Изменения

Сравнение выборок студентов гуманитарного и естественного факультетов по критерию Манна-Уитни позволило считать значимым различие по шкалам имплицитных теорий «Принятие целей» и «Самооценка обучения». Неожиданной оказалась более высокая оценка ориентации на мастерство («Принятие целей обучения») у студентов гуманитарного факультета. Они же более высоко оценивают свою включенность в учебную деятельность - шкала «Самооценка обучения». Студенты естественного факультета выглядят более прагматичными (в ориентации на результаты) и не переоценивающими свои усилия в учебе (возможно, считая их адекватными задачам).

Корреляционный анализ связей между показателями по тесту Амтхауэра и шкалами имплицитных теорий позволил установить одну значимую связь - между уровнем математического интеллекта и самооценкой обучения (коэффициент Спирмена ρ = .136, р < .05). Студенты с высоким математическим интеллектом выше оценивают успешность своего учения. В отличие от этого, шкалы ЭИ коррелируют со многими шкалами имплицитных теорий. Значимы положительные связи между имплицитной теорией «наращиваемого интеллекта» и эмоциональным интеллектом по шкалам «Понимание чужих эмоций через экспрессию» (ρ = .226), «Управление своими эмоциями» (ρ = .221), а также суммарных индексов

межличностного (ρ = .181) и внутриличностного ЭИ (ρ = .189). Выявлены также значимые корреляции между имплицитной теорией «обогащаемой личности» и показателями «Интуитивное понимание чужих эмоций» (ρ = .152), «Понимание чужих эмоций через экспрессию» (ρ = .216), «Управление своими эмоциями» (ρ= .178), суммарным индексом МЭИ (ρ = .189). «Принятие целей обучения» положительно связано со всеми шкалами эмоционального интеллекта. «Самооценка обучения» - с большинством показателей эмоционального интеллекта: «Интуитивное понимание чужих эмоций» (ρ = .176), «Осознание своих эмоций» (ρ = .272), «Управление своими эмоциями» (ρ = .208), «Контроль экспрессии» (ρ =. 151), а также суммарными индексами межличностного ЭИ (ρ= .157) и внутриличностного ЭИ (ρ = .216). Таким образом, у студентов с более выраженной процессуальной мотивацией и включенностью в учебную деятельность в целях приобретения мастерства более высокими являются и показатели эмоционального интеллекта. То есть динамика и подконтрольность понимания и управления эмоциями, причем как своими, так и чужими, не случайным образом связана с выраженностью специфической мотивации учения, предположительно охватываемой последними двумя шкалами опросника имплицитных теорий.