Изменения

Перейти к: навигация, поиск
Описание методики
== Описание методики ==
Методика представляет собой модифицированный для детей 8-12 лет опросник личности Кеттелла. В России адаптация была выполнена Э.М. Александровской.
== Внутренняя структура ==
Предлагаемый детский Детский личностный вопросник содержит 120 вопросов, которые касаются самых различных сторон жизни ребенка: взаимоотношений с одноклассниками, отношений в семье, поведения на уроке, на улице, социальных установок, самооценки и пр. К каждому вопросу теста дается два ответа на выбор и только к вопросам фактора В – три варианта ответа. При использовании вопросников иногда может возникнуть нежелательный эффект искажения, порождаемый желанием выглядеть лучше в глазах экспериментатора или какой-либо бессознательной установкой. В данной методике мы пытались свести до минимума этот источник ошибки. Вопросы  Для коррекции возмодной установочности ответов вопросы были сформулированы по возможности нейтрально и сбалансированы так, чтобы одинаковое число положительных и отрицательных ответов давало равный вклад в счет шкалы. Однако, чтобы результаты обследования были качественными, необходимо создать для каждого ребенка во время эксперимента доброжелательную непринужденную обстановку и поддерживать хорошие взаимоотношения в течение всего обследования. Самое важное – экспериментатор должен вызвать у ребенка желание сотрудничать с ним и отвечать на каждый вопрос искренне.Обсуждаемая методика сконструирована Опросник сконструирован таким образом, чтобы вопросы были понятны как для младших школьников (8 лет), которые обязательно требуют индивидуального обследования, так и для учащихся более старшего возраста (12 лет). Вопросник разделен на 2 идентичные части по 60 вопросов, все 12 шкал содержат по 10 вопросов (5 в каждой части), значимый ответ на каждый из них оценивается в 1 балл. Сумма баллов по каждой шкале с помощью специальных таблиц переводится в специальные оценки – «стены».
Оценки 1 и 10 стенов, практически редко встречающиеся, представляют собой крайние диаметрально противоположные значения одного двухполюсного свойства личности. Как показало проведенное исследование, предлагаемая методика позволяет адекватно судить о возрастных и половых особенностях школьников и обладает достаточно широкими дифференцирующими возможностями.
== Процедура проведения ==
Для проведения группового эксперимента детям раздаются тестовые брошюры и опросные листы. Перед исследованием необходимо предупредить ребят, чтобы они не делали никаких пометок в самом тексте, а все, что нужно, отмечали и писали на опросном листе. Также надо сказать, чтобы каждый школьник написал свое имя, фамилию, возраст, класс, № школы и другую информацию, которую Вы хотите получить, в верхней части опросного листа. Как только дети будут готовы слушать, прочтите вслух инструкцию.:
=== Инструкция. === «Дорогие ребята, мы проводим изучение характера школьников. Предлагаем анкету с рядом вопросов. Здесь не может быть «правильных» или «неправильных» ответов. Каждый должен выбрать ответ наиболее подходящий для себя. Вопросы состоят из двух частей, разделенных словом «или». Читая вопросы, выбирай ту часть, которая подходит тебе больше. В листке для ответов против каждого номера вопроса имеется два квадратика, соответствующие левой части вопроса (все, что находится до слова «или») и правой (все, что находится после слова «или»). Поставь крестик (х) в квадратике, который соответствует той части вопроса, которую ты выбрал. В некоторых вопросах может не быть формулировок, подходящих для тебя точно (или бывает «и так, и так»). Тогда отмечай ту, которая подходит тебе больше (или как чаще бывает). Если вопрос вызывает затруднение, обращайся за помощью к тому, кто проводит исследование, для этого подними руку. Не надо думать подолгу над одним вопросом. Отметил один и сразу же переходи к следующему. Есть вопросы, имеющие три варианта ответов (№ И№№, 15, 19, 23, 27). Просмотри все варианты и выбери один из них. Не разрешается пропускать вопросы, а также давать больше одного ответа на вопрос». Необходимо продемонстрировать 2 первых вопроса в качестве примера на доске. Подчеркните слово «или» так, чтобы дети усвоили, что имеется два возможных выбора. Затем продолжите: «Посмотрите на ваши опросные листы. В левом углу стоит цифра 1, это первый вопрос, начинайте отвечать здесь». Дайте небольшой промежуток времени, чтобы дети сделали первый выбор. Проделайте то же и со вторым вопросом. Спросите: «Понятно ли как отмечать ответы? Если ли у кого вопросы?» Подробно ответьте на все вопросы детей. Предупредите, что исправление ответов разрешено, но оно должно быть ясно видно. Когда дети поняли, что надо делать, скажите им, чтобы они продолжали работу самостоятельно, выбирая в каждом вопросе ответ, который им больше подходит. В случае, если у кого-то возникает затруднение, разрешается прочесть этому ребенку непонятный для него вопрос и объяснить его смысл, не подсказывая ответа. Исключение составляют вопросы, направленные на выявление интеллектуальных функций, это №№ 11, 15, 19, 23, 27.  Разрешается только их прочтение, без объяснения значения слов. Это должно производиться в индивидуальном порядке, чтобы не мешать работе остальных. Скажите детям, чтобы, когда они закончат отвечать на вопросы первой страницы, сразу же переходили на вторую.
Необходимо продемонстрировать 2 первых вопроса в качестве примера на доске. Подчеркните слово «или» так, чтобы дети усвоили, что имеется два возможных выбора. Затем прюдолжите: «Посмотрите на ваши опросные листы. В левом углу стоит цифра 1, это первый вопрос, начинайте отвечать здесь». Дайте небольшой промежуток времени, чтобы дети сделали первый выбор. Проделайте то же и со вторым вопросом. Спросите: «Понятно ли как отмечать ответы? Если ли у кого вопросы?» Подробно ответьте на все вопросы детей. Предупредите, что исправление ответов разрешено, но оно должно быть ясно видно. Когда дети поняли, что надо делать, скажите им, чтобы они продолжали работу самостоятельно, выбирая в каждом вопросе ответ, который им больше подходит. В случае, если у кого-то возникает затруднение, разрешается прочесть этому ребенку непонятный для него вопрос и объяснить его смысл, не подсказывая ответа. Исключение составляют вопросы, направленные на выявление интеллектуальных функций, это № 11, 15, 19, 23, 27. Разрешается только их прочтение, без объяснения значения слов. Это должно производиться в индивидуальном порядке, чтобы не мешать работе остальных. Скажите детям, чтобы, когда они закончат отвечать на вопросы первой страницы, сразу же переходили на вторую.
Важным моментом является то, чтооы экспериментатор сразу же после начала работы быстро прошел по рядам и убедился, что все следуют инструкции. Отмечайте, где работает ребенок, стимулируя его работать быстрее или медленнее. Полезно сделать такое замечание: «Теперь почти все закончили 1-ую страницу, если кто-то еще не закончил, надо работать быстрее».
Обратите внимание на завершение работы. В конце тестирования необходимо сказать: «Просмотрите ваши ответы и убедитесь, что вы ответили на каждый вопрос, ничего не пропустили».
 
Чтобы результаты обследования были качественными, необходимо создать для каждого ребенка во время эксперимента доброжелательную непринужденную обстановку и поддерживать хорошие взаимоотношения в течение всего обследования. Самое важное – экспериментатор должен вызвать у ребенка желание сотрудничать с ним и отвечать на каждый вопрос искренне.
Описанный метод больше всего подходит для школьников старшей возрастной группы. Младшим детям этот вопросник может быть прочтен весь целиком вслух. В этом случае необходимо, чтобы в классе был помощник-наблюдатель, т.к. некоторые дети могут нуждаться в оказании помощи, а другие склонны списывать. Экспериментатор, читающий вопросы, должен стоять перед классом и четко произносить каждый вопрос, по мере надобности повторяя их дважды. Вопросы, направленные на сообразительность, лучше выписать на доске, т.к. при восприятии их на слух дети испытывают трудности, но при этом очень важно не допустить их обсуждения вслух.
== Интепретация ==
=== Общие принципы ===Просмотрите внимательно опросный лист, убедитесь, что на каждый вопрос дан только один ответ. Если есть какие-нибудь нарушения, например, когда все ответы смещены вправо или влево («стереотипность» ответов) и т.п., то такие опросные листы отбрасываются. При оценке используется стандартный шаблон-ключ, который накладывается на опросный лист (1 и 2 часть идентичны для обработки). Каждый фактор на шаблоне обознаь чен буквой и те ответы, которые совпадают  Каждое совпадение с шаблоном, оцениваются ключом оценивется в 1 балл. Затем все баллы (1-й Форма интерпретации для первой и 2-й второй части) , а также для вариантов для мальчиков и для девочек абсолютно идентичны. Количество баллов для каждого фактора из частей №1 и №2 суммируются по каждому фактору. Полученная сумма баллов есть предварительная «сырая» оценка, которая записывается внизу опросного листа против соответствующего фактора. Каждая предварительная оценка переводится в «шкальную» – стандартную («стен») путем соотнесения с нормативными данными» представленными в виде таблиц, различных для детей разного пола и возраста . === Подсчёт сырых баллов ==={| class="wikitable" style="text-align:center;"|-! Фактор !! Ключ|-!A| 1a, 2b, 5a, 7a, 9b|-!B| 11a, 15c, 19b, 23a, 27c|-!C| 3a, 4b, 6b, 8a, 10a|-!D| 12b, 16b, 20a, 24b, 28a|-!E| 13a, 17a, 21b, 25b, 29a|-!F| 14b, 18a, 22b, 26b, 30a|-!G| 31a, 35a, 39a, 43b, 47b|-!H| 32b, 36a, 40b, 44a, 48a|-!I| 33b, 37b, 41a, 45a, 49a|-!O| 34a, 38a, 42b, 46a, 50b|-!Q3| 51b, 52a, 55b, 57a, 59b|-!Q4| 53b, 54a, 56a, 58a, 60b |} === Подсчёт стенов ======= Мальчики 8-10 лет (8–10 лет и 11–12 n = 142) ===={| class="wikitable" style="text-align:center;"|-! width="4%"| !! width="8%"|1 !! width="8%"|2 !!width="8%"| 3 !! width="8%"|4 !! width="8%"|5 !! width="8%"|6 !!width="8%"|7 !! width="8%"|8 !! width="8%"|9 !!width="8%"| 10 !! width="8%"|Х !! width="8%"|σ|-! А| 0 ||1-2|| 3 ||4 ||5 ||6 ||7 ||8 ||9 ||10 ||6,3 ||2,2|-! B| 0-1 ||2 ||3 ||4 ||5 ||6 ||7 ||8 ||9 ||10 ||5,6 ||1,8|-! С| 0 ||1 ||2 ||3 ||4-5 ||6 ||7 ||8 ||9 ||10 ||5,4|| 2,2|-! D|0 ||1 ||2 ||3 ||4-5 ||6 ||7 ||8 ||9 ||10 ||5,3 ||2,4|-! Е| ||0 ||1 ||2 ||3 ||4 ||5 ||6 ||7-8 ||9-10 ||4,2 ||2,1|-! F| 0-1 ||2 ||3 ||4 ||5 ||6 ||7 || || 8 ||9-10 ||6,4 ||1,8|-! G| 0 ||1 ||2 ||3-4 ||5 ||6 ||7 ||8 ||9||10 ||6,0 ||2,2|-! H| 0-2 ||3 ||4 ||5 ||6 ||7 ||8 |||| 9 ||10 ||6,1 ||2,2|-! I| ||0 ||1 ||2 ||3 ||4 ||5 ||6 ||7|| 8-10 ||3,8 ||1,9|-! О| ||0 ||1 ||2 ||3 ||4-5 ||6 ||7 ||8 ||9-10|| 3,4 ||2,1|-! Q3|0 ||1 ||2 ||3 ||4-5 ||6 ||7 ||8 ||9 ||10 ||5,1|| 2,2|-! Q4|0 ||1 ||2 ||3 ||4 ||5 ||6 ||7 ||8 ||9-10||4,5|| 2,2|} ==== Девочки 8-10 лет(n = 152). В соответствующей полу и возрасту испытуемого таблице исследователь находит для каждого фактора интервал===={| class="wikitable" style="text-align:center;"|-! width="4%"| !! width="8%"|1 !! width="8%"|2 !!width="8%"| 3 !! width="8%"|4 !! width="8%"|5 !! width="8%"|6 !!width="8%"|7 !! width="8%"|8 !! width="8%"|9 !!width="8%"| 10 !! width="8%"|Х !! width="8%"|σ|-|0-1 ||2-3|| 4 ||5 ||6 ||7 ||8 ||9 || ||10|| 7, который включает предварительные оценки и соотносит их со значением нормативов0|| 1, обозначенных в первой строке таблицы9|-!B |0-1|| 2|| 3 ||4 ||5 ||6 ||7 ||8 ||9 ||10|| 5, каждый из них и есть окончательная или «шкальная» оценка9|| 1, выраженная в стенах 9|-|0 ||1|| 2|| 3-4 ||5|| 6|| 7|| 8|| 9|| 10|| 5,9|| 2,2|-!D | ||0|| 1|| 2|| 3|| 4|| 5-6|| 7-8|| 9|| 10|| 3,8|| 2,4|-| ||0 ||1 ||2 ||3 ||4 ||5 ||6 ||7 ||8-10 ||3,1 ||1,9|-!F |0 ||1 ||2 ||3 ||4|| 5|| 6 ||7 ||8 ||9-10 ||4,0 ||2,0|-!G |0-1 ||2 ||3-4|| 5|| 6|| 7|| 8|| || 9|| 10|| 7,2|| 2,1|-!H |0-1|| 2-3|| 4|| 5|| 6|| 7|| 8|| || 9|| 10|| 6,5|| 2,1|-!I |0-1|| 2|| 3-4|| 5|| ||6 ||7 ||8 ||9 || 10|| 7,0|| 1,8|-| ||0|| 1|| 2|| 3|| 4|| 5|| 6|| 7|| 8-10|| 3,7|| 2,1|-!Q3 |0-1|| 2|| 3-4|| 5|| 6 ||7|| 8|| 9|| ||10 ||6,9|| 2,1|-!Q4 | ||0 ||1 ||2 ||3 ||4 ||5 ||6-7 ||8 ||9-10 ||3,8 ||2,2|} ==== Мальчики 11-12 лет (единицах n = 141) ===={| class="wikitable" style="text-align:center;"|-! width="4%"| !! width="8%"|1 !! width="8%"|2 !!width="8%"| 3 !! width="8%"|4 !! width="8%"|5 !! width="8%"|6 !!width="8%"|7 !! width="8%"|8 !! width="8%"|9 !!width="8%"| 10!! width="8%"|Х !! width="8%"|σ|-балльной шкалы|0 ||1 ||2 ||3 ||4-5 ||6 ||7 ||8 ||9 ||10 ||5,6 ||2,5|-!B|0-2 ||3 ||4 ||5 ||6 ||7 ||8 ||9 || ||10 ||6,9 ||1,8|-|0 ||1 ||2 ||3 ||4-5 ||6 ||7 ||8 ||9 ||10 ||5,2 ||2,5|-!D|0 ||1 ||2-3 ||4 ||5 ||6 ||7 ||8 ||9 ||10 ||5,6 ||2,4|-|0-1 ||2 ||3 ||4 ||5 ||6 ||7 ||8 ||9 ||10 ||5,6 ||2,1|-!F|0-1 ||2-3 ||4 ||5 ||6 ||7 ||8 ||9 || ||10 ||6,6 ||2,0|-!G|0 ||1 || ||2 ||3 ||4 ||5 ||6-7 ||8 ||9-10 ||4,2 ||2,1|-!H|0-1 ||2 ||3 ||4 ||5 ||6 ||7 ||8 ||9 ||10 ||5,8 ||2,3|-!I|0 || ||1|| 2|| 3|| 4|| 5|| 6|| 7|| 8-10|| 3,4|| 1,9|-| ||0 ||1 ||2 ||3 ||4 ||5-6 ||7 ||8 ||9-10 ||3,9 ||2,5|-!Q3| ||0 ||1 ||2 ||3 ||4 ||5 ||6 ||7 ||8-10 ||3,6 ||2,1|-!Q4|0 ||1 ||2 ||3-4|| 5|| 6|| 7|| 8|| 9|| 10|| 6,0|| 2,4|} ==== Девочки 11-12 лет (n = 135).===={| class="wikitable" style="text-align:center;"|-! width="4%"| !! width="8%"|1 !! width="8%"|2 !!width="8%"| 3 !! width="8%"|4 !! width="8%"|5 !! width="8%"|6 !!width="8%"|7 !! width="8%"|8 !! width="8%"|9 !!width="8%"| 10 !! width="8%"|Х !! width="8%"|σ|-|0-2 ||3|| 4|| 5|| 6|| 7|| 8|| 9|| || 10|| 6,3|| 2,2|-!B |0-3|| 4|| 5|| 6|| 7|| || ||8 ||9 || 10|| 7,3|| 1,8|-|0 ||1|| 2|| 3|| 4-5|| 6|| 7|| 8|| 9|| 10|| 5,2|| 2,6|-!D|0|| 1|| 2|| 3-4|| 5|| 6|| 7|| 8|| 9|| 10|| 5,1|| 2,5|-|0-1|| 2|| 3|| 4|| 5|| 6|| 7|| 8|| 9|| 10 ||5,0|| 2,1|-!F|0-1|| 2|| 3|| 4|| 5|| 6|| 7|| 8|| 9|| 10|| 4,8|| 2,1|-!G|0|| 1|| 2|| 3|| 4|| 5|| 6-7|| 8|| 9|| 10|| 5,2|| 2,2|-!H|0-1|| 2|| 3|| 4|| 5-6|| 7|| 8|| 9|| || 10|| 6,3|| 2,2|-!I|0-2|| 3|| || 4|| 5|| 6|| 7|| 8|| 9|| 10|| 6,3|| 1,8|-|0|| 1|| 2|| 3|| 4|| 5|| 6-7|| 8|| 9|| 10|| 4,4|| 1,9|-!Q3|0|| 1|| 2|| 3|| 4|| 5|| 6-7|| 8|| 9|| 10|| 4,8|| 2,4|-!Q4|0|| 1|| 2-3|| 4|| 5|| 6|| 7|| 8|| 9|| 10|| 5,8|| 2,5|} === Интерпретация стенов ===
Данные в стенах, полученные в результате обследования, являются основным материалом обсуждаемого теста. Надо заметить, что измерения в психологии не имеют абсолютной шкалы, и в конечном итоге мы определяем положение одного индивида по отношению к другому или к группе.
ИНТЕРПРЕТАЦИЯМаксимальная оценка составляет 10 баллов, среднее значение соответствует 5,5 баллам.При интерпретации и составления психологического портрета личности ребенка по ниже приведенным факторам теста считается, что:* 1-3 стена/«–» — низкая оценка;* 4-7 стенов — средняя оценка;* 8-10 стенов/«+» — высокая оценка.
1. === Описание факторов ======= ФАКТОР А (общительность)А-А+ШизотимияАффектотимияОбособленность, отчужденностьДоброта, сердечностьЗамкнутый, недоверчивый,обособленный,равнодушный, уединенный,сухой, холодный, беспристрастныйскрытный, подозрительный,ригидный, упрямый,тревожный, осторожный,сдержанный,конфликтныйДоброжелательный,общительный, участливый,легкий в общении,эмоциональный, мягкосердечный,открытый, доверчивый,гибкий, адаптивныйбеззаботный, импульсивный,экспрессивный,хороший характер====
Высокая оценка характеризует ребенка как эмоционально-теплого, общительного, веселого. Дети с высокими оценками по Фактору А лучше приспособлены социально. Оценки А+ характерны для человека, который легко подвержен аффективным переживаниям, лабилен, отличается богатством и яркостью эмоциональных проявлений, откликается на происходящие события, имеет выразительную экспрессию. Для него характерны сильные колебания настроения.
Девочки в среднем имеют более высокие показатели по сравнению с мальчиками.
2. ==== ФАКТОР B (вербальный интеллект)B-B+Низкий интеллектВысокий интеллектГлупыйУмныйНизкая степень сформированности интеллектуальных функций,низкие общие мыслительные способности,преобладают конкретные формы мышления,не может решать абстрактные задачи,объем знаний невелик,узкий спектр интеллектуальных интересов,медленно обучается,медленно соображает,не доводит дело до конца,необразованный.Высокая степень сформированности интеллектуальных функций,высокие общие мыслительные способности,достаточно развиты абстрактные формы мышления,может решать абстрактные задачи,большой объем знаний,широкие интеллектуальные интересы,быстро обучается,быстро соображает,упорный, настойчивыйобразованный====
Высокие оценки по данному фактору отражают хороший уровень развития вербального интеллекта, таких его функций, как обобщение, выделение частного из общего, овладение логическими и математическими операциями, легкость усвоения новых знаний. Оценки В+ характерны для человека, которым получает высокие результаты по интеллектуальным тестам.
По этому фактору прослеживаются четкие различия между успевающими и неуспевающими школьниками, дети старшей возрастной группы имеют более высокие оценки.
3. ==== ФАКТОР C (уверенность в себе)C-C+Слабость «Я»Сила «Я»эмоциональная неустойчивостьэмоциональная устойчивостьНеуверенный в себе,легко ранимый,неустойчивый,неустойчив в интересах,легко расстраивается, тревожный,имеет невротические симптомы,уклоняется от ответственности,невыдержанный, возбудимый, нетерпеливый,не доводит дело до концаУверенный в себе,спокойный,стабильный,свободный от невротических симптомов,реалистичен в отношении к жизни,умеет держать себя в руках,интересы постоянны,настойчив====
Высокие значения фактора с отражают уверенность в себе и, соответственно, спокойствие, стабильность, лучшую подготовленность к успешному выполнению школьных требований. Оценки С+ характерны для человека, который является эмоционально зрелым и хорошо приспособленным. Такой человек обычно способен достигать своих целей без особых трудностей, смело смотреть в лицо фактам, осознавать требования действительности. Он не скрывает от себя собственные недостатки, не расстраивается по пустякам и не поддается случайным колебаниям настроений.
Низкие значения регистрируются у детей, которые остро реагируют на неудачи, оценивают себя как менее способных по сравнению со сверстниками, обнаруживают неустойчивость настроения, плохо контролируют свои эмоции, испытывают трудности в приспособлении к новым условиям. На отрицательном полюсе группируются дети и с неблагополучием в учебной деятельности. Оценки С– характерны для человека, который отмечает, что ему не хватает энергии и он часто чувствует себя беспомощным, усталым и не способным справиться с жизненными трудностями. Такой человек может иметь беспричинные страхи, беспокойный сон и обиду на других, которая зачастую оказывается необоснованной. Такие люди не способны контролировать свои эмоциональные импульсы и выражать их в социально допустимой форме. В поведении это проявляется как отсутствие ответственности, капризность.
4. ==== ФАКТОР D (возбудимость)D-D+ФлегматичностьВозбудимостьУравновешенностьБеспокойствоНеторопливый,сдержанный,флегматичный,спокойный,удовлетворенный,флегматичный,неревнивый,самокритичный,постоянный,тактичныйНетерпеливый,реактивный,легко возбудимый,демонстративный,активный,ревнивый,высокое самомнение.непостоянный,бесцеремонный====
Дети с высокой оценкой по этому фактору обнаруживают повышенную возбудимость или сверхреактивность на слабые провоцирующие стимулы, чрезвычайная активность у них порой сочетается с самонадеянностью. Для них характерно моторное (постоянное) беспокойство, отвлекаемость, недостаточная концентрация внимания. Формирование этого качества связано как с особенностями темперамента, так и с условиями воспитания. Дети с высокими оценками по этому фактору плохо владеют собой, по незначительному поводу у них могут возникать бурные эмоциональные реакции, и их поведение сильно зависит от наличного состояния.
Мальчики имеют в среднем более высокие значения по сравнению с девочками.
5. ==== ФАКТОР E (склонность к самоутверждению)E-E+КонформностьДоминантностьПодчиняемость, Покорность, зависимостьНастойчивость, напористость, доминированиеПослушный,зависимый,уступчивый,подчиняющийся, ведомый,не уверенный в себе,скромный,доброжелательный, послушный,традиционный, робкий,тактичный,осторожныйДоминирующий,независимый,напористый,самоуверенный,хвастливый, тщеславный,конфликтный, своенравный,нетрадиционный, мятежный,бесцеремонный,смелый, авантюристичный====
Высокие оценки регистрируются у тех, кто имеет выраженную склонность к самоутверждению, противопоставлению себя как детям, так и взрослым, и отличается стремлением к лидерству и доминированию. Проявление этого свойства у детей нередко сопровождается поведенческими проблемами, наличием агрессии; лидерские тенденции часто не находят реального воплощения, т.к. многим формам социального взаимодействия им еще предстоит обучиться. У детей проявление этого фактора нередко выражается в виде «разговорчивости». Оценки Е+ характерны для человека властного, которому нравится доминировать и приказывать, контролировать и критиковать других людей. У такого человека выражено стремление к самоутверждению, самостоятельности и независимости, он живет по собственным соображениям, игнорируя социальные условности и авторитеты, агрессивно отстаивая свои права на самостоятельность и требуя проявления самостоятельности от других. Такая личность действует смело, энергично и активно, ей нравится «принимать вызовы» и чувствовать превосходство над другими.
Значение этого фактора достоверно выше у школьников старшей возрастной группы.
6. ==== ФАКТОР F (склонность к риску)F-F+ДесургенсияСургенсияОзабоченность, осторожностьБеспечность, легкомысленностьБлагоразумный,рассудительный,осторожный,серьезный,печальный, пессимистичный,тревожный,уединенный, интроспективныймолчаливый,подозрительный,вялый,апатичный,ригидный,ответственныйСклонный к риску,беспечный,храбрый,веселый,жизнерадостный,спокойный,общительный,разговорчивый,доверчивый,бодрый,энергичный,импульсивный,гибкий,подвижный,находчивый,легкомысленный, небрежный====
Дети, имеющие высокую оценку по этому фактору, отличаются энергичностью, активностью, отсутствием страха в ситуации повышенного риска; им, как правило, присущи переоценка своих возможностей и чрезмерный оптимизм. Оценки F+ характерны для человека, который имеет более простой и оптимистичный характер, легко относится к жизни, верит в удачу, мало заботится о будущем. Такой человек часто демонстрирует находчивость и остроумность, получает удовольствие от вечеринок, зрелищных мероприятий, работы, предполагающей разнообразие, перемены, путешествия.
Значения Фактора F не меняются в рассматриваемом возрастном диапазоне и отражают половые различия: чаще встречается у мальчиков, мальчики по сравнению с девочками показывают более высокие оценки.
7. ==== ФАКТОР G (ответственность)G-G+Слабость «Сверх-Я»Сила «Сверх-Я»НедобросовестностьВысокая совестливостьНедобросовестный,пренебрегающий, обязанностями,безответственный,легкомысленный,беспринципный,незрелый,непостоянный, расслабленный,расхлябанный,потворствующий своим желаниямДобросовестный,исполнительный,ответственный,обязательный,моральный,зрелый,настойчивый, упорный.требовательный к порядку,дисциплинированный====
Эта шкала отражает то, как ребенок воспринимает и выполняет правила и нормы поведения, предъявляемые взрослыми.
Низкие качества имеют дети, пренебрегающие своими обязанностями, не заслуживающие доверия, часто конфликтующие с родителями и учителями. У них отмечается несобранность, отсутствие стойкой мотивации. Оценки G– характерны для человека, который проявляет слабый интерес к общественным нормам и не прилагает усилий для их выполнения. Он может презрительно относиться к моральным ценностям и ради собственной выгоды способен на нечестность или обман. Такой человек склонен к непостоянству, может иметь тенденции к социопатии.
Более высокие значения по этому фактору у детей младшей группы, девочки превосходят мальчиков.
8. ==== ФАКТОР H (социальная смелость)H-H+ТректияПармияРобостьСмелостьРобкий,застенчивый,чувствительный к угрозе, (опасности),осторожный,сдержанный,озлобленный,смущается в присутствии противоположного пола,ограниченные интересы,уединенныйСоциально-смелый,непринужденный,решительный,общительныйбеззаботный,не видит сигналов опасности,отзывчивый,дружелюбный,оживляется в присутствии противоположного пола,проявляет открытый интерес,эмоциональные и художественные интересы,любит быть на виду====
Этот фактор у детей отражает особенности взаимоотношений ребенка со взрослыми (родителями и учителями).
к окружающим, но не может поддерживать широкие контакты и не любит работать вместе с другими.
9. ==== ФАКТОР I (чувствительность)I-I+ХаррияПремсияСуровость, жестокость, реализмМягкосердечность, нежность, сензитивизмРеалистичный,практичный,полагающийся на себя, независимый,«толстокожий»не склонный к фантазиям,действует по логикенесколько черствыйсамоудовлетворенныйответственныйне склонный к ипохондрииэмоционально зрелыйЧувствительный,нежный,зависимый от других,нуждающийся в помощи и внимании,сентиментальный, эстетически утонченный,ранимый,склонный к фантазиям,действует по интуиции,мягкий,добрый,легкомысленный,ипохондричный,нетерпеливый,непостоянный====
Положительный полюс отражает эмоциональную сензитивность, богатое воображение, эстетические наклонности, «женственную» мягкость и зависимость. Наблюдения показывают, что ребенок с высокой оценкой по этому фактору мягкий, сентиментальный, доверчивый, нуждающийся в поддержке, в большой степени подверженный влияниям внешней среды. Оценки I+ характерны для человека, который действует, ориентируясь на собственную интуицию. Он не любит «грубых» людей и «грубую» работу, но обожает путешествия и новые впечатления. Для него типичны тревожность и беспокойство по поводу состояния здоровья, снисходительность к себе и другим, зависимость и потребность в любви, внимании и помощи со стороны других людей.
У девочек значения достоверно выше, чем у мальчиков.
10. ==== ФАКТОР O (тревожность)O-O+ГипертимияГипотимияСамоуверенность, уверенная адекватностьСклонность к чувству виныБезмятежный,спокойный,оптимистичный,нечувствительный к замечаниям и порицаниям,самоуверенный,смелый,чувствующий себя в безопасности,активный,расслабленныйТревожный,озабоченный,полный мрачных опасений,чувствительный к замечаниям и порицаниям, ранимый,Недооценивающий себя,боязливый, не чувствующий себя в безопасности,склонный к размышлениям,напряженный====
Рассматриваемое свойство личности является основой возникновения невротичности.
 
Высокий балл может быть показателем тревоги или депрессии в зависимости от ситуации. Ребенок, имеющий высокую оценку по данному фактору, полон предчувствия неудач, легко выводится из душевного равновесия, часто имеет пониженное настроение. Оценки O+ характерны для человека тревожного, подавленного, озабоченного настроением, легко плачущего. Такой человек склонен к печальным размышлениям в одиночестве, легко подвержен различным страхам и тяжело переживает любые жизненные неудачи. Он не верит в себя, склонен к самоупрекам, недооценивает своих возможностей, знаний, способностей. Для него характерны развитое чувство долга, подверженность чужому влиянию, зависимость настроения и поведения от одобрений или неодобрения со стороны окружающих. В обществе подобный человек чувствует себя неуютно и неуверенно, держится скромно и обособленно.
Ребенок с низкой оценкой спокоен, редко расстраивается. Оценки О– характерны для человека веселого, бодрого, жизнерадостного. Он может легко переживать жизненные неудачи, верит в себя, не предрасположен к страхам, самоупрекам и раскаиванию, слабо чувствителен к оценкам окружающих.
11. ==== ФАКТОР Q3 (самоконтроль)Q3-Q3+ИмпульсивностьКонтроль желанийНизкий самоконтроль поведенияВысокий самоконтроль поведенияНизкий самоконтроль,плохое понимание социальных нормативовВысокий самоконтроль,хорошее понимание социальных нормативов====
Высокое индивидуальное Q3 может быть расценено как лучшая социальная приспособленность, более успешное овладение требованиями окружающей жизни. Оценки Q3+ свидетельствуют об организованности, умении хорошо контролировать свои эмоции и поведение. Такие личности способны эффективно управлять своей энергией и умеют хорошо планировать свою жизнь. Они думают, прежде чем действовать, упорно преодолевают препятствия, не останавливаются при столкновении с трудными проблемами, склонны доводить начатое дело до конца и не дают обещания, которые не могут выполнить. Подобные люди хорошо осознают социальные требования и заботятся о своей общественной репутации.
Низкий Q3 выделяет того, кто не умеет контролировать свое поведение в отношении социальных нормативов, плохо организован. Оценки Q3– характерны для слабовольных и обладающих плохим самоконтролем людей. Такие люди слабо способны придать своей энергии конструктивное направление и не расточать ее. Они не умеют организовывать снос время и порядок выполнения дел. Как правило, подобные люди не остаются долго на одной работе и в силу этого не достигают мастерства и не идентифицируют себя с профессиональной деятельностью.
12. ==== ФАКТОР Q4 (нервное напряжение)====Q4-Q4+НефрустрированностьФрустрированностьРасслабленностьНапряженностьРасслабленный,спокойный,невозмутимыйНапряженный,раздражительный,фрустрированныйРебенок Ребёнок с высоким значением этого фактора отличается избытком побуждений, которые не находят практической разрядки в процессе деятельности. В его поведении преобладает нервное напряжение. Нередко высокий Q4 отмечается у школьников с низкой успеваемостью, имеющих достаточно хорошие интеллектуальные способности. Оценки Q4+ характерны для человека, у которого выражен классический невроз тревожности. Подобные люди постоянно находятся в состоянии возбуждения, с большим трудом успокаиваются, чувствуют себя разбитыми, усталыми, и не могут оставаться без дела даже в обстановке, способствующей отдыху. Для таких людей характерны эмоциональная неустойчивость с преобладанием пониженного настроения, раздражительность, проблемы со сном, негативное отношение к критике.
Оценки Q4– характерны для детей, которые отличаются расслабленностью, отсутствием сильных побуждений и желаний. Такие люди невозмутимы, спокойно относятся к неудачам и неудачам, находят удовлетворение в любом положении дел и не стремятся к достижениям и переменам.
 
Нормативные данные, полученные при обследовании вопросником 570 школьников
1) Стеновые нормы: мальчики 8–10 лет (n - 142)
Стены 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 X а
Факторы
А 0 1-2 3 4 5 6 7 8 9 10 6.3 2.2
D 0-1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 5,6 1,8
С 0 1 2 3 4-5 6 7 8 9 10 5.4 2.2
D 0 1 2 3 4-5 6 7 8 9 10 5.3 2.4
Е 0 – 1 2 3 4 5 6 7-8 9-10 4.2 2.1
F 0-1 2 3 4 5 6 7 – 8 9-10 6,4 1.8
G 0 1 2 3-4 5 6 7 8 9 10 6.0 2.2
H 0-2 3 4 5 6 7 S – 9 10 6,1 2,2
I – 0 1 2 3 4 5 6 7 8-10 3.8 1,9
О – 0 1 2 3 4-5 6 7 8 9-10 3.4 2.1
Q3 0 1 2 3 4-5 6 7 8 9 10 5,1 2.2
Q4 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9-10 4.5 2.2
 
2) Стеновые нормы: девочки 8–10 лет (п - 152)
Стены 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 X О
Факторы
А 0-1 2-3 4 5 6 7 8 9 – 10 7,0 1.9
В 0-1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 5,9 1.9
С 0 1 2 3-4 5 6 7 8 9 10 5,9 2.2
D _ 0 1 2 3 4 5-6 7-8 9 10 3.8 2,4
Е – 0 1 2 3 4 5 6 7 8-10 3,1 1,9
F 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9-10 4,0 2,0
G 0-1 2 3-4 5 6 7 8 – 9 10 7,2 2.1
H 0-1 2-3 4 5 6 7 8 – 9 10 6.5 2.1
I 0-1 2 3-4 5 . 6 7 8 9 – 10 7.0 1.8
О – 0 1 2 3 4 5 6 7 8-10 3,7 2.1
Q3 0-1 2 3-4 5 6 7 8 9 – 10 6,9 2.1
Q4 – 0 1 2 3 4 5 6-7 8 9-10 3,8 2.2
 
3) Стеновые нормы: мальчики 11– 12 лет (n - 141)
Стены 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 X
торы
а
А 0 1 2 3 4-5 6 7 8 9 10 5.6 2,5
В 0-2 3 4 5 6 7 8 9 – 10 6.9 1.8
С 0 1 2 3 4-5 6 7 8 9 10 5,2 2.5
D 0 1 2-3 4 5 6 7 8 9 10 5,6 2.4
Е 0-1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 5,6 2,1
F 0-1 2-3 4 5 6 7 8 9 – 10 6,6 2,0
G 0 1 – 2 3 4 5 6-7 8 9-10 4.2 2,1
H 0-1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 5.8 2,3
I 0 – 1 2 3 4 5 6 7 8-10 3.4 1,9
O – 0 1 2 3 4 5-6 7 8 9-10 3.9 2,5
Q3 – 0 1 2 3 4 5 6 7 8-10 3,6 2,1
Q4 0 1 2 3-4 5 6 7 8 9 10 6.0 2.4
4) Стеновые нормы: девочки 11 – 12 лет (n - 135)
Стены 1 2 , 3 4 5 6 7 8 9 10 X а
Факторы
 
 
А 0-2 3 4 5 6 7 8 9 – 10 6.3 2,2
B 0-3 4 5 6 7 – 8 9 – 10 7.3 1.8
С 0 1 2 3 4-5 6 7 8 9 10 5.2 2,6
D 0 1 2 3-4 5 6 7 8 9 10 5.1 2.5
Е 0-1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 5.0 2.1
F 0-1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 4.8 2.1
G 0 1 2 3 4 5 6-7 8 9 10 5.2 2,2
II 0-1 2 3 4 5-6 7 8 9 – 10 6.3 2,2
I 0-2 3 – 4 5 6 7 8 9 10 6.3 1,8
О 0 1 2 3 4 5 6-7 8 9 10 4.4 1,9
Q3 0 1 2 3 4 5 6-7 8 9 10 4,8 2,4
Q4 0 1 2-3 4 5 6 7 8 9 10 5,8 2.5
 
== Стимульный материал ==
== См. также ==
=== [[Методика многофакторного исследования личности Кэттелла|Взрослый вариант опросника Кеттелла]] === === [[Методика многофакторного исследования личности Кэттелла/Подростковый вариант|Подростковый вариант опросника Кеттелла]] === [[Категория:Методики]][[Категория:Опросники]][[Категория:Типологические опросники]][[Категория:Клинические опросники]][[Категория:Личность]][[Категория:Психические состояния]][[Категория:Характер]][[Категория:Тревожность]]
Редактор
3679
правок

Навигация