, в той же строке. Правильно, это картинка под цифрой 6. Поэтому в пустой квадратик запишем 6. Это верное решение. Теперь посмотрим в следующей строке на первые три квадратика. Здесь сначала идет маленькая звездочка, потом большая звездочка, а затем – маленькая луна. А что должно быть дальше? В пустом квадрате? Правильно, большая луна. Это картинка под цифрой 34. Впишем в пустой квадрат четверку. Кто уже догадался, какой ответ в третьем примере? Да, это тоже четверка. Смотрите, в третьей строке в каждом квадратике растут столбики. К ним каждый раз прибавляется по одному маленькому кирпичику. Значит, в пустом квадрате столбик будет самый большой, как на картинке 4. Впишите этот ответ в пустой квадрат. Теперь последняя строчка. В ней сначала идет белый треугольник, потом белый овал, а после него – заштрихованный треугольник. А дальше? Правильно, дальше будет заштрихованный овал. Запишите ответ. Положите карандаши. Послушайте. Сейчас вы будете решать такие задачки в каждой строке на следующих страницах. У вас будет почти 15 минут, этого вполне достаточно, чтобы не торопиться, внимательно смотреть, обдумывать каждый ответ и записывать его в пустой квадратик. Если задачка долго не решается, оставьте ее и переходите к следующей. Возможно, в конце еще будет время к ней вернуться. Ошибки не стирайте резинкой, но зачеркивайте и пишите правильную цифру рядом. Есть ли у кого-нибудь вопросы? Тогда переверните лист и приступайте к работе».<br /> <br /> === Инструкция для старшеклассников ===<br /> Внимательно посмотрите на ряды квадратов под анкетой. Здесь в каждой строке слева стоят три квадрата. Рисунки в них последовательно и закономерно изменяются. Каким должен быть рисунок в последующем пустом квадрат? Ответ можно выбрать среди шести картинок, стоящих в каждой строке справа. Номер выбранной картинки вписывайте в пустой квадрат. Потренируйтесь на этих четырех примерах. После предупреждения вы перевернёте этот лист и будете решать все последующие задачи. Старайтесь работать, как можно быстрее, но будьте внимательны, не пропускайте строчки и не делайте ошибок.<br /> <br /> == Интерпретация ==<br /> Обсчет полученных ответов проводится с помощью шаблона «ключей». Сумма правильных решений дает общее число сырых баллов. Ошибочным признается и неправильное решение, и его пропуск. Могут быть и другие варианты использования ключей, например, таблицы традиционного плана. Так называемые сырые баллы переводятся либо в шкальные оценки (стены), либо в показатели IQ (интеллектуальный коэффициент).<br /> <br /> === Подсчёт сырых баллов ===<br /> <br /> === Перевод в стены ===<br /> <br /> === Перевод в баллы IQ ===<br /> <br /> === Содержательная интерпретация ===<br /> Высокий уровень положительных корреляционных связей итоговой оценки теста интеллектуального потенциала с тестом Равена подтверждает валидность первого в отношении оценки невербального интеллекта. Важно подчеркнуть, что «Прогрессивные матрицы», являясь классическим тестом для измерения невербального интеллекта, дают итоговую оценку (IQ), более отчетливо коррелирующую с невербальными оценками IQ по тесту Векслера и несколько менее отчетливо — с общими оценками IQ теста Векслера. Причем в последнем случае, как показывают исследования Н. Беломестновой, эти совпадения прослеживаются только в диапазоне средней нормы и выше. При низкой норме оценки по тесту Равена выше итоговых показателей по тесту Векслера, что позволяет автору справедливо утверждать, что применение теста Равена для индивидуальной диагностики в клинической практике менее надежно, чем использование показателей общего и невербального интеллекта по тестам Векслера. По-видимому, будет справедливо утверждать, что это положение также касается и теста интеллектуального потенциала.<br /> <br /> С учетом сказанного, следует достаточно осторожно относиться к оценке интеллекта только на основании измерения невербальных способностей. Тем более что, как и любая подобная методика, в том числе тесты Равена или Кэттелла, тест интеллектуального потенциала подвержен влиянию актуального функционального состояния (общей психической активности, активного внимания и т.п.). Это, по мнению опытных психологов-экспертов, определяет вариабельность результатов у индивида и требует особого внимания при индивидуальной диагностике, не использующей многомерные тестовые методики.<br /> <br /> == Практическая значимость ==<br /> Эффективность методики определения интеллектуального потенциала была проверена при клинико-психологической и психолого-педагогической апробации, на здоровой и клинической выборках детей и подростков в возрасте от 7 до 16 лет. Исследования показали, что тест может надежно определять нормативный уровень общего интеллектуального развития лиц этого возрастного контингента.<br /> <br /> Он также успешно дифференцирует клиническую степень отклонения от нормативного уровня когнитивного развития. На основании стандартизованных возрастных показателей IQ и установленных клинических диапазонов их распределения возможна эффективная дифференциальная экспресс-диагностика некоторых форм нарушений психического развития.<br /> <br /> Исследование параллельной валидности методики показало, что ее оценки IQ, а также их клинические диапазоны сопоставимы с оценочными интервалами традиционных тестов общего и невербального интеллекта, например, невербальными интеллектуальными тестами Равенна и Кэттелла. Это делает методику определения интеллектуального потенциала эффективным экспресс-диагностическим инструментом проведения сравнительных (в широком контексте) исследований, в том числе и этно- и транскультуральных.<br /> <br /> Тест интеллектуального потенциала, в силу своей простоты и надежности, может быть эффективным дополнением различных исследовательских батарей, предназначенных для психологического скрининга детей и подростков в психогигиенических и психопрофилактических целях, особенно, при использовании компьютерного варианта теста.<br /> <br /> Показанием к применению теста интеллектуального потенциала в разных областях клинико-психологической и психолого-педагогической практики является необходимость определения уровня интеллектуального развития у детей и подростков в связи с задачами диагностики и коррекции различных типов психического дизонтогенеза, а также связанных с ними эмоциональных расстройств и нарушений поведения.<br /> <br /> Тест можно рекомендовать также для применения в сфере коррекционной психологии в целях абилитации когнитивного развития в детско-подростковом возрасте, для предотвращения возможных нарушений этого развития в условиях средовой депривации, неправильного воспитания или неэффективного обучения.<br /> <br /> В связи с наличием двух эквивалентных форм тестового материала методика адекватна для проведения повторных обследований интеллектуального потенциала в процессе длительных наблюдений за динамикой интеллектуального развития детей и подростков, а также для контроля эффективности лечебно-коррекционных воздействий.<br /> <br /> Тест отвечает требованиям проведения групповых и массовых скрининговых обследований, что важно для решения масштабных психопрофилактических задач, особенно при оценке влияния социально-средовых факторов.<br /> <br /> Тест мало пригоден для исследования взрослых людей, старше 18 лет, а также детей младше 7 лет, поскольку теоретически не рассчитан на контингент этого возраста.<br /> Он не может выступать в качестве единственного и окончательного инструмента диагностики уровня интеллектуального развития индивидуумов, за исключением случаев предварительной экспресс-диагностики. Вместе с тем тест интеллектуального потенциала может ограниченно использоваться для нейропсихологической диагностики при выявлении дефицита или парциальных нарушений когнитивных функций при мозговой патологии, в частности, сопряженно с нейропсихологическими исследованиями, например в геронтологии и геронтопсихиатрии. <br /> <br /> Противопоказанием к применению теста как невербального по типу заданий являются серьезные дефекты зрения и все формы нарушения сознания (по клиническим критериям).<br /> <br /> == Стимульный материал ==<br /> <br /> <br /> == Литература ==<br /> # Тестовая методика для определения интеллектуального потенциала детей и подростков: стандартизация и практическая апробация. Пособие для врачей и медицинских психологов. СПб НИПНИ им. Бехетерева, Санкт-Петербург, 2008 г.</div>

Hlodwig Fisher https://psylab.info/index.php?title=%D0%A2%D0%B5%D1%81%D1%82_%D0%B8%D0%BD%D1%82%D0%B5%D0%BB%D0%BB%D0%B5%D0%BA%D1%82%D1%83%D0%B0%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%BE%D0%B3%D0%BE_%D0%BF%D0%BE%D1%82%D0%B5%D0%BD%D1%86%D0%B8%D0%B0%D0%BB%D0%B0_%D0%B4%D0%B5%D1%82%D0%B5%D0%B9_%D0%B8_%D0%BF%D0%BE%D0%B4%D1%80%D0%BE%D1%81%D1%82%D0%BA%D0%BE%D0%B2&diff=10454 2015-04-12T10:38:41Z

<p>Hlodwig Fisher: </p> <hr /> <div>== Описание методики ==<br /> Тест интеллектуального потенциала - скрининговый невербальный монометрический тест общего интеллекта, предназначенный для возраста от 7 до 18 лет. Тест разработан в НИПНИ им. Бехтерева Л.И. Вассерманом, Т.В. Чередниковой, О.Ю. Щелковой, Е.Е. Малковой, Е.И. Ананьевой на основе теста интеллекта П. Ржичана. <br /> <br /> == Теоретические основы ==<br /> :''Основная статья: '''[[Тесты|Тесты интеллекта]]'''''<br /> <br /> Чаще всего невербальные монометрические батареи общей оценки интеллекта, подобные тесту интеллектуального потенциала, относят к категории «практических», «неязыковых» тестов, свободных от влияния культуры. Однако, по мнению ряда авторов, полностью исключить влияние речи и культуры на результаты тестирования невозможно. Полной ясности в том, как влияют этнические и языковые особенности на невербальные характеристики интеллекта, до сих пор нет. У здоровых взрослых испытуемых с высоким уровнем IQ нет четких различий между оценками вербального и невербального интеллекта, но в некоторых других группах индивидуумов есть определенные расхождения этих оценок.<br /> <br /> Однако в многочисленных факторных исследованиях показано, что задания типа «Прогрессивных матриц» Равена, «Культурно-свободного теста» Кэттелла или методики интеллектуального потенциала измеряют способности «текучего интеллекта» и входят во все известные тестовые батареи, включая последние редакции теста Векслера. Текучий/рассуждающий интеллект (Gf) связан с когнитивной сложностью и решением новых проблем и задач, которые нельзя выполнить автоматически. Эти умственные операции включают, в частности, выведение заключений (определений), возможностей испытуемых в понимании отношений, экстраполяции, видоизменения информации, способности к индуктивным или дедуктивным рассуждениям и др. Измерению этих способностей текучего интеллекта теоретически вполне соответствует и тест интеллектуального потенциала.<br /> <br /> == Создание теста ==<br /> Критериальная валидность теста была установлена по отношению к успехам учеников в школе, к оценкам их интеллекта учителем и результатам выполнения дидактических тестов. Корреляция (r) теста со школьной успеваемостью определялась в 7 классе (школьники от 12,5 до 13,5 лет; r=0,45; n=62), в 8 классе (ученики от 13,5 до 14,5 лет; r=0,47; n=57), в 9 классе (школьники в возрасте 14,5 – 15,5 лет; r=0,39; n=57). Эти корреляции несколько снижены, по мнению автора, из-за того, что довольно часто девочки с хорошей успеваемостью показывают слабые результаты теста и, наоборот, мальчики с плохой успеваемостью — хорошие результаты. Кроме того, полученные корреляции оказались низкими из-за локальной ограниченности выборки, а также в связи с тем, что не было проведено повторное обследование при неуспехе в первом испытании. Параллельная валидность методики определялась с [[Тест Равена|тестом Равена]]; она также оказалась значимой (r=0,64 при n=52) в группе учеников 9 класса. Это подтверждает внешнюю (конвергентную) валидность методики интеллектуального потенциала как теста оценки общих интеллектуальных способностей.<br /> <br /> Надежность содержательной выборки теста определялась традиционным методом расщепления его на две части, корреляция между которыми была высока (от Rtt=0,885 до Rtt=0,919). Надежность временной выборки (стабильность измерений во времени) определялась методом ретестирования группы из 63 учеников 9 класса в интервале 12 дней. Коэффициент ретестовой корреляции составил 0,79.<br /> <br /> Таким образом, авторский вариант методики по своим прогностическим и психометрическим характеристикам отвечает требованиям, предъявляемым к стандартизованным тестам, что определяет необходимость его рестандартизации в России.<br /> <br /> == Валидизация ==<br /> С целью определения диагностических возможностей методики интеллектуального потенциала было проведено обследование 1042 школьников в возрасте от 12 до 16 лет, обучавшихся в общеобразовательных школах Санкт-Петербурга, городах Урала, Сибири, Поволжья, средней полосы России. Около 20% обследованных — жители районных центров и поселков, т. е. населённых пунктов, приближенных к сельской местности. Дополнительно обследовано 827 младших школьников в возрасте от 7 до 11 лет (также ученики общеобразовательных школ различных российских регионов).<br /> <br /> Вся выборка была разделена на 10 возрастных групп (7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15 и 16 лет). За исключением группы старших подростков 15 и 16 лет, где мальчиков было в два раза больше, чем девочек, во всех возрастных группах соотношение численности полов было сопоставимым. В целом в общей выборке оказалось несколько больше мальчиков — 56%, что соответствует общей демографической тенденции в этой группе населения России и определяет репрезентативность выборки. Всего было обследовано 1869 детей и подростков.<br /> <br /> === Конструктивная валидность ===<br /> Проверка конструктной валидности теста интеллектуального потенциала проводилась при со-поставлении его результатов с показателями других тестов, широко известных и признанных валидными для исследования общего интеллекта. На выборке, состоящей из 98 подростков (12–16 лет) с различным интеллектуальным уровнем развития, обучающихся в общеобразовательных школах, проверялось наличие корреляции между оценками по тесту интеллектуального потенциала и тесту [[«Прогрессивные матрицы» Равена]]. Коэффициент корреляции оказался высоким — 0,90 (p&lt;0,01). На той же выборке проверялось наличие корреляции между показателями по тесту и [[Культурно-свободный тест интеллекта|тесту Кеттелла]], измеряющему уровень интеллекта, свободного от влияния культуры. Коэффициент корреляции в этом случае оказался умеренным, но значимым — 0,50 (p&lt;0,01). Эти результаты подтверждают достаточно высокую валидность теста интеллектуального потенциала как инструмента измерения способностей общего интеллекта. <br /> <br /> === Тест-ретестовая надежность ===<br /> Ретестовая надежность теста для обеих параллельных форм А и B проверялась методом повторного тестирования рандомизированной выборки из 135 учащихся подростков (в возрасте от 12 до 16 лет) с интервалом в 1 неделю. В этой выборке преобладали старшие подростки (73 человека — 15 лет и 48 человек — 16 лет). Значение коэффициента ретестовой корреляции оказалось статистически значимым — 0,79 (p&lt;0,01).<br /> <br /> При повторном испытании одной и той же рандомизированной выборки параллельными формами теста результаты интертестовых корреляций также оказались статистически значимыми, но при этом отмечалось улучшение средних (сырых) тестовых показателей при повторных тестированиях на 2 балла (соответственно М (А) = 20 баллов, а М (В) = 22 балла). В среднем при ретестировании общий показатель по тесту интеллектуального потенциала улучшается примерно на 10%, что заставляет весьма осторожно рекомендовать его для повторного использования в одной и той же выборке испытуемых в указанном интервале (через 1 неделю), имея в виду фактор обучаемости, который нельзя полностью исключить при любом тестировании.<br /> <br /> === Стандартизация ===<br /> Наивысшие оценки получены в самой старшей группе школьников (16 лет), и наоборот, самые низкие оценки — в группе семилетних. Данный факт может служить дополнительным подтверждением пригодности теста интеллектуального потенциала для возрастной дифференциальной психодиагностики (дифференцирующая валидность).<br /> <br /> Анализ распределения оценок внутри каждой возрастной группы, кроме самой младшей (школьники 7 лет) показал, что оно близко к нормальному. Это может говорить о представительности выборок в отношении охватываемого ими диапазона вариаций интеллектуального потенциала, а также о правильном подборе заданий и распределении их по сложности внутри самого теста. Тенденция смещения распределения тестовых оценок влево отмечалась только в группе семилетних детей, с модой (29% всех случаев), соответствующей оценке в 3 балла. Эти данные говорят о значительной сложности заданий теста для младших школьников. Возможно, именно для этого возраста бывает целесообразным прекращение теста досрочно при 10 и более последовательных неудачах, если тест предъявляется индивидуально. Однако следует заметить, что повышенная тревожность, эмоциональные и, возможно, коммуникативные проблемы испытуемых или проблемы внимания могут снижать продуктивность выполнения как раз первой части заданий (наиболее легких), притом, что вторая половина выполняется более успешно.<br /> <br /> Ошибки средних оценок невелики во всех возрастных группах и варьируют в диапазоне от 0,3 до 0,6 балла, что говорит о небольшой погрешности измерений с помощью теста интеллектуального потенциала, т.е. о достаточной точности этого инструмента диагностики.<br /> <br /> Наиболее значительные сдвиги результатов тестирования приходятся на период первого года обучения, когда оценки по тесту возрастают у восьмилетних детей по сравнению с семилетними в среднем на 4,2 балла. Возможно, столь резкий скачок в показателях интеллекта обусловлен не только влиянием его возрастного созревания, но и развивающим эффектом школьного обучения. В оценках школьников более старшего возраста нет статистически значимых различий, что позволяет рассматривать эти группы как относительно гомогенные по возрастным свойствам интеллектуальных способностей. Чувствительность теста интеллектуального потенциала к возрастным изменениям интеллекта на всем диапазоне школьного возраста подтверждает возможность его использования для детей от 7 лет. Отчетливое влияние возраста на показатели теста предполагает разработку нормативных оценок отдельно для каждой возрастной группы.<br /> <br /> Показатели по тесту интеллектуального потенциала оказались несколько выше у мальчиков, но эти различия статистически незначимы, хотя наметившуюся тенденцию следует учитывать при психологическом скрининге.<br /> <br /> == Клиническая апробация ==<br /> Были обследованы 357 санкт-петербургских школьников в возрасте от 8 до 16 лет — учащиеся вспомогательных школ и воспитанники детских домов для детей с задержкой психического развития. Тестовые оценки учеников вспомогательных школ во всех возрастных группах достоверно ниже, чем у школьников из общеобразовательных школ.<br /> <br /> Наибольшее отставание оценок детей с задержкой психического развития наблюдается в младшем школьном возрасте. Так, тестовые показатели 8-летних детей с задержкой психического развития почти на 8 баллов ниже, чем в нормативной группе. Наименьший разрыв в оценках отмечается для десятилетних детей (в среднем около 3 баллов). В остальных возрастных группах расхождение в оценках остается примерно одинаковым (5–6 баллов).<br /> <br /> Эти данные говорят о том, что значительный рост тестовых показателей в группе детей с задержкой психического развития запаздывает на 1-2 года в сравнении с нормативной группой, где наибольший скачок тестовых показателей отмечался не в 9 и 10, а в 8 лет. Кроме того, максимальные оценки, полученные подростками с задержкой психического развития самой старшей группы (16 лет), соответствуют оценкам 11-летних здоровых школьников и значительно отстают от показателей старшей возрастной группы нормы. Таким образом, результаты тестирования указывают на закономерное снижение темпов развития интеллекта при задержке психического развития, что согласуется с другими экспериментальными данными и теоретическим пониманием задержки психического развития как замедления темпов роста когнитивных способностей.<br /> <br /> Средние значения сырых баллов детей с задержкой психического развития во всех возрастах достоверно ниже, чем у детей нормативной группы. Таким образом, тест интеллектуального потенциала может служить методикой экспресс-диагностики, выявляющей задержку психического развития при первичном обследовании. Однако для анализа структурных компонентов невербального интеллекта в этом случае необходимо комплексное нейропсихологическое исследование, а также определение роли вербальных составляющих в общей задержке развития помощью методики [[Тест Векслера/Детский вариант|WISC Векслера]].<br /> <br /> == Внутренняя структура ==<br /> <br /> <br /> === Материально-техническое оснащение ===<br /> Буклеты с двумя формами тестового материала и письменных инструкций, отдельно для детей и подростков; набор оценочных бланков для заполнения их испытуемыми; бланки для ключей, таблицы перевода сырых оценок в стандартные показатели и краткое руководство к проведению теста.<br /> <br /> Методика принадлежит к тестам типа «карандаш и бумага» и поэтому не требует для проведения и оценивания специальной техники или технологических решений. Хотя возможна и, в некоторых случаях, желательна компьютеризация процедуры выполнения и оценки результатов теста, которая предполагается в перспективе дальнейших исследований диагностических возможностей методики интеллектуального потенциала.<br /> <br /> == Процедура проведения ==<br /> Перед началом тестирования испытуемому предлагается заполнить краткие анкетные данные в ответном бланке (возможна анонимность, если речь идет о сборе групповых стандартов). Далее испытуемых знакомят с общей инструкцией к тесту. В качестве примеров разбираются 4 ряда заданий, представленных на 1-й странице.<br /> <br /> Если в психологическом исследовании тест интеллектуального потенциала является единственной методикой или первой во всей батарее, то его проведению должно предшествовать общее введение. Оно формулируется в соответствии с ситуацией и общими этическими и деонтологическими правилами психодиагностики. Затем раздаются бланки (с предупреждением, чтобы испытуемые их не открывали). Формы А и В чередуются.<br /> <br /> Инструкцию экспериментатору следует заучить, но ее текст должен всегда быть под рукой. Если в старших классах школы тест интеллектуального потенциала выполняется при строгом временном ограничении (эмпирически - 12 минут), то в начальных классах школы задания, выполняются фактически без ограничения времени, т.к. нацелены, прежде всего, на результативность.<br /> <br /> Для испытуемых со сниженными интеллектуальными возможностями рекомендуется использовать при работе с тестом не бланки для ответов, а сами листы с тестовыми матрицами. Непосредственно в них испытуемые могут отмечать номера выбранных ответов, это облегчит разъяснение и понимание инструкций к тесту.<br /> <br /> === Инструкция экспериментатору ===<br /> Если испытуемые задают вопросы, то, отвечая, необходимо '''дословно (!)''' повторить подходящие выдержки из соответствующей возрасту и интеллектуальному уровню инструкции. После предварительных разъяснений и пробных решений следует объявить о начале тестирования: «Теперь переверните тренировочный лист и начинайте снова решать задачки».<br /> <br /> При этом через 6 минут необходимо напомнить всем вслух: «Не забудьте также решать примеры на обратной стороне листов!».<br /> <br /> Лимит «чистого» времени работы – 12 минут. До окончания этого времени забирать тесты у тех, кто уже все решил, не следует, если только кто-то сам не захочет сдать свою работу.<br /> <br /> === Инструкция для 7-12 лет и испытуемых со сниженным интеллектом ===<br /> «Посмотрите на страницу перед вами. Внизу на ней вы видите 4 строки с квадратиками. В каждой строке задачки, которые мы с вами будем решать. Возьмем первый ряд. Сначала в нем стоят три квадратика. Посмотрите на каждый из них по очереди. Подумайте, как изменяются фигурки внутри них при переходе от квадрата к квадрату? Какой по-вашему должна быть картинка в следующем, пустом квадрате? Попробуйте отыскать ее среди тех картинок, которые вы видите справа – после пустого квадрата, в той же строке. Правильно, это картинка под цифрой 6. Поэтому в пустой квадратик запишем 6. Это верное решение. Теперь посмотрим в следующей строке на первые три квадратика. Здесь сначала идет маленькая звездочка, потом большая звездочка, а затем – маленькая луна. А что должно быть дальше? В пустом квадрате? Правильно, большая луна. Это картинка под цифрой 34. Впишем в пустой квадрат четверку. Кто уже догадался, какой ответ в третьем примере? Да, это тоже четверка. Смотрите, в третьей строке в каждом квадратике растут столбики. К ним каждый раз прибавляется по одному маленькому кирпичику. Значит, в пустом квадрате столбик будет самый большой, как на картинке 4. Впишите этот ответ в пустой квадрат. Теперь последняя строчка. В ней сначала идет белый треугольник, потом белый овал, а после него – заштрихованный треугольник. А дальше? Правильно, дальше будет заштрихованный овал. Запишите ответ. Положите карандаши. Послушайте. Сейчас вы будете решать такие задачки в каждой строке на следующих страницах. У вас будет почти 15 минут, этого вполне достаточно, чтобы не торопиться, внимательно смотреть, обдумывать каждый ответ и записывать его в пустой квадратик. Если задачка долго не решается, оставьте ее и переходите к следующей. Возможно, в конце еще будет время к ней вернуться. Ошибки не стирайте резинкой, но зачеркивайте и пишите правильную цифру рядом. Есть ли у кого-нибудь вопросы? Тогда переверните лист и приступайте к работе».<br /> <br /> === Инструкция для старшеклассников ===<br /> Внимательно посмотрите на ряды квадратов под анкетой. Здесь в каждой строке слева стоят три квадрата. Рисунки в них последовательно и закономерно изменяются. Каким должен быть рисунок в последующем пустом квадрат? Ответ можно выбрать среди шести картинок, стоящих в каждой строке справа. Номер выбранной картинки вписывайте в пустой квадрат. Потренируйтесь на этих четырех примерах. После предупреждения вы перевернёте этот лист и будете решать все последующие задачи. Старайтесь работать, как можно быстрее, но будьте внимательны, не пропускайте строчки и не делайте ошибок.<br /> <br /> == Интерпретация ==<br /> Обсчет полученных ответов проводится с помощью шаблона «ключей». Сумма правильных решений дает общее число сырых баллов. Ошибочным признается и неправильное решение, и его пропуск. Могут быть и другие варианты использования ключей, например, таблицы традиционного плана. Так называемые сырые баллы переводятся либо в шкальные оценки (стены), либо в показатели IQ (интеллектуальный коэффициент).<br /> <br /> === Подсчёт сырых баллов ===<br /> <br /> === Перевод в стены ===<br /> <br /> === Перевод в баллы IQ ===<br /> <br /> === Содержательная интерпретация ===<br /> Высокий уровень положительных корреляционных связей итоговой оценки теста интеллектуального потенциала с тестом Равена подтверждает валидность первого в отношении оценки невербального интеллекта. Важно подчеркнуть, что «Прогрессивные матрицы», являясь классическим тестом для измерения невербального интеллекта, дают итоговую оценку (IQ), более отчетливо коррелирующую с невербальными оценками IQ по тесту Векслера и несколько менее отчетливо — с общими оценками IQ теста Векслера. Причем в последнем случае, как показывают исследования Н. Беломестновой, эти совпадения прослеживаются только в диапазоне средней нормы и выше. При низкой норме оценки по тесту Равена выше итоговых показателей по тесту Векслера, что позволяет автору справедливо утверждать, что применение теста Равена для индивидуальной диагностики в клинической практике менее надежно, чем использование показателей общего и невербального интеллекта по тестам Векслера. По-видимому, будет справедливо утверждать, что это положение также касается и теста интеллектуального потенциала.<br /> <br /> С учетом сказанного, следует достаточно осторожно относиться к оценке интеллекта только на основании измерения невербальных способностей. Тем более что, как и любая подобная методика, в том числе тесты Равена или Кэттелла, тест интеллектуального потенциала подвержен влиянию актуального функционального состояния (общей психической активности, активного внимания и т.п.). Это, по мнению опытных психологов-экспертов, определяет вариабельность результатов у индивида и требует особого внимания при индивидуальной диагностике, не использующей многомерные тестовые методики.<br /> <br /> == Практическая значимость ==<br /> Эффективность методики определения интеллектуального потенциала была проверена при клинико-психологической и психолого-педагогической апробации, на здоровой и клинической выборках детей и подростков в возрасте от 7 до 16 лет. Исследования показали, что тест может надежно определять нормативный уровень общего интеллектуального развития лиц этого возрастного контингента.<br /> <br /> Он также успешно дифференцирует клиническую степень отклонения от нормативного уровня когнитивного развития. На основании стандартизованных возрастных показателей IQ и установленных клинических диапазонов их распределения возможна эффективная дифференциальная экспресс-диагностика некоторых форм нарушений психического развития.<br /> <br /> Исследование параллельной валидности методики показало, что ее оценки IQ, а также их клинические диапазоны сопоставимы с оценочными интервалами традиционных тестов общего и невербального интеллекта, например, невербальными интеллектуальными тестами Равенна и Кэттелла. Это делает методику определения интеллектуального потенциала эффективным экспресс-диагностическим инструментом проведения сравнительных (в широком контексте) исследований, в том числе и этно- и транскультуральных.<br /> <br /> Тест интеллектуального потенциала, в силу своей простоты и надежности, может быть эффективным дополнением различных исследовательских батарей, предназначенных для психологического скрининга детей и подростков в психогигиенических и психопрофилактических целях, особенно, при использовании компьютерного варианта теста.<br /> <br /> Показанием к применению теста интеллектуального потенциала в разных областях клинико-психологической и психолого-педагогической практики является необходимость определения уровня интеллектуального развития у детей и подростков в связи с задачами диагностики и коррекции различных типов психического дизонтогенеза, а также связанных с ними эмоциональных расстройств и нарушений поведения.<br /> <br /> Тест можно рекомендовать также для применения в сфере коррекционной психологии в целях абилитации когнитивного развития в детско-подростковом возрасте, для предотвращения возможных нарушений этого развития в условиях средовой депривации, неправильного воспитания или неэффективного обучения.<br /> <br /> В связи с наличием двух эквивалентных форм тестового материала методика адекватна для проведения повторных обследований интеллектуального потенциала в процессе длительных наблюдений за динамикой интеллектуального развития детей и подростков, а также для контроля эффективности лечебно-коррекционных воздействий.<br /> <br /> Тест отвечает требованиям проведения групповых и массовых скрининговых обследований, что важно для решения масштабных психопрофилактических задач, особенно при оценке влияния социально-средовых факторов.<br /> <br /> Тест мало пригоден для исследования взрослых людей, старше 18 лет, а также детей младше 7 лет, поскольку теоретически не рассчитан на контингент этого возраста.<br /> Он не может выступать в качестве единственного и окончательного инструмента диагностики уровня интеллектуального развития индивидуумов, за исключением случаев предварительной экспресс-диагностики. Вместе с тем тест интеллектуального потенциала может ограниченно использоваться для нейропсихологической диагностики при выявлении дефицита или парциальных нарушений когнитивных функций при мозговой патологии, в частности, сопряженно с нейропсихологическими исследованиями, например в геронтологии и геронтопсихиатрии. <br /> <br /> Противопоказанием к применению теста как невербального по типу заданий являются серьезные дефекты зрения и все формы нарушения сознания (по клиническим критериям).<br /> <br /> == Стимульный материал ==<br /> <br /> <br /> == См. также ==<br /> <br /> <br /> == Литература ==<br /> # Тестовая методика для определения интеллектуального потенциала детей и подростков: стандартизация и практическая апробация. Пособие для врачей и медицинских психологов. СПб НИПНИ им. Бехетерева, Санкт-Петербург, 2008 г.</div>

Hlodwig Fisher https://psylab.info/index.php?title=%D0%A2%D0%B5%D1%81%D1%82_%D0%9B%D1%8E%D1%81%D0%B8%D0%BD%D0%B0&diff=10453 2015-04-12T10:29:39Z

<p>Hlodwig Fisher: Перенаправление на Тест эмоционального интеллекта Люсина</p> <hr /> <div>#перенаправление [[Тест эмоционального интеллекта Люсина]]</div>

Hlodwig Fisher