https://psylab.info/api.php?action=feedcontributions&user=Makovsv&feedformat=atomPsylab.info - Вклад участника [ru]2024-03-28T12:04:15ZВклад участникаMediaWiki 1.26.2https://psylab.info/index.php?title=%D0%A8%D0%BA%D0%B0%D0%BB%D0%B0_%D0%B4%D0%B5%D0%BF%D1%80%D0%B5%D1%81%D1%81%D0%B8%D0%B8_%D0%91%D0%B5%D0%BA%D0%B0&diff=8614Шкала депрессии Бека2014-04-23T13:34:05Z<p>Makovsv: /* Стимульный материал */</p>
<hr />
<div>== Описание методики ==<br />
'''Шкала депрессии Бека''' (Beck Depression Inventory) предложена А.Т. Беком в 1961 г. и разработана на основе клинических наблюдений, позволивших выявить ограниченный набор наиболее релевантных и значимых симптомов депрессии и наиболее часто предъявляемых пациентами жалоб. После соотнесения этого списка параметров с клиническими описаниями депрессии, содержащимися в соотвествующей литературе, был разработан опросник, включающий в себя 21 категорию симптомов и жалоб. Каждая категория состоит из 4-5 утверждений, соответствующих специфическим проявлениям/симптомам депрессии. Эти утверждения ранжированы по мере увеличения удельного вклада симптома в общую степень тяжести депрессии.<br />
<br />
В соответствии со степенью выраженности симптома, каждому пункту присвоены значения от 0 (симптом отсутствует, или выражен минимально) до 3 (максимальная выраженность симптома). Некоторые категории включают в себя альтернативные утверждения, обладающие эквивалентным удельным весом. <br />
<br />
В первоначальном варианте методика заполнялась при участии квалифицированного эксперта (психиатра, клинического психолога или социолога), который зачитывал вслух каждый пункт из категории, а после просил пациента выбрать утверждение, наиболее соответствующее его состоянию на текущий момент. Пациенту выдавалась копия опросника, по которому он мог следить за читаемыми экспертом пунктами. На основании ответа пациента исследователь отмечал соответствующий пункт на бланке. В дополнение к результатам тестирования исследователь учитывал анамнестические данные, показатели интеллектуального развития и прочие интересующие параметры.<br />
<br />
В настоящее время считается, что процедура тестирования может быть упрощена: опросник выдается на руки пациенту и заполняется им самостоятельно.<br />
<br />
Показатель по каждой категории рассчитывается следующим образом: каждый пункт шкалы оценивается от 0 до 3 в соответствии с нарастанием тяжести симптома. Суммарный балл составляет от О до 62 и снижается в соответствии с улучшением состояния.<br />
<br />
== Процедура проведения ==<br />
=== Инструкция ===<br />
«В этом опроснике содержатся группы утверждений. Внимательно прочитайте каждую группу утверждений. Затем определите в каждой группе одно утверждение, которое лучше всего соответствует тому, как Вы себя чувствовали НА ЭТОЙ НЕДЕЛЕ И СЕГОДНЯ. Поставьте галочку около выбранного утверждения. Если несколько утверждений из одной группы кажутся Вам одинаково хорошо подходящими, то поставьте галочки около каждого из них. Прежде, чем сделать свой выбор, убедитесь, что Вы прочли Все утверждения в каждой группе»<br />
<br />
== Обработка и интерпретация результатов ==<br />
При интерпретации данных учитывается суммарный балл по всем категориям.<br />
<br />
=== Взрослый вариант опросника ===<br />
* 0-9 – отсутствие депрессивных симптомов<br />
* 10-15 – легкая депрессия (субдепрессия)<br />
* 16-19 – умеренная депрессия<br />
* 20-29 – выраженная депрессия (средней тяжести)<br />
* 30-63 – тяжелая депрессия<br />
<br />
Градуально оценивается выраженность 21 симптома депрессии.<br />
<br />
* Пункты 1-13 – когнитивно-аффективная субшкала (C-A)<br />
* Пункты 14-21 – субшкала соматических проявлений депрессии (S-P)<br />
<br />
=== Подростковый вариант опросника ===<br />
* До 9 баллов удовлетворительное эмоциональное состояние - 4 балла,<br />
* От 10 до 19 баллов легкая депрессия - 3 балла<br />
* От 19 до 22 баллов умеренная депрессия - 2 балла<br />
* Более 23 баллов тяжелая депрессия - 1 балл<br />
<br />
Уровень депрессии в 19 баллов считается клиническим нарушением; уровень выше 24 баллов указывает на необходимость терапии - возможно с применением антидепрессантов. Целью лечения должно быть достижение уровня депрессии ниже 10 баллов.<br />
<br />
== Стимульный материал ==<br />
=== [[Шкала депрессии Бека/Текст опросника|Текст опросника]] ===<br />
=== [[Шкала депрессии Бека/Текст подростковой версии|Текст подростковой версии]] ===<br />
==Ссылки==<br />
[http://testplayer.org/Player/Passport.aspx?TestId=3 Шкала депрессии Бека online (Beck Depression Inventory)]<br />
<br />
== См. также ==<br />
[[Шкала тревоги Бека]]<br />
<br />
[[Шкала депрессии Цунга]]<br />
<br />
[[Шкала депрессии Гамильтона]]<br />
<br />
[[Опросник симптомов депрессии]]<br />
<br />
[[Шкала безнадёжности Бека]]<br />
<br />
[[Шкала когнитивного инсайта Бека]]<br />
<br />
[[Категория:Методики]]<br />
[[Категория:Опросники]]<br />
[[Категория:Психические состояния]]<br />
[[Категория:Депрессия]]<br />
[[Категория:Эмоционально-волевая сфера]]</div>Makovsvhttps://psylab.info/index.php?title=%D0%A2%D0%B5%D1%81%D1%82_%D1%8D%D0%BC%D0%BE%D1%86%D0%B8%D0%BE%D0%BD%D0%B0%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%BE%D0%B3%D0%BE_%D0%B8%D0%BD%D1%82%D0%B5%D0%BB%D0%BB%D0%B5%D0%BA%D1%82%D0%B0_%D0%A5%D0%BE%D0%BB%D0%BB%D0%B0&diff=8613Тест эмоционального интеллекта Холла2014-04-23T13:33:14Z<p>Makovsv: /* Стимульный материал */</p>
<hr />
<div>== Описание методики ==<br />
Методика предназначена для выявления способности понимать отношения личности, репрезентируемые в эмоциях, и управлять эмоциональной сферой на основе принятия решений.<br />
<br />
== Теоретические основы ==<br />
Методика построена на общетеоретических представлениях об [[Эмоциональный интеллект|эмоциональном интеллекте]] как о личностных характеристиках, позволяющих распознавать свои эмоции, управлять ими, распознавать чувства в каждой конкретной ситуации и т.д.<br />
<br />
== Внутренняя структура ==<br />
Опросник состоит из 30 пунктов, ответы на которые формируются по 6-балльной шкале Ликкерта.<br />
<br />
Пункты формируют 5 шкал, каждая из которых содержит 6 пунктов, пункты шкал не пересекаются:<br />
# Эмоциональная осведомленность<br />
# Управление своими эмоциями (скорее эмоциональная отходчивость, эмоциональная неригидность)<br />
# Самомотивация (скорее как раз произвольное управление своими эмоциями)<br />
# Эмпатия<br />
# Распознавание эмоций других людей (скорее умение воздействовать на эмоциональное состояние других людей)<br />
<br />
== Интерпретация ==<br />
Для получения результата по шкале необходимо сложить результаты по всем пунктам с учётом знака ответа:<br />
* Полностью не согласен (–3 балла).<br />
* В основном не согласен (–2 балла).<br />
* Отчасти не согласен (–1 балл).<br />
* Отчасти согласен (+1 балл).<br />
* В основном согласен (+2 балла).<br />
* Полностью согласен (+3 балла).<br />
<br />
{| class="wikitable"<br />
|-<br />
! Шкалы !! Вопросы<br />
|-<br />
|Эмоциональная осведомленность || 1, 2, 4, 17, 19, 25<br />
|-<br />
|Управление своими эмоциями || 3, 7, 8, 10, 18, 30<br />
|-<br />
|Самомотивация|| 5, 6, 13, 14, 16, 22<br />
|-<br />
|Эмпатия ||9, 11, 20, 21, 23, 28<br />
|-<br />
|Распознавание эмоций других людей || 12, 15, 24, 26, 27, 29<br />
|}<br />
<br />
== Стимульный материал ==<br />
=== [[Тест эмоционального интеллекта Холла/Бланк|Бланк методики]] ===<br />
==Ссылки==<br />
[http://testplayer.org/Player/Passport.aspx?TestId=10 Тест эмоционального интеллекта Холла online]<br />
<br />
== См. также ==<br />
[[Тест эмоционального интеллекта Люсина]]<br />
<br />
[[Эмоциональный IQ]]<br />
<br />
[[Категория:Методики]]<br />
[[Категория:Опросники]]<br />
[[Категория:Эмоционально-волевая сфера]]<br />
[[Категория:Эмоциональный интеллект]]</div>Makovsvhttps://psylab.info/index.php?title=%D0%9C%D0%B5%D1%82%D0%BE%D0%B4%D0%B8%D0%BA%D0%B0_%C2%AB%D0%9C%D0%B0%D1%81%D0%BA%D1%83%D0%BB%D0%B8%D0%BD%D0%BD%D0%BE%D1%81%D1%82%D1%8C-%D1%84%D0%B5%D0%BC%D0%B8%D0%BD%D0%B8%D0%BD%D0%BD%D0%BE%D1%81%D1%82%D1%8C%C2%BB_%D0%91%D0%B5%D0%BC&diff=8612Методика «Маскулинность-фемининность» Бем2014-04-23T13:32:26Z<p>Makovsv: /* Стимульный материал */</p>
<hr />
<div>== Описание методики ==<br />
<br />
Методика была предложена Сандрой Бем (Sandra L. Bem, 1974) для диагностики психологического пола и определяет степень андрогинности, маскулинности и фемининности личности. Опросник содержит 60 утверждений (качеств), на каждое из которых испытуемый отвечает «да» или «нет», оценивая тем самым наличие или отсутствие у себя названных качеств. Опросник может применяться и в форме экспертного рейтинга. В таком случае оценка испытуемого по представленным качествам осуществляется компетентными судьями – людьми хорошо знающими испытуемого (муж, жена, родители и др.).<br />
<br />
<br />
== Теоретические основы ==<br />
<br />
'''Психологический пол'''<br />
<br />
Каждый человек является обладателем множества психологических черт характера. Некоторые черты являются как бы «бесполыми», универсальными, а некоторые черты традиционно связываются с типично мужской или типично женской психологией. Некоторые типичные мужские или женские черты имеют свои эволюционно-генетические и физиологические основания, предпосылки. Например, уровень агрессивности и доминантности (рассматриваемые как типично мужские черты), как оказалось, коррелирует с уровнем концентрации у индивидов мужских половых гормонов – андрогенов. Другие черты формируются в процессе социализации, воспитания и развития личности. Не случайно же существуют социальные стереотипы маскулинности и фемининности. Хотя дело по преимуществу обстоит все-таки так, что приобретение тех или иных типично мужских или типично женских психологических черт происходит в результате совместного влияния обеих групп факторов – биологического и социального порядка. В этом контексте психологический пол радикально отличается от пола биологического. Остановимся коротко на трех основных понятиях, о которых принято говорить в связи с феноменом «психологический пол» – маскулинность, фемининность, андрогинность.<br />
<br />
'''Маскулинность.''' К типично мужским чертам традиционно относятся такие, как независимость, напористость, доминантность, агрессивность, склонность к риску, самостоятельность, уверенность в себе и др. В специальных исследованиях было установлено (Christiansen К., Knussmann R., 1987), что генерализованная спонтанная агрессивность, а также сексуальная агрессия коррелируют с уровнем содержания андрогенов (мужские половые гормоны) в сыворотке крови. В другом исследовании на выборке в 191 человек было показано (Lau Sing, 1989), что маскулинных индивидов отличает большее самоуважение в целом, а также более высокая самооценка в области академических достижений и собственной внешности – физическое Я.<br />
<br />
'''Фсмининность.''' К типично женским чертам традиционно относятся такие, как уступчивость, мягкость, чувствительность, застенчивость, нежность, сердечность, способность к сочувствию, сопереживанию и др. Социальные стереотипы фемннинности меньше касаются полевых сторон личности и успешности деловой карьеры, но при этом уделяют значительное внимание эмоциональным аспектам.<br />
<br />
'''Андрогинность.''' В соответствии с существующими представлениями индивид не обязательно является носителем четко выраженной психологической маскулинности или фемининности. В личности могут быть на паритетных началах представлены существенные черты как маскулинного, так и фемининного типов. При этом предполагается, что у андрогина эти черты представлены гармонично и взаимодополняемо. Считается, что такая гармоничная интеграция маскулинных и фемининных черт повышает адаптивные возможности андрогннного типа. При этом большая мягкость, устойчивость в социальных контактах и отсутствие резко выраженных доминантно-агрессивных тенденций в общении никак не связаны со снижением уверенности в себе, а напротив проявляются на фоне сохранения высокого самоуважения, уверенности в себе и самопринятия. В уже упоминавшемся выше исследовании (Lau Sing, 1989) было показано, что адрогины не уступают маскулинному типу ни по уровню самоуважения в целом, ни по уровню самооценок академических достижений и собственной внешности (физическое Я).<br />
<br />
<br />
== Процедура проведения ==<br />
<br />
«Отметьте в нижеследующем списке те качества, которые, по вашему мнению, есть у вас».<br />
<br />
<br />
== Обработка и интерпретация результатов ==<br />
<br />
=== Ключ ===<br />
<br />
* '''мускулинность''' («да»): 1, 4, 7, 10, 13, 16, 19, 22, 25, 28, 31, 34, 37, 40, 43, 46, 49, 52, 55, 58<br />
* '''фемининность''' («да»): 2, 5, 8, 11, 14,17, 20, 23, 26, 29.32, 35, 38, 41,44, 47, 50, 53, 56 ,59<br />
<br />
За каждое совпадение ответа с ключом начисляется один балл. Затем определяются показатели фемининности (F) и маскулинности (М) в соответствии со следующими формулами.<br />
F = (сумма баллов по фемининности): 20<br />
М = (сумма баллов по маскулинности): 20<br />
<br />
Основной индекс IS определяется как:<br />
<br />
<center><math>IS = {(F - M)} \ast {2,322}</math></center><br />
<br />
Если величина индекса IS заключена в пределах от -1 до +1, то делают заключение об андрогинности.<br />
<br />
Если индекс IS меньше -1, то делается заключение о маскулинности.<br />
<br />
А если индекс IS больше +1 - о фемининности.<br />
<br />
При этом, в случае когда IS меньше -2,025 говорят о ярко выраженной маскулинности.<br />
<br />
А если IS больше +2,025 - говорят о ярко выраженной фемининности.<br />
<br />
== Стимульный материал ==<br />
<br />
=== [[Методика "Маскулинность-фемининность" Бем/Текст опросника|Текст опросника]] ===<br />
==Ссылки==<br />
[http://testplayer.org/Player/Passport.aspx?TestId=31 Методика Маскулинность-фемининность online]<br />
<br />
== Литература ==<br />
# Ильин Е.П. Дифференциальная психофизиология мужчины и женщины. СПб.: Питер, 2003 - 544 с. (Сер. "Мастера психологии")<br />
<br />
<br />
[[Категория:Методики]]<br />
[[Категория:Опросники]]<br />
[[Категория:Личностные опросники]]<br />
[[Категория:Личность]]<br />
[[Категория:Самосознание]]</div>Makovsvhttps://psylab.info/index.php?title=%D0%9C%D0%B5%D1%82%D0%BE%D0%B4%D0%B8%D0%BA%D0%B0_%C2%AB%D0%9B%D0%B8%D1%87%D0%BD%D0%BE%D1%81%D1%82%D0%BD%D0%B0%D1%8F_%D0%B0%D0%B3%D1%80%D0%B5%D1%81%D1%81%D0%B8%D0%B2%D0%BD%D0%BE%D1%81%D1%82%D1%8C_%D0%B8_%D0%BA%D0%BE%D0%BD%D1%84%D0%BB%D0%B8%D0%BA%D1%82%D0%BD%D0%BE%D1%81%D1%82%D1%8C%C2%BB&diff=8611Методика «Личностная агрессивность и конфликтность»2014-04-23T13:31:37Z<p>Makovsv: /* Стимульный материал */</p>
<hr />
<div>== Описание методики ==<br />
<br />
Методика предназначена для выявления склонности субъекта к конфликтности и агрессивности как личностных характеристик. Рзработана Е. П. Ильиным, П. А. Ковалевым.<br />
<br />
<br />
<br />
== Процедура проведения ==<br />
<br />
=== Инструкция ===<br />
<br />
Вам предлагается ряд утверждений. При согласии с утверждением в карте опроса в соответствующем квадратике поставьте знак «+» («Да»), при несогласии - знак «-» («Нет»).<br />
<br />
== Обработка результатов ==<br />
<br />
=== Ключ ===<br />
<br />
'''Вспыльчивость'''<br />
* Ответы «Да» по позициям: 1, 9, 17, 65;<br />
* Ответы «Нет» по позициям: 25, 33, 41, 49, 57, 73.<br />
<br />
'''Напористость, наступательность'''<br />
* Ответы «Да» по позициям: 2, 10, 18, 42, 50, 58, 66, 74;<br />
* Ответы «Нет» по позициям: 26, 34.<br />
<br />
<span style="color: Название цвета">Обидчивость</span><br />
* Ответы «Да» по позициям: 3, 11, 19, 27, 35, 59;<br />
* Ответы «Нет» по позициям: 43, 51, 67, 75.<br />
<br />
'''Неуступчивость'''<br />
* Ответы «Да» по позициям: 4, 12, 20, 28, 36, 60, 76;<br />
* Ответы «Нет» по позициям: 44, 52, 68.<br />
<br />
'''Бескомпромиссность'''<br />
* Ответы «Да» по позициям: 5, 13, 21, 29, 37, 45, 53;<br />
* Ответы «Нет» по позициям: 61, 69, 77<br />
<br />
'''Мстительность'''<br />
* Ответы «Да» по позициям: 6, 22, 38, 62, 70;<br />
* Ответы «Нет» по позициям: 14, 30, 46, 54, 78.<br />
<br />
'''Нетерпимость к мнению других'''<br />
* Ответы «Да» по позициям: 7, 23, 39, 55, 63;<br />
* Ответы «Нет» по позициям: 15, 31, 47, 71, 79.<br />
<br />
'''Подозрительность'''<br />
* Ответы «Да» по позициям: 8, 24, 32, 48, 56, 64, 72;<br />
* Ответы «Нет» по позициям: 16, 40, 80.<br />
<br />
За каждый ответ «Да» или «Нет» в соответствии с ключом к каждой шкале начисляется 1 балл. По каждой шкале испытуемые могут набрать от 0 до 10 баллов.<br />
<br />
== Интерпретация результатов ==<br />
<br />
Сумма баллов по шкалам «наступательность (напористость)» и «неуступчивость» дает суммарный показатель позитивной агрессивности субъекта.<br />
<br />
Сумма баллов, набранная по шкалам «нетерпимость к мнению других» и «мстительность», дает показатель негативной агрессивности субъекта.<br />
<br />
Сумма баллов по шкалам «бескомпромиссность», «вспыльчивость», «обидчивость», «подозрительность» дает обобщенный показатель конфликтности.<br />
<br />
== Стимульный материал ==<br />
<br />
=== [[Методика "Личностная агрессивность и конфликтность"/Текст опросника|Текст опросника]] ===<br />
==Ссылки==<br />
[http://testplayer.org/Player/Passport.aspx?TestId=30 Методика «Личностная агрессивность и конфликтность» online]<br />
<br />
== Литература ==<br />
# Ильин Е.П. Мотивация и мотивы - СПб: Издательство "Питер", 2000. С.401-405.<br />
# Методика «Личностная агрессивность и конфликтность» / Диагностика эмоционально-нравственного развития. Ред. и сост. И.Б.Дерманова. - СПб., 2002. С.142-146.<br />
# Фетискин Н.П., Козлов В.В., Мануйлов Г.М. Социально-психологическая диагности-ка развития личности и малых групп. – М. 2002. С.213-216.<br />
<br />
<br />
[[Категория:Методики]]<br />
[[Категория:Опросники]]<br />
[[Категория:Личность]]<br />
[[Категория:Психические состояния]]<br />
[[Категория:Межличностные отношения]]<br />
[[Категория:Агрессивность]]<br />
[[Категория:Эмоционально-волевая сфера]]</div>Makovsvhttps://psylab.info/index.php?title=%D0%9C%D0%B5%D1%82%D0%BE%D0%B4%D0%B8%D0%BA%D0%B0_%C2%AB%D0%98%D0%BD%D0%B4%D0%B5%D0%BA%D1%81_%D0%B6%D0%B8%D0%B7%D0%BD%D0%B5%D0%BD%D0%BD%D0%BE%D0%B3%D0%BE_%D1%81%D1%82%D0%B8%D0%BB%D1%8F%C2%BB&diff=8610Методика «Индекс жизненного стиля»2014-04-23T13:30:38Z<p>Makovsv: /* Стимульный материал */</p>
<hr />
<div>== Назначение методики ==<br />
[[Опросники|Опросник]] предназначен для диагностики механизмов психологической защиты «Я» и включает 97 утверждения, требующих ответа по типу «верно – неверно». Измеряются восемь видов защитных механизмов: вытеснение, отрицание, замещение, компенсация, реактивное образование, проекция, интеллектуализация (рационализация) и регрессия. Каждому из этих защитных механизмов соответствуют от 10 до 14 утверждений, описывающих личностные реакции человека, возникающие в различных ситуациях. На основе ответов строится профиль защитной структуры обследуемого.<br />
<br />
== Теоретические основы ==<br />
Методику Life Style Index (LSI), описанную в 1979 г. на основе психоэволюционной теории Р.Плутчик и структурной теории личности Х.Келлермана, следует признать наиболее удачным диагностическим средством, позволяющим диагностировать всю систему МПЗ (механизмы психологической защиты), выявить как ведущие, основные механизмы, так и оценить степень напряженности каждого.<br />
<br />
Теория эмоций, на которой построена данная методика, разрабатывалась в виде монографического исследования в 1962 году. Она получила международное признание и использовалась в раскрытии инфраструктуры групповых процессов, позволяла сформировать представление о внутриличностных процессах личности и механизмах психологических защит. В настоящее время основные постулаты теории включены в известные психотерапевтические направления и психодиагностические системы. Основы теории эмоции изложены шестью постулатами:<br />
<br />
# Эмоции - это механизмы коммуникации и выживания, основанные на эволюционной адаптации. Они сохраняются в функционально эквивалентных формах через все филогенетические уровни. Коммуникация происходит за счет восьми базисных адаптивных реакций, являющихся прототипами восьми базисных эмоций:<br />
## Инкорпорация - поедание пищи или принятие благоприятных раздражителей вовнутрь организма. Этот психологический механизм ещё известный как интроекция.<br />
## Отвержение - избавление организма от чего-либо непригодного, что было воспринято ранее.<br />
## Протекция - поведение, призванное обеспечить избегание опасности или вреда. Сюда включается бегство или любое другое действие, которое увеличивает расстояние между организмом и источником опасности.<br />
## Разрушение - поведение, призванное разрушить барьер, который препятствует удовлетворению важной потребности.<br />
## Воспроизводство - репродуктивное поведение, которое может быть определено в терминах приближения, тенденции к сохранению контакта и смешивания генетических материалов.<br />
## Реинтеграция - поведенческая реакция на потерю чего-либо важного, чем обладали или наслаждались. Его функция в обретении вновь опеки.<br />
## Ориентация - поведенческая реакция на контакт с неизвестным, новым или неопределенным объектом.<br />
## Исследование - поведение, обеспечивающее индивиду схематичное представление о данной окружающей среде.<br />
# Эмоции имеют генетическую основу.<br />
# Эмоции — это гипотетические построения, основанные на очевидных явлениях различных классов.<br />
# Эмоции — это цепи событий со стабилизирующими обратными связями, которые поддерживают поведенческий гомеостаз. Происходящие в среде события подвергаются когнитивной оценке, в результате оценки возникают переживания (эмоции), сопровождаемые физиологическими изменениями. В ответ организм осуществляет поведение, призванное оказать эффект на стимул.<br />
# Отношения между эмоциями могут быть представлены в виде трехмерной (пространственной) структурной модели (см. рис. в начале статьи). Вертикальный вектор отражает интенсивность эмоций, с лева на право вектор сходства эмоций, а ось спереди на зад характеризует полярность противоположных эмоций. Этот же постулат включает положение о том, что некоторые эмоции являются первичными, а другие — их производными или смешанными.<br />
# Эмоции соотносятся с определенными чертами характера или типологиями. Диагностические термины, например, «депрессия», «маниакальность», «паранойя» рассматриваются как крайние выражения таких эмоций, как печаль, радость и отвержение (см. Колесо эмоций Роберта Плутчика.).<br />
<br />
[[Файл:R-plutchik.jpg|center]]<br />
<br />
Нежелательная для психики информация на пути к сознанию искажается. Искажение реальности по средствам защит может происходить следующим образом:<br />
<br />
#игнорироваться или не восприниматься;<br />
#будучи воспринятой, забываться;<br />
#в случае допуска в сознание и запоминания, интерпретироваться удобным для индивида образом.<br />
<br />
Проявления механизмов защиты зависит от возрастного развития и особенностей когнитивных процессов. В целом, они образуют шкалу примитивности-зрелости .<br />
<br />
Первыми возникают механизмы, в основе которых перцептивные процессы (ощущения, восприятия и внимания). Именно перцепция несет ответственность за защиты, связанные с неведением, непониманием информации. К ним относят отрицание и регрессию, являются наиболее примитивными и характеризуют «злоупотребляющую» ими личность как эмоционально незрелую.<br />
<br />
Далее возникают защиты, связанные с памятью, а именно с забыванием информации, это вытеснение и подавление. По мере развития процессов мышления и воображения, формируются наиболее сложные и зрелые виды защит, связанные с переработкой и переоценкой информации, это рационализация.<br />
<br />
Механизм психологической защиты, играет роль регулятора внутриличностного баланса, за счет гашения доминирующей эмоции.<br />
<br />
При составлении опросника авторами использовались несколько источников, включая психоаналитические труды и работы по общей психопатологии и психологии. Из этих источников выделили предполагаемые характеристики 16 механизмов защиты, которые и составили основу защиты "Я". Затем был предложен ряд утверждений с целью конструирования шкал. Предполагалось, что испытуемый, выбирая для себя приемлемые утверждения опросника, описывающие привычное для него поведение, отразит определенную модель защиты. Например, заявление: "Если я сержусь на своего товарища, я, вероятно, сорву злобу на ком-нибудь другом" отражает МПЗ "замещение". Пункты опросника были сгруппированы таким образом, чтобы выявить каждый из 16 перечисленных механизмов защиты, и в сумме составили 224 утверждения. После первого обследования и статистической обработки результатов основной текст был сокращен до 184 наиболее репрезентативных пунктов. В результате факторного анализа оказалось возможным сократить число МПЗ до 8.<br />
<br />
Некоторые из них теперь представляли совокупность нескольких МПЗ (так, например, компенсация включала утверждения, представляющие идентификацию и фантазирование). Окончательный вариант опросника включил в себя 92 пункта, измеряющих 8 видов МПЗ: отрицание, вытеснение, замещающие, компенсацию, реактивное образование ("гиперкомпенсация"), проекцию, рационализацию и регрессию. После завершения работы по психометрическим данным теста были проведены исследования по получению нормативных данных и различий на разных клинических группах испытуемых, подтвердившие диагностические возможности методики.<br />
<br />
Данные были подвергнуты статистической обработке с использованием метода корреляционного анализа и t-критерия Стьюдента для выявления достоверности различий.<br />
<br />
== Процедура проведения ==<br />
=== Инструкция ===<br />
<br />
* На следующих страницах Вы найдете ряд высказываний об определенных способах поведении и установках.<br />
* Вы можете ответить да или нет (согласен или не согласен). Выбрав ответ, поставьте, пожалуйста, знак х (крест) в предусмотренном для этого месте на бланке для ответов.<br />
* Не существует правильных или неправильных ответов, так как каждый человек имеет право на собственную точку зрения. Отвечайте так, как считаете верным для себя.<br />
* Обратите, пожалуйста, внимание на следующее:<br />
* Не думайте о том, какой ответ мог бы создать лучшее впечатление о Вас и отвечайте так, как считаете для себя предпочтительнее. Обработка результатов автоматизирована и при этом содержание утверждений не проверяется.<br />
* Не думайте долго над предложениями, выбирая ответ, отмечайте тот, который первым пришел Вам в голову.<br />
* Может быть, некоторые утверждения Вам не очень подходят. Несмотря на это, пометьте один из ответов, а именно тот, который для Вас наиболее приемлем.<br />
<br />
<center>Большое спасибо!</center><br />
<br />
== Обработка результатов ==<br />
Подсчитывается количество положительных ответов по каждой из 8 шкал, в соответствии с ключом. Затем сырые баллы переводятся в проценты. На основе процентных показателей составляется профиль эго-защит.<br />
<br />
Существует и другой вариант обработки результатов:<br />
<br />
Восемь эгозащитных механизмов формируют восемь отдельных шкал, численные значения которых выводятся из числа положительных ответов на определенные, указанные ниже утверждения, разделенные на число утверждений в каждой шкале. Напряженность каждой психологической защиты подсчитывается по формуле<br />
<br />
<center><math>\frac{n}{N}*100%</math></center><br />
<br />
где n – число положительных ответов по шкале этой защиты, N – число всех утверждений, относящихся к этой шкале.<br />
<br />
Тогда общая напряженность всех защит (ОНЗ) подсчитывается по формуле <br />
<center><math>\frac{n}{97}*100%</math></center><br />
где n – сумма всех положительных ответов по опроснику.<br />
<br />
По данным В.Г. Каменской (1999), нормативные значения этой величины для городского населения России равны 40 – 50 %. ОНЗ, превышающий 50-процентный рубеж, отражает реально существующие, но неразрешенные внешние и внутренние конфликты. <br />
<br />
=== Ключ ===<br />
{| class="prettytable"<br />
! № ><br />
! Название шкал <br />
! Номера утверждений <br />
! n '''<br />
|-<br />
! А <br />
| Отрицание <br />
| 1, 16, 22, 28, 34, 42, 51, 61, 68, 77, 82, 90, 94 <br />
| 12 <br />
|-<br />
! B<br />
| Подавление <br />
| 6, 11, 19, 25, 35, 43, 49, 59, 66, 75, 85, 89 <br />
| 12<br />
|-<br />
! C<br />
| Регрессия <br />
| 2, 14, 18, 26, 33, 48, 50, 58, 69, 78, 86, 88, 93, 95<br />
| 14 <br />
|-<br />
! D <br />
| Компенсация <br />
| 3, 10, 24, 29, 37, 45, 52, 64, 65, 74 <br />
| 10<br />
|-<br />
! E<br />
| Проекция<br />
| 7, 9, 23, 27, 38, 41, 55, 63, 71, 73, 84, 92, 96<br />
| 13 <br />
|-<br />
! F<br />
| Замещение<br />
| 8, 15, 20, 31, 40, 47, 54, 60, 67, 76, 83, 91, 97 <br />
| 13 <br />
|-<br />
! G<br />
| Интеллектуализация <br />
| 4, 13, 17, 30, 36, 44, 56, 62, 70, 80, 81, 87 <br />
| 12<br />
|-<br />
! H<br />
| Реактивное образование <br />
| 5, 12, 21, 32, 39, 46, 53, 57, 72, 79, <br />
| 10<br />
|}<br />
<br />
=== Средние величины нормативных данных ===<br />
<br />
<center>'''Средние величины нормативных данных по 8 вариантам''' (Вассерман Л. И с соавт., 1999).</center><br />
<br />
{| class="prettytable"<br />
! Механизмы защиты <br />
! colspan="3" | Данные авторов при <br />
<br />
апробации методики <br />
<br />
n = 140 <br />
! colspan="3" | Данные авторов методики <br />
<br />
n = 104 <br />
<br />
|-<br />
! <br />
! M <br />
! S <br />
! +- m <br />
! M <br />
! S <br />
! +- m <br />
<br />
|-<br />
| '''Отрицание''' <br />
| <center>4, 5 </center><br />
| <center>2, 96 </center><br />
| <center>0, 25 </center><br />
| <center>3, 81 </center><br />
| <center>2, 07 </center><br />
| <center>0, 20 </center><br />
<br />
|-<br />
| '''Вытеснение''' <br />
| <center>4, 0 </center><br />
| <center>2, 97 </center><br />
| <center>0, 20 </center><br />
| <center>2, 59 </center><br />
| <center>1, 77 </center><br />
| <center>0, 17 </center><br />
<br />
|-<br />
| '''Регрессия''' <br />
| <center>4, 7 </center><br />
| <center>2, 96 </center><br />
| <center>0, 25 </center><br />
| <center>5, 12 </center><br />
| <center>3, 09 </center><br />
| <center>0, 30 </center><br />
<br />
|-<br />
| '''Компенсация''' <br />
| <center>3, 1 </center><br />
| <center>2, 13 </center><br />
| <center>0, 18 </center><br />
| <center>4, 38 </center><br />
| <center>1, 86 </center><br />
| <center>0, 18 </center><br />
<br />
|-<br />
| '''Проекция''' <br />
| <center>8, 2 </center><br />
| <center>3, 55 </center><br />
| <center>0, 30 </center><br />
| <center>5, 51 </center><br />
| <center>3, 01 </center><br />
| <center>0, 30 </center><br />
<br />
|-<br />
| '''Замещение''' <br />
| <center>3, 8 </center><br />
| <center>2, 96 </center><br />
| <center>0, 25 </center><br />
| <center>3, 12 </center><br />
| <center>2, 01 </center><br />
| <center>0, 20 </center><br />
<br />
|-<br />
| '''Интеллектуализация''' <br />
| <center>5, 9 </center><br />
| <center>2, 60 </center><br />
| <center>0, 22 </center><br />
| <center>6, 32 </center><br />
| <center>1, 95 </center><br />
| <center>0, 19 </center><br />
<br />
|-<br />
| '''Реактивное образование''' <br />
| <center>3, 1 </center><br />
| <center>2, 13 </center><br />
| <center>0, 18 </center><br />
| <center>2, 80 </center><br />
| <center>2, 35 </center><br />
| <center>0, 23 </center><br />
<br />
|}<br />
<br />
=== Шкалы перевода сырых балов в процентили ===<br />
<center>'''Шкала перевода сырых балов в процентили (при апробации)'''</center><br />
{| class="prettytable"<br />
! Сырые очки <br />
! отрицание <br />
! вытеснение <br />
! регрессия <br />
! компенсация <br />
! проекция <br />
! замещение <br />
! >интеллектуализация <br />
! Реактивное образование <br />
<br />
|-<br />
! <br />
! A <br />
! B <br />
! C <br />
! D <br />
! E <br />
! F <br />
! G <br />
! H <br />
<br />
|-<br />
! 0 <br />
| <center>0 </center><br />
| <center>2 </center><br />
| <center>1 </center><br />
| <center>2 </center><br />
| <center>2 </center><br />
| <center>4 </center><br />
| <center> </center><br />
| <center>13 </center><br />
<br />
|-<br />
! 1 <br />
| <center>2 </center><br />
| <center>15 </center><br />
| <center>6 </center><br />
| <center>5 </center><br />
| <center>2 </center><br />
| <center>15 </center><br />
| <center>0 </center><br />
| <center>38 </center><br />
<br />
|-<br />
! 2 <br />
| <center>8 </center><br />
| <center>34 </center><br />
| <center>15 </center><br />
| <center>16 </center><br />
| <center>4 </center><br />
| <center>27 </center><br />
| <center>3 </center><br />
| <center>56 </center><br />
<br />
|-<br />
! 3 <br />
| <center>19 </center><br />
| <center>54 </center><br />
| <center>30 </center><br />
| <center>29 </center><br />
| <center>9 </center><br />
| <center>40 </center><br />
| <center>16 </center><br />
| <center>71 </center><br />
<br />
|-<br />
! 4 <br />
| <center>33 </center><br />
| <center>71 </center><br />
| <center>47 </center><br />
| <center>45 </center><br />
| <center>16 </center><br />
| <center>53 </center><br />
| <center>32 </center><br />
| <center>81 </center><br />
<br />
|-<br />
! 5 <br />
| <center>52 </center><br />
| <center>83 </center><br />
| <center>61 </center><br />
| <center>62 </center><br />
| <center>26 </center><br />
| <center>69 </center><br />
| <center>51 </center><br />
| <center>88 </center><br />
<br />
|-<br />
! 6 <br />
| <center>70 </center><br />
| <center>91 </center><br />
| <center>73 </center><br />
| <center>79 </center><br />
| <center>39 </center><br />
| <center>83 </center><br />
| <center>74 </center><br />
| <center>93 </center><br />
<br />
|-<br />
! 7 <br />
| <center>83 </center><br />
| <center>96 </center><br />
| <center>82 </center><br />
| <center>90 </center><br />
| <center>53 </center><br />
| <center>90 </center><br />
| <center>87 </center><br />
| <center>95 </center><br />
<br />
|-<br />
! 8 <br />
| <center>91 </center><br />
| <center>99 </center><br />
| <center>89 </center><br />
| <center>97 </center><br />
| <center>68 </center><br />
| <center>94 </center><br />
| <center>95 </center><br />
| <center>98 </center><br />
<br />
|-<br />
! 9 <br />
| <center>97 </center><br />
| <center> </center><br />
| <center>93 </center><br />
| <center>99 </center><br />
| <center>70 </center><br />
| <center>96 </center><br />
| <center>99 </center><br />
| <center>99 </center><br />
<br />
|-<br />
! 10 <br />
| <center>99 </center><br />
| <center> </center><br />
| <center>97 </center><br />
| <center> </center><br />
| <center>88 </center><br />
| <center>99 </center><br />
| <center> </center><br />
| <center> </center><br />
<br />
|-<br />
! 11 <br />
| <center> </center><br />
| <center> </center><br />
| <center>99 </center><br />
| <center> </center><br />
| <center>94 </center><br />
| <center> </center><br />
| <center> </center><br />
| <center> </center><br />
<br />
|-<br />
! 12 <br />
| <center> </center><br />
| <center> </center><br />
| <center> </center><br />
| <center> </center><br />
| <center>98 </center><br />
| <center> </center><br />
| <center> </center><br />
| <center> </center><br />
<br />
|}<br />
<br />
<center>'''Шкала перевода сырых баллов в процентили (авторы)'''</center><br />
<br />
{| class="prettytable"<br />
! Сырые очки<br />
! отрицание <br />
! вытеснение <br />
! регрессия <br />
! компенсация <br />
! проекция <br />
! замещение <br />
! интеллектуализация <br />
! Реактивное образование<br />
<br />
|-<br />
!<br />
! A <br />
! B <br />
! C <br />
! D <br />
! E <br />
! F <br />
! G <br />
! H <br />
<br />
|-<br />
! 0 <br />
| <center>3 </center><br />
| <center>2 </center><br />
| <center>2 </center><br />
| <center>5 </center><br />
| <center>1 </center><br />
| <center>6 </center><br />
| <center>0 </center><br />
| <center>7 </center><br />
<br />
|-<br />
! 1 <br />
| <center>13 </center><br />
| <center>8 </center><br />
| <center>6 </center><br />
| <center>20 </center><br />
| <center>5 </center><br />
| <center>23 </center><br />
| <center>3 </center><br />
| <center>19 </center><br />
<br />
|-<br />
! 2 <br />
| <center>27 </center><br />
| <center>25 </center><br />
| <center>19 </center><br />
| <center>37 </center><br />
| <center>6 </center><br />
| <center>37 </center><br />
| <center>6 </center><br />
| <center>39 </center><br />
<br />
|-<br />
! 3 <br />
| <center>39 </center><br />
| <center>42 </center><br />
| <center>35 </center><br />
| <center>63 </center><br />
| <center>7 </center><br />
| <center>48 </center><br />
| <center>17 </center><br />
| <center>61 </center><br />
<br />
|-<br />
! 4 <br />
| <center>50 </center><br />
| <center>63 </center><br />
| <center>53 </center><br />
| <center>78 </center><br />
| <center>12 </center><br />
| <center>65 </center><br />
| <center>28 </center><br />
| <center>76 </center><br />
<br />
|-<br />
! 5 <br />
| <center>61 </center><br />
| <center>76 </center><br />
| <center>70 </center><br />
| <center>88 </center><br />
| <center>20 </center><br />
| <center>77 </center><br />
| <center>42 </center><br />
| <center>91 </center><br />
<br />
|-<br />
! 6 <br />
| <center>79 </center><br />
| <center>87 </center><br />
| <center>80 </center><br />
| <center>95 </center><br />
| <center>27 </center><br />
| <center>86 </center><br />
| <center>59 </center><br />
| <center>97 </center><br />
<br />
|-<br />
! 7 <br />
| <center>84 </center><br />
| <center>92 </center><br />
| <center>85 </center><br />
| <center>97 </center><br />
| <center>36 </center><br />
| <center>93 </center><br />
| <center>76 </center><br />
| <center>98 </center><br />
<br />
|-<br />
! 8 <br />
| <center>90 </center><br />
| <center>97 </center><br />
| <center>88 </center><br />
| <center>99 </center><br />
| <center>46 </center><br />
| <center>97 </center><br />
| <center>87 </center><br />
| <center>99 </center><br />
<br />
|-<br />
! 9 <br />
| <center>97 </center><br />
| <center>98 </center><br />
| <center>95 </center><br />
| <center> </center><br />
| <center>64 </center><br />
| <center>98 </center><br />
| <center>92 </center><br />
| <center> </center><br />
<br />
|-<br />
! 10 <br />
| <center>98 </center><br />
| <center>99 </center><br />
| <center>97 </center><br />
| <center> </center><br />
| <center>72 </center><br />
| <center>99 </center><br />
| <center>97 </center><br />
| <center> </center><br />
<br />
|-<br />
! 11 <br />
| <center>99 </center><br />
| <center> </center><br />
| <center>99 </center><br />
| <center> </center><br />
| <center>90 </center><br />
| <center> </center><br />
| <center>99 </center><br />
| <center> </center><br />
<br />
|-<br />
! 12 <br />
| <center> </center><br />
| <center> </center><br />
| <center> </center><br />
| <center> </center><br />
| <center>96 </center><br />
| <center> </center><br />
| <center> </center><br />
| <center> </center><br />
<br />
|-<br />
! 13 <br />
| <center> </center><br />
| <center> </center><br />
| <center> </center><br />
| <center> </center><br />
| <center>99 </center><br />
| <center> </center><br />
| <center> </center><br />
| <center> </center><br />
<br />
|}<br />
<br />
== Интерпретация результатов ==<br />
С помощью опросника Плутчика–Келлермана–Конте можно исследовать уровень напряженности 8 основных психологических защит, изучить иерархию системы психологической защиты и оценить общую напряженность всех измеряемых защит (ОНЗ), т.е. среднего арифметического из всех измерений 8 защитных механизмов. С помощью данной методики можно подсчитать наиболее высокий индекс напряженности каждой из защит у респондентов однородной группы, определить наличие или отсутствие корреляции между напряженностью отдельных защит и ОНЗ, а также сравнить данные показатели с показателями другой независимой группы.<br />
<br />
По утверждению некоторых ученых, наиболее конструктивными психологическими защитами являются компенсация и рационализация, а наиболее деструктивными – проекция и вытеснение. Использование конструктивных защит снижает риск возникновения конфликта или его обострения.<br />
<br />
=== Содержательные характеристики типологий психологической защиты === <br />
==== Отрицание ====<br />
Механизм психологической защиты, посредством которого личность либо отрицает <br />
некоторые фрустрирующие, вызывающие тревогу обстоятельства, либо какой-либо <br />
внутренний импульс или сторона отрицает самое себя. Как правило, действие этого <br />
механизма проявляется в отрицании тех аспектов внешней реальности, которые, <br />
будучи очевидными для окружающих, тем не менее не принимаются, не признаются <br />
самой личностью. Иными словами, информация, которая тревожит и может привести к <br />
конфликту, не воспринимается. Имеется в виду конфликт, возникающий при <br />
проявлении мотивов, противоречащих основным установкам личности, или информация,<br />
которая угрожает ее самосохранению, самоуважению или социальному престижу.<br />
<br />
Как процесс, направленный вовне, отрицание часто противопоставляется <br />
вытеснению как психологической защите против внутренних, инстинктивных <br />
требований и побуждений. Примечательно, что авторы методики ИЖС объясняют <br />
наличие повышенной внушаемости и доверчивости у истероидных личностей действием <br />
именно механизма отрицания, с помощью которого у социального окружения <br />
отрицаются нежелательные, внутренне неприемлемые черты, свойства или негативные <br />
чувства к субъекту переживания. Как показывает опыт, отрицание как механизм <br />
психологической защиты реализуется при конфликтах любого рода и характеризуется <br />
внешне отчетливым искажением восприятия действительности.<br />
<br />
==== Вытеснение ====<br />
З. Фрейд считал этот механизм {его аналогом служит подавление) главным <br />
способом защиты инфантильного «Я», неспособного сопротивляться соблазну. <br />
Другими словами, вытеснение - механизм защиты, посредством которого <br />
неприемлемые для личности импульсы: , желания, мысли, чувства, вызывающие <br />
тревогу, становятся бессознательными. По мнению большинства исследователей, <br />
этот механизм лежит в основе действия и других защитных механизмов личности. <br />
Вытесненные (подавленные) импульсы, не находя разрешения в поведении, тем не <br />
менее сохраняют свои эмоциональные и психо-вегетативные компоненты. Например, <br />
типична ситуация, когда содержательная сторона психотравмирующей ситуации не <br />
осознается, и человек вытесняет сам факт какого-ибо неблаговидного поступка, но <br />
интрапси-хический конфликт сохраняется, а вызванное им эмоциональное напряжение <br />
субъективно воспринимается как внешне немотивированная тревога. Именно поэтому <br />
вытесненные влечения могут проявляться в невротических и психофизиологических <br />
симптомах. Как показывают исследования и клинический опыт, наиболее часто <br />
вытесняются многие свойства, личностные качества и поступки, не делающие <br />
личность привлекательной в собственных глазах себя и в глазах других, например, <br />
завистливость, недоброжелательность, неблагодарность и т. п. Следует <br />
подчеркнуть, что психотравмирующие обстоятельства или нежелательная <br />
информация действительно вытесняются из сознания человека, хотя внешне это <br />
может выглядеть как активное противодействие воспоминаниям и самоанализу.<br />
<br />
В опроснике в эту шкалу авторы включили и вопросы, относящиеся к менее <br />
известному механизму психологической защиты - изоляции. При изоляции <br />
психотравмирующий и эмоционально подкрепленный опыт индивида может быть осознан,<br />
но на когнитивном уровне, изолированно от аффекта тревоги.<br />
<br />
==== Регрессия ====<br />
В классических представлениях регрессия рассматривается как механизм <br />
психологической защиты, посредством которого личность в своих поведенческих <br />
реакциях стремится избежать тревоги путем перехода на более ранние стадии <br />
развития либидо. При этой форме защитной реакции личность, подвергающаяся <br />
действию фрустрирующих факторов, заменяет решение субъективно более сложных <br />
задач на относительно более простые и доступные в сложившихся ситуациях. <br />
Использование более простых и привычных поведенческих стереотипов существенно <br />
обедняет общий (потенциально возможный) арсенал преобладания конфликтных <br />
ситуаций. К этому механизму относится и упоминаемая в литературе защита по типу <br />
«реализация в действии», при которой неосознаваемые желания или конфликты прямо <br />
выражаются в действиях, препятствующих их осознаванию. Импульсивность и <br />
слабость эмоционально-волевого контроля, свойственная психопатическим личностям,<br />
определяются актуализацией именно этого механизма защиты на общем фоне <br />
изменения мотивационно-потребно-стной сферы в сторону их большей упрощенности и <br />
доступности.<br />
<br />
==== Компенсация ====<br />
Этот механизм психологической защиты нередко объединяют с идентификацией. Он <br />
проявляется в попытках найти подходящую замену реального или воображаемого <br />
недостатка, дефекта нестерпимого чувства другим качеством, чаще всего с помощью <br />
фантазирования или присвоения себе свойств, достоинств, ценностей, <br />
поведенческих характеристик другой личности. Часто это происходит при <br />
необходимости избежать конфликта с этой личностью и повышения чувства <br />
самодостаточности. При этом заимствованные ценности, установки или мысли <br />
принимаются без анализа и переструктурирования и поэтому не становятся частью <br />
самой личности.<br />
<br />
Ряд авторов обоснованно считают, что компенсацию можно рассматривать как одну <br />
из форм защиты от комплекса неполноценности, например, у подростков с <br />
асоциальным поведением, с агрессивными и преступными действиями, направленными <br />
против личности. Вероятно, здесь речь идет о гиперкомпенсации или близкой по <br />
содержанию регрессии с общей незрелостью МПЗ.<br />
<br />
Другим проявлением компенсаторных защитных механизмов может быть ситуация <br />
преодоления фрустрирующих обстоятельств или сверхудовлетворения в других сферах.<br />
Например, физически слабый или робкий человек, неспособный ответить на угрозу <br />
расправы, находит удовлетворение в унижении обидчика с помощью изощренного ума <br />
или хитрости. Люди, для которых компенсация является наиболее характерным типом <br />
психологической защиты, часто оказываются мечтателями, ищущими идеалы в <br />
различных сферах жизнедеятельности.<br />
<br />
==== Проекция ====<br />
В основе проекции лежит процесс, посредством которого неосознаваемые и <br />
неприемлемые для личности чувства и мысли локализуются вовне, приписывается <br />
другим людям и таким образом становятся как бы вторичными. Негативный, <br />
социально малоодобряемый оттенок испытываемых чувств и свойств, например, <br />
агрессивность нередко приписывается окружающим, чтобы оправдать свою <br />
собственную агрессивность или недоброжелательность, которая проявляется как бы <br />
в защитных целях. Хорошо известны примеры ханжества, когда человек постоянно <br />
приписывает другим собственные аморальные стремления,<br />
<br />
Реже встречается другой вид проекции, при котором значимым лицам (чаще из <br />
микросоциального окружения) приписываются позитивные, социально одобряемые <br />
чувства, мысли или действия, которые способны возвысить. Например, учитель, не <br />
проявивший особых способностей в профессиональной деятельности, склонен <br />
наделять любимого ученика талантом именно в этой области, неосознанно возвышая <br />
тем самым и себя («победителю ученику от побежденного учителя»).<br />
<br />
==== Замещение ====<br />
Распространенная форма психологической защиты, которая в литературе нередко <br />
обозначается понятием «смещение». Действие этого защитного механизма <br />
проявляется в разрядке подавленных эмоций (как правило, враждебности, гнева), <br />
которые направляются на объекты, представляющие меньшую опасность или более <br />
доступные, чем те, что вызвали отрицательные эмоции и чувства. Например, <br />
открытое проявление ненависти к человеку, которое может вызвать нежелательный <br />
конфликт с ним, переносится на другого, более доступного и неопасного. В <br />
большинстве случаев замещение разрешает эмоциональное напряжение, возникшее под <br />
влиянием фрустрирующей ситуации, но не приводит к облегчению или достижению <br />
поставленной цели, В этой ситуации субъект может совершать неожиданные, подчас <br />
бессмысленные действия, которые разрешают внутреннее напряжение.<br />
<br />
==== Интеллектуализация ====<br />
Этот защитный механизм часто обозначают понятием «рационализация». Авторы <br />
методики объединили эти два понятия, хотя их сущностное значение несколько <br />
отличается. Так, действие интеллектуализации проявляется в основанном на фактах <br />
чрезмерно «умственном» способе преодоления конфликтной или фрустрирующей <br />
ситуации без переживаний. Иными словами, личность пресекает переживания, <br />
вызванные неприятной или субъективно неприемлемой ситуацией при помощи <br />
логических установок и манипуляций даже при наличии убедительных доказательств <br />
в пользу противоположного. Отличие интеллектуализации от рационализации, по <br />
мнению Ф. Е. Василюка (1984), состоит в том, что она, по существу, представляет <br />
собой «уход из мира импульсов и аффектов s мир слов и абстракций». При <br />
рационализации личность создает логические (псевдоразумные), но благовидные <br />
обоснования своего или чужого поведения, действий или переживаний, вызванных <br />
причинами, которые она (личность) не может признать из-за угрозы потери <br />
самоуважения. При этом способе защиты нередко наблюдаются очевидные попытки <br />
снизить ценность недоступного для личности опыта. Так, оказавшись в ситуации <br />
конфликта, человек защищает себя от его негативного действия путем снижения <br />
значимости для себя и других причин, вызвавших этот конфликт или <br />
психотравми-рующую ситуацию. В шкалу интеллектуализации - рационализации была <br />
включена и сублимация как механизм психологической защиты, при котором <br />
вытесненные желания и чувства гипертрофированно компенсируются другими, <br />
соответствующими высшим социальным ценностям, исповедуемым личностью.<br />
<br />
==== Реактивные образования ====<br />
Этот вид психологической защиты нередко отождествляют с гиперкомпенсацией. <br />
Личность предотвращает выражение неприятных или неприемлемых для нее мыслей, <br />
чувств или поступков путем преувеличенного развития противоположных стремлений. <br />
Иными словами, происходит как бы трансформация внутренних импульсов в <br />
субъективно понимаемую их противоположность. Например, жалость или заботливость <br />
могут рассматриваться как реактивные образования по отношению к бессознательной <br />
черствости, жестокости или эмоционального безразличия.<br />
<br />
== Результаты клинических исследований ==<br />
Методика показала свою эффективность как составляюшая комплексной психодиагностики в клинике. Так, в НИПНИ им. Бехтерева была предложена комплексная психодиагностическая методика для больных эндогенными психозами, включая в себя обследование по опросникам [[Опросник «Способы совладающего поведения» Лазаруса|копинг-тест Лазаруса]], [[Методика «Тип отношения к болезни»|ТОБОЛ]] и ИЖС. Результаты, полученные в ходе этого исследования, представлены ниже и на страницах соответствующих методик.<br />
<br />
Обследование проводилось на выборке из 410 больных: шизотипическим расстройством (82 человека), параноидной шизофренией (93 человека), шизоаффективным расстройством (26 человек) и биполярным расстройством (73 человека), проходивших лечение в отделении внебольничной психиатрии клиники НИПНИ им. Бехтерева. <br />
<br />
{| class="wikitable"<br />
|-<br />
! rowspan="3" | Тип совладающего поведения !! colspan="8" | Диагноз<br />
|-<br />
! colspan="2" | Шизопическое расстройство !! colspan="2" | Параноидная шизофрения !! colspan="2" | Шизоаффективное расстройство !! colspan="2" | Биполярное аффективное расстройство<br />
|-<br />
| χ ср || σ || χ ср || σ || χ ср || σ || χ ср || σ<br />
|-<br />
|Отрицание || 52.40 || 22.56 || '''55.64''' || 21.17 || 54.76 || 27.24 || '''49.17''' || 19.43<br />
|-<br />
|Вытеснение || '''64.14''' || 25.31. || '''62.75''' || 20.03 || '''54.23''' || 19.24 || 56.16 || 23.08<br />
|-<br />
|Регрессия || 73.92 || 20.54 || 72.05 || 20.25 || 73.15 || 24.64 || '''68.32''' || 19.52<br />
|-<br />
|Компенсация || '''62.06''' || 25.81 || '''66.3'''8 || 24.11 || '''73.53''' || 23.14 || '''62.00''' || 19.16<br />
|-<br />
|Проекция || '''44.36''' || 15.90 || '''54.42''' || 23.58 || '''38.76''' || 14.08 || '''52.83''' || 23.81<br />
|-<br />
|Замещение || '''55.98''' || 23.20 || 57.24 || 21.20 || '''60.23''' || 18.25 || '''54.77''' || 20.40<br />
|-<br />
|Рационализация || '''55.58''' || 23.78 || '''56.35''' || 20.01 || '''49.38''' || 18.09 || '''69.08''' || 18.87<br />
|-<br />
|Реактивное образование || '''55.07''' || 26.07 || '''62.07''' || 25.60 || '''56.53''' || 26.52 || '''67.88''' || 21.36<br />
|-<br />
|Индекс напряженности защит || '''57.13''' || 4.00 || '''52.76''' || 8.63 || '''63.52''' || 7.12 || '''55.13''' || 5.22<br />
|}<br />
<br />
'''Жирным''' выделены значения, по которым были получены достоверные различия.<br />
<br />
== Стимульный материал ==<br />
<br />
=== [[Методика «Индекс жизненного стиля»/Текст опросника|Текст опросника]] ===<br />
<br />
=== [[Методика «Индекс жизненного стиля»/Бланк ответов|Бланк ответов]] ===<br />
<br />
=== [[Методика «Индекс жизненного стиля»/Профильный лист|Профильный лист]] ===<br />
==Ссылки==<br />
[http://testplayer.org/Player/Passport.aspx?TestId=28 Методика «Индекс жизненного стиля» online (англ. Life Style Index)]<br />
<br />
== См. также ==<br />
[[Опросник «Способы совладающего поведения» Лазаруса]]<br />
<br />
[[Методика «Индикатор копинг-стратегий»]]<br />
<br />
[[Опросник «Стиль саморегуляции поведения»]]<br />
<br />
[[Методика для психологической диагностики копинг-механизмов]]<br />
<br />
[[Шкала базисных убеждений]]<br />
<br />
== Литература ==<br />
# Вассерман Л.И., Ерышев О.Ф., Клубова Е.Б. - Психологическая диагностика индекса жизненного стиля. - Спб.: Издательство: СПбНИПНИ им. В.М.Бехтерева, 2005. - 50 с.<br />
# Романова Е.С., Гребенников Л.Р. Механизмы психологической защиты: генезис, функционирование, диагностика. - Мытищи: Издательство «Талант», 1996. — 144 с.<br />
# Методики психологической диагностики больных с эндогенными расстройствами. Усовершенствованная медицинская технология. СПб НИПНИ им. Бехетерева, Санкт-Петербург, 2007 г.<br />
<br />
[[Категория:Методики]]<br />
[[Категория:Опросники]]<br />
[[Категория:Личностные опросники]]<br />
[[Категория:Личность]]<br />
[[Категория:Социально-психологическая адаптация]]<br />
[[Категория:Совладающее поведение]]</div>Makovsvhttps://psylab.info/index.php?title=%D0%9C%D0%B5%D1%82%D0%BE%D0%B4%D0%B8%D0%BA%D0%B0_%C2%AB%D0%98%D0%BD%D0%B4%D0%B8%D0%BA%D0%B0%D1%82%D0%BE%D1%80_%D0%BA%D0%BE%D0%BF%D0%B8%D0%BD%D0%B3-%D1%81%D1%82%D1%80%D0%B0%D1%82%D0%B5%D0%B3%D0%B8%D0%B9%C2%BB&diff=8609Методика «Индикатор копинг-стратегий»2014-04-23T13:29:04Z<p>Makovsv: /* Стимульный материал */</p>
<hr />
<div>== Описание методики ==<br />
<br />
Методика разработана Д. Амирханом и предназначена для диагностики доминирующих копинг-стратегий личности. Адаптирована для<br />
проведения исследования на русском языке Н.А. Сиротой (1994) и<br />
В.М. Ялтонским (1995).<br />
<br />
== Теоретические основы ==<br />
<br />
Дж. Амирхан на основе факторного анализа разнообразных конинг-ответов на стресс разработал «Индикатор копинг-стратегий». Он выделил 3 группы копинг-стратегий: разрешения проблем, поиска социальной поддержки и избегания (Amirkhan J., 1990).<br />
<br />
«Индикатор копинг-стратегий» можно считать одним из наиболее удачных инструментов исследования базисных стратегий поведения человека. Идея этого опросника заключается в том, что все поведенческие стратегии, которые формируются у человека в процессе жизни, можно подразделить на три большие группы:<br />
<br />
# '''Стратегия разрешения проблем''' — это активная поведенческая стратегия, при которой человек старается использовать все имеющиеся у него личностные ресурсы для поиска возможных способов эффективного разрешения проблемы.<br />
# '''Стратегия поиска социальной поддержки''' — это активная поведенческая стратегия, при которой человек для эффективного разрешения проблемы обращается за помощью и поддержкой к окружающей его среде: семье, друзьям, значимым другим.<br />
# '''Стратегия избегания''' — это поведенческая стратегия, при которой человек старается избежать контакта с окружающей его действительностью, уйти от решения проблем.<br />
<br />
Человек может использовать пассивные способы избегания, например, уход в болезнь или употребление алкоголя, наркотиков, может совсем «уйти от решения проблем», использовав активный способ избегания — суицид.<br />
<br />
Стратегия избегания — одна из ведущих поведенческих стратегий при формировании дезадаптивного, псевдосовладающего поведения. Она направлена на преодоление или снижение дистресса человеком, который находится на более низком уровне развития. Использование этой стратегии обусловлено недостаточностью развития личностно-средовых копинг-ресурсов и навыков активного разрешения проблем. Однако она может носить адекватный либо неадекватный характер в зависимости от конкретной стрессовой ситуации, возраста и состояния ресурсной системы личности.<br />
<br />
Наиболее эффективным является использование всех трех поведенческих стратегий, в зависимости от ситуации. В некоторых случаях человек может самостоятельно справиться с возникшими трудностями, в других ему требуется поддержка окружающих, в третьих он просто может избежать столкновения с проблемной ситуацией, заранее подумав о ее негативных последствиях.<br />
<br />
== Процедура проведения ==<br />
<br />
=== Инструкция ===<br />
<br />
На бланке вопросов представлено несколько возможных путей преодоления проблем, неприятностей. Ознакомившись с утверждениями, Вы сможете определить, какие из предложенных вариантов обычно Вами используются.<br />
<br />
Попытайтесь вспомнить об одной из серьезных проблем, с которой Вы столкнулись за последний год и которая заставила вас изрядно беспокоиться. Опишите эту проблему в нескольких словах.<br />
<br />
Теперь, читая приведенные ниже утверждения, выберите один из трех наиболее приемлемых вариантов ответов для каждого утверждения.<br />
* Полностью согласен.<br />
* Согласен.<br />
* Не согласен.<br />
<br />
== Обработка результатов ==<br />
<br />
Ответы испытуемого сопоставляются с ключом. Для получения общего балла по соответствующей стратеги подсчитывается сумма баллов по всем 11 пунктам, относящимся к этой стратегии. Минимальная оценка по каждой шкале - 11 баллов, максимальная - 33 балла. <br />
<br />
=== Ключ ===<br />
<br />
* '''Шкала «разрешение проблем»''' – пункты опросника: 2, 3, 8, 9, 11, 15, 16, 17, 20, 29, 33.<br />
* '''Шкала «поиск социальной поддержки»''' – пункты опросника: 1, 5, 7, 12, 14, 19, 23, 24, 25, 31, 32.<br />
* '''Шкала «избегание проблем»''' – пункты опросника: 4, 6, 10, 13, 18, 21, 22, 26, 27, 28, 30.<br />
<br />
Баллы начисляются по следующей схеме:<br />
* Ответ “Полностью согласен” оценивается в 3 балла.<br />
* Ответ “Согласен” в 2 балла.<br />
* Ответ “Не согласен” в 1 балл.<br />
<br />
== Интерпретация результатов ==<br />
<br />
=== Нормы для оценки результатов теста: ===<br />
{| class="prettytable"<br />
! Уровень !! Разрешение проблем !! Поиск социальной поддержки !! Избегание проблем<br />
|-<br />
| Очень низкий<br />
| <center>< 16</center> <br />
| <center>< 13</center> <br />
| <center>< 15</center><br />
|-<br />
| Низкий <br />
| <center>17 - 21</center> <br />
| <center>14 - 18</center> <br />
| <center>16 - 23</center><br />
|-<br />
| Средний <br />
| <center>22 - 30</center> <br />
| <center>19 - 28</center> <br />
| <center>24 - 26</center><br />
|-<br />
| Высокий <br />
| <center>> 31</center> <br />
| <center>> 29</center> <br />
| <center>> 27</center><br />
|}<br />
<br />
== Стимульный материал ==<br />
<br />
=== [[Методика "Индикатор копинг-стратегий"/Тестовый материал|Тестовый материал]] ===<br />
==Ссылка==<br />
[http://testplayer.org/Player/Passport.aspx?TestId=29 Методика "Индикатор Копинг-Стратегий" online]<br />
<br />
== Литература ==<br />
<br />
[[Категория:Методики]]<br />
[[Категория:Опросники]]<br />
[[Категория:Личность]]<br />
[[Категория:Социально-психологическая адаптация]]<br />
[[Категория:Совладающее поведение]]</div>Makovsvhttps://psylab.info/index.php?title=%D0%90%D0%B9%D0%B7%D0%B5%D0%BD%D0%BA%D0%B0_%D0%BB%D0%B8%D1%87%D0%BD%D0%BE%D1%81%D1%82%D0%BD%D1%8B%D0%B9_%D0%BE%D0%BF%D1%80%D0%BE%D1%81%D0%BD%D0%B8%D0%BA&diff=8608Айзенка личностный опросник2014-04-23T13:28:08Z<p>Makovsv: /* Ссылки */</p>
<hr />
<div>== Описание методики ==<br />
<br />
'''Личностный опросник Айзенка''' - серия из нескольких авторский опросников, по заявлению Айзенка, направленных на диагностику личности, хотя на самом деле опросник выявляет темпераментные характеристики. По классификации Q-L-T относится к Q-данным.<br />
<br />
== История создания ==<br />
=== Первый личностный опросник MMQ ===<br />
'''MMQ''' (Maudsley Medical Questionnaire, от названия клиники, где работал Айзенк) - методика, предложенная в 1947 году. Он предназначался для диагностики нейротизма. Опросник состоит из 40 утверждений, с которыми обследуемому предлагается согласиться (да) или не согласиться (нет). <br />
<br />
Утверждения отбирались из уже известных к тому времени опросников, при этом автор опирался на клинические описания невротических расстройств. MMQ стандартизировался на материале обследования двух групп: «невротиков» (1 тыс. человек) и «нормальных» (1 тыс. человек). Детальный анализ ответов, полученных по каждому утверждению MMQ (при учете различий в психиатрических диагнозах), показал, что с помощью опросника могут быть дифференцированы два типа невротических расстройств – истерические и дистимические. Исходя из этих результатов Г. Айзенк предположил, что ответы на утверждения MMQ позволят сделать заключение и о позиции обследуемого на шкале другого измерения личности, постулируемого этим исследователем,- экстраверсии – интроверсии. Этим была начата работа по конструированию нового личностного опросника. В итоге MMQ в психодиагностических исследованиях применения не нашел. <br />
<br />
=== Второй личностный опросник MPI ===<br />
'''MPI''' (Maudsley Personality Inventory) - личностный опросник, опубликованный в 1956 году. Он состоит из двух внутренних шкал: экстраверсии-интроверсии и нейротизма, на каждую шкалу по 24 вопроса. Позднее также были добавлены 2 пустых "маскировочных вопроса" и 20 вопросов, формируюющих шкалу искренности испытуемого. Предусмотрено три варианта ответа: Да (2 балла), Не знаю (1 балл) и Нет (0 баллов). Практическое использование MPI показало значительные расхождения между получаемыми данными и теоретическими предсказаниями автора (особенно в клинических группах).<br />
<br />
=== Третий личностный опросник EPI ===<br />
'''EPI''' (Eysenck Personality Inventory) опубликован в 1963 г. и содержит 57 вопросов, 24 из которых направлены на выявление экстравсрсии-интроверсии, 24 других - на оценку эмоциональной стабильности-нестабильности (нейротизма), остальные 9 составляют контрольную группу вопросов, предназначенную для оценки искренности испытуемого, его отношения к обследованию и достоверности результатов.<br />
<br />
Г. Айзенк разработал два варианта данной методики (А и В), которые отличаются только текстом опросника. Инструкция, ключ и обработка данных дублируются. Наличие двух форм позволяет психологу проводить повторное исследование.<br />
<br />
В России адаптирован А.Г. Шмелёвым.<br />
<br />
=== Четвёртый личностный опросник EPQ ===<br />
'''EPQ''' (Eysenck Personality Questionnaire) является результатом дальнейшей исследовательской работы Ганса и Сибиллы Айзенк. EPQ создан в 1968 году на основании предложенной авторами модели PEN (Psychoticism, Extraversion, and Neuroticism - психотизм, экстраверсия и нейротизм). Таким образом, к двумерной структуре предыдущих опросников был добавлен третий фактор "психотизм", не изменяющий первоначальную "двухосевую" концепцию.<br />
<br />
EPQ состоит из 91 утверждения, к которым могут быть добавлены ещё 10 "пустых" утверждения (пункты с 92 по 101).<br />
<br />
== Теоретические основы ==<br />
Г. Айзенк, проанализировав материалы обследования 700 солдат-невротиков, пришел к выводу, что всю совокупность описывающих человека черт можно представить посредством 2 главных факторов: экстраверсии (интроверсии) и невротизма. <br />
<br />
Первый из этих факторов биополярен и представляет характеристику индивидуально-психологического склада человека, крайние полюса которой соответствуют ориентации личности либо на мир внешних объектов (экстраверсия), либо на субъективный внутренний мир (интроверсия). Принято считать, что экстравертам свойственны общительность, импульсивность, гибкость поведения, большая инициативность (но малая настойчивость) и высокая социальная приспособляемость. Интровертам же, наоборот, присущи необщительность, замкнутость, социальная пассивность (при достаточно большой настойчивости), склонность к самоанализу и затруднения социальной адаптации.<br />
<br />
Второй фактор — невротизм (или нейротизм) — описывает некоторое свойство-состояние, характеризующее человека со стороны эмоциональной устойчивости, тревожности, уровня самоуважения и возможных вегетативных расстройств. Фактор этот также биполярен и образует шкалу, на одном полюсе которой находятся люди, характеризующиеся чрезвычайной устойчивостью, зрелостью и прекрасной адаптированностью, а на другом — чрезвычайно нервозный, неустойчивый и плохо адаптированный тип. Большая часть людей располагаются между этими полюсами, ближе к середине (согласно нормальному распределению).<br />
<br />
Пересечение этих 2 биполярных характеристик позволяет получать неожиданный и довольно любопытный результат — достаточно четкое отнесение человека к одному из четырех 4 темперамента.<br />
<br />
Третий фактор - психотизм - был добавлен в четвёртной версии опросника и представляет собой характеристику склонности к асоциальному поведению и неадекватности эмоциональных реакций. Этот фактор не биполярен, его высокие значения могут свидетельствовать о затруднении в социальной адаптации, хотя чёткое обоснование правомерности выделения данной категории отсутствует, и она оспаривается многими зарубежными исследователями.<br />
<br />
== Обработка результатов ==<br />
<br />
=== Ключ MPI ===<br />
''' Экстраверсия - интроверсия:'''<br />
* «да» (+): 2, 3, 6, 9, 13, 21, 32, 40, 42, 43, 47, 51, 52, 55, 60, 70;<br />
* «нет» (-): 1, 14, 20, 27, 37, 63, 66, 67;<br />
<br />
'''Нейротизм (эмоциональная стабильность - эмоциональная нестабильность):'''<br />
* «да» (+): 4, 10, 11, 16, 17, 18, 23, 24, 25, 28, 30, 33, 34, 38, 44, 46, 49, 54, 57, 58, 59, 62, 64, 68;<br />
<br />
'''«Шкала лжи»:'''<br />
* «да» (+): 5, 12, 19, 29, 35, 39, 56, 65;<br />
* «нет» (-): 8, 15, 22, 26, 31, 41, 45, 48, 50, 53, 61, 69.<br />
<br />
Ответы, совпадающие с ключом, оцениваются в 2 балла, "Не знаю" - в 1 балл, не совпадающие - в 0 баллов.<br />
<br />
=== Ключ EPI ===<br />
''' Экстраверсия - интроверсия:'''<br />
* «да» (+): 1, 3, 8, 10, 13, 17, 22, 25, 27, 39, 44, 46, 49, 53, 56;<br />
* «нет» (-): 5, 15, 20, 29, 32, 34, 37, 41, 51.<br />
<br />
'''Нейротизм:'''<br />
* «да» (+): 2, 4, 7, 9, 11, 14, 16, 19, 21, 23, 26, 28, 31, 33, 35, 38, 40, 43, 45, 47, 50, 52, 55, 57.<br />
<br />
'''«Шкала лжи»:'''<br />
* «да» (+): 6, 24, 36;<br />
* «нет» (-): 12, 18, 30, 42, 48, 54.<br />
<br />
Ответы, совпадающие с ключом, оцениваются в 1 балл. <br />
<br />
=== Ключ EPQ ===<br />
''' Экстраверсия - интроверсия:'''<br />
* «да» (+): 1, 5, 10, 15, 18, 26, 34, 38, 42, 50, 54, 58, 62, 65, 70, 74, 77, 81, 90, 92, 96;<br />
* «нет» (-): 22, 30, 46, 84;<br />
<br />
'''Нейротизм:'''<br />
* «да» (+): 3, 7, 12, 16, 20, 24, 28, 32, 36, 40, 44, 48, 52, 56, 60, 64, 68, 72, 75, 79, 83, 86, 89, 94, 98;<br />
<br />
'''Психотизм:'''<br />
* «да» (+): 14, 23, 27, 31, 35, 47, 51, 55, 71, 85, 88, 93, 97;<br />
* «нет» (-): 2, 6, 9, 11, 19, 39, 43, 59, 63, 67, 78, 100;<br />
<br />
'''«Шкала лжи»:'''<br />
* «да» (+): 13, 21, 33, 37, 61, 73, 87, 99;<br />
* «нет» (-): 4, 8, 17, 25, 29, 41, 45, 49, 53, 57, 66, 69, 76, 80, 82, 91, 95.<br />
<br />
Ответы, совпадающие с ключом, оцениваются в 1 балл. <br />
<br />
== Интерпретация результатов ==<br />
=== MPI ===<br />
'''Экстраверсия:'''<br />
* от 32 до 48 - "чистый" экстраверт<br />
* от 16 до 32 - амбивалентность, неопределённость<br />
* от 0 до 16 - "чистый" интроверт<br />
<br />
'''Нейротизм:'''<br />
* от 32 до 48 - ярко выраженный нейротизм<br />
* от 16 до 32 - средний балл<br />
* от 0 до 16 - эмоциональная устойчивость<br />
<br />
'''Ложь:'''<br />
* более 20 - абсолютная недостоверность результатов<br />
* от 16 до 20 - сомнительный результат<br />
* от 5 до 15 баллов - достоверный результат<br />
* 4 балла и менее - сомнительный результат<br />
<br />
=== EPI ===<br />
'''Экстраверсия:'''<br />
* больше 19 - яркий экстраверт,<br />
* больше 15 - экстраверт<br />
* 12 - среднее значение,<br />
* меньше 9 - интроверт,<br />
* меньше 5 - глубокий интроверт.<br />
<br />
'''Нейротизм:'''<br />
* больше 19 - очень высокий уровень нейротизма,<br />
* больше 14 - высокий уровень нейротизма,<br />
* 9 - 13 - среднее значение,<br />
* меньше 7 - низкий уровень нейротизма.<br />
<br />
'''Ложь:'''<br />
* больше 4 - неискренность в ответах, свидетельствующая также о некоторой демонстративности поведения и ориентированности испытуемого на социальное одобрение,<br />
* меньше 4 - норма.<br />
<br />
=== EPQ ===<br />
'''Экстраверсия:'''<br />
* более 15 - "чистый" экстраверт<br />
* от 7 до 15 - амбивалентность, неопределённость<br />
* от 0 до 6 - "чистый" интроверт<br />
<br />
'''Нейротизм:'''<br />
* более 16 - ярко выраженный нейротизм<br />
* от 8 до 16 - средний балл<br />
* от 0 до 7 - эмоциональная устойчивость<br />
<br />
'''Психотизм:'''<br />
* более 10 - работа с людьми противопоказана<br />
* от 6 до 10 - есть склонность к эмоциональной неадекватности<br />
* от 0 до 5 - отсутствует<br />
<br />
'''Ложь:'''<br />
* более 10 - недостоверный результат<br />
<br />
== Описание шкал ==<br />
=== Экстраверсия — интроверсия ===<br />
Характеризуя типичного экстраверта, автор отмечает его общительность и обращенность индивида вовне, широкий круг знакомств, необходимость в контактах. Он действует под влиянием момента, ипульсивен, вспыльчив, беззаботен, оптимистичен, добродушен, весел. Предпочитает движение и действие, имеет тенденцию к агрессивности. Чувства и эмоции не имеют строгого контроля, склонен к рискованным поступкам. На него не всегда можно положиться.<br />
<br />
Типичный интроверт — это спокойный, застенчивый, интроективный человек, склонный к самоанализу. Сдержан и отдален от всех, кроме близких друзей. Планирует и обдумывает свои действия заранее, не доверяет внезапным побуждениям серьезно относится к принятию решений, любит во всем порядок. Контролирует свои чувства, его нелегко вывести из себя. Обладает пессимистичностью, высоко ценит нравственные нормы.<br />
<br />
=== Нейротизм === <br />
Характеризует эмоциональную устойчивость или неустойчивость (эмоциональная стабильность или нестабильность). Нейротизм, по некоторым данным, связан с показателями лабильности нервной системы. Эмоциональная устойчивость — черта, выражающая сохранение организованного поведения, ситуативной целенаправленности в обычных и стрессовых ситуациях. Характеризуется зрелостью, отличной адаптацией, отсутствием большой напряженности, беспокойства, а также склонностью к лидерству, общительности. Нейротизм выражается в чрезвычайной нервности, неустойчивости, плохой адаптации, склонности к быстрой смене настроений (лабильности), чувстве виновности и беспокойства, озабоченности, депрессивных реакциях, рассеянности внимания, неустойчивости в стрессовых ситуациях. Нейротизму соответствует эмоциональность, импульсивность; неровность в контактах с людьми, изменчивость интересов, неуверенность в себе, выраженная чувствительность, впечатлительность, склонность к раздражительности. Нейротическая личность характеризуется неадекватно сильными реакциями по отношению к вызывающим их стимулам. У лиц с высокими показателями по шкале нейротизма в неблагоприятных стрессовых ситуациях может развиться невроз.<br />
<br />
Представление результатов по шкалам экстраверсии и нейротизма осуществляется при помощи системы координат. Интерпретация полученных результатов проводится на основе психологических характеристик личности, соответствующих тому или иному квадрату координатной модели с учетом степени выраженности индивидуально-психологических свойств и степени достоверности полученных данных.<br />
<br />
[[Файл:Круг Айзенка (EPI).png|center]]<br />
<br />
=== Психотизм === <br />
Эта шкала говорит о склонности к асоциальному поведению, вычурности, неадекватности эмоциональных реакций, высокой конфликтности, неконтактности, эгоцентричное, эгоистичности, равнодушию. Согласно Айзенку, высокие показатели по экстраверсии и нейротизму соответствуют психиатрическому диагнозу истерии, а высокие показатели по интроверсии и нейротизму — состоянию тревоги или реактивной депрессии. Нейротизм и психотизм в случае выраженности этих показателей понимаются в качестве «предрасположенности» к соответствующим видам патологии.<br />
<br />
== Типология личности ==<br />
=== По Айзенку ===<br />
Привлекая данные из физиологии высшей нервной деятельности, Айзенк высказывает гипотезу о том, что сильный и слабый типы, по Павлову, очень близки к экстравертированному и интровертированному типам личности. Природа интроверсии и экстраверсии усматривается во врожденных свойствах центральной нервной системы, которые обеспечивают уравновешенность процессов возбуждения и торможения.<br />
<br />
Таким образом, используя данные обследования по шкалам экстраверсии, интроверсии и нейротизма, можно вывести показатели темперамента личности по классификации Павлова, который описал четыре классических типа: сангвиник (по основным свойствам центральной нервной системы характеризуется как сильный, уравновешенный, подвижный), холерик (сильный, неуравновешенный, подвижный), флегматик (сильный, уравновешенный, инертный), меланхолик (слабый, неуравновешенный, инертный).<br />
<br />
«Чистый» '''сангвиник''' быстро приспосабливается к новым условиям, быстро сходится с людьми, общителен. Чувства легко возникают и сменяются, эмоциональные переживания, как правило, неглубоки. Мимика богатая, подвижная, выразительная. Несколько непоседлив, нуждается в новых впечатлениях, недостаточно регулирует свои импульсы, не умеет строго придерживаться выработанного распорядка, жизни, системы в работе. В связи с этим не может успешно выполнять дело, требующее равной затраты сил, длительного и методичного напряжения, усидчивости, устойчивости внимания, терпения. При отсутствии серьезных целей, глубоких мыслей, творческой деятельности вырабатываются поверхностность и непостоянство.<br />
<br />
'''Холерик''' отличается повышенной возбудимостью, действия прерывисты. Ему свойственны резкость и стремительность движений, сила, импульсивность, яркая выраженность эмоциональных переживаний. Вследствие неуравновешенности, увлекшись делом, склонен действовать изо всех сил, истощаться больше, чем следует. Имея общественные интересы, темперамент проявляет в инициативности, энергичности, принципиальности. При отсутствии духовной жизни холерический темперамент часто проявляется в раздражительности, эффективности, несдержанности, вспыльчивости, неспособности к самоконтролю при эмоциональных обстоятельствах.<br />
<br />
'''Флегматик''' характеризуется сравнительно низким уровнем активности поведения, новые формы которого вырабатываются медленно, но являются стойкими. Обладает медлительностью и спокойствием в действиях, мимике и речи, ровностью, постоянством, глубиной чувств и настроений. Настойчивый и упорный «труженик жизни», он редко выходит из себя, не склонен к аффектам, рассчитав свои силы, доводит дело до конца, ровен в отношениях, в меру общителен, не любит попусту болтать. Экономит силы, попусту их не тратит. В зависимости от условий в одних случаях флегматик может характеризоваться «положительными» чертами - выдержкой, глубиной мыслей, постоянством, основательностью и т. д., в других - вялостью, безучастностью к окружающему, ленью и безволием, бедностью и слабостью эмоций, склонностью к выполнению одних лишь привычных действий.<br />
<br />
'''Меланхолик.''' У него реакция часто не соответствует силе раздражителя, присутствует глубина и устойчивость чувств при слабом их выражении. Ему трудно долго на чем-то сосредоточиться. Сильные воздействия часто вызывают у меланхолика продолжительную тормозную реакцию (опускаются руки). Ему свойственны сдержанность и приглушенность моторики и речи, застенчивость, робость, нерешительность. В нормальных условиях меланхолик - человек глубокий, содержательный, может быть хорошим тружеником, успешно справляться с жизненными задачами. При неблагоприятных условиях может превратиться в замкнутого, боязливого, тревожного, ранимого человека, склонного к тяжелым внутренним переживаниям таких жизненных обстоятельств, которые вовсе этого не заслуживают.<br />
<br />
=== По Суходольскому ===<br />
С другой стороны, как правило, следует говорить о преобладании тех или иных черт темперамента, поскольку в жизни в чистом виде они встречаются редко. Именно поэтому Г.В.Суходольский считает, что необходимо выделять не четыре («чистые» типы – это абстракция), а девять типов личности: норму и восемь акцентуаций. Помимо четырех «чистых» типов Г.В.Суходольским предложены четыре «промежуточных»:<br />
<br />
* холерически-сангвинический (т.е. "чистый" экстравертированный в сочетании со средним баллом нейротизма)<br />
* сангвинически-флегматический, (т.е. "устойчивый" тип в сочетании с амбивалентностью экстраверсии-интроверсии)<br />
* флегматико-меланхолический, (т.е. "чистый" интравертированный в сочетании со средним баллом нейротизма)<br />
* меланхолически-холерический, (т.е. "нейротический" тип в сочетании с амбивалентностью экстраверсии-интроверсии)<br />
* нормальный тип.<br />
<br />
По мнению Г.В.Суходольского, типологию Г.Айзенка, можно представить в виде матрицы, строки которой характеризуют направленность (интроверсия; средние значения; экстраверсия), столбцы соответствуют уровням эмоциональной устойчивости (нейротизм; средние значения; стабильность), а элементы – статистически нормальный и уклоняющийся от него типы.<br />
<br />
[[Файл:SuhodolskijEPQ.jpg|center]]<br />
<br />
Каждому типу личности соответствуют следующие внешние проявления:<br />
<br />
* '''Холерик (X)''' – агрессивный, вспыльчивый, меняющий свои взгляды/импульсивный.<br />
* '''Холерически-сангвинический (ХС) тип''' – оптимистический, активный, экстравертированный, общительный, доступный.<br />
* '''Сангвиник (С)''' – говорливый, быстро реагирующий, непринужденный, живой.<br />
* '''Сангвинически-флегматический (СФ) тип''' – беззаботный, лидирующий» стабильный, спокойный, уравновешенный.<br />
* '''Флегматик (Ф)''' – надежный, владеющий собой, миролюбивый, рассудительный.<br />
* '''Флегматико-меланхолический (ФМ) тип''' - старательный, пассивный, интроверт, тихий, необщительный.<br />
* '''Меланхолик (М)''' – сдержанный, пессимистический, трезвый, ригидный.<br />
* '''Меланхолически-холерический (MX) тип''' – добросовестный, капризный, нейротичный, обидчивый, неспокойный.<br />
* '''Нормальный тип (Н)'''.<br />
<br />
== Стимульный материал ==<br />
=== [[Айзенка личностный опросник/Текст опросника MPI|Текст опросника MPI]] ===<br />
=== [[Айзенка личностный опросник/Бланк ответов MPI|Бланк ответов MPI]] ===<br />
=== [[Айзенка личностный опросник/Текст опросника EPI (вариант А)|Текст опросника EPI (вариант А)]] === <br />
=== [[Айзенка личностный опросник/Текст опросника EPI (вариант Б)|Текст опросника EPI (вариант Б)]] ===<br />
=== [[Айзенка личностный опросник/Бланк ответов EPI|Бланк ответов EPI]] ===<br />
=== [[Айзенка личностный опросник/Текст опросника EPQ|Текст опросника EPQ]] ===<br />
==Ссылки==<br />
[http://testplayer.org/Player/Passport.aspx?TestId=26 Айзенка личностный опросник (EPI, вариант B) online]<br />
<br />
[http://testplayer.org/Player/Passport.aspx?TestId=25 Айзенка личностный опросник (EPI, вариант А) online]<br />
<br />
== Литература ==<br />
<br />
# Ишков А.Д. Учебная деятельность студента: психологические факторы успешности. – М.: Издательство АСВ, 2004. С. 164-167.<br />
# Личностный опросник EPI (методика Г.Айзенка) / Альманах психологических тестов - М., 1995. С.217-224.<br />
<br />
[[Категория:Методики]]<br />
[[Категория:Опросники]]<br />
[[Категория:Опросники черт личности]]<br />
[[Категория:Личностные опросники]]<br />
[[Категория:Личность]]<br />
[[Категория:Темперамент]]</div>Makovsvhttps://psylab.info/index.php?title=%D0%90%D0%B9%D0%B7%D0%B5%D0%BD%D0%BA%D0%B0_%D0%BB%D0%B8%D1%87%D0%BD%D0%BE%D1%81%D1%82%D0%BD%D1%8B%D0%B9_%D0%BE%D0%BF%D1%80%D0%BE%D1%81%D0%BD%D0%B8%D0%BA&diff=8607Айзенка личностный опросник2014-04-23T13:27:32Z<p>Makovsv: /* Стимульный материал */</p>
<hr />
<div>== Описание методики ==<br />
<br />
'''Личностный опросник Айзенка''' - серия из нескольких авторский опросников, по заявлению Айзенка, направленных на диагностику личности, хотя на самом деле опросник выявляет темпераментные характеристики. По классификации Q-L-T относится к Q-данным.<br />
<br />
== История создания ==<br />
=== Первый личностный опросник MMQ ===<br />
'''MMQ''' (Maudsley Medical Questionnaire, от названия клиники, где работал Айзенк) - методика, предложенная в 1947 году. Он предназначался для диагностики нейротизма. Опросник состоит из 40 утверждений, с которыми обследуемому предлагается согласиться (да) или не согласиться (нет). <br />
<br />
Утверждения отбирались из уже известных к тому времени опросников, при этом автор опирался на клинические описания невротических расстройств. MMQ стандартизировался на материале обследования двух групп: «невротиков» (1 тыс. человек) и «нормальных» (1 тыс. человек). Детальный анализ ответов, полученных по каждому утверждению MMQ (при учете различий в психиатрических диагнозах), показал, что с помощью опросника могут быть дифференцированы два типа невротических расстройств – истерические и дистимические. Исходя из этих результатов Г. Айзенк предположил, что ответы на утверждения MMQ позволят сделать заключение и о позиции обследуемого на шкале другого измерения личности, постулируемого этим исследователем,- экстраверсии – интроверсии. Этим была начата работа по конструированию нового личностного опросника. В итоге MMQ в психодиагностических исследованиях применения не нашел. <br />
<br />
=== Второй личностный опросник MPI ===<br />
'''MPI''' (Maudsley Personality Inventory) - личностный опросник, опубликованный в 1956 году. Он состоит из двух внутренних шкал: экстраверсии-интроверсии и нейротизма, на каждую шкалу по 24 вопроса. Позднее также были добавлены 2 пустых "маскировочных вопроса" и 20 вопросов, формируюющих шкалу искренности испытуемого. Предусмотрено три варианта ответа: Да (2 балла), Не знаю (1 балл) и Нет (0 баллов). Практическое использование MPI показало значительные расхождения между получаемыми данными и теоретическими предсказаниями автора (особенно в клинических группах).<br />
<br />
=== Третий личностный опросник EPI ===<br />
'''EPI''' (Eysenck Personality Inventory) опубликован в 1963 г. и содержит 57 вопросов, 24 из которых направлены на выявление экстравсрсии-интроверсии, 24 других - на оценку эмоциональной стабильности-нестабильности (нейротизма), остальные 9 составляют контрольную группу вопросов, предназначенную для оценки искренности испытуемого, его отношения к обследованию и достоверности результатов.<br />
<br />
Г. Айзенк разработал два варианта данной методики (А и В), которые отличаются только текстом опросника. Инструкция, ключ и обработка данных дублируются. Наличие двух форм позволяет психологу проводить повторное исследование.<br />
<br />
В России адаптирован А.Г. Шмелёвым.<br />
<br />
=== Четвёртый личностный опросник EPQ ===<br />
'''EPQ''' (Eysenck Personality Questionnaire) является результатом дальнейшей исследовательской работы Ганса и Сибиллы Айзенк. EPQ создан в 1968 году на основании предложенной авторами модели PEN (Psychoticism, Extraversion, and Neuroticism - психотизм, экстраверсия и нейротизм). Таким образом, к двумерной структуре предыдущих опросников был добавлен третий фактор "психотизм", не изменяющий первоначальную "двухосевую" концепцию.<br />
<br />
EPQ состоит из 91 утверждения, к которым могут быть добавлены ещё 10 "пустых" утверждения (пункты с 92 по 101).<br />
<br />
== Теоретические основы ==<br />
Г. Айзенк, проанализировав материалы обследования 700 солдат-невротиков, пришел к выводу, что всю совокупность описывающих человека черт можно представить посредством 2 главных факторов: экстраверсии (интроверсии) и невротизма. <br />
<br />
Первый из этих факторов биополярен и представляет характеристику индивидуально-психологического склада человека, крайние полюса которой соответствуют ориентации личности либо на мир внешних объектов (экстраверсия), либо на субъективный внутренний мир (интроверсия). Принято считать, что экстравертам свойственны общительность, импульсивность, гибкость поведения, большая инициативность (но малая настойчивость) и высокая социальная приспособляемость. Интровертам же, наоборот, присущи необщительность, замкнутость, социальная пассивность (при достаточно большой настойчивости), склонность к самоанализу и затруднения социальной адаптации.<br />
<br />
Второй фактор — невротизм (или нейротизм) — описывает некоторое свойство-состояние, характеризующее человека со стороны эмоциональной устойчивости, тревожности, уровня самоуважения и возможных вегетативных расстройств. Фактор этот также биполярен и образует шкалу, на одном полюсе которой находятся люди, характеризующиеся чрезвычайной устойчивостью, зрелостью и прекрасной адаптированностью, а на другом — чрезвычайно нервозный, неустойчивый и плохо адаптированный тип. Большая часть людей располагаются между этими полюсами, ближе к середине (согласно нормальному распределению).<br />
<br />
Пересечение этих 2 биполярных характеристик позволяет получать неожиданный и довольно любопытный результат — достаточно четкое отнесение человека к одному из четырех 4 темперамента.<br />
<br />
Третий фактор - психотизм - был добавлен в четвёртной версии опросника и представляет собой характеристику склонности к асоциальному поведению и неадекватности эмоциональных реакций. Этот фактор не биполярен, его высокие значения могут свидетельствовать о затруднении в социальной адаптации, хотя чёткое обоснование правомерности выделения данной категории отсутствует, и она оспаривается многими зарубежными исследователями.<br />
<br />
== Обработка результатов ==<br />
<br />
=== Ключ MPI ===<br />
''' Экстраверсия - интроверсия:'''<br />
* «да» (+): 2, 3, 6, 9, 13, 21, 32, 40, 42, 43, 47, 51, 52, 55, 60, 70;<br />
* «нет» (-): 1, 14, 20, 27, 37, 63, 66, 67;<br />
<br />
'''Нейротизм (эмоциональная стабильность - эмоциональная нестабильность):'''<br />
* «да» (+): 4, 10, 11, 16, 17, 18, 23, 24, 25, 28, 30, 33, 34, 38, 44, 46, 49, 54, 57, 58, 59, 62, 64, 68;<br />
<br />
'''«Шкала лжи»:'''<br />
* «да» (+): 5, 12, 19, 29, 35, 39, 56, 65;<br />
* «нет» (-): 8, 15, 22, 26, 31, 41, 45, 48, 50, 53, 61, 69.<br />
<br />
Ответы, совпадающие с ключом, оцениваются в 2 балла, "Не знаю" - в 1 балл, не совпадающие - в 0 баллов.<br />
<br />
=== Ключ EPI ===<br />
''' Экстраверсия - интроверсия:'''<br />
* «да» (+): 1, 3, 8, 10, 13, 17, 22, 25, 27, 39, 44, 46, 49, 53, 56;<br />
* «нет» (-): 5, 15, 20, 29, 32, 34, 37, 41, 51.<br />
<br />
'''Нейротизм:'''<br />
* «да» (+): 2, 4, 7, 9, 11, 14, 16, 19, 21, 23, 26, 28, 31, 33, 35, 38, 40, 43, 45, 47, 50, 52, 55, 57.<br />
<br />
'''«Шкала лжи»:'''<br />
* «да» (+): 6, 24, 36;<br />
* «нет» (-): 12, 18, 30, 42, 48, 54.<br />
<br />
Ответы, совпадающие с ключом, оцениваются в 1 балл. <br />
<br />
=== Ключ EPQ ===<br />
''' Экстраверсия - интроверсия:'''<br />
* «да» (+): 1, 5, 10, 15, 18, 26, 34, 38, 42, 50, 54, 58, 62, 65, 70, 74, 77, 81, 90, 92, 96;<br />
* «нет» (-): 22, 30, 46, 84;<br />
<br />
'''Нейротизм:'''<br />
* «да» (+): 3, 7, 12, 16, 20, 24, 28, 32, 36, 40, 44, 48, 52, 56, 60, 64, 68, 72, 75, 79, 83, 86, 89, 94, 98;<br />
<br />
'''Психотизм:'''<br />
* «да» (+): 14, 23, 27, 31, 35, 47, 51, 55, 71, 85, 88, 93, 97;<br />
* «нет» (-): 2, 6, 9, 11, 19, 39, 43, 59, 63, 67, 78, 100;<br />
<br />
'''«Шкала лжи»:'''<br />
* «да» (+): 13, 21, 33, 37, 61, 73, 87, 99;<br />
* «нет» (-): 4, 8, 17, 25, 29, 41, 45, 49, 53, 57, 66, 69, 76, 80, 82, 91, 95.<br />
<br />
Ответы, совпадающие с ключом, оцениваются в 1 балл. <br />
<br />
== Интерпретация результатов ==<br />
=== MPI ===<br />
'''Экстраверсия:'''<br />
* от 32 до 48 - "чистый" экстраверт<br />
* от 16 до 32 - амбивалентность, неопределённость<br />
* от 0 до 16 - "чистый" интроверт<br />
<br />
'''Нейротизм:'''<br />
* от 32 до 48 - ярко выраженный нейротизм<br />
* от 16 до 32 - средний балл<br />
* от 0 до 16 - эмоциональная устойчивость<br />
<br />
'''Ложь:'''<br />
* более 20 - абсолютная недостоверность результатов<br />
* от 16 до 20 - сомнительный результат<br />
* от 5 до 15 баллов - достоверный результат<br />
* 4 балла и менее - сомнительный результат<br />
<br />
=== EPI ===<br />
'''Экстраверсия:'''<br />
* больше 19 - яркий экстраверт,<br />
* больше 15 - экстраверт<br />
* 12 - среднее значение,<br />
* меньше 9 - интроверт,<br />
* меньше 5 - глубокий интроверт.<br />
<br />
'''Нейротизм:'''<br />
* больше 19 - очень высокий уровень нейротизма,<br />
* больше 14 - высокий уровень нейротизма,<br />
* 9 - 13 - среднее значение,<br />
* меньше 7 - низкий уровень нейротизма.<br />
<br />
'''Ложь:'''<br />
* больше 4 - неискренность в ответах, свидетельствующая также о некоторой демонстративности поведения и ориентированности испытуемого на социальное одобрение,<br />
* меньше 4 - норма.<br />
<br />
=== EPQ ===<br />
'''Экстраверсия:'''<br />
* более 15 - "чистый" экстраверт<br />
* от 7 до 15 - амбивалентность, неопределённость<br />
* от 0 до 6 - "чистый" интроверт<br />
<br />
'''Нейротизм:'''<br />
* более 16 - ярко выраженный нейротизм<br />
* от 8 до 16 - средний балл<br />
* от 0 до 7 - эмоциональная устойчивость<br />
<br />
'''Психотизм:'''<br />
* более 10 - работа с людьми противопоказана<br />
* от 6 до 10 - есть склонность к эмоциональной неадекватности<br />
* от 0 до 5 - отсутствует<br />
<br />
'''Ложь:'''<br />
* более 10 - недостоверный результат<br />
<br />
== Описание шкал ==<br />
=== Экстраверсия — интроверсия ===<br />
Характеризуя типичного экстраверта, автор отмечает его общительность и обращенность индивида вовне, широкий круг знакомств, необходимость в контактах. Он действует под влиянием момента, ипульсивен, вспыльчив, беззаботен, оптимистичен, добродушен, весел. Предпочитает движение и действие, имеет тенденцию к агрессивности. Чувства и эмоции не имеют строгого контроля, склонен к рискованным поступкам. На него не всегда можно положиться.<br />
<br />
Типичный интроверт — это спокойный, застенчивый, интроективный человек, склонный к самоанализу. Сдержан и отдален от всех, кроме близких друзей. Планирует и обдумывает свои действия заранее, не доверяет внезапным побуждениям серьезно относится к принятию решений, любит во всем порядок. Контролирует свои чувства, его нелегко вывести из себя. Обладает пессимистичностью, высоко ценит нравственные нормы.<br />
<br />
=== Нейротизм === <br />
Характеризует эмоциональную устойчивость или неустойчивость (эмоциональная стабильность или нестабильность). Нейротизм, по некоторым данным, связан с показателями лабильности нервной системы. Эмоциональная устойчивость — черта, выражающая сохранение организованного поведения, ситуативной целенаправленности в обычных и стрессовых ситуациях. Характеризуется зрелостью, отличной адаптацией, отсутствием большой напряженности, беспокойства, а также склонностью к лидерству, общительности. Нейротизм выражается в чрезвычайной нервности, неустойчивости, плохой адаптации, склонности к быстрой смене настроений (лабильности), чувстве виновности и беспокойства, озабоченности, депрессивных реакциях, рассеянности внимания, неустойчивости в стрессовых ситуациях. Нейротизму соответствует эмоциональность, импульсивность; неровность в контактах с людьми, изменчивость интересов, неуверенность в себе, выраженная чувствительность, впечатлительность, склонность к раздражительности. Нейротическая личность характеризуется неадекватно сильными реакциями по отношению к вызывающим их стимулам. У лиц с высокими показателями по шкале нейротизма в неблагоприятных стрессовых ситуациях может развиться невроз.<br />
<br />
Представление результатов по шкалам экстраверсии и нейротизма осуществляется при помощи системы координат. Интерпретация полученных результатов проводится на основе психологических характеристик личности, соответствующих тому или иному квадрату координатной модели с учетом степени выраженности индивидуально-психологических свойств и степени достоверности полученных данных.<br />
<br />
[[Файл:Круг Айзенка (EPI).png|center]]<br />
<br />
=== Психотизм === <br />
Эта шкала говорит о склонности к асоциальному поведению, вычурности, неадекватности эмоциональных реакций, высокой конфликтности, неконтактности, эгоцентричное, эгоистичности, равнодушию. Согласно Айзенку, высокие показатели по экстраверсии и нейротизму соответствуют психиатрическому диагнозу истерии, а высокие показатели по интроверсии и нейротизму — состоянию тревоги или реактивной депрессии. Нейротизм и психотизм в случае выраженности этих показателей понимаются в качестве «предрасположенности» к соответствующим видам патологии.<br />
<br />
== Типология личности ==<br />
=== По Айзенку ===<br />
Привлекая данные из физиологии высшей нервной деятельности, Айзенк высказывает гипотезу о том, что сильный и слабый типы, по Павлову, очень близки к экстравертированному и интровертированному типам личности. Природа интроверсии и экстраверсии усматривается во врожденных свойствах центральной нервной системы, которые обеспечивают уравновешенность процессов возбуждения и торможения.<br />
<br />
Таким образом, используя данные обследования по шкалам экстраверсии, интроверсии и нейротизма, можно вывести показатели темперамента личности по классификации Павлова, который описал четыре классических типа: сангвиник (по основным свойствам центральной нервной системы характеризуется как сильный, уравновешенный, подвижный), холерик (сильный, неуравновешенный, подвижный), флегматик (сильный, уравновешенный, инертный), меланхолик (слабый, неуравновешенный, инертный).<br />
<br />
«Чистый» '''сангвиник''' быстро приспосабливается к новым условиям, быстро сходится с людьми, общителен. Чувства легко возникают и сменяются, эмоциональные переживания, как правило, неглубоки. Мимика богатая, подвижная, выразительная. Несколько непоседлив, нуждается в новых впечатлениях, недостаточно регулирует свои импульсы, не умеет строго придерживаться выработанного распорядка, жизни, системы в работе. В связи с этим не может успешно выполнять дело, требующее равной затраты сил, длительного и методичного напряжения, усидчивости, устойчивости внимания, терпения. При отсутствии серьезных целей, глубоких мыслей, творческой деятельности вырабатываются поверхностность и непостоянство.<br />
<br />
'''Холерик''' отличается повышенной возбудимостью, действия прерывисты. Ему свойственны резкость и стремительность движений, сила, импульсивность, яркая выраженность эмоциональных переживаний. Вследствие неуравновешенности, увлекшись делом, склонен действовать изо всех сил, истощаться больше, чем следует. Имея общественные интересы, темперамент проявляет в инициативности, энергичности, принципиальности. При отсутствии духовной жизни холерический темперамент часто проявляется в раздражительности, эффективности, несдержанности, вспыльчивости, неспособности к самоконтролю при эмоциональных обстоятельствах.<br />
<br />
'''Флегматик''' характеризуется сравнительно низким уровнем активности поведения, новые формы которого вырабатываются медленно, но являются стойкими. Обладает медлительностью и спокойствием в действиях, мимике и речи, ровностью, постоянством, глубиной чувств и настроений. Настойчивый и упорный «труженик жизни», он редко выходит из себя, не склонен к аффектам, рассчитав свои силы, доводит дело до конца, ровен в отношениях, в меру общителен, не любит попусту болтать. Экономит силы, попусту их не тратит. В зависимости от условий в одних случаях флегматик может характеризоваться «положительными» чертами - выдержкой, глубиной мыслей, постоянством, основательностью и т. д., в других - вялостью, безучастностью к окружающему, ленью и безволием, бедностью и слабостью эмоций, склонностью к выполнению одних лишь привычных действий.<br />
<br />
'''Меланхолик.''' У него реакция часто не соответствует силе раздражителя, присутствует глубина и устойчивость чувств при слабом их выражении. Ему трудно долго на чем-то сосредоточиться. Сильные воздействия часто вызывают у меланхолика продолжительную тормозную реакцию (опускаются руки). Ему свойственны сдержанность и приглушенность моторики и речи, застенчивость, робость, нерешительность. В нормальных условиях меланхолик - человек глубокий, содержательный, может быть хорошим тружеником, успешно справляться с жизненными задачами. При неблагоприятных условиях может превратиться в замкнутого, боязливого, тревожного, ранимого человека, склонного к тяжелым внутренним переживаниям таких жизненных обстоятельств, которые вовсе этого не заслуживают.<br />
<br />
=== По Суходольскому ===<br />
С другой стороны, как правило, следует говорить о преобладании тех или иных черт темперамента, поскольку в жизни в чистом виде они встречаются редко. Именно поэтому Г.В.Суходольский считает, что необходимо выделять не четыре («чистые» типы – это абстракция), а девять типов личности: норму и восемь акцентуаций. Помимо четырех «чистых» типов Г.В.Суходольским предложены четыре «промежуточных»:<br />
<br />
* холерически-сангвинический (т.е. "чистый" экстравертированный в сочетании со средним баллом нейротизма)<br />
* сангвинически-флегматический, (т.е. "устойчивый" тип в сочетании с амбивалентностью экстраверсии-интроверсии)<br />
* флегматико-меланхолический, (т.е. "чистый" интравертированный в сочетании со средним баллом нейротизма)<br />
* меланхолически-холерический, (т.е. "нейротический" тип в сочетании с амбивалентностью экстраверсии-интроверсии)<br />
* нормальный тип.<br />
<br />
По мнению Г.В.Суходольского, типологию Г.Айзенка, можно представить в виде матрицы, строки которой характеризуют направленность (интроверсия; средние значения; экстраверсия), столбцы соответствуют уровням эмоциональной устойчивости (нейротизм; средние значения; стабильность), а элементы – статистически нормальный и уклоняющийся от него типы.<br />
<br />
[[Файл:SuhodolskijEPQ.jpg|center]]<br />
<br />
Каждому типу личности соответствуют следующие внешние проявления:<br />
<br />
* '''Холерик (X)''' – агрессивный, вспыльчивый, меняющий свои взгляды/импульсивный.<br />
* '''Холерически-сангвинический (ХС) тип''' – оптимистический, активный, экстравертированный, общительный, доступный.<br />
* '''Сангвиник (С)''' – говорливый, быстро реагирующий, непринужденный, живой.<br />
* '''Сангвинически-флегматический (СФ) тип''' – беззаботный, лидирующий» стабильный, спокойный, уравновешенный.<br />
* '''Флегматик (Ф)''' – надежный, владеющий собой, миролюбивый, рассудительный.<br />
* '''Флегматико-меланхолический (ФМ) тип''' - старательный, пассивный, интроверт, тихий, необщительный.<br />
* '''Меланхолик (М)''' – сдержанный, пессимистический, трезвый, ригидный.<br />
* '''Меланхолически-холерический (MX) тип''' – добросовестный, капризный, нейротичный, обидчивый, неспокойный.<br />
* '''Нормальный тип (Н)'''.<br />
<br />
== Стимульный материал ==<br />
=== [[Айзенка личностный опросник/Текст опросника MPI|Текст опросника MPI]] ===<br />
=== [[Айзенка личностный опросник/Бланк ответов MPI|Бланк ответов MPI]] ===<br />
=== [[Айзенка личностный опросник/Текст опросника EPI (вариант А)|Текст опросника EPI (вариант А)]] === <br />
=== [[Айзенка личностный опросник/Текст опросника EPI (вариант Б)|Текст опросника EPI (вариант Б)]] ===<br />
=== [[Айзенка личностный опросник/Бланк ответов EPI|Бланк ответов EPI]] ===<br />
=== [[Айзенка личностный опросник/Текст опросника EPQ|Текст опросника EPQ]] ===<br />
==Ссылки==<br />
[http://testplayer.org/Player/Passport.aspx?TestId=26 Айзенка личностный опросник (EPI, вариант B) online]<br />
<br />
== Литература ==<br />
<br />
# Ишков А.Д. Учебная деятельность студента: психологические факторы успешности. – М.: Издательство АСВ, 2004. С. 164-167.<br />
# Личностный опросник EPI (методика Г.Айзенка) / Альманах психологических тестов - М., 1995. С.217-224.<br />
<br />
[[Категория:Методики]]<br />
[[Категория:Опросники]]<br />
[[Категория:Опросники черт личности]]<br />
[[Категория:Личностные опросники]]<br />
[[Категория:Личность]]<br />
[[Категория:Темперамент]]</div>Makovsvhttps://psylab.info/index.php?title=%D0%A8%D0%BA%D0%B0%D0%BB%D0%B0_%D1%81%D0%B0%D0%BC%D0%BE%D0%BE%D1%86%D0%B5%D0%BD%D0%BA%D0%B8_%D0%B4%D0%B5%D0%BF%D1%80%D0%B5%D1%81%D1%81%D0%B8%D0%B8_%D0%A6%D1%83%D0%BD%D0%B3%D0%B0&diff=8606Шкала самооценки депрессии Цунга2014-04-23T13:22:10Z<p>Makovsv: /* Стимульный материал */</p>
<hr />
<div>== Описание методики ==<br />
'''Шкала Цунга для самооценки депрессии''' (англ. Zung Self-Rating Depression Scale) — тест для самооценки депрессии был разработан в Университете Дюка психиатром доктором Уильямом Цунгом. Тест позволяет оценить уровень депрессии пациентов и определить степень депрессивного расстройства. При помощи «Шкалы Цунга» испытуемый или врач могут произвести самостоятельное обследование или скрининг депрессии. Тест «Шкала Цунга» обладает высокой чувствительностью и специфичностью и позволяет избежать дополнительных экономических и временных затрат, связанных с медицинским обследованием этических проблем.<br />
<br />
В тестировании учитывается 20 факторов, которые определяют четыре уровня депрессии. В тесте присутствуют десять позитивно сформулированных и десять негативно сформулированных вопросов. Каждый вопрос оценивается по шкале от 1 до 4 (на основе этих ответов: «никогда», «иногда», «часто», «постоянно»). Результаты делятся на четыре диапазона: <br />
* 25-49 Нормальное состояние<br />
* 50-59 Легкая депрессия<br />
* 60-69 Умеренная депрессия<br />
* 70 и выше Тяжелая депрессия<br />
<br />
В нашей стране тест адаптирован в отделении наркологии НИИ им. Бехтерева Т.И. Балашовой. <br />
<br />
== Процедура проведения ==<br />
Полная процедура тестирования с обработкой занимает 20-30 минут.<br />
<br />
Испытуемый отмечает ответы на бланке. <br />
<br />
=== Инструкция ===<br />
Прочитайте внимательно каждое из приведенных ниже предложений и зачеркните соответствующую цифру справа в зависимости от того, как Вы себя чувствуете в последнее время. Над вопросами долго не задумывайтесь, поскольку правильных или неправильных ответов нет.<br />
<br />
* А (1) – никогда или изредка<br />
* В (2) – иногда<br />
* С (3) – часто<br />
* D (4) – почти всегда или постоянно<br />
<br />
== Обработка результатов ==<br />
'''Уровень депрессии''' (УД) рассчитывается по формуле:<br />
<br />
<center>УД=∑<sub>пр</sub> + ∑<sub>обр.</sub></center><br />
<br />
где ∑<sub>пр</sub> – сумма зачеркнутых цифр к "прямым" высказываниям № 1,3,4,7,8,9,10,13,15,19;<br />
<br />
∑<sub>обр.</sub> – сумма цифр, "обратных" зачеркнутым, к высказываниям № 2, 5, 6, 11, 12,14,16,17, 18,20. <br />
<br />
Например:<br />
* у высказывания №2 зачеркнута цифра 1, мы ставим в сумму 4 балла;<br />
* у высказывания №5 зачеркнут ответ 2 – ставим в сумму 3 балла;<br />
* у высказывания №6 зачеркнут ответ 3 – ставим в сумму 2 балла;<br />
* у высказывания №11 зачеркнут ответ 4 – ставим в сумму 1 балл и т.д<br />
<br />
== Интерпретация результатов ==<br />
В результате получаем УД, который колеблется от 20 до 80 баллов.<br />
<br />
* Если УД не более 50 баллов, то диагностируется состояние без депрессии. <br />
* Если УД более 50 и менее 59 баллов, то делается вывод о легкой депрессии ситуативного или невротического генеза. <br />
* Показатель УД от 60 до 69 баллов – субдепрессивное состояние или маскированная депрессия. <br />
* Истинное депрессивное состояние диагностируется при УД более 70 баллов.<br />
<br />
== Стимульный материал ==<br />
=== [[Шкала самооценки депрессии Цунга/Тестовый материал|Тестовый материал]] ===<br />
==Ссылки==<br />
[http://testplayer.org/Player/Passport.aspx?TestId=41 Шкала самооценки депрессии Цунга online (англ. Zung Self-Rating Depression Scale)]<br />
<br />
== См. также ==<br />
[[Шкала самооценки тревоги Цунга]]<br />
<br />
[[Категория:Методики]]<br />
[[Категория:Опросники]]<br />
[[Категория:Психические состояния]]<br />
[[Категория:Депрессия]]<br />
[[Категория:Эмоционально-волевая сфера]]</div>Makovsvhttps://psylab.info/index.php?title=%D0%9C%D0%B5%D1%82%D0%BE%D0%B4%D0%B8%D0%BA%D0%B0_%D0%B4%D0%B8%D0%B0%D0%B3%D0%BD%D0%BE%D1%81%D1%82%D0%B8%D0%BA%D0%B8_%D0%B0%D0%B4%D0%B4%D0%B8%D0%BA%D1%82%D0%B8%D0%B2%D0%BD%D0%BE%D0%B9_%D0%B8%D0%B4%D0%B5%D0%BD%D1%82%D0%B8%D1%87%D0%BD%D0%BE%D1%81%D1%82%D0%B8&diff=8605Методика диагностики аддиктивной идентичности2014-04-23T13:21:01Z<p>Makovsv: /* Стимульный материал */</p>
<hr />
<div>== Описание методики ==<br />
Методика диагностики аддиктивной идентичности - авторская клинико-психологическая тестовая методика, направленная на диагностику общих личностных черт, присущих аддиктам в широком понимании этого термина.<br />
<br />
== История создавния ==<br />
Методика создана в 2012 году коллективом авторов (Короленко, Дмитриева, Левина, Перевозкина, Перевозкин, Самойлик) на основании собственных исследований личности в норме и патологии, широкого круга аддикций в медицинском, психологическом, социальном и духовном смыслах этого слова.<br />
<br />
== Теоретические основы ==<br />
Под '''аддиктивной иднтичностью''' авторы подразумевают «сложный социально-психологический феномен, формирующийся в процессе социализации личности на основе уникального индивидуального опыта и личностных особенностей, сопровождающийся уходом от реальности с помощью химического и нехимического аддиктивного агента, и стойкой, сильной эмоциональной фиксацией на воздействии, изменившем дискомфортное психическое состояние». Таким образом, речь по сути идёт о диагностики той части личности, которая была сформирована в процессе жизни (авторы не рассматривают личность как нечто врождённое, предиспонирующее) и ответственна за формировании пристрастие к имическому веществу, поведенческому паттерну или форме социальной организации.<br />
<br />
== Валидность ==<br />
Авторами разработаны психометрически надежные статистические нормативы тестовых показателей кризисной идентичности субъекта дифференцированно для всей совокупности половозрастных групп в возрасте от 14 до 30 лет. Описаны основные этапы создания методики, которые включают описание и обоснование теоретического конструкта, структуры шкал, перечня утверждений, проверку психометрических характеристик, апробацию методики на различных половозрастных контингентах испытуемых с целью определения стандартизированных норм (Короленко, Дмитриева, Левина, Перевозкина, Перевозкин, Самойлик, 2010 - 2012г. г.).<br />
<br />
Использование методики позволяет выявлять значимые для респондентов структурно-содержательные компоненты аддиктивной идентичности, являющиеся индикаторами кризиса личностной идентичности, отражающими неудовлетворенность человека основными сферами своей жизни и связанные с этим негативные переживания.<br />
<br />
Использование методики возможно как в ходе массовых скрининговых обследований, проводимых в рамках психопрофилактических программ, так и в процессе проведения научных исследований. Комплексное выявление индикаторов аддиктивной идентичности при индивидуальной диагностике позволит своевременно диагностировать наличие в структуре личности аддиктивного радикала, выявить его психодинамические механизмы и определить особенности их влияния на развитие аддикции.<br />
<br />
== Внутренняя структура ==<br />
Методика состоит из 116 утверждений, ответы на которые формируются по шкале Ликкерта. Утверждения формируют две шкалы: основная шкала '''Аддиктивная идентичность''' и дополнительная шкала '''Социальная желательность'''. Утверждения шкал не пересекаются; некоторые утверждения не входят ни в одну шкалу.<br />
<br />
== Процедура проведения ==<br />
Форма утверждений сформулирована таким образом, что использование методики возможно при проведении как индивидуального тестирования (как в виде устного опроса, так и письменно — респондент самостоятельно отвечает на вопросы), так и при групповой диагностике (респондентам могут раздаваться бланки утверждений и бланки ответов, либо только бланки ответов, а утверждения зачитываются вслух экспериментатором).<br />
<br />
== Интерпретация ==<br />
=== Подсчёт «сырых баллов» ===<br />
Утверждения, подсчитываемые в «прямых» значениях: «верно» - 5 баллов, «скорее верно» - 4 балла, «верное и неверно» - 3 балла, «скорее неверно» - 2 балла, «абсолютно неверно» - 1 балл. <br />
<br />
Утверждения, подсчитываемые в «обратных» значениях: «верно» - 1 балл, «скорее верно» - 2 балла, «верное и неверно» - 3 балла, «скорее неверно» - 4 балла, «абсолютно неверно» - 5 баллов.<br />
<br />
==== Аддиктивная идентичность:====<br />
* '''Прямые значения''': 1; 3; 4; 5; 7; 9; 10; 11; 13; 14; 15; 17; 18; 21; 23; 24; 26; 28; 29; 31; 32; 33; 34; 35; 37; 39; 41; 43; 44; 45; 46; 47; 51; 52; 53; 55; 59; 63; 64; 65; 67; 69; 73; 74; 75; 76; 77; 79; 82; 83; 84; 85; 86; 87; 88; 89; 90; 91; 92; 93; 95; 97; 99; 100; 101; 102; 108; 109; 113; 116.<br />
*'''Обратные значения''': 2; 6; 8; 12; 16; 22; 27; 38; 40; 49; 50; 56; 57; 58; 61; 62; 68; 70; 72; 78; 81; 94; 96; 98; 103; 104; 106; 107; 108; 110; 111; 112; 114; 115.<br />
<br />
==== Социальная желательность:====<br />
* '''Прямые значения''': 19; 30; 36; 66; 105.<br />
*'''Обратные значения''': 25; 42; 48; 54; 60; 71; 80.<br />
<br />
=== Т-баллы ===<br />
<br />
=== Интерпретация шкал ===<br />
==== Аддиктивная идентичность====<br />
# Низкие значения - обнаруживает желание преподнести себя в лучшем свете, завышенную самооценку своих качеств, сниженную рефлексивную способность.<br />
# Средние значения - индивиды отличаются высоким личностным адаптационным потенциалом, имеют определённую систему ценностей и убеждений, знают, кто они, и к чему им стремиться. Таким людям обычно свойственно чувство доверия, оптимизм в отношении будущего, а осознание трудностей не уменьшает стремления придерживаться избранного направления. Свои цели, ценности и убеждения такой человек рассматривает как личностно значимые, обеспечивающие ему чувство смысла жизни.<br />
# Высокие значения - характеризуются наличием аддиктивной идентичности, проявляющейся в уходе от реальности и стойкой, сильной эмоциональной фиксации на воздействии, изменившем дискомфортное психическое состояние. Такое воздействие может быть химическим, алкогольным, сексуальным, виртуальным и т.д., именуемым в дальнейшем аддиктивным агентом. В эмоциональном плане отличаются ощущением растерянности, неуверенностью в себе, депрессией, самоизоляцией в виде ухода от реального мира, высокими отрицанием, сомнением, отказом от отношений, неверием в себя, чувством выраженного психологического дискомфорта, страхом, депрессивными тенденциями, нарушением восприятия времени.<br />
<br />
==== Социальная желательность====<br />
Входящие в эту шкалу 15 утверждений касаются главным образом социально одобряемых, но малосущественных установок и норм повседневного поведения. К ним относятся, например, такие утверждения: «Я всегда выполняю свои обещания, чего бы мне это не стоило»; «Я всегда оплачиваю проезд в транспорте, даже когда кондуктор не заметил меня»; «Если мне что-то расскажут по секрету, то я никому не рассказываю» и др.<br />
<br />
Повышения по данной шкале выявляют тенденции испытуемого представить себя в выгодном свете, продемонстрировав строгое соблюдение социальных норм, что в большинстве случаев свидетельствует о недостоверности результатов тестирования.<br />
<br />
# Низкие значения - диагностируемый при выполнении теста, скорее всего, отвечал искренне, что характеризует наличие внутренней честности, результаты, полученные при тестировании, являются достоверными.<br />
# Средние значения - по степени откровенности тестируемый ничем не отличается от большинства окружающих. В полученном описании особенностей личности наблюдается большая доля истины.<br />
# Высокие значения - обнаруживает желание преподнести себя в лучшем свете, явное стремление проявить в тесте социально-одобряемые качества. Полученные результаты считаются недостоверными, так как уровень фальсификации настолько высок, что все вышеизложенное не имеет прямого отношения к реальным особенностям личности тестируемого.<br />
<br />
== Практическая значимость ==<br />
Методика дает возможность дифференцированно оценить признаки и критерии диагностики аддиктивной идентичности психически здоровой личности, начиная с 17 лет (в крайнем случае, допускается диагностика подростков с 14 лет) и до 35 лет в различных сферах: детско-родительских, семейных отношениях; мотивационной сфере; эмоциональной, профессиональной сфере; сфере поведения и межличностных отношений. Помимо этого методика позволяет выявить склонность личности ко лжи.<br />
<br />
Методика может применяться в рамках индивидуального, парного, семейноого консультирования; в работе с аддиктами и их родственниками (которые часто тоже являются аддиктами); в выявлении «групп риска" среди населения и идентификации контингента, нуждающегося в более пристальном внимании специалиста.<br />
<br />
== Стимульный материал ==<br />
=== [[Методика диагностики аддиктивной идентичности/Бланк|Бланк методики]] ===<br />
=== [[Методика диагностики аддиктивной идентичности/Бланк ответов|Бланк ответов]] ===<br />
==Ссылки==<br />
[http://testplayer.org/Player/Passport.aspx?TestId=40 Методика диагностики аддиктивной идентичности online]<br />
<br />
== См. также ==<br />
[[Склонность к зависимому поведению]]<br />
<br />
[[Опросник для выявления ранних признаков алкоголизма]]<br />
<br />
[[Категория:Методики]]<br />
[[Категория:Клинические методики]]<br />
[[Категория:Опросники]]<br />
[[Категория:Клинические опросники]]<br />
[[Категория:Аддикции]]<br />
[[Категория:Самосознание]]</div>Makovsvhttps://psylab.info/index.php?title=%D0%9B%D0%B8%D1%87%D0%BD%D0%BE%D1%81%D1%82%D0%BD%D0%B0%D1%8F_%D1%88%D0%BA%D0%B0%D0%BB%D0%B0_%D0%BF%D1%80%D0%BE%D1%8F%D0%B2%D0%BB%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D0%B9_%D1%82%D1%80%D0%B5%D0%B2%D0%BE%D0%B3%D0%B8_%D0%A2%D0%B5%D0%B9%D0%BB%D0%BE%D1%80%D0%B0&diff=8604Личностная шкала проявлений тревоги Тейлора2014-04-23T13:19:58Z<p>Makovsv: /* Ссылки */</p>
<hr />
<div>== Описание методики ==<br />
Личностная шкала проявлений тревоги Тейлора (Teilor's Manifest Anxiety Scale) предназначена для измерения проявлений тревожности. Опубликована Дж. Тейлор в 1953 г.<br />
<br />
Рассматриваемая шкала состоит из 50 утверждений, на которые обследуемый должен ответить «да» или «нет». Утверждения отбирались из набора утверждений Миннесотского многоаспектного личностного опросника (MMPI). Выбор пунктов для теста. осуществлялся на основе анализа их способности различать лиц с «хроническими реакциями тревоги». Тестирование продолжается 15-30 мин.<br />
<br />
Для удобства использования каждое утверждение предлагается испытуемому на отдельной карточке.<br />
<br />
Более известны варианты методики в адаптации Т. А. Немчинова и В. Г. Норакидзе, который в 1975 г. дополнил опросник шкалой лжи, позволяющей судить о демонстративноти, неискренности в ответах. Оба варианта опросника используются при индивидуальном и групповом обследовании, способны решать как теоретические, так и практические задачи и могут быть включены в батарею других тестов.<br />
<br />
== Процедура проведения ==<br />
=== Инструкция ===<br />
<br />
Распределите карточки на две группы в зависимости от согласия или несогласия с утверждением. Время тестирования - 20-25 минут.<br />
<br />
== Обработка результатов ==<br />
<br />
Вначале следует обработать результаты по шкале лжи. Она диагностирует склонность давать социально желательные ответы. Если этот показатель превышает 6 баллов, то это свидетельствует о неискренности испытуемого.<br />
<br />
Затем подсчитывается суммарная оценка по шкале тревоги.<br />
<br />
=== Ключ ===<br />
==== Для варианта Немчинова. ====<br />
* ответ «да» на высказывания 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 21, 22, 23, 24, 25, 26, 27, 28, 29, 30, 31, 32, 33, 34, 35, 36, 37. 38, 39, 40, 41, 42, 43, 44, 45, 46, 47, 48, 49, 50 <br />
* ответ «нет» на высказывания 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13 <br />
==== Для варианта Норакидзе. ====<br />
'''Шкала тревоги'''<br />
* ответы «да» к высказываниям 6, 7, 9, 11, 12, 13, 15, 18, 21, 23, 24, 25, 26, 28, 30, 31, 32, 33, 34, 35, 36, 37, 38, 40, 42, 44, 45, 46, 47, 48, 49, 50, 53, 54, 56, 60 <br />
* ответы «нет» к высказываниям 1, 3, 4, 5, 8, 14,17, 19, 22, 39, 43, 52, 57, 58 <br />
'''Шкала лжи'''<br />
* ответы «да» к пунктам 2, 10, 55 <br />
* ответы «нет» к пунктам 16, 20, 27, 29, 41, 51, 59.<br />
<br />
== Интерпретация результатов ==<br />
<br />
'''Суммарная оценка:''' <br />
* 40 – 50 баллов рассматривается как показатель очень высокого уровня тревоги;<br />
* 25 – 40 баллов - свидетельствует о высоком у ровне тревоги;<br />
* 15 – 25 баллов - о среднем (с тенденцией к высокому) уровню;<br />
* 5 – 15 баллов - о среднем (с тенденцией к низкому) уровню;<br />
* 0 – 5 баллов - о низком уровне тревоги.<br />
<br />
== Стимульный материал ==<br />
=== [[Личностная шкала проявлений тревоги Тейлора/Тестовый материал#Вариант 1 (Немчинов)|Текст опросника вариант Немчинова]] ===<br />
<br />
=== [[Личностная шкала проявлений тревоги Тейлора/Тестовый материал#Вариант 2 (Норакидзе)|Текст опросника вариант Норакидзе]] ===<br />
==Ссылки==<br />
[http://testplayer.org/Player/Passport.aspx?TestId=46 Личностная шкала проявлений тревоги Тейлора (Норакидзе) online]<br />
<br />
[http://testplayer.org/Player/Passport.aspx?TestId=45 Личностная шкала проявлений тревоги Тейлора (Немчинов) online]<br />
<br />
== Литература ==<br />
# Личностная шкала проявлений тревоги (Дж.Тейлор, адаптация Т.А.Немчина) / Диагностика эмоционально-нравственного развития. Ред. и сост. И.Б.Дерманова. - СПб., 2002. С.126-128.<br />
<br />
[[Категория:Методики]]<br />
[[Категория:Опросники]]<br />
[[Категория:Психические состояния]]<br />
[[Категория:Личность]]<br />
[[Категория:Тревожность]]<br />
[[Категория:Эмоционально-волевая сфера]]</div>Makovsvhttps://psylab.info/index.php?title=%D0%9B%D0%B8%D1%87%D0%BD%D0%BE%D1%81%D1%82%D0%BD%D0%B0%D1%8F_%D1%88%D0%BA%D0%B0%D0%BB%D0%B0_%D0%BF%D1%80%D0%BE%D1%8F%D0%B2%D0%BB%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D0%B9_%D1%82%D1%80%D0%B5%D0%B2%D0%BE%D0%B3%D0%B8_%D0%A2%D0%B5%D0%B9%D0%BB%D0%BE%D1%80%D0%B0&diff=8603Личностная шкала проявлений тревоги Тейлора2014-04-23T13:19:35Z<p>Makovsv: /* Стимульный материал */</p>
<hr />
<div>== Описание методики ==<br />
Личностная шкала проявлений тревоги Тейлора (Teilor's Manifest Anxiety Scale) предназначена для измерения проявлений тревожности. Опубликована Дж. Тейлор в 1953 г.<br />
<br />
Рассматриваемая шкала состоит из 50 утверждений, на которые обследуемый должен ответить «да» или «нет». Утверждения отбирались из набора утверждений Миннесотского многоаспектного личностного опросника (MMPI). Выбор пунктов для теста. осуществлялся на основе анализа их способности различать лиц с «хроническими реакциями тревоги». Тестирование продолжается 15-30 мин.<br />
<br />
Для удобства использования каждое утверждение предлагается испытуемому на отдельной карточке.<br />
<br />
Более известны варианты методики в адаптации Т. А. Немчинова и В. Г. Норакидзе, который в 1975 г. дополнил опросник шкалой лжи, позволяющей судить о демонстративноти, неискренности в ответах. Оба варианта опросника используются при индивидуальном и групповом обследовании, способны решать как теоретические, так и практические задачи и могут быть включены в батарею других тестов.<br />
<br />
== Процедура проведения ==<br />
=== Инструкция ===<br />
<br />
Распределите карточки на две группы в зависимости от согласия или несогласия с утверждением. Время тестирования - 20-25 минут.<br />
<br />
== Обработка результатов ==<br />
<br />
Вначале следует обработать результаты по шкале лжи. Она диагностирует склонность давать социально желательные ответы. Если этот показатель превышает 6 баллов, то это свидетельствует о неискренности испытуемого.<br />
<br />
Затем подсчитывается суммарная оценка по шкале тревоги.<br />
<br />
=== Ключ ===<br />
==== Для варианта Немчинова. ====<br />
* ответ «да» на высказывания 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 21, 22, 23, 24, 25, 26, 27, 28, 29, 30, 31, 32, 33, 34, 35, 36, 37. 38, 39, 40, 41, 42, 43, 44, 45, 46, 47, 48, 49, 50 <br />
* ответ «нет» на высказывания 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13 <br />
==== Для варианта Норакидзе. ====<br />
'''Шкала тревоги'''<br />
* ответы «да» к высказываниям 6, 7, 9, 11, 12, 13, 15, 18, 21, 23, 24, 25, 26, 28, 30, 31, 32, 33, 34, 35, 36, 37, 38, 40, 42, 44, 45, 46, 47, 48, 49, 50, 53, 54, 56, 60 <br />
* ответы «нет» к высказываниям 1, 3, 4, 5, 8, 14,17, 19, 22, 39, 43, 52, 57, 58 <br />
'''Шкала лжи'''<br />
* ответы «да» к пунктам 2, 10, 55 <br />
* ответы «нет» к пунктам 16, 20, 27, 29, 41, 51, 59.<br />
<br />
== Интерпретация результатов ==<br />
<br />
'''Суммарная оценка:''' <br />
* 40 – 50 баллов рассматривается как показатель очень высокого уровня тревоги;<br />
* 25 – 40 баллов - свидетельствует о высоком у ровне тревоги;<br />
* 15 – 25 баллов - о среднем (с тенденцией к высокому) уровню;<br />
* 5 – 15 баллов - о среднем (с тенденцией к низкому) уровню;<br />
* 0 – 5 баллов - о низком уровне тревоги.<br />
<br />
== Стимульный материал ==<br />
=== [[Личностная шкала проявлений тревоги Тейлора/Тестовый материал#Вариант 1 (Немчинов)|Текст опросника вариант Немчинова]] ===<br />
<br />
=== [[Личностная шкала проявлений тревоги Тейлора/Тестовый материал#Вариант 2 (Норакидзе)|Текст опросника вариант Норакидзе]] ===<br />
==Ссылки==<br />
[http://testplayer.org/Player/Passport.aspx?TestId=46 Личностная шкала проявлений тревоги Тейлора (Норакидзе) online]<br />
[http://testplayer.org/Player/Passport.aspx?TestId=45 Личностная шкала проявлений тревоги Тейлора (Немчинов) online]<br />
<br />
== Литература ==<br />
# Личностная шкала проявлений тревоги (Дж.Тейлор, адаптация Т.А.Немчина) / Диагностика эмоционально-нравственного развития. Ред. и сост. И.Б.Дерманова. - СПб., 2002. С.126-128.<br />
<br />
[[Категория:Методики]]<br />
[[Категория:Опросники]]<br />
[[Категория:Психические состояния]]<br />
[[Категория:Личность]]<br />
[[Категория:Тревожность]]<br />
[[Категория:Эмоционально-волевая сфера]]</div>Makovsvhttps://psylab.info/index.php?title=%D0%94%D0%B8%D1%84%D1%84%D0%B5%D1%80%D0%B5%D0%BD%D1%86%D0%B8%D0%B0%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%BE_%D0%B4%D0%B8%D0%B0%D0%B3%D0%BD%D0%BE%D1%81%D1%82%D0%B8%D1%87%D0%B5%D1%81%D0%BA%D0%B8%D0%B9_%D0%BE%D0%BF%D1%80%D0%BE%D1%81%D0%BD%D0%B8%D0%BA&diff=8602Дифференциально диагностический опросник2014-04-23T13:17:47Z<p>Makovsv: /* Стимульный материал */</p>
<hr />
<div>== Описание методики ==<br />
Методика предназначена для отбора на различные типы профессий в соответствии с классификацией типов профессий Е.А. Климова. Можно использовать при профориентации подростков и взрослых.<br />
<br />
== Процедура проведения ==<br />
Испытуемый должен в каждой из 20 пар предлагаемых видов деятельности выбрать только один вид и в соответствующей клетке листа ответов поставить знак « + ».<br />
<br />
Время обследования не ограничивается. Хотя, испытуемого следует предупредить о том, что над вопросами не следует долго задумываться и обычно на выполнение задания требуется 20–30 мин.<br />
<br />
Возможно использование методики индивидуально и в группе.<br />
<br />
Экспериментатор может зачитывать вопросы группе испытуемых, но в этом случае ограничивается время ответа. Такой способ применяется, когда экспериментатор должен работать в ограниченном временном интервале.<br />
<br />
=== Инструкция ===<br />
«Предположим, что после соответствующего обучения Вы сможете выполнить любую работу. Но если бы Вам пришлось выбирать только из двух возможностей, что бы Вы предпочли?»<br />
<br />
== Обработка результатов ==<br />
<br />
<br />
{| class="prettytable"<br />
! Типы профессий <br />
! Номера вопросов <br />
<br />
|-<br />
| '''Человек-природа'''<br />
| 1а, 3б, 6а, 10а, 11а, 13б, 16а, 20а<br />
<br />
|-<br />
| '''Человек-техника'''<br />
| 1б, 4а, 7б, 9а, 11б, 14а, 17б, 19а<br />
<br />
|-<br />
| '''Человек-человек'''<br />
| 2а, 4б, 6б, 8а, 12а, 14б, 16б, 18а<br />
<br />
|-<br />
| '''Человек-знаковая система'''<br />
| 2б, 5а, 9б, 10б, 12б,15а, 19б, 20б<br />
<br />
|-<br />
| '''Человек-художественный образ'''<br />
| 3а, 5б, 7а, 8б, 13а, 15б, 17а, 18б<br />
<br />
|}<br />
<br />
За каждое совпадение с ключом начисляется один балл.<br />
<br />
== Интерпретация результатов ==<br />
<br />
Испытуемому рекомендуется выбрать тот тип профессий, который получил максимальное количество знаков баллов. Название типов профессий:<br />
<br />
=== «Человек-природа» ===<br />
Если вы любите работать в саду, огороде, ухаживать за растениями, животными, любите предмет биологию, то ознакомьтесь с профессиями типа «человек-природа».<br />
<br />
'''Предметом труда''' для представителей большинства профессий типа «человек природа» являются:<br />
* животные, условия их роста, жизни;<br />
* растения, условия их произрастания.<br />
<br />
Специалистам в этой области приходится выполнять следующие '''виды деятельности''':<br />
* изучать, исследовать, анализировать состояние, условия жизни растений или животных (агроном, микробиолог, зоотехник, гидробиолог, агрохимик, фитопатолог);<br />
* выращивать растения, ухаживать за животными (лесовод, полевод, цветовод, овощевод, птицевод, животновод, садовод, пчеловод);<br />
* проводить профилактику заболеваний растений и животных (ветеринар, врач карантинной службы).<br />
<br />
'''Психологические требования''' профессий «человек-природа»:<br />
<br />
* развитое воображение, наглядно-образное мышление, хорошая зрительная память, наблюдательность, способность предвидеть и оценивать изменчивые природные факторы;<br />
* поскольку результаты деятельности выявляются по прошествии довольно длительного времени, специалист должен обладать терпением, настойчивостью, должен быть готовым работать вне коллективов, иногда в трудных погодных условиях, в грязи и т. п.<br />
<br />
=== «Человек-техника» ===<br />
Если вам нравятся лабораторные работы по физике, химии, электротехнике, если вы делаете модели, разбираетесь в бытовой технике, если вы хотите создавать, эксплуатировать или ремонтировать машины, механизмы, аппараты, станки, то ознакомьтесь с профессиями «человек-техника».<br />
<br />
'''Предметом труда''' для представителей большинства профессий типа «человек техника» являются:<br />
<br />
* технические объекты (машины, механизмы);<br />
* материалы, виды энергии.<br />
<br />
Специалистам в этой области приходится выполнять следующие '''виды деятельности''':<br />
<br />
* создание, монтаж, сборка технических устройств (специалисты проектируют, конструируют технические системы, устройства, разрабатывают процессы их изготовления. Из отдельных узлов, деталей собирают машины, механизмы, приборы, регулируют и налаживают их);<br />
* эксплуатация технических устройств (специалисты работают на станках, управляют транспортом, автоматическими системами);<br />
* ремонт технических устройств (специалисты выявляют, распознают неисправности технических систем, приборов, механизмов, ремонтируют, регулируют, налаживают их).<br />
<br />
'''Психологические требования''' профессий «человек-техника»:<br />
<br />
* хорошая координация движений;<br />
* точное зрительное, слуховое, вибрационное и кинестетическое восприятие;<br />
* развитое техническое и творческое мышление и воображение;<br />
* умение переключать и концентрировать внимание;<br />
* наблюдательность.<br />
<br />
=== «Человек-знаковая система» ===<br />
Если вы любите выполнять вычисления, чертежи, схемы, вести картотеки, систематизировать различные сведения, если вы хотите заниматься программированием, экономикой или статистикой и т. п., то знакомьтесь с профессиями типа «человек -знаковая система». Большинство профессий этого типа связано с переработкой информации.<br />
'''<br />
Предметом труда''' для представителей большинства профессий типа «человек знаковая система» являются:<br />
<br />
* тексты на родном или иностранном языках (редактор, корректор, машинистка, делопроизводитель, телеграфист, наборщик);<br />
* цифры, формулы, таблицы (программист, оператор ЗВМ, экономист, бухгалтер, статистик);<br />
* чертежи, схемы, карты (конструктор, инженер-технолог, чертежник, копировальщик, штурман, геодезист);<br />
* звуковые сигналы (радист, стенографист, телефонист, звукооператор).<br />
<br />
'''Психологические требования''' профессий «человек-знаковая система»:<br />
<br />
* хорошая оперативная и механическая память;<br />
* способность к длительной концентрации внимания на отвлеченном (знаковом) материале;<br />
* хорошее распределение и переключение внимания;<br />
* точность восприятия, умение видеть то, что стоит за условными знаками;<br />
* усидчивость, терпение;<br />
* логическое мышление.<br />
<br />
=== «Человек-художественный образ» ===<br />
<br />
'''Предметом труда''' для представителей большинства профессий типа «человек знаковая система» является:<br />
<br />
* художественный образ, способы его построения.<br />
<br />
Специалистам в этой области приходится выполнять следующие '''виды деятельности''':<br />
<br />
* создание, проектирование художественных произведений (писатель, художник, композитор, модельер, архитектор, скульптор, журналист, хореограф);<br />
* воспроизведение, изготовление различных изделий по образцу (ювелир, реставратор, гравер, музыкант, актер, столяр-краснодеревщик);<br />
* размножение художественных произведений в массовом производстве (мастер по росписи фарфора, шлифовщик по камню и хрусталю, маляр, печатник).<br />
<br />
'''Психологические требования''' профессий «человек-художественный образ»:<br />
<br />
* художественные способности; развитое зрительное восприятие;<br />
* наблюдательность, зрительная память; наглядно-образное мышление; творческое воображение;<br />
* знание психологических законов эмоционального воздействия на людей.<br />
<br />
=== «Человек-человек» ===<br />
'''<br />
Предметом труда''' для представителей большинства профессий типа «человек человек» являются:<br />
<br />
* люди.<br />
<br />
Специалистам в этой области приходится выполнять следующие '''виды деятельности''':<br />
<br />
* воспитание, обучение людей (воспитатель, учитель, спортивный тренер);<br />
* медицинское обслуживание (врач, фельдшер, медсестра, няня);<br />
* бытовое обслуживание (продавец, парикмахер, официант, вахтер);<br />
* информационное обслуживание (библиотекарь, экскурсовод, лектор);<br />
* защита общества и государства (юрист, милиционер, инспектор, военнослужащий).<br />
<br />
'''Психологические требования''' профессий «человек-человек»:<br />
<br />
* стремление к общению, умение легко вступать в контакт с незнакомыми людьми;<br />
* устойчивое хорошее самочувствие при работе с людьми;<br />
* доброжелательность, отзывчивость;<br />
* выдержка;<br />
* умение сдерживать эмоции;<br />
* способность анализировать поведение окружающих и свое собственное, понимать намерения и настроение других людей, способность разбираться во взаимоотношениях людей, умение улаживать разногласия между ними, организовывать их взаимодействие;<br />
* способность мысленно ставить себя на место другого человека, умение слушать, учитывать мнение другого человека;<br />
* способность владеть речью, мимикой, жестами;<br />
* развитая речь, способность находить общий язык с разными людьми;<br />
* умение убеждать людей;<br />
* аккуратность, пунктуальность, собранность;<br />
* знание психологии людей.<br />
<br />
== Стимульный материал ==<br />
<br />
=== [[Дифференциально диагностический опросник/Тестовый материал|Тестовый материал]] ===<br />
<br />
=== [[Дифференциально диагностический опросник/Лист ответов|Лист ответов]] ===<br />
==Ссылки==<br />
[http://testplayer.org/Player/Passport.aspx?TestId=47 Дифференциально диагностический опросник online]<br />
[[Категория:Методики]]<br />
[[Категория:Опросники]]<br />
[[Категория:Ценностно-смысловая сфера]]<br />
[[Категория:Профориентация]]<br />
[[Категория:Типологические опросники]]</div>Makovsvhttps://psylab.info/index.php?title=%D0%9E%D0%BF%D1%80%D0%BE%D1%81%D0%BD%D0%B8%D0%BA_%C2%AB%D0%A3%D1%80%D0%BE%D0%B2%D0%B5%D0%BD%D1%8C_%D1%81%D1%83%D0%B1%D1%8A%D0%B5%D0%BA%D1%82%D0%B8%D0%B2%D0%BD%D0%BE%D0%B3%D0%BE_%D0%BA%D0%BE%D0%BD%D1%82%D1%80%D0%BE%D0%BB%D1%8F%C2%BB&diff=8601Опросник «Уровень субъективного контроля»2014-04-23T13:16:40Z<p>Makovsv: /* Стимульный материал */</p>
<hr />
<div>== Описание методики ==<br />
'''Методика УСК''' (уровень субъективного контроля) получила наибольшее распространение в нашей стране, авторами которой являются Е. Ф. Бажин, Е. А. Голынкина, Л. М. Эткинд. <br />
<br />
В основе данной методики лежит концепция [[локус контроля|локуса контроля]] Дж. Роттера. Однако у Роттера локус контроля считается универсальным по отношению к любым типам ситуаций: локус контроля одинаков и в сфере достижений, и в сфере неудач. При разработке методики УСК авторы исходили из того, что иногда возможны не только однонаправленные сочетания локуса контроля в различных по типу ситуациях. Это положение имеет и эмпирические подтверждения. В связи с этим разработчики теста предложили выделить в методике диагностики локуса контроля субшкалы: контроль в ситуациях достижения, в ситуациях неудачи, в области производственных и семейных отношений, в области здоровья.<br />
<br />
Всего опросник УСК состоит из 44 пунктов.<br />
<br />
В целях повышения достоверности результатов опросник сбалансирован по следующим параметрам:<br />
<br />
'''1) по интернальности-экстернальности''' — половина из пунктов опросника сформулирована таким образом, что положительный ответ на них дадут люди с интернальным УСК, а другая половина сформулирована так, что положительный ответ на нее дадут люди с экстернальным УСК;<br />
<br />
'''2) по эмоциональному знаку''' — равное количество пунктов опросника описывают эмоционально позитивные и эмоционально негативные ситуации;<br />
'''<br />
3) по направлению атрибуций''' — равное количество пунктов сформулировано в первом и третьем лице.<br />
<br />
В отличие от шкалы Роттера в опросник включены пункты, измеряющие интернальность-экстернальность в межличностных и семейных отношениях. Для медико-психологических исследований в него включены пункты, измеряющие УСК. в отношении болезни и здоровья.<br />
<br />
Для увеличения спектра возможных применений опросника он сконструирован в двух вариантах, различающихся форматом ответов испытуемых. <br />
<br />
'''Вариант А''', предназначенный для исследовательских целей, требует ответа по 6-балльной шкале «-3, -2, -1, +1, +2, +3», в которой ответ «+3» означает «полностью согласен», «-3» — «совершенно не согласен» с данным пунктом. <br />
<br />
'''Вариант Б''', предназначенный для клинической психодиагностики, требует ответов по бинарной шкале «согласен — не согласен».<br />
<br />
Как показали исследования, проведенные на нормальных испытуемых — студентах, ответы на все пункты опросника имеют достаточный разброс: ни одна из половин шкалы не выбиралась реже, чем на 15% случаев. Результаты заполнения опросника отдельным испытуемым преобразуются в стандартную систему единиц—стенов и могут быть наглядно представлены в виде профиля субъективного контроля.<br />
<br />
Показатели опросника УСК организованы в соответствии с принципом иерархической структуры системы регуляции деятельности таким образом, что включают в себя обобщенный показатель индивидуального УСК, инвариантный к частым ситуациям деятельности, два показателя среднего уровня общности, дифференцированные по эмоциональному знаку этих ситуаций, и ряд ситуационно-специфических показателей.<br />
Процедура проведения<br />
Инструкция<br />
<br />
Внимательно прочитайте каждое из утверждений, приведенных ниже и отметьте на бланке ответов:<br />
<br />
* -3 – не согласен полностью<br />
* -2 – не согласен частично<br />
* -1 – скорее не согласен, чем согласен<br />
* +1 – скорее согласен, чем не согласен<br />
* +2 – согласен частично<br />
* +3 – согласен полностью <br />
<br />
== Обработка результатов ==<br />
<br />
Обработка результатов проводится в несколько этапов:<br />
<br />
'''1. С помощью ключа подсчитываются «сырые» баллы по каждой шкале:'''<br />
<br />
Цифра, соответствующая выбору, определяет количество баллов, полученных за каждый ответ. При этом баллы за ответы на вопросы со знаком «+» суммируются со своим знаком, а на вопросы со знаком «–» — с обратным знаком. <br />
<br />
=== Ключ ===<br />
<br />
{| class="prettytable" width="600px"<br />
! Шкала <br />
! «+» <br />
! «–» <br />
! width="30" | Σ <br />
<br />
|-<br />
! Ио <br />
| 2; 4; 11; 12; 13; 15; 16; 17;, 19; 20; 22; 25; 27; 29; 31; 32; 34; 36; 37; 39; 42; 44 <br />
| 1, 3, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 14, 18, 21, 23, 24, 26, 28, 30, 33, 35, 38, 40, 41, 43 <br />
| &nbsp; <br />
<br />
|-<br />
! Ид <br />
| 12; 15; 27; 32; 36; 37 <br />
| 1; 5; 6; 14; 26; 43 <br />
| &nbsp; <br />
<br />
|-<br />
! Ин <br />
| 2; 4; 20; 31; 42; 44 <br />
| 7; 24; 33; 38; 40; 41 <br />
| &nbsp; <br />
<br />
|-<br />
! Ис <br />
| 2; 16; 20; 32; 37 <br />
| 7; 14; 26; 28; 41 <br />
| &nbsp; <br />
<br />
|-<br />
! Ип <br />
| 19; 22; 25; 31; 42 <br />
| 1; 9; 10; 24; 30 <br />
| &nbsp; <br />
<br />
|-<br />
! Им <br />
| 4; 27 <br />
| 6; 38 <br />
| &nbsp; <br />
<br />
|-<br />
! Из<br />
| 13; 34 <br />
| 3; 23 <br />
| &nbsp; <br />
|}<br />
<br />
'''2.«Сырые» баллы переводятся (Σ) в стены.'''<br />
<br />
=== Таблица перевода «сырых» баллов в стандартные оценки ===<br />
<br />
{| class="prettytable" style="text-align:center;"<br />
! rowspan="3" | Стены<br />
! colspan="14" | «Сырые» баллы<br />
<br />
|-<br />
! colspan="2" | И<sub>о</sub><br />интервал<br />
! colspan="2" | И<sub>д</sub><br />интервал<br />
! colspan="2" | И<sub>н</sub><br />интервал<br />
! colspan="2" | И<sub>с</sub><br />интервал<br />
! colspan="2" | И<sub>п</sub><br />интервал<br />
! colspan="2" | И<sub>м</sub><br />интервал<br />
! colspan="2" | И<sub>з</sub><br />интервал<br />
<br />
|-<br />
! от<br />
! до<br />
! от<br />
! до<br />
! от<br />
! до<br />
! от<br />
! до<br />
! от<br />
! до<br />
! от<br />
! до<br />
! от<br />
! до<br />
<br />
|-<br />
! 1<br />
| -132<br />
| -14<br />
| -36<br />
| -11<br />
| -36<br />
| -8<br />
| -30<br />
| 12<br />
| -30<br />
| -5<br />
| -12<br />
| -7<br />
| -12<br />
| -6<br />
<br />
|-<br />
! 2<br />
| -13<br />
| -3<br />
| -10<br />
| -7<br />
| -7<br />
| -4<br />
| -11<br />
| -8<br />
| -4<br />
| -1<br />
| -6<br />
| -5<br />
| -5<br />
| -4<br />
<br />
|-<br />
! 3<br />
| -2<br />
| 0<br />
| -6<br />
| -3<br />
| -3<br />
| 0<br />
| -7<br />
| -5<br />
| 0<br />
| 3<br />
| -4<br />
| -3<br />
| -3<br />
| -2<br />
<br />
|-<br />
! 4<br />
| 10<br />
| 21<br />
| -2<br />
| 1<br />
| 1<br />
| 4<br />
| -4<br />
| -1<br />
| 4<br />
| 7<br />
| -2<br />
| -1<br />
| -1<br />
| 0<br />
<br />
|-<br />
! 5<br />
| 22<br />
| 32<br />
| 2<br />
| 5<br />
| 5<br />
| 7<br />
| 0<br />
| 3<br />
| 8<br />
| 11<br />
| 0<br />
| 1<br />
| 1<br />
| 2<br />
<br />
|-<br />
! 6<br />
| 33<br />
| 44<br />
| 6<br />
| 9<br />
| 8<br />
| 11<br />
| 4<br />
| 6<br />
| 12<br />
| 15<br />
| 2<br />
| 4<br />
| 3<br />
| 4<br />
<br />
|-<br />
! 7<br />
| 45<br />
| 56<br />
| 10<br />
| 14<br />
| 12<br />
| 15<br />
| 7<br />
| 10<br />
| 16<br />
| 19<br />
| 5<br />
| 6<br />
| 5<br />
| 6<br />
<br />
|-<br />
! 8<br />
| 57<br />
| 68<br />
| 15<br />
| 18<br />
| 16<br />
| 19<br />
| 11<br />
| 13<br />
| 20<br />
| 23<br />
| 7<br />
| 8<br />
| 7<br />
| 8<br />
<br />
|-<br />
! 9<br />
| 69<br />
| 79<br />
| 19<br />
| 22<br />
| 20<br />
| 23<br />
| 14<br />
| 17<br />
| 24<br />
| 27<br />
| 9<br />
| 10<br />
| 9<br />
| 10<br />
<br />
|-<br />
! 10<br />
| 80<br />
| 132<br />
| 23<br />
| 36<br />
| 24<br />
| 36<br />
| 18<br />
| 30<br />
| 28<br />
| 30<br />
| 11<br />
| 12<br />
| 11<br />
| 12<br />
<br />
|}<br />
<br />
'''3. Полученные оценки в стенах заносятся в таблицу:'''<br />
<br />
=== Итоговая таблица результатов ===<br />
<br />
Результаты также могут быть представлены в виде графика или в виде профиля.<br />
=== Пример графика ===<br />
[[Файл:Пример графика УСК.png]]<br />
<br />
=== Пример профиля ===<br />
[[Файл:Пример профиля УСК.png]]<br />
<br />
== Интерпретация результатов ==<br />
<br />
Проанализируйте количественно и качественно Ваши показатели УСК по семи шкалам, сравнивая свои результаты (полученный «профиль») с нормой. Отклонение вправо (> 5,5 стенов) свидетельствует об интернальном типе контроля (УСК) в соответствующих ситуациях. Отклонение влево от нормы (< 5,5 стенов) свидетельствует об экстернальном типе УСК.<br />
<br />
=== Описание шкал ===<br />
<br />
* '''Шкала общей интернальности (Ио).'''<br />
** Высокий показатель по этой шкале соответствует высокому уровню субъективного контроля над любыми значимыми ситуациями: интернальный контроль, интернальная личность. Такие люди считают, что большинство важных событий в их жизни есть результат их собственных действий, что они могут ими управлять, и, таким образом, они чувствуют свою собственную ответственность за эти события и за то, как складывается их жизнь в целом. Обобщение различных экспериментальных данных позволяет говорить об интерналах как о более уверенных в себе, более спокойных и благожелательных, более популярных в сравнении с экстерналами. Их отличает более позитивная система отношений к миру и большая осознанность смысла и целей жизни. <br />
** Низкий показатель по этой шкале соответствует низкому уровню субъективного контроля: экстернальный контроль, экстернальная личность. Такие люди не видят связи между своими действиями и значимыми для них событиями их жизни, не считают себя способными контролировать их развитие. Они полагают, что большинство событий их жизни является результатом случая или действия других людей. Обобщение различных экспериментальных данных позволяет говорить об экстерналах как о людях с повышенной тревожностью, обеспокоенностью. Их отличает конформность, меньшая терпимость к другим и повышенная агрессивность, меньшая популярность в сравнении с интерналами.<br />
<br />
* '''Шкала интернальности в области достижений (Ид).''' <br />
** Высокие показатели по этой шкале соответствуют высокому уровню субъективного контроля над эмоционально положительными событиями и ситуациями. Такие люди считают, что они сами добились всего того хорошего, что было и есть в их жизни, и что они способны с успехом преследовать свои цели в будущем. <br />
** Низкие показатели по шкале свидетельствуют о том, что человек приписывает свои успехи, достижения и радости внешним обстоятельствам – везению, счастливой судьбе или помощи других людей.<br />
<br />
* '''Школа интернальности в области неудач (Ин).''' <br />
** Высокие показатели по этой шкале говорят о развитом чувстве субъективного контроля по отношению к отрицательным событиям и ситуациям, что проявляется в склонности обвинять самого себя в разнообразных неприятностях и страданиях. <br />
** Низкие показатели свидетельствуют о том, что человек склонен приписывать ответственность за подобные события другим людям или считать их результатом невезения.<br />
<br />
* '''Шкала интернальности в семейных отношениях (Ис).''' <br />
** Высокие показатели означают, что человек считает себя ответственным за события, происходящие в его семейной жизни. <br />
** Низкие указывают на то, что субъект считает не себя, а своих партнеров причиной значимых ситуаций, возникающих в его семье.<br />
<br />
* '''Шкала интернальности в области производственных отношении (Ип).''' <br />
** Высокие показатели свидетельствует и том, что человек считает свои действия важным фактором организации собственной производственной деятельности, складывающихся отношении в коллективе, своего продвижения и т.д. <br />
** Низкие указывают на то, что человек склонен приписывать более важное значение внешним обстоятельствам — руководству, товарищам по работе, везению-невезению.<br />
<br />
* '''Шкала интернальности в области межличностных отношений (Им).''' <br />
** Высокие показатели свидетельствуют о том, что человек считает именно себя ответственным за построение межличностных отношений с окружающими. <br />
** Низкие указывают на то, что человек склонен приписывать более важное значение в этом процессе обстоятельствам, случаю или окружающим его людям.<br />
<br />
* '''Шкала интернильности в отношении здоровья и болезни (Из).''' <br />
** Высокие показатели свидетельствуют о том, что человек считает себя во многом ответственным за свое здоровье: если он болен, то обвиняет в этом себя и полагает, что выздоровление во многом зависит от его действий. <br />
** Человек с низкими показателями по этой шкале считает болезнь и здоровье результатом случая и надеется на то, что выздоровление придет в результате действий других людей, прежде всего врачей.<br />
<br />
Для профессиональной диагностики наиболее информативными являются результаты по шкале интернальности в производственных отношениях (Ип). Результаты по другим шкалам дают возможность построить многомерный профиль. Поскольку большинству людей свойственна более или менее широкая вариабельность поведения в зависимости от конкретных социальных ситуаций, то и особенности субъективного контроля также могут изменяться у человека в зависимости от того, представляется ему ситуация сложной или простой, приятной или неприятной и т.д.<br />
<br />
Уровень субъективного контроля повышается в результате проведения психологической коррекции. При этом следует помнить, что интерналы предпочитают недирективные методы психологической коррекции; а экстерналы как личности с повышенной тревожностью, подверженные депрессиям, субъективно более удовлетворены поведенческими методами.<br />
<br />
== Стимульный материал ==<br />
<br />
=== [[Опросник «Уровень субъективного контроля»/Текст опросника|Текст опросника]] ===<br />
=== [[Опросник «Уровень субъективного контроля»/Бланк ответов|Бланк ответов]] ===<br />
==Ссылки==<br />
[http://testplayer.org/Player/Passport.aspx?TestId=66 Уровень субъективного контроля (УСК) online]<br />
<br />
== См. также ==<br />
[[Тест на локус контроля Роттера]]<br />
<br />
== Литература ==<br />
<br />
# Реан А.А. Практическая психодиагностика личности: Учеб. пособ.-СПб; Изд-во СПб ун-та, 2001. 224 с.<br />
<br />
[[Категория:Методики]]<br />
[[Категория:Опросники]]<br />
[[Категория:Личностные опросники]]<br />
[[Категория:Личность]]<br />
[[Категория:Когнитивные стили]]</div>Makovsvhttps://psylab.info/index.php?title=%D0%A8%D0%BA%D0%B0%D0%BB%D0%B0_%D1%82%D1%80%D0%B5%D0%B2%D0%BE%D0%B3%D0%B8_%D0%A8%D0%B8%D1%85%D0%B0%D0%BD%D0%B0&diff=8600Шкала тревоги Шихана2014-04-23T13:15:34Z<p>Makovsv: /* Стимульный материал */</p>
<hr />
<div>== Описание методики ==<br />
Шкала тревоги Шихана (сокр. ShARS) - скрининговый тестовый инструмент для диагностики и самодиагностики расстройств тревожного спектра.<br />
<br />
== Внутренняя структура ==<br />
Шкала была создана в 1983 году на основании выборки симптомов тревожных расстройств и панически атак и включает в себя наиболее распространённые проявления этих расстройств, в том числе соматические и вегетативные проявления тревоги. Каждый пункт оценивается по шкале Ликкена.<br />
<br />
== Клиническое значение ==<br />
Шкала предназначена для использования на популяции взрослых лиц с установленным или предполагаемым расстройством тревожного спектра. Шкала в болшей степени предназначена для определения тяжести уже выявленной тревоги, чем непосредственно для диагностики. Таким образом, по самостоятельной диагностической ценности она уступает [[HARS]]. Первоначальное использование шкалы - в качестве клинического инструмента, заполняемого в ходе структурного интервью, в дальнейшем шкалу начали использовать и для самостоятельного заполнения пациентом.<br />
<br />
== Интерпретация ==<br />
Общий балл по шкале равен сумме баллов всех пунктов. Таким образом, общий балл может изменяться от 0 до 140.<br />
* 0-30 — отсутствие клинически выраженной тревоги,<br />
* 30-80 — клинически выраженная тревога,<br />
* 80 и выше — тяжелое тревожное расстройство.<br />
<br />
Средний балл при паническом расстройстве и агорафобии составляет 57±20.<br />
<br />
== Стимульный материал ==<br />
=== [[Шкала тревоги Шихана/Бланк|Бланк опросника]] ===<br />
==Ссылки==<br />
[http://testplayer.org/Player/Passport.aspx?TestId=67 Шкала тревоги Шихана online]<br />
<br />
== См. также ==<br />
[[Шкала фобий Маркса - Шихана]]<br />
<br />
[[Шкала оценки панических атак и приступов тревоги Шихана]]<br />
<br />
[[Шкала тревоги Гамильтона]]<br />
<br />
[[Шкала тревоги Бека]]<br />
<br />
[[Шкала тревоги Тейлор]]<br />
<br />
[[Шкала тревоги Кови]]<br />
<br />
[[Шкала тревоги Цунга]]<br />
<br />
[[Категория:Методики]]<br />
[[Категория:Опросники]]<br />
[[Категория:Клинические опросники]]<br />
[[Категория:Тревожность]]</div>Makovsvhttps://psylab.info/index.php?title=%D0%93%D0%BE%D1%81%D0%BF%D0%B8%D1%82%D0%B0%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%B0%D1%8F_%D1%88%D0%BA%D0%B0%D0%BB%D0%B0_%D1%82%D1%80%D0%B5%D0%B2%D0%BE%D0%B3%D0%B8_%D0%B8_%D0%B4%D0%B5%D0%BF%D1%80%D0%B5%D1%81%D1%81%D0%B8%D0%B8&diff=8599Госпитальная шкала тревоги и депрессии2014-04-23T13:13:58Z<p>Makovsv: /* Стимульный материал */</p>
<hr />
<div>== Описание методики ==<br />
Шкала разработана Zigmond A.S. и Snaith R.P. в 1983 г. для выявления и оценки тяжести депрессии и тревоги в условиях общемедицинской практики. Преимущества обсуждаемой шкалы заключаются в простоте применения и обработки (заполнение шкалы не требует продолжительного времени и не вызывает затруднений у пациента), что позволяет рекомендовать ее к использованию в общесоматической практике для первичного выявления тревоги и депрессии у пациентов (скрининга). [[Опросники|Опросник]] обладает высокой дискриминантной валидностью в отношении двух расстройств: тревоги и депрессии. Для более детальной квалификации состояния и отслеживания его дальнейшей динамики рекомендуется пользоваться более чувствительными клиническими шкалами (например, [[Шкала депрессии Гамильтона|Шкалой депрессии Гамильтона]], [[Шкала тревоги Гамильтона|Шкалой тревоги Гамильтона]], [[Шкала Монтгомери - Асберга для оценки депрессии|Шкалой Монтгомери - Асберга для оценки депрессии]], [[Шкала депрессии Бека|Опроснииком депрессии Бека]], [[Шкала тревоги Кови|Шкалой тревоги Кови]], [[Шкала тревоги Бека|Шкалой тревоги Бека]].<br />
<br />
При формировании шкалы авторы исключали симптомы тревоги и депрессии, которые могут быть интерпретированы как проявление соматического заболевания (например, головокружения, головные боли и проч.). Пункты субшкалы депрессии отобраны из списка наиболее часто встречающихся жалоб и симптомов и отражают преимущественно ангедонический компонент депрессивного расстройства. Пункты субшкалы тревоги составлены на основе соответствующей секции стандартизованного клинического интервью Present State Examination и личном клиническом опыте авторов и отражают преимущественно психологические проявления тревоги.<br />
<br />
== Процедура проведения ==<br />
Госпитальная шкала тревоги и депрессии содержит 14 пунктов, каждому из которых соответствует 4 варианта ответов, отражающих степень нарастания симптоматики. <br />
<br />
Бланк шкалы выдается для самостоятельного заполнения испытуемому и сопровождается инструкцией следующего содержания:<br />
<br />
=== Инструкция ===<br />
«Ученые уверены в том, что эмоции играют важную роль в возникновении большинства заболеваний. Если Ваш доктор больше узнает о Ваших переживаниях, он сможет лучше помочь Вам. Этот oпросник разработан для того, чтобы помочь Вашему доктору понять, как Вы себя чувствуете. Не обращайте внимания на цифры и буквы, помещенные в левой части опросника. Прочитайте внимательно каждое утверждение, и в пустой графе слева отметьте крестиком ответ, который в наибольшей степени соответствует тому, как Вы себя чувствовали на прошлой неделе. Не раздумывайте слишком долго над каждым утверждением. Ваша первая реакция всегда будет более верной».<br />
<br />
== Обработка результатов ==<br />
<br />
Шкала составлена из 14 утверждений, обслуживающих 2 подшкалы: <br />
* '''«тревога»''' (нечетные пункты — 1, 3. 5, 7, 9, 11, 13)<br />
* '''«депрессия»''' (четные пункты — 2, 4. 6, 8, 10, 12, 14). <br />
Каждому утверждению соответствуют 4 варианта ответа, отражающие градации выраженности признака и кодирующиеся по нарастанию тяжести симптома от 0 (отсутствие) до 3 (максимальная выраженность).<br />
<br />
== Интерпретация результатов ==<br />
При интерпретации результатов учитывается суммарный показатель по каждой подшкале, при этом выделяются 3 области его значений:<br />
<br />
* 0-7 — норма (отсутствие достоверно выраженных симптомов тревоги и депрессии),<br />
* 8-10 — субклинически выраженная тревога/депрессия,<br />
* 11 и выше — клинически выраженная тревога/депрессия.<br />
<br />
== Стимульный материал ==<br />
=== [[Госпитальная шкала тревоги и депрессии/Тестовый материал|Тестовый материал]] ===<br />
==Ссылки==<br />
[http://testplayer.org/Player/Passport.aspx?TestId=75 Госпитальная шкала тревоги и депрессии online]<br />
[[Категория:Методики]]<br />
[[Категория:Опросники]]<br />
[[Категория:Клинические опросники]]<br />
[[Категория:Психические состояния]]<br />
[[Категория:Депрессия]]<br />
[[Категория:Тревожность]]<br />
[[Категория:Эмоционально-волевая сфера]]</div>Makovsvhttps://psylab.info/index.php?title=%D0%A4%D1%80%D0%B0%D0%B9%D0%B1%D1%83%D1%80%D0%B3%D1%81%D0%BA%D0%B8%D0%B9_%D0%BB%D0%B8%D1%87%D0%BD%D0%BE%D1%81%D1%82%D0%BD%D1%8B%D0%B9_%D0%BE%D0%BF%D1%80%D0%BE%D1%81%D0%BD%D0%B8%D0%BA&diff=8598Фрайбургский личностный опросник2014-04-23T13:12:45Z<p>Makovsv: /* Стимульный материал */</p>
<hr />
<div>== Описание методики ==<br />
<br />
Фрайбургский личностный опросник (Das Freiburger Personlichkeitsinventar, Freiburg Personality Inventory, FPI) – личностный опросник, созданный главным образом для прикладных исследований с учетом опыта построения и применения опросников [[16PF]], [[MMPI]], [[EPI]]. Шкалы опросника сформированы на основе результатов факторного анализа и отражают совокупность взаимосвязанных факторов. Данный опросник особо популярен и наиболее часто используется в немецкоговорящих странах. В Германии наиболее применима модификация FPI-R, в то время как в России – FPI-B.<br />
<br />
Форма В отличается от полной формы только в два раза меньшим числом вопросов. Общее количество вопросов в форме В – 114. Вопросы сформулированы в форме утверждений, на которые испытуемый должен дать ответы «да» или «нет».<br />
<br />
Личностный опросник FPI-B создан главным образом для прикладных исследований, диагностики состояний и свойств личности, которые имеют первостепенное значение для процесса социальной адаптации и регуляции поведения.<br />
<br />
Исследование А. А. Крылова и Л. В. Куликова, посвящённое диагностике психических состояний и межличностных отношений, показало, что FPI-B позволяет производить оценку целого ряда важных личностных свойств: уровня эмоциональной устойчивости, качеств коммуникативной сферы личности, экстраверсии—интраверсии. Данная методика позволяет также полнее объяснить особенности психических состояний.<br />
FPI-R был создан как личностный опросник для решения различных задач психологической диагностики. На практике он используется в областях психосоматики, психотерапии, реабилитации, диагностики хронических болезней и медицинской психологии. На его основе были разработаны Фрайбургский список заболеваний (Freiburger Beschwerdenliste, Freiburg Disorder List) и опросник удовлетворенности жизнью (Fragebogen zur Lebenszufriedenheit, questionnaire on life satisfaction).<br />
<br />
Опросник FPI предназначен для лиц в возрасте от 16 лет и старше.<br />
<br />
== История создания ==<br />
<br />
Разработка начата опросника начата немецкими психологами Фаренбергом, Заргом, Гампелом (Jochen Fahrenberg, Rainer Hampel and Herbert Selg) в 1963 г. Первая версия опросника была опубликована в 1970 году (вторая и третья редакции изданы в 1973 и 1978 гг.) и состояла из четырех форм:<br />
*FPI-G (полная версия - 222 утверждения)<br />
*FPI-A и FPI-B (сокращенные версии - 114 утверждений)<br />
*FPI-K (короткая версия)<br />
Валидизация была проведена на выборке, составляющей 2 300 человек.<br />
В 1983 году была опубликована обновленная версия FPI-R (138 утверждений), валидизированная на выборке из западной Германии.<br />
<br />
В 2001 году была проведена новая стандартизация опросника и была созданная новая версия FPI-R, состоящая из 138 вопросов. Для этого использовалась новая выборка, состоящая из 3 740 человек, проживающих по всей Германии.<br />
<br />
== Адаптации и модификации ==<br />
<br />
Опросник FPI (форма В) был адаптирован и модифицирован в 1989 году на факультете психологии ЛГУ А. А. Крыловым и Т. И. Ронгинский по договору о научном сотрудничестве с Гамбургским университетом. В этой работе также принимал участие венгерский психолог Ф. Короди.<br />
<br />
== Процедура проведения ==<br />
<br />
Исследование может проводиться индивидуально либо с группой испытуемых. В последнем случае необходимо, чтобы каждый из них имел не только персональный бланк ответного листа, но и отдельный опросник с инструкцией. Размещаться испытуемые должны так, чтобы не создавать помех друг другу в процессе работы. Психолог-исследователь кратко излагает цель исследования и правила работы с опросником. Важно при этом достичь положительного, заинтересованного отношения исследуемых к выполнению задания. Их внимание обращается на недопустимость взаимных консультаций по ответам в процессе работы и каких-либо обсуждений между собой. После этих разъяснений психолог предлагает внимательно изучить инструкцию, отвечает на вопросы, если они возникли после ее изучения, и предлагает перейти к самостоятельной работе с опросником.<br />
<br />
=== Инструкция ===<br />
<br />
«На последующих страницах имеется ряд утверждений, каждое из которых подразумевает относящийся к Вам вопрос о том, соответствует или не соответствует данное утверждение каким-то особенностям Вашего поведения, отдельным поступкам, отношению к людям, взглядам на жизнь и т.п. Если Вы считаете, что такое соответствие имеет место, то дайте ответ «да», в противном случае — ответ «нет». Свой ответ зафиксируйте в имеющемся у Вас ответном листе, поставив крестик в клеточку, соответствующую номеру утверждения в вопроснике и виду Вашего ответа. Ответы необходимо дать на все вопросы.<br />
<br />
Успешность исследования во многом зависит от того, насколько внимательно выполняется задание. Ни в коем случае не следует стремиться своими ответами произвести на кого-то лучшее впечатление, так как ни один ответ не оценивается как хороший или плохой. Вы не должны долго размышлять над каждым вопросом, а старайтесь как можно быстрее решить, какой из двух ответов, пусть весьма относительно, но все-таки кажется Вам ближе к истине. Вас не должно смущать, если некоторые из вопросов покажутся слишком личными, поскольку исследование не предусматривает анализа каждого ответа, а опирается лишь на количество ответов одного и другого вида. Кроме того, Вы должны знать, что результаты индивидуально-психологических исследований, как и медицинских, не подлежат широкому обсуждению.<br />
<br />
Успешной Вам работы».<br />
<br />
== Обработка результатов ==<br />
<br />
Первая процедура касается получения первичных, или «сырых», оценок. Для ее осуществления необходимо подготовить матричные формы ключей каждой шкалы на основе общего ключа опросника. Для этого в бланках чистых ответных листов, идентичных тем, которыми пользовались испытуемые, вырезаются «окна» в клетках, соответствующих номеру вопроса и варианту ответа. Полученные таким образом шаблоны поочередно, в соответствии с порядковым номером шкалы, накладываются на заполненный исследуемым ответный лист. Подсчитывается количество отметок (крестиков), совпавших с «окнами» шаблона. Полученные значения заносятся в столбец первичных оценок итогового протокола.<br />
<br />
=== Ключ ===<br />
<br />
<br />
{| class="prettytable"<br />
! № шкалы<br />
! Название шкалы<br />
! Кол-во<br>вопросов<br />
! Ответ «да»<br />
! Ответ «нет»<br />
<br />
|-<br />
| I<br />
| Невротичность<br />
| 17<br />
| 4,5,12,15,22,26,31,41,42,57,66,72,85,86, 89,105<br />
| 49<br />
<br />
|-<br />
| II<br />
| Спонтанная агрессивность<br />
| 13<br />
| 32, 35, 45, 50,64,73,77, 93,97,98, 103, 112, 114<br />
| 99<br />
<br />
|-<br />
| III<br />
| Депрессивность<br />
| 14<br />
| 16,24,27,28,30,40,48,56,61,74,84,87,88, 100<br />
| —<br />
<br />
|-<br />
| IV<br />
| Раздражительность<br />
| 11<br />
| 6,10,58,69,76,80,82,102,104,107, 110<br />
| —<br />
<br />
|-<br />
| V<br />
| Общительность<br />
| 15<br />
| 2, 19,46,52,55,94,106<br />
| 3,8,23,53,67,71,79.113<br />
<br />
|-<br />
| VI<br />
| Уравновешенность<br />
| 10<br />
| 14,21,29.37,38,59,91,95,108,111<br />
| —<br />
<br />
|-<br />
| VII<br />
| Реактивная агрессивность<br />
| 10<br />
| 13,17,18,36,39,43,65, 75,90, 98<br />
| —<br />
<br />
|-<br />
| VIII<br />
| Застенчивость<br />
| 10<br />
| 9, 11,20,47,60,70,81, 83,109<br />
| 33<br />
<br />
|-<br />
| IX<br />
| Открытость<br />
| 13<br />
| 7,25,34,44,51,54,62,63,68.78,92,96, 101<br />
| —<br />
<br />
|-<br />
| X<br />
| Экстраверсия–интроверсия<br />
| 12<br />
| 2,29,46,51,55,76,93, 95, 106, 110<br />
| 20,87<br />
<br />
|-<br />
| XI<br />
| Эмоциональная лабильность<br />
| 14<br />
| 24, 25, 40, 48, 80, 83, 84, 5,87,88, 102, 112, 113<br />
| 59<br />
<br />
|-<br />
| XII<br />
| Маскулинизм–феминизм<br />
| 15<br />
| 18,29,33,50,52,58,59, 65,91, 104<br />
| 16,20,31,47, 84<br />
<br />
|}<br />
<br />
Вторая процедура связана с переводом первичных оценок в стандартные оценки 9-балльной шкалы с помощью таблицы. Полученные значения стандартных оценок обозначаются в соответствующем столбце протокола нанесением условного обозначения (кружок, крестик или др.) в точке, соответствующей величине стандартной оценки по каждой шкале. Соединив прямыми обозначенные точки, получим графическое изображение профиля личности.<br />
<br />
=== Таблица перевода сырых баллов в стандартные ===<br />
<br />
{| class="prettytable" width="450px"<br />
! rowspan="2" width="50px" | Первичная<br>оценка<br />
! colspan="21"| Стандартная оценка по шкалам<br />
<br />
|- align="center"<br />
! I<br />
! II<br />
! III<br />
! IV<br />
! V<br />
! VI<br />
! VII<br />
! VIII<br />
! IX<br />
! X<br />
! XI<br />
! XII<br />
<br />
|- align="center"<br />
| 0<br />
| 1<br />
| 1<br />
| 1<br />
| 1<br />
| 1<br />
| 1<br />
| 1<br />
| 1<br />
| 1<br />
| 1<br />
| 1<br />
| 1<br />
<br />
|- align="center"<br />
| 1<br />
| 1<br />
| 1<br />
| 3<br />
| 3<br />
| 2<br />
| 1<br />
| 3<br />
| 3<br />
| 1<br />
| 1<br />
| 2<br />
| 1<br />
<br />
|- align="center"<br />
| 2<br />
| 4<br />
| 3<br />
| 4<br />
| 4<br />
| 3<br />
| 2<br />
| 4<br />
| 5<br />
| 1<br />
| 1<br />
| 3<br />
| 1<br />
<br />
|- align="center"<br />
| 3<br />
| 4<br />
| 4<br />
| 4<br />
| 5<br />
| 4<br />
| 3<br />
| 5<br />
| 6<br />
| 2<br />
| 2<br />
| 4<br />
| 1<br />
<br />
|- align="center"<br />
| 4<br />
| 5<br />
| 5<br />
| 5<br />
| 6<br />
| 5<br />
| 4<br />
| 6<br />
| 6<br />
| 3<br />
| 3<br />
| 4<br />
| 1<br />
<br />
|- align="center"<br />
| 5<br />
| 5<br />
| 5<br />
| 6<br />
| 7<br />
| 5<br />
| 5<br />
| 7<br />
| 7<br />
| 3<br />
| 4<br />
| 5<br />
| 2<br />
<br />
|- align="center"<br />
| 6<br />
| 6<br />
| 7<br />
| 6<br />
| 7<br />
| 6<br />
| 6<br />
| 8<br />
| 7<br />
| 4<br />
| 4<br />
| 6<br />
| 3<br />
<br />
|- align="center"<br />
| 7<br />
| 7<br />
| 8<br />
| 7<br />
| 8<br />
| 6<br />
| 7<br />
| 8<br />
| 8<br />
| 5<br />
| 5<br />
| 7<br />
| 4<br />
<br />
|- align="center"<br />
| 8<br />
| 7<br />
| 8<br />
| 7<br />
| 8<br />
| 6<br />
| 8<br />
| 9<br />
| 9<br />
| 5<br />
| 6<br />
| 7<br />
| 5<br />
<br />
|- align="center"<br />
| 9<br />
| 8<br />
| 8<br />
| 8<br />
| 9<br />
| 7<br />
| 9<br />
| 9<br />
| 9<br />
| 6<br />
| 7<br />
| 8<br />
| 6<br />
<br />
|- align="center"<br />
| 10<br />
| 8<br />
| 9<br />
| 8<br />
| 9<br />
| 7<br />
| 9<br />
| 9<br />
| 9<br />
| 8<br />
| 8<br />
| 8<br />
| 8<br />
<br />
|- align="center"<br />
| 11<br />
| 8<br />
| 9<br />
| 8<br />
| 9<br />
| 7<br />
| -<br />
| -<br />
| -<br />
| 8<br />
| 9<br />
| 8<br />
| 8<br />
<br />
|- align="center"<br />
| 12<br />
| 8<br />
| 9<br />
| 9<br />
| -<br />
| 8<br />
| -<br />
| -<br />
| -<br />
| 9<br />
| 9<br />
| 9<br />
| 9<br />
<br />
|- align="center"<br />
| 13<br />
| 9<br />
| 9<br />
| 9<br />
| -<br />
| 8<br />
| -<br />
| -<br />
| -<br />
| 9<br />
| -<br />
| 9<br />
| 9<br />
<br />
|- align="center"<br />
| 14<br />
| 9<br />
| -<br />
| 9<br />
| -<br />
| 9<br />
| -<br />
| -<br />
| -<br />
| -<br />
| -<br />
| 9<br />
| 9<br />
<br />
|- align="center"<br />
| 15<br />
| 9<br />
| -<br />
| -<br />
| -<br />
| 9<br />
| -<br />
| -<br />
| --<br />
| -<br />
| -<br />
| -<br />
| 9<br />
<br />
|- align="center"<br />
| 16<br />
| 9<br />
| -<br />
| -<br />
| -<br />
| -<br />
| -<br />
| -<br />
| -<br />
| -<br />
| -<br />
| -<br />
| -<br />
<br />
|- align="center"<br />
| 17<br />
| 9<br />
| -<br />
| -<br />
| -<br />
| -<br />
| -<br />
| -<br />
| -<br />
| -<br />
| -<br />
| -<br />
| -<br />
<br />
|}<br />
<br />
Анализ результатов следует начинать с просмотра всех ответных листов, заполненных исследуемыми, уточняя, какой ответ дан на первый вопрос. При отрицательном ответе, означающем нежелание испытуемого отвечать откровенно на поставленные вопросы, следует считать исследование несостоявшимся. При положительном ответе на первый вопрос, после обработки результатов исследования, внимательно изучается графическое изображение профиля личности, выделяются все высокие и низкие оценки. К низким относятся оценки в диапазоне 1–3 балла, к средним – 4-6 баллов, к высоким – 7-9 баллов. Следует обратить особое внимание на оценку по шкале IX, имеющую значение для общей характеристики достоверности ответов.<br />
<br />
== Интерпретация результатов ==<br />
<br />
Анализ результатов следует начинать с просмотра всех ответных листов, заполненных исследуемыми, уточняя, какой ответ дан на первый вопрос. При отрицательном ответе, означающем нежелание испытуемого отвечать откровенно на поставленные вопросы, следует считать исследование несостоявшимся. При положительном ответе на первый вопрос, после обработки результатов исследования, внимательно изучается графическое изображение профиля личности, выделяются все высокие и низкие оценки. К низким относятся оценки в диапазоне 1-3 балла, к средним – 4–6 баллов, к высоким – 7–9 баллов.<br />
<br />
Следует обратить особое внимание на оценку по шкале IX, имеющую значение для общей характеристики достоверности ответов. Интерпретация полученных результатов, психологическое заключение и рекомендации должны быть даны на основе понимания сути вопросов в каждой шкале, глубинных связей исследуемых факторов между собой и с другими психологическими и психофизиологическими характеристиками и их роли в поведении и деятельности человека.<br />
<br />
Опросник FPI содержит 12 шкал. Шкалы опросника I—IX являются основными, или базовыми, а X—XII – производными, или регулирующими. Производные шкалы составлены из вопросов основных шкал и обозначаются иногда не римскими цифрами, а буквами E, N, M соответственно.<br />
Ниже представлено описание шкал FPI:<br />
*'''Шкала I (невротичность)''' характеризует уровень невротизации личности. Высокие оценки соответствуют выраженному невротическому синдрому астенического типа со значительными психосоматическими нарушениями.<br />
*'''Шкала II (спонтанная агрессивность)''' позволяет выявить и оценить психопатизацию интротенсивного типа. Высокие оценки свидетельствуют о повышенном уровне психопатизации, создающем предпосылки для импульсивного поведения.<br />
*'''Шкала III (депрессивность)''' дает возможность диагностировать признаки, характерные для психопатологического депрессивного синдрома. Высокие оценки по шкале соответствуют наличию этих признаков в эмоциональном состоянии, в поведении, в отношениях к себе и к социальной среде.<br />
*'''Шкала IV (раздражительность)''' позволяет судить об эмоциональной устойчивости. Высокие оценки свидетельствуют о неустойчивом эмоциональном состоянии со склонностью к аффективному реагированию.<br />
*'''Шкала V (общительность)''' характеризует как потенциальные возможности, так и реальные проявления социальной активности. Высокие оценки позволяют говорить о наличии выраженной потребности в общении и постоянной готовности к удовлетворению этой потребности.<br />
*'''Шкала VI (уравновешенность)''' отражает устойчивость к стрессу. Высокие оценки свидетельствуют о хорошей защищенности к воздействию стресс-факторов обычных жизненных ситуаций, базирующейся на уверенности в себе, оптимистичности и активности.<br />
*'''Шкала VII (реактивная агрессивность)''' имеет целью выявить наличие признаков психопатизации экстратенсивного типа. Высокие оценки свидетельствуют о высоком уровне психопатизации, характеризующемся агрессивным отношением к социальному окружению и выраженным стремлением к доминированию.<br />
*'''Шкала VIII (застенчивость)''' отражает предрасположенность к стрессовому реагированию на обычные жизненные ситуации, протекающему по пассивно-оборонительному типу. Высокие оценки по шкале отражают наличие тревожности, скованности, неуверенности, следствием чего являются трудности в социальных контактах.<br />
*'''Шкала IX (открытость)''' позволяет характеризовать отношение к социальному окружению и уровень самокритичности. Высокие оценки свидетельствуют о стремлении к доверительно-откровенному взаимодействию с окружающими людьми при высоком уровне самокритичности. Оценки по данной шкале могут в той или иной мере способствовать анализу искренности ответов обследуемого при работе с данным опросником, что соответствует шкалам лжи других опросников.<br />
*'''Шкала X (E) (экстраверсия – интроверсия)'''. Высокие оценки по шкале соответствуют выраженной экстравертированности личности, низкие – выраженной интровертированности.<br />
*'''Шкала XI (N) (эмоциональная лабильность)'''. Высокие оценки указывают на неустойчивость эмоционального состояния, проявляющуюся в частых колебаниях настроения, повышенной возбудимости, раздражительности, недостаточной саморегуляции. Низкие оценки могут характеризовать не только ‘высокую стабильность эмоционального состояния как такового, но и хорошее умение владеть собой.<br />
*'''Шкала XII (M) (маскулинность – фемининность)'''. Высокие оценки свидетельствуют о протекании психической деятельности преимущественно по мужскому типу, низкие – по женскому.<br />
<br />
Интерпретация полученных результатов, психологическое заключение и рекомендации должны быть даны на основе понимания сути вопросов в каждой шкале, глубинных связей исследуемых факторов между собой и с другими психологическими и психофизиологическими характеристиками и их роли в поведении и деятельности человека.<br />
<br />
== Стимульный материал ==<br />
<br />
=== [[Фрайбургский личностный опросник/Тестовый материал (Форма B)|Тестовый материал (Форма B)]] ===<br />
<br />
=== [[Фрайбургский личностный опросник/Бланк ответов|Бланк ответов]] ===<br />
<br />
=== [[Фрайбургский личностный опросник/Итоговый протокол|Итоговый протокол]] ===<br />
<br />
==Ссылки==<br />
[http://testplayer.org/Player/Passport.aspx?TestId=80 Фрайбургский личностный опросник online (Das Freiburger Personlichkeitsinventar, Freiburg Personality Inventory)]<br />
<br />
== Литература ==<br />
<br />
# Практикум по экспериментальной и практической психологии: Учеб. пособие / Л. И. Вансовская, В. К. Гайда, В. К. Гербачевский и др.; Под ред. А. А. Крылова. — СПб: Издательство С.-Петербургского университета, 1997. — 312 с.<br />
# Теоретические и прикладные вопросы психологии Часть II Прикладные проблемы психологии. Под ред. А. А. Крылова. — СПб: Издательство С.-Петербургского университета, 1995. — 163 с.<br />
<br />
[[Категория:Методики]]<br />
[[Категория:Опросники]]<br />
[[Категория:Личностные опросники]]<br />
[[Категория:Опросники черт личности]]<br />
[[Категория:Личность]]<br />
[[Категория:Характер]]<br />
[[Категория:Агрессивность]]</div>Makovsvhttps://psylab.info/index.php?title=%D0%9C%D0%B5%D1%82%D0%BE%D0%B4%D0%B8%D0%BA%D0%B0_%D0%B4%D0%B8%D0%B0%D0%B3%D0%BD%D0%BE%D1%81%D1%82%D0%B8%D0%BA%D0%B8_%D0%BC%D0%B5%D0%B6%D0%BB%D0%B8%D1%87%D0%BD%D0%BE%D1%81%D1%82%D0%BD%D1%8B%D1%85_%D0%BE%D1%82%D0%BD%D0%BE%D1%88%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D0%B9_%D0%9B%D0%B8%D1%80%D0%B8&diff=8597Методика диагностики межличностных отношений Лири2014-04-23T13:10:50Z<p>Makovsv: /* Стимульный материал */</p>
<hr />
<div>== Описание методики ==<br />
<br />
Данная методика разработана [[Лири, Тимоти|Т.Лири]] ( 1954 г.) и предназначена для исследования представлений субъекта о себе и идеальном "Я", а также для изучения взаимоотношений в малых группах. С ее помощью выявляется преобладающий тип отношений к людям в самооценке и взаимооценке. При этом выделяется два фактора: "доминирование-подчинение" и "дружелюбие-агрессивность(враждебность)".<br />
<br />
Именно эти факторы определяют общее впечатление о человеке в процессах межличностного восприятия.<br />
<br />
В зависимости от соответствующих показателей выделяются ряд ориентаций - типов отношения к окружающим. Делаются выводы о выраженности типа, о степени адаптированности поведения - степени соответствия (несоответствия) между целями и достигаемыми в процессе деятельности результатами. Очень большая неадаптивность поведения ( при представлении результатов выделяется красным цветом) может свидетельствовать о невротических отклонениях, дисгармониях в сфере принятия решений или являться результатом каких-либо экстремальных ситуаций.<br />
<br />
Методика может использоваться как для самооценки, так и для оценки наблюдаемого поведения людей ("со стороны"). В последнем случае испытуемый отвечает на вопросы как бы за другого человека, основываясь на своем представлении о нем. Суммируя результаты такого тестирования разных членов группы (например, трудового коллектива ) можно составить обобщенный "представленческий" портрет какого-либо ее члена, например, лидера. И делать выводы об отношении к нему других членов группы.<br />
<br />
== Теоретические основы ==<br />
<br />
Методика создана Т. Лири, Г. Лефоржем, Р. Сазеком в 1954 г. и предназначена для исследования представлений субъекта о себе и идеальном "Я", а также для изучения взаимоотношений в малых группах. С помощью данной методики выявляется преобладающий тип отношений к людям в самооценке и взаимооценке.<br />
<br />
При исследовании межличностных отношений наиболее часто выделяются два фактора: доминирование-подчинение и дружелюбие-агрессивность. Именно эти факторы определяют общее впечатление о человеке в процессах межличностного восприятия. Они названы М. Аргайлом в числе главных компонентов при анализе стиля межличностного поведения и по содержанию могут быть соотнесены с двумя из трех главных осей семантического дифференциала Ч. Осгуда: оценка и сила. В многолетнем исследовании, проводимом американскими психологами под руководством Б. Бейлза, поведение члена группы оценивается по двум переменным, анализ которых осуществляется в трехмерном пространстве, образованном тремя осями: доминирование-подчинение, дружелюбие-агрессивность, эмоциональность-аналитичность.<br />
<br />
Для представления основных социальных ориентации Т. Лири разработал условную схему в виде круга, разделенного на секторы. В этом круге по горизонтальной и вертикальной осям обозначены четыре ориентации: доминирование-подчинение, дружелюбие-враждебность. В свою очередь, эти секторы разделены на восемь – соответственно более частным отношениям. Для еще более тонкого описания круг делят на 16 секторов, но чаще используются октанты, определенным образом ориентированные относительно двух главных осей.<br />
<br />
Схема Т. Лири основана на предположении, что чем ближе оказываются результаты испытуемого к центру окружности, тем сильнее взаимосвязь этих двух переменных. Сумма баллов каждой ориентации переводится в индекс, где доминируют вертикальная (доминирование-подчинение) и горизонтальная (дружелюбие-враждебность) оси. Расстояние полученных показателей от центра окружности указывает на адаптивность или экстремальность интерперсонального поведения.<br />
<br />
Опросник содержит 128 оценочных суждений, из которых в каждом из 8 типов отношений образуются 16 пунктов, упорядоченных по восходящей интенсивности. Методика построена так, что суждения, направленные на выяснение какого-либо типа отношений, расположены не подряд, а особым образом: они группируются по 4 и повторяются через равное количество определений. При обработке подсчитывается количество отношений каждого типа.<br />
<br />
Т. Лири предлагал использовать методику для оценки наблюдаемого поведения людей, т.е. поведения в оценке окружающих ("со стороны"), для самооценки, оценки близких людей, для описания идеального "Я". В соответствии с этими уровнями диагностики меняется инструкция для ответа. Разные направления диагностики позволяют определить тип личности, а также сопоставлять данные по отдельным аспектам. Например, "социальное "Я", "реальное "Я"", "мои партнеры" и т.д.<br />
<br />
[[Файл:Лири - психограмма к тесту ДМО.png|400px|center]]<br />
<br />
== Процедура проведения ==<br />
<br />
=== Инструкция ===<br />
<br />
"Вам будут представлены суждения, касающиеся характера человека, его взаимоотношений с окружающими людьми. Внимательно прочтите каждое суждение и оцените, соответствует ли оно Вашему представлению о себе.<br />
<br />
Поставьте на бланке ответов знак " + " против номеров тех определений, которые соответствуют Вашему представлению о себе, и знак " – " против номеров тех утверждений, которые не соответствуют Вашему представлению о себе. Старайтесь быть искренним. Если нет полной уверенности, знак " + " не ставьте.<br />
<br />
После оценивания своего реального "Я" вновь прочтите все суждения и отметьте те из них, которые соответствуют Вашему представлению о том, каким Вам, по Вашему мнению, следовало бы быть в идеале".<br />
<br />
Если необходимо оценить личность кого-то другого, то дается дополнительная инструкция: "Таким же образом, как и в первых двух вариантах, дайте оценку личности Вашего начальника (сослуживца, подчиненного: 1. "Мой начальник, такой, какой он есть на самом деле"; 2. "Мой идеал начальника").<br />
<br />
Методика может быть представлена респонденту либо списком (по алфавиту или в случайном порядке), либо на отдельных карточках. Ему предлагается указать те утверждения, которые соответствуют его представлению о себе, относятся к другому человеку или его идеалу. <br />
<br />
== Обработка результатов ==<br />
<br />
На '''первом этапе''' обработки данных производится подсчет баллов по каждой октанте с помощью ключа к опроснику. <br />
<br />
=== Ключ ===<br />
# '''Авторитарный:''' 1 – 4, 33 – 36, 65 – 68, 97 – 100.<br />
# '''Эгоистичный:''' 5 – 8, 37 – 40, 69 – 72, 101 – 104.<br />
# '''Агрессивный:''' 9 – 12, 41 – 44, 73 – 76, 105 – 108.<br />
# '''Подозрительный:''' 13 – 16, 45 – 48, 77 – 80, 109 – 112.<br />
# '''Подчиняемый:''' 17 – 20, 49 – 52, 81 – 84, 113 – 116.<br />
# '''Зависимый:''' 21 – 24, 53 – 56, 85 – 88, 117 – 120.<br />
# '''Дружелюбный:''' 25 – 28, 57 – 60, 89 – 92, 121 – 124.<br />
# '''Альтруистический:''' 29 – 32, 61 – 64, 93 – 96, 125 – 128.<br />
<br />
На '''втором этапе''' полученные баллы переносятся на диаграмму, при этом расстояние от центра круга соответствует числу баллов по данной октанте (минимальное значение — 0, максимальное — 16). Концы таких векторов соединяются и образуют профиль, отражающий представление о личности данного человека. Очерченное пространство заштриховывается. Для каждого представления строится отдельная диаграмма, на которой оно характеризуется по выраженности признаков каждой октанты.<br />
<br />
=== Психограмма ===<br />
[[Файл:Лири - диаграмма профиля.jpg|400px|center]]<br />
<br />
На '''третьем этапе''' с помощью формул определяются показатели по двум основным параметрам «Доминирование» и «Дружелюбие»:<br />
<br />
:'''Доминирование''' = (I – V) + 0,7 х (VIII + II – IV – VI) <br />
:'''Дружелюбие''' = (VII – III) + 0,7 х (VIII – II – IV + VI) <br />
<br />
Таким образом, система баллов по 16 межличностным переменным превращается в два цифровых индекса, которые характеризуют представление субъекта по обозначенным параметрам.<br />
<br />
В результате проводится анализ личностного профиля – определяются типы отношения к окружающим.<br />
<br />
== Интерпретация результатов ==<br />
<br />
Подсчет баллов ведется отдельно для каждой оцениваемой личности. Показателем нарушения отношений с определенным лицом является разница между представлениями человека о нем и желаемом его образе в качестве партнера по общению.<br />
<br />
Максимальная оценка уровня – 16 баллов, но она разделена на четыре степени выраженности отношения:<br />
{| class="prettytable"<br />
| '''0-4 балла''' – низкая: <br />
| rowspan="2" | адаптивное поведение<br />
|-<br />
| '''5-8 баллов''' – умеренная:<br />
|-<br />
| '''9-12 баллов''' – высокая: || экстремальное поведение<br />
|-<br />
| '''13-16 баллов''' - экстремальная: || до патологии поведение<br />
|}<br />
<br />
Положительное значение результата, полученного по формуле "доминирование", свидетельствует о выраженном стремлении человека к лидерству в общении, к доминированию. Отрицательное значение указывает на тенденцию к подчинению, отказу от ответственности и позиции лидерства.<br />
<br />
Положительный результат по формуле "дружелюбие" является показателем стремления личности к установлению дружелюбных отношений и сотрудничеству с окружающими. Отрицательный результат указывает на проявление агрессивно-конкурентной позиции, препятствующей сотрудничеству и успешной совместной деятельности. Количественные результаты являются показателями степени выраженности этих характеристик.<br />
<br />
Наиболее заштрихованные на профиле октанты соответствуют преобладающему стилю межличностных отношений данного индивида. Характеристики, не выходящие за пределы 8 баллов, свойственны гармоничным личностям. Показатели, превышающие 8 баллов, свидетельствуют об акцентуации свойств, выявляемых данным октантом. Баллы, достигающие уровня 14-16 , свидетельствуют о трудностях социальной адаптации. Низкие показатели по всем октантам ( 0-3 балла) могут быть результатом скрытности и неоткровенности испытуемого. Если в психограмме нет октантов, заштрихованных выше 4-х баллов, то данные сомнительны в плане их достоверности:ситуация диагностики не расположила к откровенности.<br />
<br />
Первые четыре типа межличностных отношений (октанты 1-4) характеризуются тенденцией к лидерству и доминированию, независимостью мнения, готовностью отстаивать собственную точку зрения в конфликте. Другие четыре октанта (5-8) – отражают преобладание конформных установок, неуверенность в себе, податливость мнению окружающих, склонность к компромиссам.<br />
<br />
В целом интерпретация данных должна ориентироваться на преобладание одних показателей над другими и в меньшей степени - на абсолютные величины.<br />
В норме обычно не наблюдаются значительные расхождения между «Я» актуальным и идеальным. Умеренное расхождение может рассматриваться как необходимое условие самосовершенствования. <br />
<br />
Неудовлетворенность собой чаще наблюдается у лиц с заниженной самооценкой (5,6,7 октанты), а также у лиц, находящихся в ситуации затянувшегося конфликта (4 октант). Преобладание одновременно 1 и 5 октанта свойственно лицам с проблемой болезненного самолюбия, авторитарности, 4 и 8 – конфликт между стремлением к признанию группой и враждебностью, т.е. проблема подавленной враждебности, 3 и 7 –борьба мотивов самоутверждения и аффилиации, 2 и 6 – проблема независимости-подчиняемости, возникающая в сложной служебной или иной ситуации, вынуждающей повиноваться вопреки внутреннему протесту.<br />
<br />
Личности, у которых обнаруживаются доминантные, агрессивные и независимые черты поведения, значительно реже проявляют недовольство своим характером и межличностными отношениями, однако и у них может выявляться тенденция к совершенствованию своего стиля межличностного взаимодействия с окружением. При этом возрастание показателей того или иного октанта определит направление, по которому самостоятельно движется личность в целях самосовершенствования, степень осознания имеющихся проблем, наличие внутриличностных ресурсов.<br />
<br />
=== Типы межличностных отношений ===<br />
<br />
==== I. Авторитарный ====<br />
<br />
13 - 16 – диктаторский, властный, деспотический характер, тип сильной личности, которая лидирует во всех видах групповой деятельности. Всех наставляет, поучает, во всем стремится полагаться на свое мнение, не умеет принимать советы других. Окружающие отмечают эту властность, но признают ее.<br />
<br />
9 - 12 – доминантный, энергичный, компетентный, авторитетный лидер, успешный в делах, любит давать советы, требует к себе уважения. 0-8 – уверенный в себе человек, но не обязательно лидер, упорный и настойчивый.<br />
<br />
==== II. Эгоистичный ====<br />
<br />
13 - 16 – стремится быть над всеми, но одновременно в стороне от всех, самовлюбленный, расчетливый, независимый, себялюбивый. Трудности перекладывает на окружающих, сам относится к ним несколько отчужденно, хвастливый, самодовольный, заносчивый.<br />
<br />
0 - 12 – эгоистические черты, ориентация на себя, склонность к соперничеству.<br />
<br />
==== III. Агрессивный ====<br />
<br />
13 - 16 – жесткий и враждебный по отношению к окружающим, резкий, жесткий, агрессивность может доходить до асоциального поведения.<br />
<br />
9 - 12 –требовательный, прямолинейный, откровенный, строгий и резкий в оценке других, непримиримый, склонный во всем обвинять окружающих, насмешливый, ироничный, раздражительный.<br />
<br />
0 - 8 – упрямый, упорный, настойчивый и энергичный.<br />
<br />
==== IV. Подозрительный ====<br />
<br />
13 - 16 – отчужденный по отношению к враждебному и злобному миру, подозрительный, обидчивый, склонный к сомнению во всем, злопамятный, постоянно на всех жалуется, всем недоволен (шизоидный тип характера).<br />
<br />
9 - 12 – критичный, необщительный, испытывает трудности в интерперсональных контактах из-за неуверенности в себе, подозрительности и боязни плохого отношения, замкнутый, скептичный, разочарованный в людях, скрытный, свой негативизм проявляет в вербальной агрессии.<br />
<br />
0 - 8 – критичный по отношению ко всем социальным явлениям и окружающим людям.<br />
<br />
==== V. Подчиняемый ====<br />
<br />
13 - 16 – покорный, склонный к самоунижению, слабовольный, склонный уступать всем и во всем, всегда ставит себя на последнее место и осуждает себя, приписывает себе вину, пассивный, стремится найти опору в ком-либо более сильном.<br />
<br />
9 - 12 –застенчивый, кроткий, легко смущается, склонен подчиняться более сильному без учета ситуации.<br />
<br />
0 - 8 – скромный, робкий, уступчивый, эмоционально сдержанный, способный подчиняться, не имеет собственного мнения, послушно и честно выполняет свои обязанности.<br />
<br />
==== VI. Зависимый ====<br />
<br />
13 - 16 – резко неуверенный в себе, имеет навязчивые страхи, опасения, тревожится по любому поводу, поэтому зависим от других, от чужого мнения. 9-12 – послушный, боязливый, беспомощный, не умеет проявить сопротивление, искренне считает, что другие всегда правы.<br />
<br />
0 - 8 – конформный, мягкий, ожидает помощи и советов, доверчивый, склонный к восхищению окружающими, вежливый.<br />
<br />
==== VII. Дружелюбный ====<br />
<br />
9 - 16 – дружелюбный и любезный со всеми, ориентирован на принятие и социальное одобрение, стремится удовлетворить требования всех, "быть хорошим" для всех без учета ситуации, стремится к целям микрогрупп имеет развитые механизмы вытеснения и подавления, эмоционально лабильный (истероидный тип характера).<br />
<br />
0 - 8 – склонный к сотрудничеству, кооперации, гибкий и компромиссный при решении проблем и в конфликтных ситуациях, стремится быть в согласии с мнением окружающих, сознательно конформный, следует условностям, правилам и принципам "хорошего тона" в отношениях с людьми, инициативный энтузиаст в достижении целей группы, стремится помогать, чувствовать себя в центре внимания, заслужить признание и любовь, общительный, проявляет теплоту и дружелюбие в отношениях.<br />
<br />
==== VIII. Альтруистический ====<br />
<br />
9 - 16 – гиперответственный, всегда приносит в жертву свои интересы, стремится помочь и сострадать всем, навязчивый в своей помощи и слишком активный по отношению к окружающим, принимает на себя ответственность за других (может быть только внешняя "маска", скрывающая личность противоположного типа).<br />
<br />
0 - 8 – ответственный по отношению к людям, деликатный, мягкий, добрый, эмоциональное отношение к людям проявляет в сострадании, симпатии, заботе, ласке, умеет подбодрить и успокоить окружающих, бескорыстный и отзывчивый.<br />
<br />
Первые четыре типа межличностных отношений —1, 2, 3 и 4 — характеризуются преобладанием неконформных тенденций и склонностью к дезъюктивным (конфликтным) проявлениям (3, 4), большей независимостью мнения, упорством в отстаивании собственной точки зрения, тенденцией к лидерству и доминированию (1, 2).<br />
<br />
Другие четыре октанта — 5, 6, 7, 8 — представляют противоположную картину: преобладание конформных установок, конгруэнтность в контактах с окружающими (7, 8), неуверенность в себе, податливость мнению окружающих, склонность к компромиссам (5, 6).<br />
<br />
== Стимульный материал ==<br />
<br />
=== [[Методика диагностики межличностных отношений Лири/Текст опросника|Текст опросника]] ===<br />
<br />
=== [[Методика диагностики межличностных отношений Лири/Регистрационный бланк|Регистрационный бланк]] ===<br />
==Ссылки==<br />
[http://testplayer.org/Player/Passport.aspx?TestId=81 Методика диагностики межличностных отношений Лири online]<br />
<br />
== Литература ==<br />
# Пугачев В.П. Тесты, деловые игры, тренинги в управлении персоналом. М., 2003.Рабочая книга практического психолога. М., 2002.<br />
# Собчик Л.Н. Методы психологической диагностики. Вып. 3.Диагностика межличностных отношений. Модифицированный вариант интерперсональной диагностики Т. Лири. Метод.Руководство. М., 1990.<br />
<br />
[[Категория:Методики]]<br />
[[Категория:Опросники]]<br />
[[Категория:Личностные опросники]]<br />
[[Категория:Личность]]<br />
[[Категория:Самосознание]]<br />
[[Категория:Характер]]<br />
[[Категория:Межличностные отношения]]<br />
[[Категория:Социально-психологическая адаптация]]</div>Makovsvhttps://psylab.info/index.php?title=%D0%A8%D0%BA%D0%B0%D0%BB%D0%B0_%D1%81%D0%B0%D0%BC%D0%BE%D0%BE%D1%86%D0%B5%D0%BD%D0%BA%D0%B8_%D1%82%D1%80%D0%B5%D0%B2%D0%BE%D0%B3%D0%B8_%D0%A6%D1%83%D0%BD%D0%B3%D0%B0&diff=8596Шкала самооценки тревоги Цунга2014-04-23T13:09:03Z<p>Makovsv: /* Стимульный материал */</p>
<hr />
<div>== Описание методики ==<br />
Шкала самооценки тревоги, разработанная Цунгом в 1971 году (сокр. ZARS), является ценным инструментом для измерения тревоги и обладает всеми преимуществами шкал самооценки: информация поступает непосредственно от пациента, заполнение шкалы требует мало времени, а сама процедура оценки очень проста и может производиться при любых медицинских ситуациях.<br />
<br />
== Теоретические основы ==<br />
Происхождение: Формулировки пунктов шкалы составлены на основе пересмотра автором диагностических критериев тревоги и записей опросов пациентов с тревожными расстройствами. Zung также учитывал как результаты работ Feighner и Hamilton, так и FDA.<br />
<br />
Измеряемые переменные: 5 пунктов оценивают аффективные симптомы, остальные 15 — соматические.<br />
<br />
== Валидизация ==<br />
Валидизационные исследования выполнены с участием популяций пациентов разного возраста, наблюдавшихся амбулаторно или в стационаре. Валидность содержания пунктов шкалы оценивалась с объединением всех симптомов. Сравнительная валидность изучалась с применением шкалы Тейлора для оценки манифестной тревоги (TMAS) и шкалы Гамильтона для оценки тревоги (HARS). По каждому пункту и по всей шкале выполнена оценка дискриминантной чувствительности.<br />
<br />
По шкале Цунга в группе здоровых испытуемых средний балл составил 31.1 ± 1.3. Уровни тревожности по данной клинической шкале подразделяются следующим образом: 20-40 баллов - низкий, 41-60 баллов - средний, 61-80 баллов - высокий уровень тревожности. Распределение здоровых лиц по показателям шкалы Цунга позволило выявить, что подавляющее большинство испытуемых (91.8%) имели низкий уровень тревожности, у 8.2% здоровых лиц определялся средний уровень тревожности. Лиц с высоким уровнем тревожности среди здоровых испытуемых выявлено не было. Б олее высокие показатели по шкале самооценки тревоги Цунга определялись у больных неврозами (по сравнению со здоровой популяцией (р < 0.001) и соматическими больными (р < 0.01)). Анализ частотного распределения испытуемых группы больных неврозами показал, что около 18 % больных имели низкие показатели тревожности, 58 % больных демонстрировали средний ее уровень, у 24 % обследованных выявлялся высокий уровень тревожности.<br />
<br />
== Процедура проведения ==<br />
Шкала заполняется пациентом. Заполнение требует около 3 минут после краткого инструктирования пациента. Заполнение шкалы является простой процедурой, требующей 20 минут. Пациента просят проставить крестики в соответствующих ячейках бланка шкалы. Допускается выбор четырех степеней тяжести: «очень редко», «редко», «часто» и «большую часть времени или постоянно», кодирующихся как 1, 2, 3 и 4 (соответственно).<br />
<br />
== Клиническое применение ==<br />
Шкала предназначена для пациентов любого возраста, страдающих тревожными расстройствами. Область применения: Диагностические и клинические исследования тревоги, предварительная диагностика патологической тревоги, испытания лекарственных средств.<br />
<br />
Больные неврозами дают наиболее высокие ответы на вопросы шкалы, описывающие симпатикотонические вегетативные сдвиги в организме, сопутствующие тревожности (“У меня бывает ощущение учащенного сердцебиения”, “Меня беспокоят частые позывы на мочеиспускание”, “Мои руки и ноги дрожат и трясутся” и т. п.).<br />
<br />
== Интерпретация ==<br />
Балл определяется в соответствии с 4 градациями степени выраженности симптома по каждому пункту. Ответы на пункты 5, 9, 13, 17 и 19 кодируются «зеркально».<br />
<br />
Максимальный суммарный балл составляет 80. Индекс тревоги рассчитывается делением полученного при обследовании пациента суммарного балла на максимально возможный суммарный балл (80).<br />
<br />
Нормативный показатель рассчитывается эмпирически: вывод об эффективности проводимой анксиолитической терапии делается на основании >50%-й редукции исходного суммарного балла.<br />
<br />
== Стимульный материал ==<br />
=== [[Шкала самооценки тревоги Цунга/Бланк|Бланк опросника]] ===<br />
==Ссылки==<br />
[http://testplayer.org/Player/Passport.aspx?TestId=86 Шкала самооценки тревоги Цунга online]<br />
<br />
== См. также ==<br />
[[Шкала самооценки депрессии Цунга]]<br />
<br />
[[Категория:Методики]]<br />
[[Категория:Клинические методики]]<br />
[[Категория:Опросники]]<br />
[[Категория:Клинические опросники]]<br />
[[Категория:Тревожность]]</div>Makovsvhttps://psylab.info/index.php?title=%D0%A8%D0%BA%D0%B0%D0%BB%D0%B0_%D1%82%D1%80%D0%B5%D0%B2%D0%BE%D0%B3%D0%B8_%D0%9A%D0%BE%D0%B2%D0%B8&diff=8595Шкала тревоги Кови2014-04-23T13:07:20Z<p>Makovsv: /* Стимульный материал */</p>
<hr />
<div>== Описание методики ==<br />
Шкала тревоги Кови (Covy anxiety Scale) - простейший скриниговый инструмент, применяющийся в клинических исследованиях для предварительной оценки тревожных расстройств. <br />
<br />
== Теоретические основы ==<br />
Каждый пункт соответствует фактору, выделенному в результате применения [[Симптоматический опросник Хопкинса|Перечня симптомов Хопкинса (HSCL)]] и Профиля настроения (POMS). Симптомы, представленные в каждом пункте шкалы, отобраны для описания разных форм проявления тревоги. При разработке шкалы преследовалась цель создать инструмент, аналогичный [[Шкала Раскина|шкале Раскина]] для оценки депрессии.<br />
<br />
== Валидизация ==<br />
Шкала прошла сравнение с другими вопросниками по тревоге в исследованиях с участием здоровых добровольцев и пациентов с тревожными расстройствами. Опубликованные гистограммы демонстрируют ее высокую чувствительность. По чувствительности при оценке динамики состояния Шкала Кови несколько уступает [[HARS|Шкале Гамильтона]] для оценки тревоги.<br />
<br />
== Внутренняя структура ==<br />
Шкала определяет интенсивность тревоги по 3 параметрам: жалобам пациента, его поведению и соматическим проявлениям. Каждый параметр оценивается по степени выраженности симптомов в градациях от 1 до 5. Суммарный балл является общим показателем выраженности тревожного расстройства. Общий профиль шкалы не обеспечивает качественной оценки.<br />
<br />
== Процедура проведения ==<br />
Исследователь должен быть клиницистом. Затраты времени - не более 20 минут. Время оценки определяется как «сейчас» или «в течение последней недели». Как и в случае с другими клиническими шкалами, CAS предполагает заполнение на основе информации полуструктурированного интервью, наблюдения за пациентом и информации, полученной от родственников.<br />
<br />
== Клиническая значимость ==<br />
Шкала Кови обычно применяется как дополнительная к основным оценочным шкалам ([[HAM-D]], [[MADRS]]) для депрессий. Шкала Кови позволяет выполнять общую, хотя и относительно грубую оценку тревоги, прежде всего ее тяжести.<br />
<br />
*Так, например, CAS может применяться в отборе пациентов с тревогой для клинических исследований: сумма баллов 3 и менее является критерием исключения из исследования. Суммарный балл, равный 6 и выше, означает наличие тревожного состояния и вероятность улучшения в результате терапии.<br />
<br />
*Шкала Кови может быть включена в протокол исследования для оценки степени тяжести тревоги и улучшения состояния в ходе и по окончании исследования.<br />
<br />
*В качестве главного критерия оценки в исследованиях с участием пациентов с гетерогенными тревожными состояниями, которые не поддаются квалификации в рамках одного тревожного расстройства, например панические атаки с тревогой ожидания.<br />
<br />
== Интерпретация ==<br />
Количество баллов от 0 до 4 определяется следующим образом:<br />
*0 = отсутствует<br />
*1 = в слабой степени<br />
*2 = в умеренной степени<br />
*3 = в тяжелой степени<br />
*4 = в очень тяжелой степени<br />
<br />
Общий балл равен сумме всех баллов и может принимать значения от 0 до 12. Средний суммарный балл при оценке пациентов с тревожными расстройствами обычно составляет от 6 до 8. Средний суммарный балл при оценке депрессивных пациентов варьирует от 4 до 6, немного выше в случае меланхолической депрессии.<br />
<br />
== Стимульный материал ==<br />
=== [[Шкала тревоги Кови/Бланк|Бланк методики]] ===<br />
==Ссылки==<br />
[http://testplayer.org/Player/Passport.aspx?TestId=90 Шкала тревоги Кови online (Covy anxiety Scale)]<br />
<br />
== См. также ==<br />
[[Шкала тревоги Гамильтона]]<br />
<br />
[[Шкала тревоги Шихана]]<br />
<br />
[[Шкала тревоги Тейлор]]<br />
<br />
[[Шкала тревоги Бека]]<br />
<br />
[[Шкала тревоги Цунга]]<br />
<br />
[[Категория:Методики]]<br />
[[Категория:Клинические методики]]<br />
[[Категория:Клинические шкалы]]<br />
[[Категория:Тревожность]]</div>Makovsvhttps://psylab.info/index.php?title=%D0%A8%D0%BA%D0%B0%D0%BB%D0%B0_%D1%82%D1%80%D0%B5%D0%B2%D0%BE%D0%B3%D0%B8_%D0%91%D0%B5%D0%BA%D0%B0&diff=8594Шкала тревоги Бека2014-04-23T13:05:40Z<p>Makovsv: /* Стимульный материал */</p>
<hr />
<div>== Описание методики ==<br />
Шкала тревоги Бека (англ. The Beck Anxiety Inventory, сокр. BAI) - клиническая тестовая методика, предназначенная для скрининга тревоги и оценки степни её выраженности.<br />
<br />
== Внутренняя структура ==<br />
Опросник состоит из 21 пункта, и составлен аналогично [[BDI]]. Каждый пункт включает один из типичных симптомов тревоги, телесных или психических. Каждый пункт должен быть оценен респондентом от 0 (симптом не беспокоил) до 3 (симптом беспокоил очень сильно). <br />
<br />
== Клиническое значение ==<br />
Шкала тревоги Бека представляет собой простой, удобный инструмент для предварительной оценки степени выраженности тревожных расстройств у широкого круга лиц: молодых людей от 14 лет, зрелых и пожилых, контингета клиники и при скрининговых исследованиях. Заполнение шкалы занимает не более 10 минут, как правило, это можно доверить самому испытуемому. Лица, получившие высокие баллы по шкале, должны быть направлены на консультацию к специалисту.<br />
<br />
Обычно шкалу используют при профосмотрах, когда необходимо выделить контингент, нуждающийся в более подробном обследовании и консультации специалиста, в клинической практике, когда есть подозрение, что соматическое расстройство коморбидно с тревогой (в том числе взаимообусловлено).<br />
<br />
== Интерпретация ==<br />
Подсчёт производится простым суммированием баллов по всем пунктам шкалы.<br />
* Зачение до 21 балла включительно свидетельствует о незначительном уровне тревоги.<br />
* Значение от 22 до35 баллов означает среднюю выраженность тревоги<br />
* Значение выше 36 баллов (при максимуме в 63 балла) свидетельствует об очень высокой тревоге.<br />
<br />
== Стимульный материал ==<br />
=== [[Шкала тревоги Бека/Бланк|Бланк опросника]] ===<br />
==Ссылки==<br />
[http://testplayer.org/Player/Passport.aspx?TestId=90 Шкала тревоги Бека online (The Beck Anxiety Inventory)]<br />
<br />
== См. также ==<br />
[[Шкала тревоги Гамильтона]]<br />
<br />
[[Шкала тревоги Шихана]]<br />
<br />
[[Шкала тревоги Тейлор]]<br />
<br />
[[Шкала депрессии Бека]]<br />
<br />
[[Шкала безнадёжности Бека]]<br />
<br />
[[Шкала когнитивного инсайта Бека]]<br />
<br />
[[Категория:Методики]]<br />
[[Категория:Опросники]]<br />
[[Категория:Клинические опросники]]<br />
[[Категория:Тревожность]]</div>Makovsvhttps://psylab.info/index.php?title=%D0%9A%D1%80%D0%B0%D1%82%D0%BA%D0%B0%D1%8F_%D0%BF%D1%81%D0%B8%D1%85%D0%B8%D0%B0%D1%82%D1%80%D0%B8%D1%87%D0%B5%D1%81%D0%BA%D0%B0%D1%8F_%D0%BE%D1%86%D0%B5%D0%BD%D0%BE%D1%87%D0%BD%D0%B0%D1%8F_%D1%88%D0%BA%D0%B0%D0%BB%D0%B0&diff=8593Краткая психиатрическая оценочная шкала2014-04-23T13:03:32Z<p>Makovsv: /* Стимульный материал */</p>
<hr />
<div>== Описание методики ==<br />
Краткая оценочная психиатрическая шкала (англ. Brief Psychiatric Rating Scale, сокр. BPRS) - клиническая психиатрическая шкала для оценки степени выраженности продуктивной психопатологической симптоматики, разработанная Overall и Gorham в 1962 году.<br />
<br />
== Теоретические основы ==<br />
Продуктивной психопатологической симптоматикой являются психические расстройства, по своему содержанию демонстрирующие новое проявление психической деятельности, не существующее в норме. Шкала создана на основе клинических данных о проявлениях продуктивной симптоматики, последующие исследования подтвердили её структурную валидность и клиническую ценность.<br />
<br />
== Внутренняя структура ==<br />
Шкала состоит из 18 пунктов, оценивающих тот или иной тип продуктивной симптоматики: Отношение к соматическому состоянию, Тревога, Эмоциональный уход в себя, Распад мыслительных процессов, Чувство вины, Напряженность, Манерность, вычурность поведения, Идеи величия, Депрессивное настроение, Враждебность, Подозрительность, параноидные содержания, Галлюцинации, Двигательная заторможенность, Снижение установки на сотрудничество с врачом, Вычурность мышления, Аффективная уплощенность, притупление, Возбуждение, Нарушения ориентировки.<br />
<br />
Каждый пункт оценивается специалистом - врачом-психиатром от 1 (расстройство не выражено) до 7 (выражено максимально)<br />
<br />
== Клиническая значимость ==<br />
Шкала позволяет количественно и структурно оценить проявления психопродуктивной симптоматики в клинике, и может быть использована в рутинной клинической практике, в том числе как показатель прогресса лечения, а также в научных исследованиях - в томчисле для оценки эффекта препаратов.<br />
<br />
Кроме того, шкала BPRS является основой для других клинических шкал, таких как [[Шкала позитивной и негативной психопатологической симптоматики]] и [[Шкала медикаментозного комплаенса]].<br />
<br />
== Интерпретация ==<br />
Общий балл по шкале подсчитывается как сумма всех пунктов шкалы. Увеличение балла соотносится с большей тяжестью симптоматики и состояния, уменьшение - с регрессом симптоматики и облегчением состояния.<br />
<br />
== Стимульный материал ==<br />
=== [[Краткая психиатрическая оценочная шкала/Бланк|Бланк шкалы]] ===<br />
==Ссылки==<br />
[http://testplayer.org/Player/Passport.aspx?TestId=91 Краткая психиатрическая оценочная шкала online (англ. Brief Psychiatric Rating Scale)]<br />
[[Категория:Методики]]<br />
[[Категория:Клинические методики]]<br />
[[Категория:Клинические шкалы]]<br />
[[Категория:Тревожность]]<br />
[[Категория:Мания]]<br />
[[Категория:Агрессивность]]<br />
[[Категория:Психотические расстройства]]</div>Makovsvhttps://psylab.info/index.php?title=%D0%A8%D0%BA%D0%B0%D0%BB%D0%B0_%D0%BD%D0%B5%D0%B3%D0%B0%D1%82%D0%B8%D0%B2%D0%BD%D0%BE%D0%B9_%D1%81%D0%B8%D0%BC%D0%BF%D1%82%D0%BE%D0%BC%D0%B0%D1%82%D0%B8%D0%BA%D0%B8&diff=8592Шкала негативной симптоматики2014-04-23T13:02:13Z<p>Makovsv: /* Стимульный материал */</p>
<hr />
<div>== Описание методики ==<br />
Шкала негативной психопатологической симптоматики (англ. Scale for the Assessment of Negative Symptoms, сокр. SANS) - клиническая рейтинговая шкала для оценки структуры и степени выраженности негативной психопатологической симптоматики.<br />
<br />
== История создания ==<br />
Шкала была создана N.Andersen в 1982 году вместе с [[Шкала позитивной симптоматики|шкалой позитивной симптоматики SAPS]] как взаимодополняющие психопатологические шкалы для клинической оценки состояния психически больных. <br />
<br />
== Теоретические основы ==<br />
Шкала предназначена для количественной и структурной оценки негативных психопатологических расстройств - симптомов, прояляющихся в снижении или отсутствии существующего в норме психического феномена.<br />
<br />
== Внутренняя структура ==<br />
Шкала оценки негативных симптомов содержит 25 симптомов: Обеднение мимики, Снижение спонтанной подвижности, Обеднение выразительности моторики, Избегание контакта взглядом, Уплощение аффекта, Неадекватность аффекта (паратимии), Монотонность, снижение выразительности речи, Субъективное ощущение потери эмоций, Нарушения речи, Обеднение словарного запаса, Обеднение тематики разговора, Обрывы мыслей, Ответы с задержкой, Субъективная оценка нарушений речи, Уход за собой, Снижение продуктивности в работе или учебе, Снижение физического энергетического потенциала, Субъективная оценка апато-абулических нарушений, асоциальность, Активность свободного времени, Сексуальные интересы, Способность чувствовать интимность и близость, Отношения с родными и коллегами (аутизм), Субъективное осознание ангедонии-асоциальности, Невнимательность в контакте, Невнимательность при психологическом тестировании, Субъективное восприятие снижения концентрации внимания.<br />
<br />
Перечисленные признаки группируются в субшкалы Уплощение и ригидность аффекта (1-8), Нарушения речи (9-13), Апато-абулические расстройства (14-17), Ангедония - асоциальность (18-22), Внимание (23-25).<br />
<br />
Каждый из признаков также оценивается по степени тяжести от 0 до 5.<br />
<br />
== Клиническая значимость ==<br />
Основная область применения шкалы - клинические исследования эффективности психофармакотерапии. Благодаря значительному количеству пунктов и наличию подшкал имеется возможность дифференцированной оценки влияния препаратов на негативную симптоматику.<br />
<br />
== Интерпретация ==<br />
Общий балл по подшкалам и шкале в целом определяется простым суммированием баллов по соответствующим пунктам. Нарастание (утяжеление) симптоматики отражается как повышение балла, редукция симптоматики - как снижение.<br />
<br />
== Стимульный материал ==<br />
=== [[Шкала негативной симптоматики/Бланк|Бланк опросника]] ===<br />
==Ссылки==<br />
[http://testplayer.org/Player/Passport.aspx?TestId=94 Шкала негативной психопатологической симптоматики online (Scale for the Assessment of Negative Symptoms)]<br />
[[Категория:Методики]]<br />
[[Категория:Клинические методики]]<br />
[[Категория:Клинические шкалы]]<br />
[[Категория:Психотические расстройства]]</div>Makovsvhttps://psylab.info/index.php?title=%D0%A8%D0%BA%D0%B0%D0%BB%D0%B0_%D0%BC%D0%B0%D0%BD%D0%B8%D0%B8_%D0%AF%D0%BD%D0%B3%D0%B0&diff=8591Шкала мании Янга2014-04-23T13:00:19Z<p>Makovsv: /* Стимульный материал */</p>
<hr />
<div>== Описание методики ==<br />
Оценочная шкала маний Янга (англ. Young Mania Rating Scale); YMRS — клиническое пособие, разработанное специалистами Королевского колледжа психиатров (The Royal College of Psychiatrists). Впервые была опубликована в 1978 году. Шкала Янга является клинических инструментом, используемым для определения выраженности [[мания|маниакальных симптомов]]. Заполняется имеющим опыт клиницистом.<br />
<br />
== Структура опросника ==<br />
Шкала мании Янга состоит из 11 пунктов, описывающих отдельные симптомы маниакального синдрома. <br />
<br />
== Клиническое применение ==<br />
Щкала заполняется специалистом-психиатром во время клинического интервью с пациентом. Время, отводимое а заполнение шкалы, авторами методики оценивается в 15-30 минут. Дополнительные данные могут быть получены из наблюдения за больным и со слов родственников. Шкала мании Янга используется как клинический инструмент, и как шкала в научных исследованиях, в которых измерение и изменение маниакальных симптомов является значимым.<br />
<br />
== Интерпретация ==<br />
Четыре пункта шкалы (раздражительность, речь, содержание мыслей и агрессивное поведение) оцениваются двойными баллами от 0 до 8 баллов. По замыслу авторов, это отражает больший диагностический вес данных симптомов, и повышает валидность шкалы для пациентов, контакт с которыми нарушен. По этим шкалам может быть выставлен и нечётный балл - для "промежуточных" степеней тяжести симптома. Остальные пункты оцениваются баллами от 0 до 4. Все баллы по пунктам суммируются.<br />
<br />
Нормальными считаются результаты до 12 баллов включительно.<br />
<br />
От 13 до 21 балла - гипомания<br />
<br />
От 22 до 30 баллов - мания<br />
<br />
Более 30 баллов - тяжёлая мания.<br />
<br />
== Стимульный материал ==<br />
=== [[Шкала мании Янга/Бланк|Бланк методики]] ===<br />
==Ссылки==<br />
[http://testplayer.org/Player/Passport.aspx?TestId=97 Шкала мании Янга online (Young Mania Rating Scale)]<br />
<br />
== См. также ==<br />
[[Опросник гипомании]]<br />
<br />
[[Клинико-административная шкала мании]]<br />
<br />
[[Краткая шкала оценки психического статуса]]<br />
<br />
[[Категория:Методики]]<br />
[[Категория:Клинические методики]]<br />
[[Категория:Клинические шкалы]]<br />
[[Категория:Мания]]<br />
[[Категория:Психотические расстройства]]<br />
[[Категория:Поведенческая сфера]]</div>Makovsvhttps://psylab.info/index.php?title=%D0%A8%D0%BA%D0%B0%D0%BB%D0%B0_%D0%BA%D0%BE%D0%BC%D0%BF%D0%BB%D0%B0%D0%B5%D0%BD%D1%82%D0%BD%D0%BE%D1%81%D1%82%D0%B8_%D0%9C%D0%BE%D1%80%D0%B8%D1%81%D0%BA%D0%B8_-_%D0%93%D1%80%D0%B8%D0%BD&diff=8590Шкала комплаентности Мориски - Грин2014-04-23T12:59:22Z<p>Makovsv: /* Стимульный материал */</p>
<hr />
<div>== Описание методики ==<br />
Шкала комплаентности Мориски-Грин - клинико-психологическая тестовая методика, предназначенная для предварительной оценки комплаентности и скринигового выявления недостаточно комплаентных больных в рутинной врачебной практике.<br />
<br />
== История создания ==<br />
Шкала была создана Morisky D.E., Green L.W., Levine D.M. в 1985 году и опублрикована в 1986 году.<br />
<br />
== Теоретические основы ==<br />
Комплаентность, или [[приверженность к лечению]] - степень, с которой пациент следует рекомендациям врача, таким как изменение поведения или приём препаратов. При этом комплаентность - следствие контакта между врачом и пациентом, так как роль врача не ограничивается односторонним высказыванием рекомендаций, а роль пациента - их односторонним восприятием. В узком смысле под комплаентностью понимают процент препаратов, предписанных для длительного (в том числе пожизненного) приёма, приятых в нужное время и в нужной дозировке. Именно на таком понимании комплаентости построена шкала Мориски-Грин. Первоначально шкала разрабатывалась для оценки приверженности к антигипертензивной терапии. В результате исследования было подтверждено, что высокие баллы по шкале (высокая приверженность) значимо коррелирует со стабильным снижением уровня артериального давления, т.е. с достижением долгосрочной цели лечения.<br />
<br />
== Внутренняя структура ==<br />
Шкала Мориски-Грин состоит из четырёх пунктов, касающихся отношения пациента к приёму препаратов. Шкала предназначена для заполнения самим пациентом. Как альтернатива - врач может зачитывать вопросы и помечать ответы на них.<br />
<br />
В оригинальной шкале каждый пункт оценивается по принципу "Да-Нет", при этом ответ "Да" оценивается в 0 баллов, а ответ "Нет" - в 1 балл.<br />
<br />
== Клиническая значимость ==<br />
Шкала Мориски-Грин используется для включения в программу стандартного медицинского обследования людей с хроническими заболеваниями. Она может быть применена для выделения контингента, нуждаещего в дополнительном внимании как недостаточно приверженных к лечению. Наконец, она часто используется в научных исследованиях как основной инструмент и как эталон сравнения при разработке новых, более подробных и специализированных шкал.<br />
<br />
При необходимости более точной оценки приверженности следует обратиться к другим инструментам, например [[Шкала медикаментозного комплаенса|Шкале медикаментозного комплаенса]]<br />
<br />
== Интерпретация ==<br />
Комплаентными (приверженными) считаются больные, набравшие 4 балла. <br />
<br />
Больные, набравшие 2 балла и менее считаются неприверженными.<br />
<br />
Больные, набравшие 3 балла, считаются недостаточно приверженными и находящимися в группе риска по развитию неприверженности.<br />
<br />
== Стимульный материал ==<br />
=== [[Шкала комплаентности Мориски - Грин/Бланк|Бланк опросника]] ===<br />
==Ссылки==<br />
[http://testplayer.org/Player/Passport.aspx?TestId=98 Шкала комплаентности Мориски-Грин online]<br />
<br />
== См. также ==<br />
[http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed/3945130 Оригинальная статья о разработке шкалы]<br />
<br />
[[Категория:Методики]]<br />
[[Категория:Клинические методики]]<br />
[[Категория:Клинико-психологические опросники]]<br />
[[Категория:Внутренняя картина болезни]]<br />
[[Категория:Приверженность лечению]]<br />
[[Категория:Поведенческая сфера]]</div>Makovsvhttps://psylab.info/index.php?title=%D0%A8%D0%BA%D0%B0%D0%BB%D0%B0_%D0%B4%D0%B5%D0%BF%D1%80%D0%B5%D1%81%D1%81%D0%B8%D0%B8_%D0%A0%D0%B0%D1%81%D0%BA%D0%B8%D0%BD%D0%B0&diff=8589Шкала депрессии Раскина2014-04-23T12:57:34Z<p>Makovsv: /* Стимульный материал */</p>
<hr />
<div>== Описание методики ==<br />
Шкала депрессии Раскина (англ. Raskin Depression Rating Scale сокр. RDRS) - краткая клиническая шкала, предназначенная для быстрой оценки уровня депрессии первично и в динамике на фоне лечения. Шкала была разработана в 1969 году Раскиным и соавт.<br />
<br />
== Внутренняя структура ==<br />
Шкала состоит из трёх пунктов для оценки: высказываемых жалоб, поведения и вторичных симптомов (преимущественно соматических). Каждый пункт оценивается от 1 балла (расстройство не выражено) до 5 баллов (выраженность максимальная).<br />
<br />
== Процедура проведения ==<br />
Шкала заполняется в процессе стандартного психиатрического обследования пациента. Несмотря на простоту внутренней оргнизации шкалы, следует привлекать как можно больше информации для точной оценки по каждому пункту.<br />
<br />
== Клиническая значимость ==<br />
Шкала депресси Раскина позволяет быстро и достаточно точно оценить наличие/отсутствие у пациента расстройств депрессивного спектра, и отследить изменения состояния в динамике. Однако шкала уступает в дискриминативной чувствительности другим клиническим шкалам, например [[HDRS|Шкале депрессии Гамильтона]], поэтому может применяться вместе с ними.<br />
<br />
== Интерпретация ==<br />
На основании оценок трёх пунктов высчитывается общий балл шкалы. По результатам авторов, о наличии расстройства депрессивоного спектра свидетельствует более 8 баллов по шкале (т.е. 9 и выше).<br />
<br />
== Стимульный материал ==<br />
=== [[Шкала депрессии Раскина/Бланк|Бланк методики]] ===<br />
==Ссылки==<br />
[http://testplayer.org/Player/Passport.aspx?TestId=99 Шкала депрессии Раскина online (Raskin Depression Rating Scale)]<br />
<br />
== См. также ==<br />
[http://www.irbd.org/dldocs/IRBD-Scales-Raskin-Depression-Rating-Scale.pdf Страница о Шкале депресси Раскина (на англ.)]<br />
<br />
[[Шкала тревоги Кови]]<br />
<br />
[[Шкала депрессии Гамильтона]]<br />
<br />
[[Шкала депрессии Бека]]<br />
<br />
[[Шкала самооценки депрессии Цунга]]<br />
<br />
[[Опросник симптомов депрессии]]<br />
<br />
[[Опросник депрессивных состояний]]<br />
<br />
[[Категория:Методики]]<br />
[[Категория:Клинические методики]]<br />
[[Категория:Клинические шкалы]]<br />
[[Категория:Депрессия]]</div>Makovsvhttps://psylab.info/index.php?title=%D0%A8%D0%BA%D0%B0%D0%BB%D0%B0_%D0%B4%D0%B5%D0%BF%D1%80%D0%B5%D1%81%D1%81%D0%B8%D0%B8_%D0%9A%D0%B0%D0%BB%D0%B3%D0%B0%D1%80%D0%B8&diff=8588Шкала депрессии Калгари2014-04-23T12:51:54Z<p>Makovsv: /* Стимульный материал */</p>
<hr />
<div>== Описание методики ==<br />
Шкала депрессии Калгари у больных шизофренией (англ. Calgary depression shizophrenia scale) - клиническая методика, предназначенная для оценки выраженности расстройств депрессивного спектра у больных шизофренией вне зависимости от этиологии депрессии, стадии и фазы заболевания.<br />
<br />
== История создания ==<br />
Шкала была создана D. и J. Addington в Университете г. Калгари, Канада.<br />
<br />
== Теоретические основы ==<br />
Депрессивные расстройства у больных шизофренией - значимая клиническая проблема, так как депрессия увеличивает тяжесть негативных расстройств, нередко входит в состав галлюцинаторно-бредовых переживаний, а в фазе ремиссии ухудшает качество жизни больных и снижает приверженность лечению, что увеличивает риск рецидива. Для выявления депрессивных расстройств у данного контингента и оценки степени её тяжести и была разработана Шкала Калгари. Пункты, составляющие шкалу, отбирались из [[Шкала депрессии Бека|шкалы депрессии Бека]]. Перевод на русский язык был осуществлён Научно-исследовательским институтом MAPI (Лион, Франция). <br />
<br />
== Внутренняя структура ==<br />
Шкала состоит из 9 пунктов. Первые восемь содержат вопрос, прямо задаваемый испытуемому. При необходимости по каждому пункту задаются уточняющие вопросы в свободной форме. 9-ый пункт оценивается на основании наблюдения за поведением больного во время структурного интервью. Каждый пункт оценивается в баллах от 0 до 3. <br />
<br />
== Клиническая значимость ==<br />
Шкала является простым, чувствительным и валидным способом выявления и оценки депрессии у больных шизофренией, так как учитывает те проявления, которые достоверно имеются у данного контингента. Кроме того, было выяснено, что тяжесть депрессии по шкале коррелирует с тяжестью негативной симптоматики.<br />
<br />
Шкала предназначена для использования только специалистом-психиатром, и не предназначена для самодиагностики.<br />
<br />
== Интерпретация ==<br />
Общий балл равен сумме всех баллов по пунктам шкалы. <br />
<br />
Уже 6 баллов по шкале является признаком депрессивного расстройства с 82% вероятностью и 85% специфичностью.<br />
<br />
== Стимульный материал ==<br />
=== [[Шкала депрессии Калгари/Бланк|Бланк шкалы]] ===<br />
==Ссылки==<br />
[http://testplayer.org/Player/Passport.aspx?TestId=100 Шкала депрессии Калгари у больных шизофренией online (англ. Calgary depression shizophrenia scale)]<br />
<br />
[[Категория:Методики]]<br />
[[Категория:Клинические методики]]<br />
[[Категория:Клинические шкалы]]<br />
[[Категория:Депрессия]]<br />
[[Категория:Психические состояния]]<br />
[[Категория:Эмоционально-волевая сфера]]<br />
[[Категория:Психотические расстройства]]</div>Makovsvhttps://psylab.info/index.php?title=%D0%A3%D1%80%D0%BE%D0%B2%D0%B5%D0%BD%D1%8C_%D0%BD%D0%B5%D0%B2%D1%80%D0%BE%D1%82%D0%B8%D0%B7%D0%B0%D1%86%D0%B8%D0%B8&diff=8587Уровень невротизации2014-04-23T12:47:09Z<p>Makovsv: /* Стимульный материал */</p>
<hr />
<div>== Описание методики ==<br />
Уровень невротизации (УН) - клиническая скрининговая методика, предназначенная для предварительной диагностики расстройств невротического уровня.<br />
<br />
== История создания ==<br />
Опросник был создан в 1999 году в НИПНИ им. Бехтерева на основе шкалы «невротизация» опросника [[УНП]]. В процессе создания утверждения были рестандартизированы на популяции больных неврозами и здоровых лицах. Ряд утверждений шкалы невротизации УНП, как выяснилось, потеряли свою диагностичеко-дискриминативную ценность и не были включены в УН.<br />
<br />
== Теоретические основы ==<br />
Как и «родительская» методика УНП, УН является отображением типологического подхода к личности. Не опираясь на ту или иную теорию личности, УН достоверно дифференцирует группы психически здоровых лиц и больных неврозами.<br />
<br />
== Внутренняя структура ==<br />
Опросник состоит из 45 утверждений, на которые могут быть даны ответы «да»-«нет». 35 пунктов составляют основную шкалу опросника, остальные оценивают искренность испытуемого. Каждый пункт основной шкалы имеет свой «вес» в отношении выявляемого признака.<br />
<br />
== Клиническая значимость ==<br />
Основными показаниями по применению опросника УН являются массовые скрининговые исследования различных контингентов испытуемых, проводимые в рамках психогигиенических и психопрофилактических программ, в том числе с использованием современных информационных (компьютерных) технологий, для выявления групп риска психической дезадаптации с последующим более детальным клинико- психологическим обследованием в стационарных или амбулаторных условиях.<br />
<br />
Методика также может быть использована при диагностики и оценки уровня степени выраженности невротизации у больных неврозами и неврозоподобными расстройствами. Кроме того, методика УН может быть полезна в клинической работе для уточнения и содержательной квалификации динамики состояния больных в процессе фармакотерапии и психотерапии в клинике неврозов. <br />
<br />
К ограничениям опросника УН, можно отнести возраст испытуемого младше 16 лет. Кроме того, использование методики УН, как и других опросников, ограничивается: низкой степенью понимания смысла утверждений опросника (отчетливое снижение интеллекта), острые психотические состояния, а также наличие выраженных установок на симуляцию и диссимуляцию у испытуемого.<br />
<br />
Разработанная экспресс- диагностическая методика позволит существенно сократить время на позитивную клиническую диагностики невротических состояний, в особенности при динамическом наблюдении за больными в стационарах и амбулаторных условиях. Методика в настоящее время практически незаменима при комплексных клинико-психологических скрининговых исследованиях, например, при оценки состояния нервно-психического здоровья у лиц, проживающих и работающих в экологически неблагополучных регионах или связанных со стрессогенными факторами профессиональной деятельности.<br />
<br />
Применение данной методики, в частности ее компьютерного варианта, позволит при комплексном подходе выявить группы риска и предболезненные эмоционально- личностные изменения у лиц, проживающих на территориях, где в особенности сказываются последствия технологических катастроф, социально-экономических конфликтов и миграции населения. Вместе с тем следует подчеркнуть, что данный психодиагностический инструмент наиболее эффективно может использоваться в «батарее» с другими клиническими, психофизиологическими, психологическими и социально- психологическими методами диагностики, а результаты исследования должны анализироваться на основе современных информационных (компьютерных) технологий. <br />
<br />
Методика вместе с [[Интегративный тест тревожности|ИТТ]] и [[Опросник депрессивных состояний|ОДС]] направлена на выявление наиболее общих, маскированных, слабоструктурированных психопатологических расстройств, в данном случае личностных.<br />
<br />
== Интерпретация ==<br />
=== [[Уровень невротизации/Диагностические коэффициенты|Диагностические коэффициенты опросника]] ===<br />
=== Общие принципы интерпретации ===<br />
* Если испытуемый набрал более 5 диагностически значимых совпадений по шкале лжи (в соответствии с ключом), то результаты должны считаться недостоверными.<br />
* Остальные значения диагностических коэффициентов складываются друг с другом, выводится итоговое значение. Оценки по шкале невротизации могут принимать значения от -98 до +84 – у мужчин и от –103 до +133 – у женщин.<br />
* При высоком уровне невротизации (высокая по абсолютной величине отрицательная оценка) может наблюдаться выраженная эмоциональная возбудимость, продуцирующая различные негативные переживания (тревожность, напряженность, беспокойство, растерянность, раздражительность) и легкую фрустрируемость различными «внешними» и «внутренними» обстоятельствами. Эгоцентрическая личностная направленность таких лиц проявляется в как склонности к ипохондрической фиксации на неприятных соматических ощущениях, так и в сосредоточенности на переживаниях своих личностных недостатков. Это, в свою очередь, формирует чувство собственной неполноценности, затрудненность в общении, социальную робость и зависимость и, в конечном итоге, дезадаптированность в общесоциальном плане.<br />
* При низком уровне невротизации (высока по абсолютной величине положительная оценка) отмечается эмоциональная устойчивость и положительный фон основных переживаний (спокойствие, оптимизм). Оптимизм и инициативность, простота в реализации своих желаний формируют чувство собственного достоинства, социальную смелость, независимость, легкость в общении и связанную с этими качествами хорошую стрессоустойчивость.<br />
<br />
=== Определение выраженности невротизации ===<br />
==== Для мужчин: ====<br />
*очень высокий уровень -41 балл и меньше;<br />
*высокий уровень от –21 до –40;<br />
*повышенный уровень от –11 до –20;<br />
*неопределенный уровень от –10 до +10;<br />
*пониженный уровень от +11 до +20;<br />
*низкий уровень от+21 до +40;<br />
*очень низкий уровень от +41 балл и больше;<br />
==== Для женщин: ====<br />
*очень высокий уровень -81 балл и меньше;<br />
*высокий уровень от –41 до –80;<br />
*повышенный уровень от –21 до –40;<br />
*неопределенный уровень от –20 до +10;<br />
*пониженный уровень от +11 до +40;<br />
*низкий уровень от+41 до +80;<br />
*очень низкий уровень от +81 балл и больше.<br />
<br />
=== Определение вероятности наличия невротизации ===<br />
==== Для мужчин: ====<br />
{| class="wikitable"<br />
|-<br />
! !! Менее-70 !! От -70 до -41 !! От -40 до -21 !! От -20 до -11 !! От -10 до +10 !! От +11 до +20 !! От +21 до +40 !! От +41 до +70 !! Более+70<br />
|-<br />
| Вероятность наличия невротизации || <center> 1,0 </center> || <center> 0,98 </center> || <center> 0,85 </center> || <center> 0,7 </center> || <center> 0,5 </center> || <center> 0,3 </center> || <center> 0,21 </center> || <center> 0,06 </center> || <center> 0 </center> <br />
|-<br />
| Вероятность отсутствия невротизации || <center> 0 </center> || <center> 0,02 </center> || <center> 0,15 </center> || <center> 0,3 </center> || <center> 0,5 </center> || <center> 0,7 </center> || <center> 0,79 </center> || <center> 0,94 </center> || <center> 1,0 </center><br />
|}<br />
<br />
==== Для женщин: ====<br />
{| class="wikitable"<br />
|-<br />
! !! Менее -80 !! От -80 до -41 !! От -40 до -21 !! От -20 до +10 !! От +11 до +40 !! От +41 до +70 !! Более +70<br />
|-<br />
| Вероятность наличия невротизации || <center> 1,0 </center> || <center> 0,89 </center> || <center> 0,79 </center> || <center> 0,49 </center> || <center> 0,18 </center> || <center> 0,13 </center> || <center> 0 </center> <br />
|-<br />
| Вероятность отсутствия невротизации || <center> 0 </center> || <center> 0,11 </center> || <center> 0,21 </center> || <center> 0,51 </center> || <center> 0,82 </center> || <center> 0,87 </center> || <center> 1,0 </center> <br />
|}<br />
<br />
==== Например: ====<br />
*если у испытуемого (муж.) итоговая шкальная оценка равна –35, то с высокой степенью правдоподобия можно диагностировать у него невротизацию<br />
*если испытуемый (жен.) итоговая шкальная оценка равна +53, то вероятность наличия невротизации очень низкая, и, соответственно, с высокой степенью правдоподобия можно диагностировать отсутствие невротизации<br />
*если у испытуемого (муж.) итоговая шкальная оценка равна –8, то вероятность диагностирования наличия или отсутствия невротизации приблизительно одинаковы. Это не позволяет с достаточной определенностью делать психодиагностическое заключение относительно невротизации.<br />
<br />
== Стимульный материал ==<br />
=== [[Уровень невротизации/Бланк|Бланк опросника]] ===<br />
==Ссылки==<br />
[http://testplayer.org/Player/Passport.aspx?TestId=1105 Уровень невротизации (мужской вариант) online]<br />
<br />
== См. также ==<br />
[[Уровень невротизации и психопатизации]]<br />
<br />
[[Интегративный тест тревожности]]<br />
<br />
[[Опросник депрессивных состояний]]<br />
<br />
[[Категория:Методики]]<br />
[[Категория:Опросники]]<br />
[[Категория:Клинико-психологические опросники]]<br />
[[Категория:Личность]]<br />
[[Категория:Социально-психологическая адаптация]]</div>Makovsvhttps://psylab.info/index.php?title=%D0%A2%D0%BE%D1%80%D0%BE%D0%BD%D1%82%D1%81%D0%BA%D0%B0%D1%8F_%D0%B0%D0%BB%D0%B5%D0%BA%D1%81%D0%B8%D1%82%D0%B8%D0%BC%D0%B8%D1%87%D0%B5%D1%81%D0%BA%D0%B0%D1%8F_%D1%88%D0%BA%D0%B0%D0%BB%D0%B0&diff=8586Торонтская алекситимическая шкала2014-04-23T12:43:52Z<p>Makovsv: /* Ссылки */</p>
<hr />
<div>== Описание методики ==<br />
Шкала представляет собой инструмент для измерения и оценки алекситимии.<br />
<br />
== Теоретические основы ==<br />
Торонтская Алекситимическая Шкала (TAS) создана G. J. Taylor и соавт. (1985).<br />
<br />
Алекситимия (Букв. «нет слов для чувств», от др.-греч. ἀ- — приставка с отрицательным значением, λέξις — слово, θυμός — чувство) - психологическая характеристика личности, заключающаяся в снижении или отсутствии способности к распознаванию, дифференцированию и выражению эмоциональных переживаний и телесных ощущений. Иногда в это понятие также включают низкую эмоциональную чувствительность в отношении других людей, низкую эмоциональную вовлечённость в обыденной жизни и т.д. Таким образом, понятие алекситимии сближается с понятийным пространством [[Эмоциональный интеллект|эмоционального интеллекта]]. Быть может, алекситимия является вариантом низкого уровня эмоционального интеллекта.<br />
<br />
По мнению автора алекситимия определяется следующими когнитивно-аффективными психологическими особенностями:<br />
#Трудностью в определении (идентификации) и описании собственных чувств;<br />
#Трудностью в проведении различий между чувствами и телесными ощущениями;<br />
#Снижением способности к символизации (бедность фантазии и других проявлений воображения);<br />
#Фокусированием в большей мере на внешних событиях, чем на внутренних переживаниях.<br />
<br />
== История создания ==<br />
Определив основные сферы, отражающие, по мнению авторов, сущность концепции алекситимии, было разработано 41 утверждение, с помощью которых испытуемый мог характеризовать себя, применяя шкалу Ликерта (от «совершенно несогласен» до «совершенно согласен»), при этом половина пунктов имела положительный код, а другая половина — отрицательный, чтобы избежать однонаправленного согласия в ответах. Опросник был роздан 542 студентам. После анализа пунктов и факторного анализа было отобрано 26 пунктов для окончательного варианта шкалы по принципу их высоких корреляций пункт-итог и/или корреляции пункт-фактор по шкале, а также низких корреляций с показателем социальной желательности. Окончательная шкала имела высокую тест-ретестовую надежность за периоды, равные 1 неделе, 5 неделям и 3 месяцам. Факторный анализ шкалы с извлечением главных факторов и ротацией дал в итоге факторную структуру, конгруентную построению концепции алекситимии. Последующие исследования показали, что факторная структура TAS обладает стабильностью и надежностью. Структурная валидность TAS получила подтверждение в работах, изучавших соотношение данной шкалы с рядом других методик исследования личности и психопатологических расстройств, позволивших подтвердить ее конвергентную и дивергентную валидность.<br />
<br />
Несмотря на удовлетворительные психометрические свойства TAS-26, в дальнейшем ее авторы выявили ряд недостатков, например, пункты по снижению способности к воображению плохо коррелировали с суммарным баллом (СБ) и были подвержены влиянию «социальной желательности». Впоследствии авторы устранили эти пункты, добавив несколько новых, и тем самым создав новую шкалу – TAS-20. Кроме того, оригинальная TAS на русском языке не прошла полной валидизации, включая лингвистическую (прямой и обратный перевод носителями обоих языков и согласование перевода с автором оригинала); опубликованные данные по психометрическим характеристикам русскоязычной версии нельзя считать полными. <br />
<br />
== Адаптации ==<br />
На русском языке TAS-26 была адаптирована в НИИ им. Бехтерева.<br />
<br />
В связи с повышением интереса к алекситимии в научно-исследовательской среде, и ростом числа зарубежных работ по этой теме с использованием именно TAS-20, в Московском НИИ Психиатрии была проведена адаптация и рестандартизация методики на контингенте больных сахарным диабетом. Помимо русскоязычной версии, одобренной автором опросника, пациенты заполняли [[Гиссенский опросник психосоматических жалоб]] и [[Методика многофакторного исследования личности Кэттелла|16-факторный личностный опросник Кэттела]]. Проведённое исследование показало дискриминативную и конвергентную валидность TAS-20-R (русский вариант).<br />
<br />
== Структура ==<br />
TAS-26 состоит из 26 вопросов, из которых ряд интерпретируется в прямых значениях, а ряд - в противоположных, что позволяет снизить установочность ответов испытуемого. В оригинальном варианте не имеет внутренних субшкал, весь результат выражается одним значением.<br />
<br />
В отличие от оригинальной версии, TAS-20 имеет 3 подшкалы: Трудность идентификации чувств (ТИЧ), трудность описания чувств (ТОЧ) и внешне-ориентированное (экстернальное) мышление (ВОМ). Четвёртый компонент, входящий, по замыслу автора, в алекситимический синдром - бедность фантазий и чувственных ассоциаций - не имеет своей шкалы, однако подразумевается, что он также описывается третьей шкалой. <br />
<br />
== Процедура проведения ==<br />
Испытуемому предлагается бланк с утверждениями, которые он должен оценить как «Совершенно не согласен» (1 б.), «Скорее не согласен» (2 б.), «Ни то, ни другое» (3 б.), «Скорее согласен» (4 б.) и «Совершенно согласен» (5 б.).<br />
<br />
== Интерпретация ==<br />
=== TAS-26 ===<br />
Необходимо подсчитать общее значение по всем ответам шкалы. Ответы на вопросы 1, 5, 6, 11, 12, 13, 15, 16, 21 и 24 считаются в обратных значениях.<br />
<br />
Нормальным уровнем считается не более 62 баллов. Значения в 74 и более балла соответствуют явной алекситимии, остальные значения - промежуточным степеням.<br />
<br />
При адаптации в НИИ им.Бехтерева были получены следующие значения алекситимии:<br />
*Больные неврозами: 70 баллов<br />
*Больные психосоматическими заболеваниями: 72 балла<br />
*Больные бронхиальной астмой: 71,8 балла<br />
*Больные гипертонической болезнью: 72,6 балла<br />
*Больные язвенной болезнью 71,1 балла<br />
*Контрольная группа здоровых: 59 баллов.<br />
<br />
=== TAS-20 ===<br />
Подсчитывается общий балл по шкале (от 20 до 100 баллов) и по подшкалам. <br />
<br />
* Подшкала Трудности идентификации чувств содержит в себе утверждения 1, 3, 6, 7, 9, 13 и 14.<br />
* Подшкала Трудности описания чувств содержит утверждения 2, 4, 11, 12, 17.<br />
* Подшкала Экстернального мышления содержит утверждения 5, 8, 10, 15, 16, 18, 19, 20.<br />
<br />
При этом результаты по утверждениям 4, 5, 10, 18 и 19 считаются в обратных значениях.<br />
<br />
== Клиническая значимость ==<br />
Алекситимия является значимым фактором риска психосоматических заболеваний и аддиктивных расстройств. Единой концепции терапии алекситимии в настоящее время не существует, как и единого понимания того, что же представляет собой алекситимия. В связи с этим, данные шкалы имеют ограниченную клиническую ценность. Между тем, данные об алекситимии могут быть полезны в комплексе клинико-психологических и клинико-психопатологических исследований.<br />
<br />
В результате валидизации русскоязычной версии TAS-20 было установлено, что общий балл по шкале отрицательно коррелировал со значением шкалы «открытость опыту», фактором эмоциональной стабильности и осознавания правил, и прямо - с фактором напряжения. TAS-20 не коррелировала с такими значениями как доминантность, пессимизм, социальная желательность, бдительность и перфекционизм. Таким образом, TAS-20 имеет клиническую значимость, заключающуюся в количественном представлении выраженности такого феномена как алекситимия, который, в свою очередь, базируется на уже известных конструктах из личностных характеристик, складывающихся в определённый симптомокомплекс.<br />
<br />
== Стимульный материал ==<br />
=== [[Торонтская алекситимическая шкала/Бланк опросника|Бланк опросника TAS-26]] ===<br />
=== [[Торонтская алекситимическая шкала/Бланк опросника краткой версии|Бланк опросника TAS-20]] ===<br />
<br />
==Ссылки==<br />
[http://testplayer.org/Player/Passport.aspx?TestId=1107 Торонтская алекситимическая шкала (TAS-26) online]<br />
<br />
[http://testplayer.org/Player/Passport.aspx?TestId=1106 Торонтская алекситимическая шкала (TAS-20) online]<br />
<br />
== См. также ==<br />
[[Тест эмоционального интеллекта Люсина]]<br />
<br />
[[Эмоциональный IQ]]<br />
<br />
[[Тест эмоционального интеллекта Мэйера - Сэловея - Карузо]]<br />
<br />
== Литература ==<br />
# Алекситимия и методы её определения при пограничных психосоматических расстройствах. Пособие для врачей и медицинских психологов. НИПНИ им. Бехтерева, 2005.<br />
# [http://psychiatr.ru/files/magazines/2010_12_scp_177.pdf Торонтская шкала алекситимии (20 пунктов): валидизация русскоязычной версии на выборке терапевтических больных]<br />
<br />
[[Категория:Методики]]<br />
[[Категория:Клинико-психологические опросники]]<br />
[[Категория:Алекситимия]]<br />
[[Категория:Эмоциональный интеллект]]<br />
[[Категория:Эмоционально-волевая сфера]]<br />
[[Категория:Опросники]]</div>Makovsvhttps://psylab.info/index.php?title=%D0%A2%D0%BE%D1%80%D0%BE%D0%BD%D1%82%D1%81%D0%BA%D0%B0%D1%8F_%D0%B0%D0%BB%D0%B5%D0%BA%D1%81%D0%B8%D1%82%D0%B8%D0%BC%D0%B8%D1%87%D0%B5%D1%81%D0%BA%D0%B0%D1%8F_%D1%88%D0%BA%D0%B0%D0%BB%D0%B0&diff=8585Торонтская алекситимическая шкала2014-04-23T12:42:12Z<p>Makovsv: /* Стимульный материал */</p>
<hr />
<div>== Описание методики ==<br />
Шкала представляет собой инструмент для измерения и оценки алекситимии.<br />
<br />
== Теоретические основы ==<br />
Торонтская Алекситимическая Шкала (TAS) создана G. J. Taylor и соавт. (1985).<br />
<br />
Алекситимия (Букв. «нет слов для чувств», от др.-греч. ἀ- — приставка с отрицательным значением, λέξις — слово, θυμός — чувство) - психологическая характеристика личности, заключающаяся в снижении или отсутствии способности к распознаванию, дифференцированию и выражению эмоциональных переживаний и телесных ощущений. Иногда в это понятие также включают низкую эмоциональную чувствительность в отношении других людей, низкую эмоциональную вовлечённость в обыденной жизни и т.д. Таким образом, понятие алекситимии сближается с понятийным пространством [[Эмоциональный интеллект|эмоционального интеллекта]]. Быть может, алекситимия является вариантом низкого уровня эмоционального интеллекта.<br />
<br />
По мнению автора алекситимия определяется следующими когнитивно-аффективными психологическими особенностями:<br />
#Трудностью в определении (идентификации) и описании собственных чувств;<br />
#Трудностью в проведении различий между чувствами и телесными ощущениями;<br />
#Снижением способности к символизации (бедность фантазии и других проявлений воображения);<br />
#Фокусированием в большей мере на внешних событиях, чем на внутренних переживаниях.<br />
<br />
== История создания ==<br />
Определив основные сферы, отражающие, по мнению авторов, сущность концепции алекситимии, было разработано 41 утверждение, с помощью которых испытуемый мог характеризовать себя, применяя шкалу Ликерта (от «совершенно несогласен» до «совершенно согласен»), при этом половина пунктов имела положительный код, а другая половина — отрицательный, чтобы избежать однонаправленного согласия в ответах. Опросник был роздан 542 студентам. После анализа пунктов и факторного анализа было отобрано 26 пунктов для окончательного варианта шкалы по принципу их высоких корреляций пункт-итог и/или корреляции пункт-фактор по шкале, а также низких корреляций с показателем социальной желательности. Окончательная шкала имела высокую тест-ретестовую надежность за периоды, равные 1 неделе, 5 неделям и 3 месяцам. Факторный анализ шкалы с извлечением главных факторов и ротацией дал в итоге факторную структуру, конгруентную построению концепции алекситимии. Последующие исследования показали, что факторная структура TAS обладает стабильностью и надежностью. Структурная валидность TAS получила подтверждение в работах, изучавших соотношение данной шкалы с рядом других методик исследования личности и психопатологических расстройств, позволивших подтвердить ее конвергентную и дивергентную валидность.<br />
<br />
Несмотря на удовлетворительные психометрические свойства TAS-26, в дальнейшем ее авторы выявили ряд недостатков, например, пункты по снижению способности к воображению плохо коррелировали с суммарным баллом (СБ) и были подвержены влиянию «социальной желательности». Впоследствии авторы устранили эти пункты, добавив несколько новых, и тем самым создав новую шкалу – TAS-20. Кроме того, оригинальная TAS на русском языке не прошла полной валидизации, включая лингвистическую (прямой и обратный перевод носителями обоих языков и согласование перевода с автором оригинала); опубликованные данные по психометрическим характеристикам русскоязычной версии нельзя считать полными. <br />
<br />
== Адаптации ==<br />
На русском языке TAS-26 была адаптирована в НИИ им. Бехтерева.<br />
<br />
В связи с повышением интереса к алекситимии в научно-исследовательской среде, и ростом числа зарубежных работ по этой теме с использованием именно TAS-20, в Московском НИИ Психиатрии была проведена адаптация и рестандартизация методики на контингенте больных сахарным диабетом. Помимо русскоязычной версии, одобренной автором опросника, пациенты заполняли [[Гиссенский опросник психосоматических жалоб]] и [[Методика многофакторного исследования личности Кэттелла|16-факторный личностный опросник Кэттела]]. Проведённое исследование показало дискриминативную и конвергентную валидность TAS-20-R (русский вариант).<br />
<br />
== Структура ==<br />
TAS-26 состоит из 26 вопросов, из которых ряд интерпретируется в прямых значениях, а ряд - в противоположных, что позволяет снизить установочность ответов испытуемого. В оригинальном варианте не имеет внутренних субшкал, весь результат выражается одним значением.<br />
<br />
В отличие от оригинальной версии, TAS-20 имеет 3 подшкалы: Трудность идентификации чувств (ТИЧ), трудность описания чувств (ТОЧ) и внешне-ориентированное (экстернальное) мышление (ВОМ). Четвёртый компонент, входящий, по замыслу автора, в алекситимический синдром - бедность фантазий и чувственных ассоциаций - не имеет своей шкалы, однако подразумевается, что он также описывается третьей шкалой. <br />
<br />
== Процедура проведения ==<br />
Испытуемому предлагается бланк с утверждениями, которые он должен оценить как «Совершенно не согласен» (1 б.), «Скорее не согласен» (2 б.), «Ни то, ни другое» (3 б.), «Скорее согласен» (4 б.) и «Совершенно согласен» (5 б.).<br />
<br />
== Интерпретация ==<br />
=== TAS-26 ===<br />
Необходимо подсчитать общее значение по всем ответам шкалы. Ответы на вопросы 1, 5, 6, 11, 12, 13, 15, 16, 21 и 24 считаются в обратных значениях.<br />
<br />
Нормальным уровнем считается не более 62 баллов. Значения в 74 и более балла соответствуют явной алекситимии, остальные значения - промежуточным степеням.<br />
<br />
При адаптации в НИИ им.Бехтерева были получены следующие значения алекситимии:<br />
*Больные неврозами: 70 баллов<br />
*Больные психосоматическими заболеваниями: 72 балла<br />
*Больные бронхиальной астмой: 71,8 балла<br />
*Больные гипертонической болезнью: 72,6 балла<br />
*Больные язвенной болезнью 71,1 балла<br />
*Контрольная группа здоровых: 59 баллов.<br />
<br />
=== TAS-20 ===<br />
Подсчитывается общий балл по шкале (от 20 до 100 баллов) и по подшкалам. <br />
<br />
* Подшкала Трудности идентификации чувств содержит в себе утверждения 1, 3, 6, 7, 9, 13 и 14.<br />
* Подшкала Трудности описания чувств содержит утверждения 2, 4, 11, 12, 17.<br />
* Подшкала Экстернального мышления содержит утверждения 5, 8, 10, 15, 16, 18, 19, 20.<br />
<br />
При этом результаты по утверждениям 4, 5, 10, 18 и 19 считаются в обратных значениях.<br />
<br />
== Клиническая значимость ==<br />
Алекситимия является значимым фактором риска психосоматических заболеваний и аддиктивных расстройств. Единой концепции терапии алекситимии в настоящее время не существует, как и единого понимания того, что же представляет собой алекситимия. В связи с этим, данные шкалы имеют ограниченную клиническую ценность. Между тем, данные об алекситимии могут быть полезны в комплексе клинико-психологических и клинико-психопатологических исследований.<br />
<br />
В результате валидизации русскоязычной версии TAS-20 было установлено, что общий балл по шкале отрицательно коррелировал со значением шкалы «открытость опыту», фактором эмоциональной стабильности и осознавания правил, и прямо - с фактором напряжения. TAS-20 не коррелировала с такими значениями как доминантность, пессимизм, социальная желательность, бдительность и перфекционизм. Таким образом, TAS-20 имеет клиническую значимость, заключающуюся в количественном представлении выраженности такого феномена как алекситимия, который, в свою очередь, базируется на уже известных конструктах из личностных характеристик, складывающихся в определённый симптомокомплекс.<br />
<br />
== Стимульный материал ==<br />
=== [[Торонтская алекситимическая шкала/Бланк опросника|Бланк опросника TAS-26]] ===<br />
=== [[Торонтская алекситимическая шкала/Бланк опросника краткой версии|Бланк опросника TAS-20]] ===<br />
<br />
==Ссылки==<br />
[http://testplayer.org/Player/Passport.aspx?TestId=1107 Торонтская алекситимическая шкала (TAS-26) online]<br />
<br />
== См. также ==<br />
[[Тест эмоционального интеллекта Люсина]]<br />
<br />
[[Эмоциональный IQ]]<br />
<br />
[[Тест эмоционального интеллекта Мэйера - Сэловея - Карузо]]<br />
<br />
== Литература ==<br />
# Алекситимия и методы её определения при пограничных психосоматических расстройствах. Пособие для врачей и медицинских психологов. НИПНИ им. Бехтерева, 2005.<br />
# [http://psychiatr.ru/files/magazines/2010_12_scp_177.pdf Торонтская шкала алекситимии (20 пунктов): валидизация русскоязычной версии на выборке терапевтических больных]<br />
<br />
[[Категория:Методики]]<br />
[[Категория:Клинико-психологические опросники]]<br />
[[Категория:Алекситимия]]<br />
[[Категория:Эмоциональный интеллект]]<br />
[[Категория:Эмоционально-волевая сфера]]<br />
[[Категория:Опросники]]</div>Makovsvhttps://psylab.info/index.php?title=%D0%A2%D0%BE%D0%BC%D1%81%D0%BA%D0%B8%D0%B9_%D0%BE%D0%BF%D1%80%D0%BE%D1%81%D0%BD%D0%B8%D0%BA_%D1%80%D0%B8%D0%B3%D0%B8%D0%B4%D0%BD%D0%BE%D1%81%D1%82%D0%B8&diff=8584Томский опросник ригидности2014-04-23T12:38:16Z<p>Makovsv: /* Стимульный материал */</p>
<hr />
<div>== Описание методики ==<br />
Томский опросник ригидности Залевского (сокр. ТОРЗ) - клинико-психологическая тестовая методика, предназначенная для количественной и структурной оценки ригидности как свойства личности. Опросник разработан Г.В. Залевским в 1987 году.<br />
<br />
== Теоретические основы ==<br />
Предполагается, что ригидность является устойчивой чертой личности, проявляющейся в неспособности в той или иной мере воспринимать новый опыт и включать его в систему личности. Противоположностью ригидности считается открытость личности новому опыту, переоценке ценностей и изменению поведения.<br />
<br />
С точки зрения различных исследователей, гибкость в оценке самого себя и реагировании на окружающий мир является показателем психического здоровья, вплоть до мнения, что психическое расстройство - проявление крайне ригидного восприятия мира и реагирования на него. Безусловно, здоровой личности в большей степени свойственная гибкость, позволяющая адаптироваться к изменяющимся условиям среды и дифференцированно реагировать на имеющиеся и возникающие раздражители, в то время как психическая патология проявляется (не исключительно, но в том числе) однотипным и патологическим реагированием, и, в том числе, такой же оценкой самого себя. <br />
<br />
В целом ряде отечественных и зарубежных исследований подчеркивается значение проблемы психической ригидности для психиатрической практики. Так, встречаются указания на то, что психическая ригидность оказывается преимущественно неблагоприятным фактором, лежащим в основе этиологии и патогенеза нервно-психических расстройств, а также осложняющим прогноз и затрудняющим терапию пограничных состояний, эндогенных психозов и алкоголизма.<br />
<br />
В основу разработки критериев и методов оценки психической ригидности легло предположение, что психическая ригидность как в норме, так и в патологии, вплетаясь в структуру личности, характеризуется следующими параметрами: интенсивностью (силой, глубиной) и экстенсивностью (широтой или спектром охвата структуры личности по вертикали и по горизонтали – вдоль ее подструктур), устойчивостью или стойкостью (реакция - состояние - черта), генерализованностью и доминированием (черта - симптомокомплекс - тип) и мотивированностью (принятием - непринятием необходимости изменений).<br />
<br />
== Валидизация ==<br />
Эмпирическая однородность шкал подтверждена дисперсионным анализом данных группы здорового контроля (F = 21,08; р < 0,01).<br />
<br />
Стабильность ТОРЗ исследовалась на выборке из 90 здоровых испытуемых с интервалом 3-4 недели. Показатель стабильности теста достаточно высок- 0,87.<br />
<br />
Внутренняя согласованность определялась на выборке в 219 человек с помощью факторного дисперсионного анализа.<br />
<br />
Попарные и общие сопоставления шкал ТОРЗ выявили на достоверном уровне более высокую согласованность внутри каждой отдельной шкалы (р< 0,01).<br />
<br />
Валидность была измерена следующим образом:<br />
#вычислена конвергентная валидность как коэффициент корреляции шкалы симптомокомплекс ригидности, которую фактически составили адаптированные вопросники Brengelman и Rubenovitz, с остальными шкалами ТОРЗ. Было выявлено, что между шкалами симптомокомплекс ригидности и шкалой «аффективная ригидность» [[Миннесотский многоаспектный личностный опросник|MMPI]] существует высокая связь со шкалами ТОРЗ (р < 0,05; р < 0,01). Это говорит о том, что все эти шкалы измеряют одну и ту же личностную характеристику, хотя с акцентом на разные ее аспекты. Об этом свидетельствуют, например, более высокие корреляции между шкалами ригидности как состояния и сенситивной ригидности, характеризующими эмоциональный аспект психической ригидности, и шкалой «аффективная ригидность».<br />
#внешняя валидность ТОРЗ демонстрируется статистически высоко достоверными различиями между показателями шкал, полученными на выборке 219 здоровых человек, и показателями 521 нервно-психически (пограничные состояния, шизофрения) больного (р < 0,001), подтверждающими гипотезу «о значительно меньшей гибкости больных».<br />
<br />
== Внутренняя структура ==<br />
ТОРЗ состоит из 150 пунктов. В связи со значительным объёмом опросника и его монотематичностью пункты выполнены в виде вопросов и утверждений, касающихся многообразных проявлений ригидности в различных сферах жизни. <br />
<br />
Структурно ТОРЗ состоит из 8 шкал:<br />
#Шкала общей ригидности склонности, к широкому спектру фиксированных форм поведения, СКР (симптомокомплекс ригидности) - персеверациям, навязчивостям, стереотипиям, упрямству, педантизму и собственно ригидности. Именно последний аспект шкалы СКР - ригидность в собственном или узком смысле - неспособность при объективной необходимости изменить мнение, отношение, установку, мотивы, модус переживания и т.п. - отражен во входящей в СКР (2) субшкале актуальной ригидности (АР). Вопросы и утверждения этой субшкалы в разном количестве и модификациях входят в остальные шкалы ТОРЗ;<br />
#Шкала сенситивной ригидности (СР) отражает эмоциональную реакцию человека на новое, на ситуации, требующие каких-либо изменений, возможно, страх перед новым, своего рода неофобия. Это, несомненно, личностный уровень проявления психической ригидности, выраженный в эмоциональном отношении к соответствующим требованиям объективной действительности.<br />
#Шкала установочной ригидности (УР) также отражает личностный уровень проявления психической ригидности, выраженный в позиции, отношении или установке на принятие - непринятие нового, необходимости изменений самого себя - самооценки, уровня притязаний, системы ценностей, привычек и т.п. За такой позицией могут лежать самые разные мотивы осознанного уровня.<br />
#Шкала ригидности как состояния (РСО). Высокие показатели по этой шкале свидетельствуют о том, что в состоянии страха, стресса (дистресса), плохого настроения, утомления или какого-либо болезненного состояния человек в высокой степени склонен к ригидному (шире - к фиксированному) поведению. В обычных условиях подобное поведение он может не проявлять. Правда, нередко ригидность как состояние (как реакция) сочетается с ригидностью как чертой характера, а потому проявляется исключительно сильно и тотально.<br />
#Шкала преморбидной ригидности (ПMP). Высокие показатели по этой шкале свидетельствуют о том, что испытуемый уже и подростковом и юношеском (школьном) возрасте испытывал трудности в ситуациях каких-либо перемен, нового и т.п. Взрослые, опрашиваемые ретроспективно оценивают то, как они себя вели, переживали и решали те или иные проблемы в соответствующих ситуациях в школьном возрасте (для больных - это преморбидный период).<br />
#Шкала реальности (ШР). Это вид контрольной шкалы. Она показывает, исходит ли испытуемый в своих ответах на вопросы ТОРЗ из своего опыта или только из предположений. Высокие показатели по этой шкале свидетельствуют о том, что испытуемый исходил из некоторых предположений, а потому результаты обследования не могут вызывать доверия.<br />
#Шкала лжи (ШЛ). Вопросы вычленены из [[Айзенка личностный опросник|Личностного опросника Г. Айзенка]] с целью повышения достоверности получаемых результатов. Количественно исчисляется аналогично шкале реальности ТОРЗ.<br />
<br />
== Клиническая значимость ==<br />
ТОРЗ может быть использован в педагогических, клинических, психотерапевтических исследованиях - везде, где требуется оценить способность испытуемого к приобретению и применению нового опыта. Эта же оценка может служить и в качестве одного из патопсихологических дифференциально-диагностических критериев в континууме норма патология (пограничные состояния, шизофрения), поскольку больные значительно чаще оказываются в типологических группах с «высокой» и «очень высокой» психической ригидности, чем здоровые. Дифференциально-диагностическая внутринозологическая оценка психической ригидности должна проводиться на основе лишь полного анализа данных по всем параметрам и шкалам ТОРЗ.<br />
<br />
Использование ТОРЗ может быть как полным, так и фрагментарным, выборочным. Такая автономность шкал опросника может применяться в патосихологичсском диагностическом обследовании, экспресс-обследовании, скринигновых исследованиях для выделения групп риска, оценки прогноза успеха в семейных и генетических консультациях и т.д.<br />
<br />
== Интерпретация ==<br />
=== [[Томский опросник ригидности/Подсчёт шкал|Подсчёт значений шкал]] ===<br />
=== Интерпретация значений шкал ===<br />
Каждая шкала (за исключением ШР и ШЛ) оценивается по количественным параметрам интенсивности и экстенсивности. Показателем интенсивности психической ригидности является алгебраическая сумма оценок ответов на вопросы или утверждения шкалы. Показатель экстенсивности психической ригидности определяется числом ответов, несущих признак от «слабо выражен» до «очень сильно выражен» из общего числа возможных ответов на вопросы шкалы.<br />
<br />
Экстенсивность психической ригидности может быть трех уровней. Экстенсивность психической ригидности первого уровня определяется числом ответов всех трех градаций наличия признака: «выражен слабо», «выражен сильно», «выражен очень сильно»; экстенсивность психической ригидности-2 - числом ответов с такими градациями признака: «выражен сильно», «выражен очень сильно»; экстенсивность психической ригидности-3 - числом ответов с одной градацией признака: «выражен очень сильно».<br />
<br />
Высокие показатели по экстенсивности психической ригидности-1 свидетельствуют о том, что психическая ригидность очень широко «поражает» структуру личности по вертикали и/или горизонтали. «Тотальность» психической ригидности может не быть выраженной по глубине, диффузной при низких показателях экстенсивности психической ригидности-2 и особенно экстенсивности психической ригидности-3, и сильно выраженной или даже очень сильно выраженной по глубине при их высоких значениях. В последнем случае, видимо, можно говорить об акцентуации характера (личности), а также о том, что психическая ригидности выступает типообразующим свойством. Но о «ригидном типе характера (личности)» можно говорить лишь после определения структуры характера (личности) в целом.<br />
<br />
Низкие показатели экстенсивности психической ригидности-1 свидетельствуют лишь о «парциальности» проявления психической ригидности, которая может быть разной глубины в зависимости от величины показателей экстенсивности психической ригидности-2 и экстенсивности психической ригидности-3.<br />
Параметр экстенсивности психической ригидности даст более дифференцированное представление об интенсивности психической ригидности, которая хотя и содержит показатель экстенсивности, но раскрывает его лишь в крайних своих значениях - минимальном (нулевом) и максимальном (в соответствии со шкалой). Поэтому в пределах между этими крайними точками лишь параметр экстенсивности своими показателями может помочь понять, за счет чего получен тот или иной показатель параметра интенсивности, а также в чем структурно-содержательные (качественные) различия количественно идентичных показателей интенсивности психической ригидности.<br />
<br />
=== Средненормативные значения шкал ===<br />
{| class="wikitable"<br />
|-<br />
! Шкала !! Разброс значений !! Низкая ригидность !! Умеренная ригидность !! Высокая ригидность !! Очень высокая ригидность<br />
|-<br />
| Общая ригидность || 0-248 || 0-62 || 63-124 || 125-186 || 187-248<br />
|-<br />
| Актуальная ригидность || 0-72 || 0-18 || 19-36 || 37-54 || 55-72<br />
|-<br />
| Сенситивная ригидность || 0-76 || 0-19 || 20-38 || 39-57 || 58-76<br />
|-<br />
| Установочная ригидность || 0-68 || 0-17 || 18-84 || 35-51 || 52-68<br />
|-<br />
| Ригидность как состояние || 0-24 || 0-6 || 7-12 || 13-18 || 19-24<br />
|-<br />
| Преморбидная ригидность || 0-80 || 0-20 || 21-40 || 41-60 || 61-80<br />
|}<br />
<br />
По контрольной шкале реальности разброс баллов 0-68. Не вызывают доверия данные при показателе более 34 баллов. <br />
<br />
По контрольной шкале лжи разброс составляет 0-36. Нет доверия данные при показателе более 18 баллов.<br />
<br />
== Стимульный материал ==<br />
=== [[Томский опросник ригидности/Бланк|Бланк методики]] ===<br />
== Ссылки==<br />
[http://testplayer.org/Player/Passport.aspx?TestId=1108 Томский опросник ригидности Залевского (ТОРЗ) online]<br />
[[Категория:Методики]]<br />
[[Категория:Опросники]]<br />
[[Категория:Клинико-психологические опросники]]<br />
[[Категория:Личность]]<br />
[[Категория:Ригидность]]</div>Makovsvhttps://psylab.info/index.php?title=%D0%A2%D0%B5%D1%81%D1%82_%D0%BE%D1%82%D0%BD%D0%BE%D1%88%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D1%8F_%D0%BA_%D0%BF%D1%80%D0%B8%D1%91%D0%BC%D1%83_%D0%BF%D0%B8%D1%89%D0%B8&diff=8583Тест отношения к приёму пищи2014-04-23T12:31:13Z<p>Makovsv: /* Стимульный материал */</p>
<hr />
<div>== Описание методики ==<br />
Тест отношения к приему пищи (англ. Eating Attitudes Test; ЕАТ) — скриниговая тестовая методика, разработанная Институтом психиатрии Кларка университета Торонто в 1979 году.<br />
<br />
Первоначально шкала предназначалась для скрининга нервной анорексии и состояла из 40 вопросов. В 1982 году разработчики модифицировали её и создали шкалу ЕАТ-26, состоящую из 26 вопросов. Шкала ЕАТ-26 показала высокую степень корреляции с первоначальным вариантом. Впоследствии шкала ЕАТ-26 стала широко применяться при скрининге как нервной анорексии, так и нервной булимии.<br />
<br />
В настоящее время шкала ЕАТ-26 является самым распространенным инструментом исследований расстройств пищевого поведения.<br />
<br />
== Теоретические основы ==<br />
Шкала, как и большинство подобных, включает в себя симптомы, расцениваемые как абнормальные в отношении пищевого поведения. Симптомы относятся к когнитивной, поведенческой и эмоциональной сферам, но подшкалы в тесте не выделяются.<br />
<br />
== Внутренняя структура ==<br />
Тест ЕАТ-26 состоит из 26 вопросов. Каждый вопрос имеет следующие варианты ответа: «никогда», «редко», «иногда», «довольно часто», «как правило» или «всегда». При ответе на 5 дополнительных вопросов обследуемый выбирает один из двух вариантов ответа — «да» или «нет». Иногда в тест ввключается ещё 5 дополнительных вопроса, которые имеют варианты ответа «да» и «нет».<br />
<br />
== Процедура проведения ==<br />
Тест предназначен для заполнения самим пациентом/испытуемым, специалист не должен участвовать в этом. Перед началом исследования рекомендуется ознакомить испытуемого принципам работы со шкалой.<br />
<br />
== Интерпретация ==<br />
Все вопросы теста, за исключением 26-го, оцениваются следующим образом: «всегда» — 3; «как правило» — 2; «довольно часто» — 1; «иногда» — 0; «редко» — 0; «никогда» — 0. 26-й вопрос оцениваются следующим образом: «всегда» — 0; «как правило» — 0; «довольно часто» — 0; «иногда» — 1; «редко» — 2; «никогда» — 3. Баллы по всем пунктам суммируются, и высчитывается общий балл. Дополнительную информацию может дать содержательный анализ ответов на каждый вопрос.<br />
<br />
== Клиническая значимость ==<br />
Тест EAT-26 является скрининговым, т.е. на его основе невозможно поставить диагноз, даже предварительный, но высокий балл по нему означает высокую вероятность наличия серьёзного расстройство пищевого поведения - предположительно, анорексии или булимии (тест создавался для выявления именно этих расстройств). Между тем, ряд пунктов является специфическим для некоторых других расстройств пищевого поведения - например, ограничительного, компульсивного и т.д. Таким образом, тест позволяет выявить «группу риска», нуждающуюся в консультации специалиста в области психического здоровья, хотя и не охватывает все рассматриваемые на сегодняшний день расстройства пищевого поведения.<br />
<br />
== Стимульный материал ==<br />
=== [[Тест отношения к приёму пищи/Бланк|Текст опросника]] ===<br />
<br />
==Ссылки==<br />
[http://testplayer.org/Player/Passport.aspx?TestId=1115 Тест отношения к приему пищи online (Eating Attitudes Test)]<br />
<br />
== См. также ==<br />
[[Голландский опросник пищевого поведения]]<br />
<br />
[[Шкала оценки пищевого поведения]]<br />
<br />
[[Опросник пищевого поведения]]<br />
<br />
[[Анкета «Пищевое поведение»]]<br />
<br />
[[Римский опросник нервной орторексии]]<br />
<br />
[[Опросник нервной орторексии Бретмена]]<br />
<br />
[[Категория:Методики]]<br />
[[Категория:Опросники]]<br />
[[Категория:Клинико-психологические опросники]]<br />
[[Категория:Поведенческая сфера]]<br />
[[Категория:Пищевое поведение]]</div>Makovsvhttps://psylab.info/index.php?title=%D0%A2%D0%B5%D1%81%D1%82_%D0%BE%D0%BF%D0%B8%D1%81%D0%B0%D0%BD%D0%B8%D1%8F_%D0%BF%D0%BE%D0%B2%D0%B5%D0%B4%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D1%8F_%D0%A2%D0%BE%D0%BC%D0%B0%D1%81%D0%B0&diff=8582Тест описания поведения Томаса2014-04-23T12:26:29Z<p>Makovsv: /* Стимульный материал */</p>
<hr />
<div>== Описание методики ==<br />
<br />
Опросник личностный, разработан К. Томасом и предназначен для изучения личностной предрасположенности к конфликтному поведению, выявления определенных стилей разрешения конфликтной ситуации. Методика может использоваться в качестве ориентировочной для изучения адаптационных и коммуникативных особенностей личности, стиля межличностного взаимодействия. <br />
<br />
В России тест адаптирован Н.В. Гришиной.<br />
<br />
Тест можно использовать при групповых обследованиях (и тогда стимульный материал зачитывается вслух) и индивидуально (в этом случае необходимо сделать 30 пар карточек с написанными на них высказываниями, а затем предложить испытуемому выбрать из каждой пары одну карточку, ту, которая кажется ему ближе к истине применительно к его поведению). Затраты времени — не более 15-20 мин.<br />
<br />
== Теоретические основы ==<br />
В своем подходе к изучению конфликтных явлений К. Томас делал акцент на изменении традиционного отношения к конфликтам. Указывая, что на ранних этапах их изучения широко использовался термин «разрешение конфликтов», он подчеркивал, что термин подразумевает, что конфликт можно и необходимо разрешать или элиминировать. Целью разрешения конфликтов, таким образом, было некоторое идеальное бесконфликтное состояние, где люди работают в полной гармонии. Однако в последнее время произошло существенное изменение в отношении специалистов к этому аспекту исследования конфликтов. Оно было вызвано, по мнению К. Томаса, по меньшей мере двумя обстоятельствами: осознанием тщетности усилий по полной элиминации конфликтов, увеличением числа исследований, указывающих на позитивные функции конфликтов. Отсюда, по мысли автора, ударение должно быть перенесено с элиминирования конфликтов на управление ими.<br />
<br />
В соответствии с этим К. Томас считает нужным сконцентрировать внимание на следующих аспектах изучения конфликтов: какие формы поведения в конфликтных ситуациях характерны для людей, какие из них являются более продуктивными или деструктивными; каким образом возможно стимулировать продуктивное поведение.<br />
<br />
Для описания типов поведения людей в конфликтных ситуациях К. Томас считает применимой двухмерную модель регулирования конфликтов, основополагающими измерениями в которой являются кооперация, связанная с вниманием человека к интересам других людей, вовлеченных в конфликт, и напористость, для которой характерен акцент на защите собственных интересов. Соответственно этим двум основным измерениям К. Томас выделяет следующие способы регулирования конфликтов:<br />
# соревнование (конкуренция) как стремление добиться удовлетворения своих интересов в ущерб другому;<br />
# приспособление, означающее в противоположность соперничеству, принесение в жертву собственных интересов ради другого;<br />
# компромисс<br />
# избегание, для которого характерно как отсутствие стремления к кооперации, так и отсутствие тенденции к достижению собственных целей;<br />
# сотрудничество, когда участники ситуации приходят к альтернативе, полностью удовлетворяющей интересы обеих сторон.<br />
<br />
<center>'''Пять способов урегулирования конфликтов'''</center><br />
[[Файл:Томас - способы урегулирования конфликтов.png|center]]<br />
<br />
К. Томас считает, что при избегании конфликта ни одна из сторон не достигает успеха; при таких формах поведения, как конкуренция, приспособление и компромисс, или один из участников оказывается в выигрыше, а другой проигрывает, или оба проигрывают, так как идут на компромиссные уступки. И только в ситуации сотрудничества обе стороны оказываются в выигрыше.<br />
В своем Опроснике по выявлению типичных форм поведения К. Томас описывает каждый из пяти перечисленных возможных вариантов 12 суждениями о поведении индивида в конфликтной ситуации. В различных сочетаниях они сгруппированы в 30 пар, в каждой из которых респонденту предлагается выбрать то суждение, которое является наиболее типичным для характеристики его поведения.<br />
<br />
== Процедура проведения ==<br />
<br />
=== Инструкция ===<br />
<br />
"В каждой паре выберите то суждение, которое наиболее точно описывает Ваше типичное поведение в конфликтной ситуации." <br />
<br />
<br />
== Обработка результатов ==<br />
<br />
За каждый ответ, совпадающий с ключом, соответствующему типу поведения в конфликтной ситуации начисляется один балл. <br />
<br />
=== Ключ ===<br />
<br />
{| class="prettytable" style="text-align:center"<br />
! width="50px" | №<br />
! Соперничество<br />
! Сотрудничество<br />
! Компромисс<br />
! Избегание<br />
! Приспособление<br />
<br />
|-<br />
! 1<br />
| <br />
| <br />
| <br />
| А<br />
| Б<br />
<br />
|-<br />
! 2<br />
| <br />
| Б<br />
| А<br />
| <br />
| <br />
<br />
|-<br />
! 3<br />
| А<br />
| <br />
| <br />
| <br />
| Б<br />
<br />
|-<br />
! 4<br />
| <br />
| <br />
| А<br />
| <br />
| Б<br />
<br />
|-<br />
! 5<br />
| <br />
| <br />
| <br />
| <br />
| <br />
<br />
|-<br />
! 6<br />
| Б<br />
| <br />
| <br />
| А<br />
| <br />
<br />
|-<br />
! 7<br />
| <br />
| <br />
| Б<br />
| А<br />
| <br />
<br />
|-<br />
! 8<br />
| А<br />
| Б<br />
| <br />
| <br />
| <br />
<br />
|-<br />
! 9<br />
| Б<br />
| <br />
| <br />
| А<br />
| <br />
<br />
|-<br />
! 10<br />
| А<br />
| <br />
| Б<br />
| <br />
| <br />
<br />
|-<br />
! 11<br />
| А<br />
| <br />
| <br />
| <br />
| Б<br />
<br />
|-<br />
! 12<br />
| <br />
| <br />
| <br />
| Б<br />
| А<br />
<br />
|-<br />
! 13<br />
| Б<br />
| <br />
| А<br />
| <br />
| <br />
<br />
|-<br />
! 14<br />
| Б<br />
| А<br />
| <br />
| <br />
| <br />
<br />
|-<br />
! 15<br />
| <br />
| <br />
| <br />
| Б<br />
| А<br />
<br />
|-<br />
! 16<br />
| Б<br />
| <br />
| <br />
| <br />
| А<br />
<br />
|-<br />
! 17<br />
| А<br />
| <br />
| <br />
| Б<br />
| <br />
<br />
|-<br />
! 18<br />
| <br />
| <br />
| Б<br />
| <br />
| А<br />
<br />
|-<br />
! 19<br />
| <br />
| А<br />
| <br />
| Б<br />
| <br />
<br />
|-<br />
! 20<br />
| <br />
| А<br />
| Б<br />
| <br />
| <br />
<br />
|-<br />
! 21<br />
| <br />
| Б<br />
| <br />
| <br />
| А<br />
<br />
|-<br />
! 22<br />
| Б<br />
| <br />
| А<br />
| <br />
| <br />
<br />
|-<br />
! 23<br />
| <br />
| А<br />
| <br />
| Б<br />
| <br />
<br />
|-<br />
! 24<br />
| <br />
| <br />
| Б<br />
| <br />
| А<br />
<br />
|-<br />
! 25<br />
| А<br />
| <br />
| <br />
| <br />
| Б<br />
<br />
|-<br />
! 26<br />
| <br />
| Б<br />
| А<br />
| <br />
| <br />
<br />
|-<br />
! 27<br />
| <br />
| <br />
| <br />
| А<br />
| Б<br />
<br />
|-<br />
! 28<br />
| А<br />
| Б<br />
| <br />
| <br />
| <br />
<br />
|-<br />
! 29<br />
| <br />
| <br />
| А<br />
| Б<br />
| <br />
<br />
|-<br />
! 30<br />
| <br />
| Б<br />
| <br />
| <br />
| А<br />
<br />
|}<br />
<br />
== Интерпретация результатов ==<br />
<br />
Количество баллов, набранных индивидом по каждой шкале, дает представление о выраженности у него тенденции к проявлению соответствующих форм поведения в конфликтных ситуациях. Доминирующим считается тип (типы) набравшие максимальное количество баллов.<br />
<br />
* '''Соперничество:''' наименее эффективный, но наиболее часто используемый способ поведения в конфликтах, выражается в стремлении добиться удовлетворения своих интересов в ущерб другому.<br />
* '''Приспособление:''' означает, в противоположность соперничеству, принесение в жертву собственных интересов ради другого.<br />
* '''Компромисс:''' компромисс как соглашение между участниками конфликта, достигнутое путем взаимных уступок.<br />
* '''Уклонение (избегание):''' для которого характерно как отсутствие стремления к кооперации, так и отсутствие тeнденции к достижению собственных целей<br />
* '''Сотрудничество:''' когда участники ситуации приходят к альтернативе, полностью удовлетворяющей интересы обеих сторон.<br />
<br />
== Стимульный материал ==<br />
<br />
=== [[Тест описания поведения Томаса/Текст опросника|Текст опросника]] ===<br />
<br />
=== [[Тест описания поведения Томаса/Бланк ответов|Бланк ответов]] ===<br />
== Ссылки==<br />
[http://testplayer.org/Player/Passport.aspx?TestId=1116 Тест описания поведения Томаса online]<br />
<br />
<br />
[[Категория:Методики]]<br />
[[Категория:Опросники]]<br />
[[Категория:Личность]]<br />
[[Категория:Межличностные отношения]]<br />
[[Категория:Социально-психологическая адаптация]]<br />
[[Категория:Поведенческая сфера]]</div>Makovsvhttps://psylab.info/index.php?title=%D0%A2%D0%B5%D1%81%D1%82_%D0%BC%D0%BE%D1%82%D0%B8%D0%B2%D0%B0%D1%86%D0%B8%D0%B8_%D0%B4%D0%BE%D1%81%D1%82%D0%B8%D0%B6%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D1%8F&diff=8581Тест мотивации достижения2014-04-23T12:23:45Z<p>Makovsv: /* Ссылки */</p>
<hr />
<div>== Описание методики ==<br />
<br />
Модификация теста-опросника А. Мехрабиана для измерения мотивации достижения (ТМД) предложена М.Ш. Магомед-Эминовым. ТМД предназначен для диагностики двух обобщенных устойчивых мотивов личности: мотива стремления к успеху и мотива избегания неудачи. При этом оценивается, какой из этих двух мотивов у испытуемого доминирует. Методика применяется для исследовательских целей при диагностике мотивации достижения у старших школьников и студентов. Тест представляет собой опросник, имеющий две формы — мужскую (форма А) и женскую (форма Б).<br />
<br />
== Процедура проведения ==<br />
<br />
=== Инструкция ===<br />
<br />
Вам предлагается ряд утверждений, определяющих отношение человека к некоторым жизненным ситуациям. Оцените степень своего согласия или несогласия с каждым из утверждений. Для каждого утверждения проставьте отметку в колонке, соответствующей вашему выбору: <br />
* + 3 – полностью согласен;<br />
* +2 – согласен;<br />
* + 1 – скорее согласен, чем не согласен;<br />
* 0 – нейтрален;<br />
* -1 – скорее не согласен, чем согласен;<br />
* -2 – не согласен;<br />
* -3 – полностью не согласен.<br />
Не тратьте время на обдумывание, давайте тот ответ, который первым приходит в голову, поскольку при обработке результатов производится подсчет баллов по определенной системе, а не содержательный анализ ответов по отдельным пунктам. Каждое следующее утверждение читайте только после того, как оценили предыдущее, постарайтесь ничего не пропускать. Свободно и искренне выражайте свое мнение. <br />
<br />
== Обработка результатов ==<br />
<br />
За каждый ответ испытуемый получает определенное количество баллов. Подсчет баллов производится с помощью ключей простым суммированием. К каждой форме опросника прилагается собственный ключ.<br />
<br />
=== Ключ к форме А ===<br />
<br />
{| {| class="prettytable" width="400"<br />
! № п/п<br />
! +3<br />
! +2<br />
! +1<br />
! 0<br />
! -1<br />
! -2<br />
! -3<br />
<br />
|-<br />
! <center>1 </center><br />
| <center>7 </center><br />
| <center>6 </center><br />
| <center>5 </center><br />
| <center>4 </center><br />
| <center>3 </center><br />
| <center>2 </center><br />
| <center>1 </center><br />
<br />
|-<br />
! <center>2 </center><br />
| <center>1 </center><br />
| <center>2 </center><br />
| <center>3 </center><br />
| <center>4 </center><br />
| <center>5 </center><br />
| <center>6 </center><br />
| <center>7 </center><br />
<br />
|-<br />
! <center>3 </center><br />
| <center>7 </center><br />
| <center>6 </center><br />
| <center>5 </center><br />
| <center>4 </center><br />
| <center>3 </center><br />
| <center>2 </center><br />
| <center>1 </center><br />
<br />
|-<br />
! <center>4 </center><br />
| <center>1 </center><br />
| <center>2 </center><br />
| <center>3 </center><br />
| <center>4 </center><br />
| <center>5 </center><br />
| <center>6 </center><br />
| <center>7 </center><br />
<br />
|-<br />
! <center>5 </center><br />
| <center>7 </center><br />
| <center>6 </center><br />
| <center>5 </center><br />
| <center>4 </center><br />
| <center>3 </center><br />
| <center>2 </center><br />
| <center>1 </center><br />
<br />
|-<br />
! <center>6 </center><br />
| <center>1 </center><br />
| <center>2 </center><br />
| <center>3 </center><br />
| <center>4 </center><br />
| <center>5 </center><br />
| <center>6 </center><br />
| <center>7 </center><br />
<br />
|-<br />
! <center>7 </center><br />
| <center>7 </center><br />
| <center>6 </center><br />
| <center>5 </center><br />
| <center>4 </center><br />
| <center>3 </center><br />
| <center>2 </center><br />
| <center>1 </center><br />
<br />
|-<br />
! <center>8 </center><br />
| <center>7 </center><br />
| <center>6 </center><br />
| <center>5 </center><br />
| <center>4 </center><br />
| <center>3 </center><br />
| <center>2 </center><br />
| <center>1 </center><br />
<br />
|-<br />
! <center>9 </center><br />
| <center>1 </center><br />
| <center>2 </center><br />
| <center>3 </center><br />
| <center>4 </center><br />
| <center>5 </center><br />
| <center>6 </center><br />
| <center>7 </center><br />
<br />
|-<br />
! <center>10 </center><br />
| <center>7 </center><br />
| <center>6 </center><br />
| <center>5 </center><br />
| <center>4 </center><br />
| <center>3 </center><br />
| <center>2 </center><br />
| <center>1 </center><br />
<br />
|-<br />
! <center>11 </center><br />
| <center>1 </center><br />
| <center>2 </center><br />
| <center>3 </center><br />
| <center>4 </center><br />
| <center>5 </center><br />
| <center>6 </center><br />
| <center>7 </center><br />
<br />
|-<br />
! <center>12 </center><br />
| <center>1 </center><br />
| <center>2 </center><br />
| <center>3 </center><br />
| <center>4 </center><br />
| <center>5 </center><br />
| <center>6 </center><br />
| <center>7 </center><br />
<br />
|-<br />
! <center>13 </center><br />
| <center>7 </center><br />
| <center>6 </center><br />
| <center>5 </center><br />
| <center>4 </center><br />
| <center>3 </center><br />
| <center>2 </center><br />
| <center>1 </center><br />
<br />
|-<br />
! <center>14 </center><br />
| <center>7 </center><br />
| <center>6 </center><br />
| <center>5 </center><br />
| <center>4 </center><br />
| <center>3 </center><br />
| <center>2 </center><br />
| <center>1 </center><br />
<br />
|-<br />
! <center>15 </center><br />
| <center>1 </center><br />
| <center>2 </center><br />
| <center>3 </center><br />
| <center>4 </center><br />
| <center>5 </center><br />
| <center>6 </center><br />
| <center>7 </center><br />
<br />
|-<br />
! <center>16 </center><br />
| <center>1 </center><br />
| <center>2 </center><br />
| <center>3 </center><br />
| <center>4 </center><br />
| <center>5 </center><br />
| <center>6 </center><br />
| <center>7 </center><br />
<br />
|-<br />
! <center>17 </center><br />
| <center>7 </center><br />
| <center>6 </center><br />
| <center>5 </center><br />
| <center>4 </center><br />
| <center>3 </center><br />
| <center>2 </center><br />
| <center>1 </center><br />
<br />
|-<br />
! <center>18 </center><br />
| <center>1 </center><br />
| <center>2 </center><br />
| <center>3 </center><br />
| <center>4 </center><br />
| <center>5 </center><br />
| <center>6 </center><br />
| <center>7 </center><br />
<br />
|-<br />
! <center>19 </center><br />
| <center>7 </center><br />
| <center>6 </center><br />
| <center>5 </center><br />
| <center>4 </center><br />
| <center>3 </center><br />
| <center>2 </center><br />
| <center>1 </center><br />
<br />
|-<br />
! <center>20 </center><br />
| <center>1 </center><br />
| <center>2 </center><br />
| <center>3 </center><br />
| <center>4 </center><br />
| <center>5 </center><br />
| <center>6 </center><br />
| <center>7 </center><br />
<br />
|-<br />
! <center>21 </center><br />
| <center>7 </center><br />
| <center>6 </center><br />
| <center>5 </center><br />
| <center>4 </center><br />
| <center>3 </center><br />
| <center>2 </center><br />
| <center>1 </center><br />
<br />
|-<br />
! <center>22 </center><br />
| <center>1 </center><br />
| <center>2 </center><br />
| <center>3 </center><br />
| <center>4 </center><br />
| <center>5 </center><br />
| <center>6 </center><br />
| <center>7 </center><br />
<br />
|-<br />
! <center>23 </center><br />
| <center>1 </center><br />
| <center>2 </center><br />
| <center>3 </center><br />
| <center>4 </center><br />
| <center>5 </center><br />
| <center>6 </center><br />
| <center>7 </center><br />
<br />
|-<br />
! <center>24 </center><br />
| <center>7 </center><br />
| <center>6 </center><br />
| <center>5 </center><br />
| <center>4 </center><br />
| <center>3 </center><br />
| <center>2 </center><br />
| <center>1 </center><br />
<br />
|-<br />
! <center>25 </center><br />
| <center>1 </center><br />
| <center>2 </center><br />
| <center>3 </center><br />
| <center>4 </center><br />
| <center>5 </center><br />
| <center>6 </center><br />
| <center>7 </center><br />
<br />
|-<br />
! <center>26 </center><br />
| <center>1 </center><br />
| <center>2 </center><br />
| <center>3 </center><br />
| <center>4 </center><br />
| <center>5 </center><br />
| <center>6 </center><br />
| <center>7 </center><br />
<br />
|-<br />
! <center>27 </center><br />
| <center>1 </center><br />
| <center>2 </center><br />
| <center>3 </center><br />
| <center>4 </center><br />
| <center>5 </center><br />
| <center>6 </center><br />
| <center>7 </center><br />
<br />
|-<br />
! <center>28 </center><br />
| <center>7 </center><br />
| <center>6 </center><br />
| <center>5 </center><br />
| <center>4 </center><br />
| <center>3 </center><br />
| <center>2 </center><br />
| <center>1 </center><br />
<br />
|-<br />
! <center>29 </center><br />
| <center>1 </center><br />
| <center>2 </center><br />
| <center>3 </center><br />
| <center>4 </center><br />
| <center>5 </center><br />
| <center>6 </center><br />
| <center>7 </center><br />
<br />
|-<br />
! <center>30 </center><br />
| <center>1 </center><br />
| <center>2 </center><br />
| <center>3 </center><br />
| <center>4 </center><br />
| <center>5 </center><br />
| <center>6 </center><br />
| <center>7 </center><br />
<br />
|-<br />
! <center>31 </center><br />
| <center>7 </center><br />
| <center>6 </center><br />
| <center>5 </center><br />
| <center>4 </center><br />
| <center>3 </center><br />
| <center>2 </center><br />
| <center>1 </center><br />
<br />
|-<br />
! <center>32 </center><br />
| <center>1 </center><br />
| <center>2 </center><br />
| <center>3 </center><br />
| <center>4 </center><br />
| <center>5 </center><br />
| <center>6 </center><br />
| <center>7 </center><br />
<br />
|}<br />
<br />
=== Ключ к форме Б ===<br />
<br />
{| class="prettytable" width="400"<br />
! № п/п<br />
! +3<br />
! +2<br />
! +1<br />
! 0<br />
! -1<br />
! -2<br />
! -3<br />
<br />
|-<br />
! <center>1 </center><br />
| <center>7 </center><br />
| <center>6 </center><br />
| <center>5 </center><br />
| <center>4 </center><br />
| <center>3 </center><br />
| <center>2 </center><br />
| <center>1 </center><br />
<br />
|-<br />
! <center>2 </center><br />
| <center>7 </center><br />
| <center>6 </center><br />
| <center>5 </center><br />
| <center>4 </center><br />
| <center>3 </center><br />
| <center>2 </center><br />
| <center>1 </center><br />
<br />
|-<br />
! <center>3 </center><br />
| <center>1 </center><br />
| <center>2 </center><br />
| <center>3 </center><br />
| <center>4 </center><br />
| <center>5 </center><br />
| <center>6 </center><br />
| <center>7 </center><br />
<br />
|-<br />
! <center>4 </center><br />
| <center>7 </center><br />
| <center>6 </center><br />
| <center>5 </center><br />
| <center>4 </center><br />
| <center>3 </center><br />
| <center>2 </center><br />
| <center>1 </center><br />
<br />
|-<br />
! <center>5 </center><br />
| <center>1 </center><br />
| <center>2 </center><br />
| <center>3 </center><br />
| <center>4 </center><br />
| <center>5 </center><br />
| <center>6 </center><br />
| <center>7 </center><br />
<br />
|-<br />
! <center>6 </center><br />
| <center>1 </center><br />
| <center>2 </center><br />
| <center>3 </center><br />
| <center>4 </center><br />
| <center>5 </center><br />
| <center>6 </center><br />
| <center>7 </center><br />
<br />
|-<br />
! <center>7 </center><br />
| <center>7 </center><br />
| <center>6 </center><br />
| <center>5 </center><br />
| <center>4 </center><br />
| <center>3 </center><br />
| <center>2 </center><br />
| <center>1 </center><br />
<br />
|-<br />
! <center>8 </center><br />
| <center>7 </center><br />
| <center>6 </center><br />
| <center>5 </center><br />
| <center>4 </center><br />
| <center>3 </center><br />
| <center>2 </center><br />
| <center>1 </center><br />
<br />
|-<br />
! <center>9 </center><br />
| <center>1 </center><br />
| <center>2 </center><br />
| <center>3 </center><br />
| <center>4 </center><br />
| <center>5 </center><br />
| <center>6 </center><br />
| <center>7 </center><br />
<br />
|-<br />
! <center>10 </center><br />
| <center>7 </center><br />
| <center>6 </center><br />
| <center>5 </center><br />
| <center>4 </center><br />
| <center>3 </center><br />
| <center>2 </center><br />
| <center>1 </center><br />
<br />
|-<br />
! <center>11 </center><br />
| <center>1 </center><br />
| <center>2 </center><br />
| <center>3 </center><br />
| <center>4 </center><br />
| <center>5 </center><br />
| <center>6 </center><br />
| <center>7 </center><br />
<br />
|-<br />
! <center>12 </center><br />
| <center>1 </center><br />
| <center>2 </center><br />
| <center>3 </center><br />
| <center>4 </center><br />
| <center>5 </center><br />
| <center>6 </center><br />
| <center>7 </center><br />
<br />
|-<br />
! <center>13 </center><br />
| <center>1 </center><br />
| <center>2 </center><br />
| <center>3 </center><br />
| <center>4 </center><br />
| <center>5 </center><br />
| <center>6 </center><br />
| <center>7 </center><br />
<br />
|-<br />
! <center>14 </center><br />
| <center>7 </center><br />
| <center>6 </center><br />
| <center>5 </center><br />
| <center>4 </center><br />
| <center>3 </center><br />
| <center>2 </center><br />
| <center>1 </center><br />
<br />
|-<br />
! <center>15 </center><br />
| <center>1 </center><br />
| <center>2 </center><br />
| <center>3 </center><br />
| <center>4 </center><br />
| <center>5 </center><br />
| <center>6 </center><br />
| <center>7 </center><br />
<br />
|-<br />
! <center>16 </center><br />
| <center>1 </center><br />
| <center>2 </center><br />
| <center>3 </center><br />
| <center>4 </center><br />
| <center>5 </center><br />
| <center>6 </center><br />
| <center>7 </center><br />
<br />
|-<br />
! <center>17 </center><br />
| <center>7 </center><br />
| <center>6 </center><br />
| <center>5 </center><br />
| <center>4 </center><br />
| <center>3 </center><br />
| <center>2 </center><br />
| <center>1 </center><br />
<br />
|-<br />
! <center>18 </center><br />
| <center>1 </center><br />
| <center>2 </center><br />
| <center>3 </center><br />
| <center>4 </center><br />
| <center>5 </center><br />
| <center>6 </center><br />
| <center>7 </center><br />
<br />
|-<br />
! <center>19 </center><br />
| <center>7 </center><br />
| <center>6 </center><br />
| <center>5 </center><br />
| <center>4 </center><br />
| <center>3 </center><br />
| <center>2 </center><br />
| <center>1 </center><br />
<br />
|-<br />
! <center>20 </center><br />
| <center>1 </center><br />
| <center>2 </center><br />
| <center>3 </center><br />
| <center>4 </center><br />
| <center>5 </center><br />
| <center>6 </center><br />
| <center>7 </center><br />
<br />
|-<br />
! <center>21 </center><br />
| <center>7 </center><br />
| <center>6 </center><br />
| <center>5 </center><br />
| <center>4 </center><br />
| <center>3 </center><br />
| <center>2 </center><br />
| <center>1 </center><br />
<br />
|-<br />
! <center>22 </center><br />
| <center>1 </center><br />
| <center>2 </center><br />
| <center>3 </center><br />
| <center>4 </center><br />
| <center>5 </center><br />
| <center>6 </center><br />
| <center>7 </center><br />
<br />
|-<br />
! <center>23 </center><br />
| <center>7 </center><br />
| <center>6 </center><br />
| <center>5 </center><br />
| <center>4 </center><br />
| <center>3 </center><br />
| <center>2 </center><br />
| <center>1 </center><br />
<br />
|-<br />
! <center>24 </center><br />
| <center>1 </center><br />
| <center>2 </center><br />
| <center>3 </center><br />
| <center>4 </center><br />
| <center>5 </center><br />
| <center>6 </center><br />
| <center>7 </center><br />
<br />
|-<br />
! <center>25 </center><br />
| <center>1 </center><br />
| <center>2 </center><br />
| <center>3 </center><br />
| <center>4 </center><br />
| <center>5 </center><br />
| <center>6 </center><br />
| <center>7 </center><br />
<br />
|-<br />
! <center>26 </center><br />
| <center>7 </center><br />
| <center>6 </center><br />
| <center>5 </center><br />
| <center>4 </center><br />
| <center>3 </center><br />
| <center>2 </center><br />
| <center>1 </center><br />
<br />
|-<br />
! <center>27 </center><br />
| <center>1 </center><br />
| <center>2 </center><br />
| <center>3 </center><br />
| <center>4 </center><br />
| <center>5 </center><br />
| <center>6 </center><br />
| <center>7 </center><br />
<br />
|-<br />
! <center>28 </center><br />
| <center>7 </center><br />
| <center>6 </center><br />
| <center>5 </center><br />
| <center>4 </center><br />
| <center>3 </center><br />
| <center>2 </center><br />
| <center>1 </center><br />
<br />
|-<br />
! <center>29 </center><br />
| <center>1 </center><br />
| <center>2 </center><br />
| <center>3 </center><br />
| <center>4 </center><br />
| <center>5 </center><br />
| <center>6 </center><br />
| <center>7 </center><br />
<br />
|-<br />
! <center>30 </center><br />
| <center>1 </center><br />
| <center>2 </center><br />
| <center>3 </center><br />
| <center>4 </center><br />
| <center>5 </center><br />
| <center>6 </center><br />
| <center>7 </center><br />
<br />
|}<br />
<br />
== Интерпретация результатов ==<br />
<br />
Методика измеряет результирующую тенденцию мотивации, то есть степень преобладания одного из указанных мотивов — стремление к достижению успеха или избегание неудачи. Высокие показатели по тесту означают, что стремление к достижению успеха выражено в большей степени, чем избегание неудачи, низкие — наоборот.<br />
<br />
Баллы всех испытуемых выборки ранжируют и выделяют две конкретные группы: верхние 27% выборки характеризуются мотивом стремления к успеху, а нижние 27% – мотивом избегания неудачи.<br />
<br />
Так же можно воспользоваться следующей суммарной шкалой: <br />
* Если эта сумма оказалась в интервале от 165 до 210, то делают вывод о том, что в мотивации достижения успехов у данного испытуемого доминирует стремление к успеху.<br />
* Если эта сумма баллов оказалась в пределах от 76 до 164, то делают вывод о доминировании стремления избегать неудачи.<br />
* Если сумма баллов оказалась в пределах от 30 до 75, то никакого определенного вывода о доминировании друг над другом мотивации достижения успехов или избегания неудач сделать нельзя.<br />
<br />
== Стимульный материал ==<br />
<br />
=== [[Тест мотивации достижения/Бланк для ответов (форма A)|Бланк для ответов (форма A)]] ===<br />
<br />
=== [[Тест мотивации достижения/Бланк для ответов (Форма Б)|Бланк для ответов (Форма Б)]] ===<br />
==Ссылки==<br />
[http://testplayer.org/Player/Passport.aspx?TestId=1117 Тест мотивации достижения online (мужской вариант/форма А)]<br />
<br />
[http://testplayer.org/Player/Passport.aspx?TestId=1193 Тест мотивации достижения online (женский вариант/форма Б)]<br />
[[Категория:Методики]]<br />
[[Категория:Опросники]]<br />
[[Категория:Личностные опросники]]<br />
[[Категория:Личность]]<br />
[[Категория:Мотивационная сфера]]</div>Makovsvhttps://psylab.info/index.php?title=%D0%A2%D0%B5%D1%81%D1%82_%D0%BC%D0%BE%D1%82%D0%B8%D0%B2%D0%B0%D1%86%D0%B8%D0%B8_%D0%B4%D0%BE%D1%81%D1%82%D0%B8%D0%B6%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D1%8F&diff=8580Тест мотивации достижения2014-04-23T12:23:26Z<p>Makovsv: /* Ссылки */</p>
<hr />
<div>== Описание методики ==<br />
<br />
Модификация теста-опросника А. Мехрабиана для измерения мотивации достижения (ТМД) предложена М.Ш. Магомед-Эминовым. ТМД предназначен для диагностики двух обобщенных устойчивых мотивов личности: мотива стремления к успеху и мотива избегания неудачи. При этом оценивается, какой из этих двух мотивов у испытуемого доминирует. Методика применяется для исследовательских целей при диагностике мотивации достижения у старших школьников и студентов. Тест представляет собой опросник, имеющий две формы — мужскую (форма А) и женскую (форма Б).<br />
<br />
== Процедура проведения ==<br />
<br />
=== Инструкция ===<br />
<br />
Вам предлагается ряд утверждений, определяющих отношение человека к некоторым жизненным ситуациям. Оцените степень своего согласия или несогласия с каждым из утверждений. Для каждого утверждения проставьте отметку в колонке, соответствующей вашему выбору: <br />
* + 3 – полностью согласен;<br />
* +2 – согласен;<br />
* + 1 – скорее согласен, чем не согласен;<br />
* 0 – нейтрален;<br />
* -1 – скорее не согласен, чем согласен;<br />
* -2 – не согласен;<br />
* -3 – полностью не согласен.<br />
Не тратьте время на обдумывание, давайте тот ответ, который первым приходит в голову, поскольку при обработке результатов производится подсчет баллов по определенной системе, а не содержательный анализ ответов по отдельным пунктам. Каждое следующее утверждение читайте только после того, как оценили предыдущее, постарайтесь ничего не пропускать. Свободно и искренне выражайте свое мнение. <br />
<br />
== Обработка результатов ==<br />
<br />
За каждый ответ испытуемый получает определенное количество баллов. Подсчет баллов производится с помощью ключей простым суммированием. К каждой форме опросника прилагается собственный ключ.<br />
<br />
=== Ключ к форме А ===<br />
<br />
{| {| class="prettytable" width="400"<br />
! № п/п<br />
! +3<br />
! +2<br />
! +1<br />
! 0<br />
! -1<br />
! -2<br />
! -3<br />
<br />
|-<br />
! <center>1 </center><br />
| <center>7 </center><br />
| <center>6 </center><br />
| <center>5 </center><br />
| <center>4 </center><br />
| <center>3 </center><br />
| <center>2 </center><br />
| <center>1 </center><br />
<br />
|-<br />
! <center>2 </center><br />
| <center>1 </center><br />
| <center>2 </center><br />
| <center>3 </center><br />
| <center>4 </center><br />
| <center>5 </center><br />
| <center>6 </center><br />
| <center>7 </center><br />
<br />
|-<br />
! <center>3 </center><br />
| <center>7 </center><br />
| <center>6 </center><br />
| <center>5 </center><br />
| <center>4 </center><br />
| <center>3 </center><br />
| <center>2 </center><br />
| <center>1 </center><br />
<br />
|-<br />
! <center>4 </center><br />
| <center>1 </center><br />
| <center>2 </center><br />
| <center>3 </center><br />
| <center>4 </center><br />
| <center>5 </center><br />
| <center>6 </center><br />
| <center>7 </center><br />
<br />
|-<br />
! <center>5 </center><br />
| <center>7 </center><br />
| <center>6 </center><br />
| <center>5 </center><br />
| <center>4 </center><br />
| <center>3 </center><br />
| <center>2 </center><br />
| <center>1 </center><br />
<br />
|-<br />
! <center>6 </center><br />
| <center>1 </center><br />
| <center>2 </center><br />
| <center>3 </center><br />
| <center>4 </center><br />
| <center>5 </center><br />
| <center>6 </center><br />
| <center>7 </center><br />
<br />
|-<br />
! <center>7 </center><br />
| <center>7 </center><br />
| <center>6 </center><br />
| <center>5 </center><br />
| <center>4 </center><br />
| <center>3 </center><br />
| <center>2 </center><br />
| <center>1 </center><br />
<br />
|-<br />
! <center>8 </center><br />
| <center>7 </center><br />
| <center>6 </center><br />
| <center>5 </center><br />
| <center>4 </center><br />
| <center>3 </center><br />
| <center>2 </center><br />
| <center>1 </center><br />
<br />
|-<br />
! <center>9 </center><br />
| <center>1 </center><br />
| <center>2 </center><br />
| <center>3 </center><br />
| <center>4 </center><br />
| <center>5 </center><br />
| <center>6 </center><br />
| <center>7 </center><br />
<br />
|-<br />
! <center>10 </center><br />
| <center>7 </center><br />
| <center>6 </center><br />
| <center>5 </center><br />
| <center>4 </center><br />
| <center>3 </center><br />
| <center>2 </center><br />
| <center>1 </center><br />
<br />
|-<br />
! <center>11 </center><br />
| <center>1 </center><br />
| <center>2 </center><br />
| <center>3 </center><br />
| <center>4 </center><br />
| <center>5 </center><br />
| <center>6 </center><br />
| <center>7 </center><br />
<br />
|-<br />
! <center>12 </center><br />
| <center>1 </center><br />
| <center>2 </center><br />
| <center>3 </center><br />
| <center>4 </center><br />
| <center>5 </center><br />
| <center>6 </center><br />
| <center>7 </center><br />
<br />
|-<br />
! <center>13 </center><br />
| <center>7 </center><br />
| <center>6 </center><br />
| <center>5 </center><br />
| <center>4 </center><br />
| <center>3 </center><br />
| <center>2 </center><br />
| <center>1 </center><br />
<br />
|-<br />
! <center>14 </center><br />
| <center>7 </center><br />
| <center>6 </center><br />
| <center>5 </center><br />
| <center>4 </center><br />
| <center>3 </center><br />
| <center>2 </center><br />
| <center>1 </center><br />
<br />
|-<br />
! <center>15 </center><br />
| <center>1 </center><br />
| <center>2 </center><br />
| <center>3 </center><br />
| <center>4 </center><br />
| <center>5 </center><br />
| <center>6 </center><br />
| <center>7 </center><br />
<br />
|-<br />
! <center>16 </center><br />
| <center>1 </center><br />
| <center>2 </center><br />
| <center>3 </center><br />
| <center>4 </center><br />
| <center>5 </center><br />
| <center>6 </center><br />
| <center>7 </center><br />
<br />
|-<br />
! <center>17 </center><br />
| <center>7 </center><br />
| <center>6 </center><br />
| <center>5 </center><br />
| <center>4 </center><br />
| <center>3 </center><br />
| <center>2 </center><br />
| <center>1 </center><br />
<br />
|-<br />
! <center>18 </center><br />
| <center>1 </center><br />
| <center>2 </center><br />
| <center>3 </center><br />
| <center>4 </center><br />
| <center>5 </center><br />
| <center>6 </center><br />
| <center>7 </center><br />
<br />
|-<br />
! <center>19 </center><br />
| <center>7 </center><br />
| <center>6 </center><br />
| <center>5 </center><br />
| <center>4 </center><br />
| <center>3 </center><br />
| <center>2 </center><br />
| <center>1 </center><br />
<br />
|-<br />
! <center>20 </center><br />
| <center>1 </center><br />
| <center>2 </center><br />
| <center>3 </center><br />
| <center>4 </center><br />
| <center>5 </center><br />
| <center>6 </center><br />
| <center>7 </center><br />
<br />
|-<br />
! <center>21 </center><br />
| <center>7 </center><br />
| <center>6 </center><br />
| <center>5 </center><br />
| <center>4 </center><br />
| <center>3 </center><br />
| <center>2 </center><br />
| <center>1 </center><br />
<br />
|-<br />
! <center>22 </center><br />
| <center>1 </center><br />
| <center>2 </center><br />
| <center>3 </center><br />
| <center>4 </center><br />
| <center>5 </center><br />
| <center>6 </center><br />
| <center>7 </center><br />
<br />
|-<br />
! <center>23 </center><br />
| <center>1 </center><br />
| <center>2 </center><br />
| <center>3 </center><br />
| <center>4 </center><br />
| <center>5 </center><br />
| <center>6 </center><br />
| <center>7 </center><br />
<br />
|-<br />
! <center>24 </center><br />
| <center>7 </center><br />
| <center>6 </center><br />
| <center>5 </center><br />
| <center>4 </center><br />
| <center>3 </center><br />
| <center>2 </center><br />
| <center>1 </center><br />
<br />
|-<br />
! <center>25 </center><br />
| <center>1 </center><br />
| <center>2 </center><br />
| <center>3 </center><br />
| <center>4 </center><br />
| <center>5 </center><br />
| <center>6 </center><br />
| <center>7 </center><br />
<br />
|-<br />
! <center>26 </center><br />
| <center>1 </center><br />
| <center>2 </center><br />
| <center>3 </center><br />
| <center>4 </center><br />
| <center>5 </center><br />
| <center>6 </center><br />
| <center>7 </center><br />
<br />
|-<br />
! <center>27 </center><br />
| <center>1 </center><br />
| <center>2 </center><br />
| <center>3 </center><br />
| <center>4 </center><br />
| <center>5 </center><br />
| <center>6 </center><br />
| <center>7 </center><br />
<br />
|-<br />
! <center>28 </center><br />
| <center>7 </center><br />
| <center>6 </center><br />
| <center>5 </center><br />
| <center>4 </center><br />
| <center>3 </center><br />
| <center>2 </center><br />
| <center>1 </center><br />
<br />
|-<br />
! <center>29 </center><br />
| <center>1 </center><br />
| <center>2 </center><br />
| <center>3 </center><br />
| <center>4 </center><br />
| <center>5 </center><br />
| <center>6 </center><br />
| <center>7 </center><br />
<br />
|-<br />
! <center>30 </center><br />
| <center>1 </center><br />
| <center>2 </center><br />
| <center>3 </center><br />
| <center>4 </center><br />
| <center>5 </center><br />
| <center>6 </center><br />
| <center>7 </center><br />
<br />
|-<br />
! <center>31 </center><br />
| <center>7 </center><br />
| <center>6 </center><br />
| <center>5 </center><br />
| <center>4 </center><br />
| <center>3 </center><br />
| <center>2 </center><br />
| <center>1 </center><br />
<br />
|-<br />
! <center>32 </center><br />
| <center>1 </center><br />
| <center>2 </center><br />
| <center>3 </center><br />
| <center>4 </center><br />
| <center>5 </center><br />
| <center>6 </center><br />
| <center>7 </center><br />
<br />
|}<br />
<br />
=== Ключ к форме Б ===<br />
<br />
{| class="prettytable" width="400"<br />
! № п/п<br />
! +3<br />
! +2<br />
! +1<br />
! 0<br />
! -1<br />
! -2<br />
! -3<br />
<br />
|-<br />
! <center>1 </center><br />
| <center>7 </center><br />
| <center>6 </center><br />
| <center>5 </center><br />
| <center>4 </center><br />
| <center>3 </center><br />
| <center>2 </center><br />
| <center>1 </center><br />
<br />
|-<br />
! <center>2 </center><br />
| <center>7 </center><br />
| <center>6 </center><br />
| <center>5 </center><br />
| <center>4 </center><br />
| <center>3 </center><br />
| <center>2 </center><br />
| <center>1 </center><br />
<br />
|-<br />
! <center>3 </center><br />
| <center>1 </center><br />
| <center>2 </center><br />
| <center>3 </center><br />
| <center>4 </center><br />
| <center>5 </center><br />
| <center>6 </center><br />
| <center>7 </center><br />
<br />
|-<br />
! <center>4 </center><br />
| <center>7 </center><br />
| <center>6 </center><br />
| <center>5 </center><br />
| <center>4 </center><br />
| <center>3 </center><br />
| <center>2 </center><br />
| <center>1 </center><br />
<br />
|-<br />
! <center>5 </center><br />
| <center>1 </center><br />
| <center>2 </center><br />
| <center>3 </center><br />
| <center>4 </center><br />
| <center>5 </center><br />
| <center>6 </center><br />
| <center>7 </center><br />
<br />
|-<br />
! <center>6 </center><br />
| <center>1 </center><br />
| <center>2 </center><br />
| <center>3 </center><br />
| <center>4 </center><br />
| <center>5 </center><br />
| <center>6 </center><br />
| <center>7 </center><br />
<br />
|-<br />
! <center>7 </center><br />
| <center>7 </center><br />
| <center>6 </center><br />
| <center>5 </center><br />
| <center>4 </center><br />
| <center>3 </center><br />
| <center>2 </center><br />
| <center>1 </center><br />
<br />
|-<br />
! <center>8 </center><br />
| <center>7 </center><br />
| <center>6 </center><br />
| <center>5 </center><br />
| <center>4 </center><br />
| <center>3 </center><br />
| <center>2 </center><br />
| <center>1 </center><br />
<br />
|-<br />
! <center>9 </center><br />
| <center>1 </center><br />
| <center>2 </center><br />
| <center>3 </center><br />
| <center>4 </center><br />
| <center>5 </center><br />
| <center>6 </center><br />
| <center>7 </center><br />
<br />
|-<br />
! <center>10 </center><br />
| <center>7 </center><br />
| <center>6 </center><br />
| <center>5 </center><br />
| <center>4 </center><br />
| <center>3 </center><br />
| <center>2 </center><br />
| <center>1 </center><br />
<br />
|-<br />
! <center>11 </center><br />
| <center>1 </center><br />
| <center>2 </center><br />
| <center>3 </center><br />
| <center>4 </center><br />
| <center>5 </center><br />
| <center>6 </center><br />
| <center>7 </center><br />
<br />
|-<br />
! <center>12 </center><br />
| <center>1 </center><br />
| <center>2 </center><br />
| <center>3 </center><br />
| <center>4 </center><br />
| <center>5 </center><br />
| <center>6 </center><br />
| <center>7 </center><br />
<br />
|-<br />
! <center>13 </center><br />
| <center>1 </center><br />
| <center>2 </center><br />
| <center>3 </center><br />
| <center>4 </center><br />
| <center>5 </center><br />
| <center>6 </center><br />
| <center>7 </center><br />
<br />
|-<br />
! <center>14 </center><br />
| <center>7 </center><br />
| <center>6 </center><br />
| <center>5 </center><br />
| <center>4 </center><br />
| <center>3 </center><br />
| <center>2 </center><br />
| <center>1 </center><br />
<br />
|-<br />
! <center>15 </center><br />
| <center>1 </center><br />
| <center>2 </center><br />
| <center>3 </center><br />
| <center>4 </center><br />
| <center>5 </center><br />
| <center>6 </center><br />
| <center>7 </center><br />
<br />
|-<br />
! <center>16 </center><br />
| <center>1 </center><br />
| <center>2 </center><br />
| <center>3 </center><br />
| <center>4 </center><br />
| <center>5 </center><br />
| <center>6 </center><br />
| <center>7 </center><br />
<br />
|-<br />
! <center>17 </center><br />
| <center>7 </center><br />
| <center>6 </center><br />
| <center>5 </center><br />
| <center>4 </center><br />
| <center>3 </center><br />
| <center>2 </center><br />
| <center>1 </center><br />
<br />
|-<br />
! <center>18 </center><br />
| <center>1 </center><br />
| <center>2 </center><br />
| <center>3 </center><br />
| <center>4 </center><br />
| <center>5 </center><br />
| <center>6 </center><br />
| <center>7 </center><br />
<br />
|-<br />
! <center>19 </center><br />
| <center>7 </center><br />
| <center>6 </center><br />
| <center>5 </center><br />
| <center>4 </center><br />
| <center>3 </center><br />
| <center>2 </center><br />
| <center>1 </center><br />
<br />
|-<br />
! <center>20 </center><br />
| <center>1 </center><br />
| <center>2 </center><br />
| <center>3 </center><br />
| <center>4 </center><br />
| <center>5 </center><br />
| <center>6 </center><br />
| <center>7 </center><br />
<br />
|-<br />
! <center>21 </center><br />
| <center>7 </center><br />
| <center>6 </center><br />
| <center>5 </center><br />
| <center>4 </center><br />
| <center>3 </center><br />
| <center>2 </center><br />
| <center>1 </center><br />
<br />
|-<br />
! <center>22 </center><br />
| <center>1 </center><br />
| <center>2 </center><br />
| <center>3 </center><br />
| <center>4 </center><br />
| <center>5 </center><br />
| <center>6 </center><br />
| <center>7 </center><br />
<br />
|-<br />
! <center>23 </center><br />
| <center>7 </center><br />
| <center>6 </center><br />
| <center>5 </center><br />
| <center>4 </center><br />
| <center>3 </center><br />
| <center>2 </center><br />
| <center>1 </center><br />
<br />
|-<br />
! <center>24 </center><br />
| <center>1 </center><br />
| <center>2 </center><br />
| <center>3 </center><br />
| <center>4 </center><br />
| <center>5 </center><br />
| <center>6 </center><br />
| <center>7 </center><br />
<br />
|-<br />
! <center>25 </center><br />
| <center>1 </center><br />
| <center>2 </center><br />
| <center>3 </center><br />
| <center>4 </center><br />
| <center>5 </center><br />
| <center>6 </center><br />
| <center>7 </center><br />
<br />
|-<br />
! <center>26 </center><br />
| <center>7 </center><br />
| <center>6 </center><br />
| <center>5 </center><br />
| <center>4 </center><br />
| <center>3 </center><br />
| <center>2 </center><br />
| <center>1 </center><br />
<br />
|-<br />
! <center>27 </center><br />
| <center>1 </center><br />
| <center>2 </center><br />
| <center>3 </center><br />
| <center>4 </center><br />
| <center>5 </center><br />
| <center>6 </center><br />
| <center>7 </center><br />
<br />
|-<br />
! <center>28 </center><br />
| <center>7 </center><br />
| <center>6 </center><br />
| <center>5 </center><br />
| <center>4 </center><br />
| <center>3 </center><br />
| <center>2 </center><br />
| <center>1 </center><br />
<br />
|-<br />
! <center>29 </center><br />
| <center>1 </center><br />
| <center>2 </center><br />
| <center>3 </center><br />
| <center>4 </center><br />
| <center>5 </center><br />
| <center>6 </center><br />
| <center>7 </center><br />
<br />
|-<br />
! <center>30 </center><br />
| <center>1 </center><br />
| <center>2 </center><br />
| <center>3 </center><br />
| <center>4 </center><br />
| <center>5 </center><br />
| <center>6 </center><br />
| <center>7 </center><br />
<br />
|}<br />
<br />
== Интерпретация результатов ==<br />
<br />
Методика измеряет результирующую тенденцию мотивации, то есть степень преобладания одного из указанных мотивов — стремление к достижению успеха или избегание неудачи. Высокие показатели по тесту означают, что стремление к достижению успеха выражено в большей степени, чем избегание неудачи, низкие — наоборот.<br />
<br />
Баллы всех испытуемых выборки ранжируют и выделяют две конкретные группы: верхние 27% выборки характеризуются мотивом стремления к успеху, а нижние 27% – мотивом избегания неудачи.<br />
<br />
Так же можно воспользоваться следующей суммарной шкалой: <br />
* Если эта сумма оказалась в интервале от 165 до 210, то делают вывод о том, что в мотивации достижения успехов у данного испытуемого доминирует стремление к успеху.<br />
* Если эта сумма баллов оказалась в пределах от 76 до 164, то делают вывод о доминировании стремления избегать неудачи.<br />
* Если сумма баллов оказалась в пределах от 30 до 75, то никакого определенного вывода о доминировании друг над другом мотивации достижения успехов или избегания неудач сделать нельзя.<br />
<br />
== Стимульный материал ==<br />
<br />
=== [[Тест мотивации достижения/Бланк для ответов (форма A)|Бланк для ответов (форма A)]] ===<br />
<br />
=== [[Тест мотивации достижения/Бланк для ответов (Форма Б)|Бланк для ответов (Форма Б)]] ===<br />
==Ссылки==<br />
[http://testplayer.org/Player/Passport.aspx?TestId=1117 Тест мотивации достижения online (мужской вариант/форма А)]<br />
[http://testplayer.org/Player/Passport.aspx?TestId=1193 Тест мотивации достижения online (женский вариант/форма Б)]<br />
[[Категория:Методики]]<br />
[[Категория:Опросники]]<br />
[[Категория:Личностные опросники]]<br />
[[Категория:Личность]]<br />
[[Категория:Мотивационная сфера]]</div>Makovsvhttps://psylab.info/index.php?title=%D0%9E%D0%BF%D1%80%D0%BE%D1%81%D0%BD%D0%B8%D0%BA_%D0%B3%D0%B8%D0%BF%D0%BE%D0%BC%D0%B0%D0%BD%D0%B8%D0%B8&diff=8446Опросник гипомании2014-04-17T15:54:07Z<p>Makovsv: /* Стимульный материал */</p>
<hr />
<div>== Описание методики ==<br />
Опросник гипомании (англ. (Hypomania Checklist-32, сокр. HCL-32) - методика, представляющая собой диагностический опросник для предварительного/скринингового выявления биполярного аффективного расстройства (БАР/МДП) как в популяции депрессивных больных, так и в неклинических выборках. Предложена J. Angst и соавторами в 2005 году. В настоящее время переведена на 16 языков и используется в том числе в кросс-культуральных исследованиях.<br />
<br />
== Теоретические основы ==<br />
Биполярное аффективное расстройство (устар. МДП - маниакально-депрессивный психоз) представляет собой психическое заболевание пограничного уровня, в тяжёлых случаях достигающего психотического уровня, но при любом типе течения - без негативной симптоматики и без формирования дефекта. Особенностью БАР является последовательное чередование «фаз», часть из которых представлена маниакальными, а часть - депрессивными. Фазы могут иметь разную выраженность, продолжительность, чередуемость и частоту возникновения, что и определяет конкретную клиническую картину. Поскольку маниакальные эпизоды - гораздо более специфическое проявление БАР, чем депрессивные, диагностика БАР в рамках опросника строится на диагностировании маниакальной фазы определённой степени тяжести (основная часть) и наличия признака чередования «фаз» настроения.<br />
<br />
== Внутренняя структура ==<br />
Опросник состоит из основной части - 32 вопроса с однозначными ответами «да» и «нет», касающихся особенностей поведения в состоянии «приподнятости». Эти вопросы подсчитыватся в «индекс биполярности». Остальные вопросы имеют несколько вариантов ответа и количественно не учитываются.<br />
<br />
== Результаты исследований ==<br />
Чувствительность HCL-32 составляет 80,1%, а специфичность — 51,4%, положительная прогнозирующая ценность — 73%, а отрицательная прогнозирующая ценность — 63%. Считается, что HCL-32 является более подходящим инструментом экранирования БАР, чем [[Опросник расстройств настроения|MDQ]], несмотря на его более низкую специфичность.<br />
<br />
Исследования с использованием HCL-32 позволили выявить стабильность и инвариантность большинства проявлений гипомании вне зависимости от культурной среды и географического региона (n=2381 пациент, Северная, Южная и Восточная Европа, Южная Америка и Восточная Азия). Однако некоторые клинические особенности гипомании, связанные с культуральным контекстом, все же были обнаружены: пациенты стран Северной Европы демонстрировали больше симптомов регистра «активация/приподнятость», включающего усиление энергетики, физической и социальной активности, самоуверенности и приподнятое настроение. У восточных европейцев чаще регистрировали симптомы регистра «раздражительность/принятие опасного поведения», такие как быстрое вождение транспортных средств, скачка мыслей, патологическая отвлекаемость, когнитивная фрагментация, раздражительность, нетерпимость, повышенное употребление психоактивных веществ. Отмечены некоторые гендерные особенности гипомании: женщины с гипоманией одевались более ярко и экстравагантно, но были менее эротичны и сексуально активны, чем мужчины.<br />
<br />
В ряде стран (Германия, Швеция) HCL-32 был применен с целью выявления случаев БАР в общей популяции. Например, онлайн-опрос немецких студентов и служащих (n=695, 53,8% — женщины, средний возраст — 29,2±8,8 года) показал, что при учете хронологического критерия диагностики гипомании (4 дня) положительный скрининг отмечался у 77 чел. (11,1%); исследование, проведенное в Швеции (общая выборка, n=408, женщины — 48 %, средний возраст — 55,5±12,6 года; заполнение бумажного варианта HCL-32, хронологический критерий диагностики гипомании — 4 дня), обнаружило, что критериям положительного скрининга по HCL-32 соответствовали 4,7% опрошенных, что подтверждает тезис, согласно которому HCL-32 может быть полезным как инструмент экранирования БАР не только среди депрессивных амбулаторных больных, но и в неклинических выборках. Результаты использования китайской версии HCL-32 в Гонконге дали основание авторам данного исследования сделать вывод о возможности применения HCL-32 (чувствительность — 0,82; специфичность — 0,67), как и MDQ, в первичной сети, при этом при суммарном балле 21 была возможна сепарация БАР I и II типов (чувствительность — 0,64; специфичность — 0,73). Недавние исследования, проведенные в Китае (БАР, n=300; униполярная большая депрессия, n=156; скрининговый порог — 13 баллов) подтвердили хорошие результаты в плане сепарации БАР-II и униполярной депрессии (чувствительность — 0,77, специфичность — 0,62), что оправдывает, по мнению авторов, использование HCL-32 для скрининга БАР-II среди пациентов психиатрической сети. Получены положительные данные, оправдывающие применение HCL-32 в клинических выборках, при этом было обнаружено, что HCL-32 более чувствителен в отношении БАР-II. В последнее время появились работы, преследующие цель упростить HCL-32 для более широкого его применения в обычной клинической практике. Сокращенная версия (HCL-16) также позволяет надежно различать БАР и БДР с чувствительностью 83 % и специфичностью 71 % при положительной и отрицательной прогнозирующей ценности 69% и 84% соответственно, и может быть эффективным инструментом экранирования БАР для применения в первичной медицинской сети.<br />
<br />
== Интерпретация == <br />
По результатам опросника высчитывается т.н. «Индекс биполярности». Он равен числу положительных ответов на вопросы основной части опросника - 32 вопросов. Если индекс биполярности составляет 14 или выше, респонденту выставляется «подозрение на биполярное аффективное расстройство», и ему показана консультация психиатра по данному вопросу. Остальные ответы служат для получения вспомогательной клинической информации, и количественно не учитываются, но для достоверной диагностики БАР должна присутствовать информация о наличии колебаний настроения.<br />
<br />
== Клиническое значение ==<br />
Опросник предназначен для предварительной диагностики, подтверждения диагноза, скрининговых исследований. На основании данных опросника можно выделить группу лиц, нуждающихся в консультации у психиатра. Текст опросника может быть использован в психиатрической практике для проведения структурного интервью, когда врач задаёт пациенту вопросы опросника, и получает на них развёрнутые ответы, тем самым получая представление о специфике и течении болезни. Кроме того, результаты опросника могут использоваться в научных исследованиях для количественной оценки так называемого «индекса биполярности».<br />
<br />
== Стимульный материал ==<br />
=== [[Опросник гипомании/Бланк|Бланк опросника HCL-32]] ===<br />
=== [[Опросник гипомании/Бланк сокращённой версии|Бланк опросника HCL-16]] ===<br />
==Ссылки==<br />
[http://testplayer.org/Player/Passport.aspx?TestId=1130 Опросник гипомании (Hypomania Checklist-32) онлайн]<br />
<br />
== См. также ==<br />
[[Клинико-административная шкала мании]]<br />
<br />
[[Шкала позитивной и негативной психопатологической симптоматики]]<br />
<br />
[[Шкала мании Янга]]<br />
<br />
[[Шкала Альтмана для самооценки мании]]<br />
<br />
[[Опросник расстройств настроения]]<br />
<br />
[[Диагностическая шкала биполярного спектра]]<br />
<br />
[[Индекс биполярности]]<br />
<br />
== Литература ==<br />
# Симуткин Г.Г. Современные инструменты скрининга биполярных аффективных расстройств (обзор литературы). ОБОЗРЕНИЕ ПСИХИАТРИИ И МЕДИЦИНСКОЙ ПСИХОЛОГИИ № 3, 2012.<br />
<br />
[[Категория:Методики]]<br />
[[Категория:Опросники]]<br />
[[Категория:Клинические методики]]<br />
[[Категория:Клинические опросники]]<br />
[[Категория:Депрессия]]<br />
[[Категория:Мания]]<br />
[[Категория:Психотические расстройства]]</div>Makovsvhttps://psylab.info/index.php?title=%D0%93%D0%BE%D0%BB%D0%BB%D0%B0%D0%BD%D0%B4%D1%81%D0%BA%D0%B8%D0%B9_%D0%BE%D0%BF%D1%80%D0%BE%D1%81%D0%BD%D0%B8%D0%BA_%D0%BF%D0%B8%D1%89%D0%B5%D0%B2%D0%BE%D0%B3%D0%BE_%D0%BF%D0%BE%D0%B2%D0%B5%D0%B4%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D1%8F&diff=8445Голландский опросник пищевого поведения2014-04-17T15:53:18Z<p>Makovsv: /* Стимульный материал */</p>
<hr />
<div>== Описание методики ==<br />
Голландский опросник пищевого поведения (англ. Dutch Eating Behavior Questionnaire, сокр. DEBQ) был создан в 1986 году голландскими психологами на базе факультета питания человека и факультета социальной психологии Сельскохозяйственного университета (Нидерланды) для выявления ограничительного, эмоциогенного и экстернального пищевого поведения. Целью создания данного опросника было получение простого и валидизированного иструмента для качественной и количественной оценки расстройств пищевого поведения, связанных с перееданием и сопровождающим его ожирением, и дифференцированной выработки стратегии клинической работы с пациентами.<br />
<br />
== Теоретические основы ==<br />
При создании опросника использовались три теории переедания, каждая из которых нашла отражение в диагностике соответствующего типа пищевого поведения: эмоциогенного, экстернального и ограничительного.<br />
<br />
== Валидизация ==<br />
Опросник был валидизирован на 1170 респондентах, разделённых по полу и наличию/отсутствию ожирения. Опросник переведён на русский язык, но не был адаптирован и/или рестандартизирован в России/на русском языке.<br />
<br />
== Структура опросника ==<br />
DEBQ состоит из 33 утверждений, каждое из которых респондет должен оценить в отношение себя как «Никогда» (1 б.), «Редко» (2 б.), «Иногда» (3 б.), «Часто» (4 б.) и «Очень часто» (5 б.). 31-ый вопрос анализируется в противоположных значениях.<br />
<br />
== Процедура проведения ==<br />
Опросник рекомендуется для самостоятельного заполнения пациентом. Как вариант, текст опросника может быть основой для структурного интервью, при котором пациент и терапевт совместно обсуждают каждый из 33 вопросов, одновременно заполняя его.<br />
<br />
Создатели теста также предлагают доверить подсчёт баллов ассистенту или администратору клиники, либо самому специалисту, если он ведёт приём, например, на дому. Простота внутренней организации опросника и подсчёта результатов позволяет получить результат «на коленке».<br />
<br />
== Интерпретация ==<br />
Количественное значение по шкале равно среднему арифметическому значению баллов по этой шкале. Другими словами, необходимо сложить баллы по каждой шкале, и разделить на количество вопросов в шкале. Вопросы 1-10 составляют шкалу эмоциогенного пищевого поведения (10 вопросов), вопросы 11-23 - шкалу экстернального пищевого поведения (13 вопросов), вопросы 24-33 - шкалу ограничительного пищевого поведения (10 вопросов).<br />
<br />
Нормальными значениями ограничительного, эмоциогенного и экстернального пищевого поведения для людей с нормальным весом составляют 2.4, 1.8 и 2.7 балла соответственно.<br />
<br />
== Клиническое применение ==<br />
Авторы предлагают дифференцированный подход к лечению больных, страдающих перееданием/ожирением, в зависимости от диагностированного типа пищевого поведения. В случае эмоциогенного переедания следует сконцентрироваться на чувственной сфере, с целью разрешения внутреннего конфликта. В случае экстернального пищевого поведения речь идёт о неверной привычке, для которой потребуется когнитивно-бихевиоральная терапия. При ограничительном пищевом поведении необходимо диетологическое вмешательство.<br />
<br />
Следует помнить, что опросник создан для взрослых людей, страдающих ожирением вследствие переедания и может быть не очень информативен в других группах людей. Подростки и молодые люди с нормальным весом могут часто показывать повышенные значения по эмоциогенному и/или ограничительному пищевому поведению вследствие юношеского максимализма и подверженности веяниеям моды и масс-медиа. Дети до 12 лет почти никогда не показывают значимых повышений по эмоциогенному перееданию, так как обычно находят более прямой способ выражения своих эмоций, а при ожирении у ребёнка основным мероприятием должно стать изменение обстановки в доме и поведения родителей. Больные булимией/анорексией/орторексией могут давать результаты, не соответствующие жалобам/клинической картине, особенно при диссимуляции своего состояния, которая может быть достаточно тщательной.<br />
<br />
== Стимульный материал ==<br />
=== [[Голландский опросник пищевого поведения/Текст опросника|Текст опросника]] ===<br />
==Ссылки==<br />
[http://testplayer.org/Player/Passport.aspx?TestId=1137 Голландский опросник пищевого поведения онлайн]<br />
<br />
== См. также ==<br />
[[Тест отношения к приёму пищи]]<br />
<br />
[[Шкала оценки пищевого поведения]]<br />
<br />
[[Анкета «Пищевое поведение»]]<br />
<br />
[[Опросник пищевого поведения]]<br />
<br />
[[Опросник нервной орторексии Бретмена]]<br />
<br />
[[Категория:Методики]]<br />
[[Категория:Опросники]]<br />
[[Категория:Клинико-психологические опросники]]<br />
[[Категория:Пищевое поведение]]<br />
[[Категория:Поведенческая сфера]]</div>Makovsvhttps://psylab.info/index.php?title=%D0%9E%D0%BF%D1%80%D0%BE%D1%81%D0%BD%D0%B8%D0%BA_%C2%AB%D0%A1%D1%82%D0%B8%D0%BB%D1%8C_%D1%81%D0%B0%D0%BC%D0%BE%D1%80%D0%B5%D0%B3%D1%83%D0%BB%D1%8F%D1%86%D0%B8%D0%B8_%D0%BF%D0%BE%D0%B2%D0%B5%D0%B4%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D1%8F%C2%BB&diff=8444Опросник «Стиль саморегуляции поведения»2014-04-17T15:51:38Z<p>Makovsv: /* Стимульный материал */</p>
<hr />
<div>== Описание методики ==<br />
<br />
Опросник "Стиль саморегуляции поведения" (ССПМ) был создан в 1988 году в Психологическом институте РАО в лаборатории психологии саморегуляции (заведующая - В.И.Моросанова) и пригодна как для научных исследований, так и в качестве инструмента практической диагностики различных аспектов индивидуальной саморегуляции. . Утверждения опросника построены на типичных жизненных ситуациях и не имеют непосредственной связи со спецификой какой-либо профессиональной или учебной деятельности. Цель методики - это диагностика развития индивидуальной саморегуляции и ее индивидуального профиля, включающего показатели планирования, моделирования, программирования, оценки результатов, а также показатели развития регуляторно-личностных свойств - гибкости и самостоятельности. <br />
<br />
Опросник ССПМ состоит из 46 утверждений и работает как единая шкала "Общий уровень саморегуляции" (ОУ), которая характеризует уровень сформированности индивидуальной системы саморегуляции произвольной активности человека. Утверждения опросника входят в состав шести шкал (по 9 утверждений в каждой), выделенных в соответствии с основными регуляторными процессами планирования (Пл), моделирования (М), программирования (Пр), оценки результатов (Ор), а также и регуляторно-личностными свойствами: гибкости (Г) и самостоятельности (С). Структура опросника такова, что ряд утверждений входят в состав сразу двух шкал. Это относится к тем утверждениям опросника, которые характеризуют как регуляторный процесс, так и регуляторно-личностное качество.<br />
<br />
== Адаптации и модификации ==<br />
<br />
В последующие годы был разработан целый ряд модификаций этой методики: "Саморегуляция подготовки спортсмена", СПС (Моросанова, Соколова, 1989), "Стиль саморегуляции студентов", ССС (Моросанова, Сагиев, 1994), "Саморегуляция в избирательной кампании депутата", СИК (Моросанова, Холопова, 1995). Все эти опросники направлены на диагностику развития индивидуальной саморегуляции и основных ее компонентов. Различия заключаются, в первую очередь, в наборе ситуаций, которые используются в утверждениях опросника. Они учитывают специфику различных видов профессиональной и учебной деятельности. Различаются версии опросника также и составом диагностируемых регуляторно-личностных свойств, в зависимости от их значимости для той или иной профессиональной группы. Так, например, для спортсменов профессионально значимым является регуляторно-тактическая гибкость, а для политиков - самостоятельность). В версии опросника ССПМ 1998 года была уточнена шкала моделирования, что расширяет дифференцирующие возможности данного инструмента (Моросанова, Коноз, 2000).<br />
<br />
== Процедура проведения ==<br />
<br />
=== Инструкция ===<br />
<br />
Предлагаем Вам ряд высказываний об особенностях поведения.<br />
<br />
Последовательно прочитав каждое высказывание, выберите один из четырех возможных ответов: "Верно ", "Пожалуй, верно ", "Пожалуй, неверно ", "Неверно " и поставьте крестик в соответствующей графе на листе ответов.<br />
<br />
Не пропускайте ни одного высказывания. Помните, что не может быть хороших или плохих ответов, так как это не испытание Ваших способностей, а лишь выявление индивидуальных особенностей Вашего поведения.<br />
<br />
== Обработка результатов ==<br />
<br />
Подсчет показателей опросника производится по ключам, представленным ниже, где "Да " означает положительные ответы, а "Нет " - отрицательные.<br />
<br />
=== Ключ к шкалам ===<br />
<br />
{| class="prettytable"<br />
! rowspan="2" | Регуляторные шкалы<br />
! colspan="2" | Ответы, совпадающие с ключом (1 балл)<br />
<br />
|-<br />
! Верно Пожалуй, верно<br />
! Пожалуй, Не верно не верно<br />
<br />
|-<br />
| '''Планирование'''<br />
| 1, 8, 17, 22, 28, 31, 36<br />
| 15, 42<br />
<br />
|-<br />
| '''Моделирование'''<br />
| 11, 37<br />
| 2, 7, 19, 23, 26, 33, 41<br />
<br />
|-<br />
| '''Программирование'''<br />
| 12, 20, 25, 29, 38, 43<br />
| 5, 9, 32<br />
<br />
|-<br />
| '''Оценивние результатов'''<br />
| 30, 44<br />
| 6, 10, 13, 16, 24, 34, 39<br />
<br />
|-<br />
| '''Гибкость'''<br />
| 2, 11, 25, 35, 36, 45<br />
| 16, 18, 43<br />
<br />
|-<br />
| '''Самостоятельность'''<br />
| 4, 12, 14, 21, 27, 31, 40, 46<br />
| 34<br />
<br />
|-<br />
| '''Общий уровень саморегуляции'''<br />
| 1, 2, 4, 8, 11, 12, 14, 17, 20, 21, 22, 25, 27, 28, 29, 30, 31, 35, 36, 37, 38, 40, 43, 44, 45, 46<br />
| 3, 5, 6, 7, 9, 10, 13, 15, 16, 18, 19, 23, 24, 26, 32, 33, 34, 39, 41, 42<br />
<br />
|}<br />
<br />
<br />
{| class="prettytable"<br />
! rowspan="2" | Регуляторная шкала<br />
! colspan="3" | Количество баллов<br />
<br />
|-<br />
! Низкий уровень<br />
! Средний уровень<br />
! Высокий уровень<br />
<br />
|-<br />
| '''Планирование'''<br />
| <center><3</center><br />
| <center>4-6</center><br />
| <center>>7</center><br />
<br />
|-<br />
| '''Моделирование'''<br />
| <center> <3</center><br />
| <center> 4-6</center><br />
| <center>>7</center><br />
<br />
|-<br />
| '''Программирование'''<br />
| <center><4</center><br />
| <center>5-7</center><br />
| <center>>8</center><br />
<br />
|-<br />
| '''Оценивание результатов'''<br />
| <center><3</center><br />
| <center>4-6</center><br />
| <center>>7</center><br />
<br />
|-<br />
| '''Гибкость'''<br />
| <center><4</center><br />
| <center>5-7</center><br />
| <center>>8</center><br />
<br />
|-<br />
| '''Общий уровень саморегуляции'''<br />
| <center><23</center><br />
| <center>24-32</center><br />
| <center>>33</center><br />
<br />
|}<br />
<br />
== Интерпретация результатов ==<br />
<br />
=== Описание шкал ===<br />
<br />
'''Шкала "Планирование" (Пл)''' характеризует индивидуальные особенности выдвижения и удержания целей, сформированность у человека осознанного планирования деятельности. <br />
<br />
''Высокие показатели'' по этой шкале указывают на сформированность потребности в осознанном планировании деятельности, планы в этом случае реалистичны, детализированы, иерархичны и устойчивы, цели деятельности выдвигаются самостоятельно. <br />
<br />
У испытуемых с ''низкими показателями'' по этой шкале потребность в планировании развита слабо, цели подвержены частой смене, поставленная цель редко бывает достигнута, планирование малореалистично. Такие испытуемые предпочитают не задумываться о своем будущем, цели выдвигают ситуативно и обычно несамостоятельно.<br />
<br />
'''Шкала "Моделирование" (М)''' позволяет диагностировать индивидуальную развитость представлений о внешних и внутренних значимых условиях, степень их осознанности, детализированности и адекватности. <br />
<br />
Испытуемые с ''высокими показателями'' по этой шкале способны выделять значимые условия достижения целей как в текущей ситуации, так и в перспективном будущем, что проявляется в соответствии программ действий планам деятельности, соответствии получаемых результатов принятым целям. <br />
<br />
У испытуемых с ''низкими показателями'' по шкале слабая сформированность процессов моделирования приводит к неадекватной оценке значимых внутренних условий и внешних обстоятельств, что проявляется в фантазировании, которое может сопровождаться резкими перепадами отношения к развитию ситуации, последствиям своих действий. У таких испытуемых часто возникают трудности в определении цели и программы действий, адекватных текущей ситуации, они не всегда замечают изменение ситуации, что также часто приводит к неудачам.<br />
<br />
'''Шкала "Программирование" (Пр)''' диагностирует индивидуальную развитость осознанного программирования человеком своих действий. <br />
<br />
''Высокие показатели'' по этой шкале говорят о сформировавшейся у человека потребности продумывать способы своих действий и поведения для достижения намеченных целей, о детализированности и развернутости разрабатываемых программ. Программы разрабатываются самостоятельно, они гибко изменяются в новых обстоятельствах и устойчивы в ситуации помех. При несоответствии полученных результатов целям производится коррекция программы действий до получения приемлемого для человека результата. <br />
<br />
''Низкие показатели'' по шкале программирования говорят о неумении и нежелании человека продумывать последовательность своих действий. Такие люди предпочитают действовать импульсивно, они не могут самостоятельно сформировать программу действий, часто сталкиваются с неадекватностью полученных результатов целям деятельности и при этом не вносят изменений в программу действий, действуют путем проб и ошибок.<br />
<br />
'''Шкала "Оценивание результатов" (Ор)''' характеризует индивидуальную развитость и адекватность оценки испытуемым себя и результатов своей деятельности и поведения. <br />
<br />
''Высокие показатели'' по этой шкале свидетельствуют о развитости и адекватности самооценки, сформированности и устойчивости субъективных критериев оценки результатов. Человек адекватно оценивает как сам факт рассогласования полученных результатов с целью деятельности, так и приведшие к нему причины, гибко адаптируясь к изменению условий. <br />
<br />
При ''низких показателях'' по этой шкале испытуемый не замечает своих ошибок, некритичен к своим действиям. Субъективные критерии успешности недостаточно устойчивы, что ведет к резкому ухудшению качества результатов при увеличении объема работы, ухудшении состояния или возникновении внешних трудностей.<br />
<br />
'''Шкала "Гибкость" (Г)''' диагностирует уровень сформированности регуляторной гибкости, то есть способности перестраивать, вносить коррекции в систему саморегуляции при изменении внешних и внутренних условий. <br />
<br />
Испытуемые с ''высокими показателями'' по шкале гибкости демонстрируют пластичность всех регуляторных процессов. При возникновении непредвиденных обстоятельств такие испытуемые легко перестраивают планы и программы исполнительских действий и поведения, способны быстро оценить изменение значимых условий и перестроить программу действий. При возникновении рассогласования полученных результатов с принятой целью своевременно оценивают сам факт рассогласования и вносят соответствующую коррекцию. Гибкость регуляторики позволяет адекватно реагировать на быстрое изменение событий и успешно решать поставленную задачу в ситуации риска. <br />
<br />
Испытуемые с ''низкими показателями'' по шкале гибкости в динамичной, быстро меняющейся обстановке чувствуют себя неуверенно, с трудом привыкают к переменам в жизни, к смене обстановки и образа жизни. Они не способны адекватно реагировать на ситуацию, быстро и своевременно планировать деятельность и поведение, разработать программу действий, выделить значимые условия, оценить рассогласование полученных результатов с целью деятельности и внести коррекции. В результате у таких испытуемых неизбежно возникают регуляторные сбои и, как следствие, неудачи в выполнении деятельности.<br />
<br />
'''Шкала "Самостоятельность" (С)''' характеризует развитость регуляторной автономности. <br />
<br />
Наличие ''высоких показателей'' по шкале самостоятельности свидетельствует об автономности в организации активности человека, его способности самостоятельно планировать деятельность и поведение, организовывать работу по достижению выдвинутой цели, контролировать ход ее выполнения, анализировать и оценивать как промежуточные, так и конечные результаты деятельности. <br />
<br />
Испытуемые с ''низкими показателями'' по шкале самостоятельности зависимы от мнений и оценок окружающих. Планы и программы действий разрабатываются несамостоятельно, такие люди часто и некритично следуют чужим советам. При отсутствии посторонней помощи у них неизбежно возникают регуляторные сбои.<br />
<br />
Опросник в целом работает как единая шкала '''"Общий уровень саморегуляции" (ОУ)''', которая оценивает общий уровень сформированности индивидуальной системы осознанной саморегуляции произвольной активности человека. <br />
<br />
Испытуемые с ''высокими показателями'' общего уровня саморегуляции самостоятельны, гибко и адекватно реагируют на изменение условий, выдвижение и достижение цели у них в значительной степени осознанно. При высокой мотивации достижения они способны формировать такой стиль саморегуляции, который позволяет компенсировать влияние личностных, характерологических особенностей, препятствующих достижению цели. Чем выше общий уровень осознанной регуляции, тем легче человек овладевает новыми видами активности, увереннее чувствует себя в незнакомых ситуациях, тем стабильнее его успехи в привычных видах деятельности. <br />
<br />
У испытуемых с ''низкими показателями'' по данной шкале потребность в осознанном планировании и программировании своего поведения не сформирована, они более зависимы от ситуации и мнения окружающих людей. У таких испытуемых снижена возможность компенсации неблагоприятных для достижения поставленной цели личностных особенностей, по сравнению с испытуемыми с высоким уровнем регуляции. Соответственно, успешность овладения новыми видами деятельности в большой степени зависит от соответствия стилевых особенностей регуляции и требований осваиваемого вида активности.<br />
<br />
<br />
=== Психологические характеристики испытуемых с разными индивидуально - типическими профилями саморегуляции ===<br />
<br />
==== Типичный профиль № 1 ====<br />
<br />
[[Файл:ССПМ - типичный профиль №1.jpg]]<br />
<br />
Типичный профиль № 1 характерезуется более высоким развитием процессов планирования целей и программирования действий, по сравнению с моделированием значимых условий достижения цели и оцениванием результатов действий. Высокий об¬щий уровень саморегуляции формируется, если показатели планирования и программирования приближаются к предельно высоким значениям. Средний общий уровень саморегуляции получится при сочетании высокого и среднего значения по шкалам планирования и программирования. Если одна из этих шкал имеет низкое значение, то формируется низкий общий уровень саморегуляции. Для подростков данной типологической группы больше характерен средний и низкий общий уровень саморегуляции, в 63,1% и 30,9% случаев соответственно. Редко, в 6,0% случаев, формируется высокий общий уровень саморегуляции, что связано с тем, что у такие учащиеся имеют средние и низкие значения по регуляторно-личностным свойствам самостоятельности и гибкости. Таким образом, типичный профиль № 1 чаще является акцентуированным.<br />
<br />
Типичный профиль № 1 чаще встречается у людей с выраженной личностной тревожностью, с высокими показателями нейротизма по Айзенку, с тенденцией к акцентуации характера астенического или эмоционально-возбудимого типа. В общении таким людям трудно контролировать свои эмоции, они легко расстраиваются, если дела идут не так, как было задумано. Остро реагируют на требования окружающих, зависимы от внешних обстоятельств. Изменчивость в настроении и непредсказуемость в поведении приводит временами к импульсивному поведению. Незначительный повод может вызывать перемену настроения. Иногда наблюдается стремление к самоутверждению, к наступательной активности, но нуждаются в опоре и поддержке окружающих. Готовы принимать помощь от других. Для таких людей свойственна общая направленность на себя и свои переживания, от других ждут участие в своей судьбе. Будущее, то расцветает яркими красками, то становится унылым. Планирование собственных жизненных перспектив развито, но наблюдается трудность в выделении главных целей, много колебаний в выборе пути, отсюда не могут определиться с планами на будущее. При составлении жизненных планов ориентируются на других людей. Адаптация к новым условиям хорошая.<br />
<br />
При высоком общем уровне саморегуляции люди с данным профилем обладают ярко выраженной потребностью в плани- рованииЛдетально разрабатывают программы собственных действий, как правило, методично готовятся к различным значимым для них мероприятиям (например, учащиеся к — экзаменам, работающие люди — к публичным выступлениям или аттестациям) и много времени уделяют самоподготовке. Их планы со-держат выстроенную систему дальних и ближних целей, еще до начала работы разработаны и продуманы способы и пути их достижения. Слабой стороной является невысокий уровень развития процесса моделирования. Такие люди имеют трудности с оцениванием внешних обстоятельств, например, требований учителей или руководства, а также объективных условий выполнения деятельности, таких, например, как время выполнения задания. Значительная часть времени у них уходит на то, чтобы заранее оценить все возможные варианты, проанализировать их, разработать оптимальный план выполнения задания. Например, перед ответом на уроке, контрольной работой или экзаменом такие учащиеся продумывают не только содержание своего ответа, но и то, как они будут действовать, если что-нибудь пойдет не по плану, долго обдумывают, как следует себя вести и что лучше сказать в ответ на те или иные вопросы учителя. Высокая развитость планирования и программирования позволяет компенсировать недостаточную развитость процесса моделирования, снизить тревожность, снять излишнюю напряженность за счет того, что. ситуации заранее продумываются, отбираются способы и очередность действий, анализируется тактика поведения в ответственной ситуации.<br />
<br />
Средний общий уровень саморегуляции. Характерно стремление к планированию, к отбору способов и очередности действий, но из-за слабости моделирования большее значение придается деталям и мелочам, но при этом часто упускается главное. Недостаточная пластичность планов и программ нередко приводят к тому, что возникают трудности с реализацией и перестройкой планов при изменении условий, например, при быстрых изменениях ситуации на экзамене, неожиданном повороте в ходе урока, при невозможности добиться нужных результатов. Обладатели такого профиля склонны фиксироваться на своих ошибках; для них характерна высокая чувствительность к неуда¬чам, чрезмерная самокритичность, неустойчивость самоконтроля. Внутренние условия выполнения деятельности, такие как самочувствие, собственные возможности, степень подготовленности часто оцениваются неадекватно, что сказывается на результатах деятельности. У учащихся это может выражаться в неуверенности в своих силах и возможностях, склонности к искажению реальной ситуации (усложнение или упрощение), в интенсивном переживании возможного неуспеха. Главное, что отличает людей с данным профилем регуляции — это эмоциональная неустойчивость, длительные переживания неуспехов, неудач. Чаще эти переживания связаны не с реальными событиями, а с теми, которые еще не наступили, что приводит к неустойчивости цели, к трудностям с формированием внутренних критериев успешности. Отмечается частая смена настроения. Такие подростки задумываются о своем будущем, легко ставят цели, но могут их не достигнуть, т. к. избегают препятствий, трудностей, им не хватает упорства и терпения. Их отличает зависимость от внешних и внутренних обстоятельств, неуверенность. При принятии решений они нуждаются в опоре, поддержке окружающих, в совете, одобрении. Не склонны проявлять инициативу и смелость в выбо¬ре собственной линии поведения. Плохо контролируют себя в трудных жизненных обстоятельствах. Трудно адаптируются к новым ситуациям, к новому учителю, новой системе обучения, к новым друзьям.<br />
<br />
Этому типу людей свойственна привязанность к другим людям, они легко идут у них на поводу. В общении капризны, им свойственна непредсказуемость высказываний, переживание необоснованного беспокойства. В новых условиях чувствуют себя неуютно, стараются держаться обособленно, отсюда слабая социальная адаптация, которая является препятствием для самореализации. Отношение к будущему — тревожное. Цели, которые ими выдвигаются, являются скорее мечтами. Они ориентируются больше на чувства и переживания, на их поступки влияют оценочные суждения других людей. Низкий общий уровень саморегуляции. Существуют трудности в планировании своей деятельности, не продумываются пути и способы достижения целей. Низкое развитие звеньев моделирования и оценки результатов приводит к возникновению высокой тревожности, чувству напряженности в ситуациях общения и, как следствие, к крайне малой эффективности деятельности. Таким людям свойственна крайне низкая социальная адаптивность, что является препятствием к самореализации, к самоорганизации в трудных жизненных обстоятельствах. В общении такие подростки болезненно мнительны, стараются держаться обособленно. Они не склонны строить планы на будущее.<br />
<br />
Компенсаторные возможности. Развитость звеньев планирования и программирования позволяют компенсировать недостаточное развитие звеньев моделирования и оценки результатов. Недостаточная развитость звена моделирования компенсируется при повышении общего уровня саморегуляции, хотя и не достигает одинаковой степени развитости с планированием и программированием. Оценка результатов является наиболее слабым звеном регуляции при типичном профиле №1 и плохо поддается компенсации и развитию. Из-за трудности формирования внутренних критериев оценки такие учащиеся больше ориентируются на внешние критерии. Для повышения общего уровня саморегуляции необходимо делать акцент на развитие планирования и программирования. Например, можно включить такие вспомогательные средства, как ведение ежедневника, составление распорядка дня, плана подготовки к уроку, к выполнению домашнего задания и т. п.<br />
<br />
==== Типичный профиль № 2 ====<br />
<br />
[[Файл:ССПМ - типичный профиль №2.jpg]]<br />
<br />
Типичный профиль № 2 характеризуется хорошей сформированностью регуляторных зве-ньев моделирования и оценки результатов, низкой развитостью звена планирования и про-граммирования. Высокий общий уровень саморегуляции достигается, если получены высокие баллы по шкалам моделирования и оценки результатов. Средний общий уровень саморегуляции формируется при средних значениях по шкалам моделирования и оценки результатов. При низком показателе общего уровня саморегуляции звено моделирования превышает показатели остальных шкал и находится не ниже чем на среднем уровне развития. Высокий, средний и низкий общий уровень формируется в 26,2%, 64,8% и 9,0% случаев. соответственно. Данный тип является продуктивным с точки зрения саморегуляции. Профиль может быть как акцентуированным, так и гармоническим (при повышении общего уровня саморегуляции). Хорошо развиты регуляторно-личностные свойства самостоятельность и гибкость.<br />
<br />
Высокий общий уровень саморегуляции. Привычка к планированию у людей с данным профилем выражено слабо. Для них свойственна неопределенность и непостоянство планов и, как следствие, недостаточная самоорганизация учебной, трудовой или какой-то другой деятельности. Высокий уровень развития по шкале моделирования проявляется в реалистичности и объективности оценки значимых и второстепенных условий. Такие люди быстро включаются в ситуацию или задачу, оперативно оценивают предъявляемые к ним требования, верно определяют, что именно надо делать в данных обстоятельствах, и предпринимают соответствующие действия. Они адекватно оценивают внутренние условия, собственные личностные особенности и характер других людей. Им свойственна высокая степень адаптивности к любым условиям. Они, как правило, оптимистичны и уверены в себе, инициативны, не боятся брать на себя ответственные поручения, склонны к соперничеству, любят динамичную и разнообразную работу. Им свойственна гибкость поведения при изменении условий, например, при переходе на новую систему работы, при смене учителя или школы, они не теряются в ситуации экзамена. Программа действий строится, разворачивается, пополняется деталями и конкретизируется по ходу их выполнения. Адекватность оценки промежуточных и конечных результатов, помогает вовремя заметить расхождение, своевременно скорректировать программу или оперативно заменить ее на новую.<br />
<br />
Такие люди хорошо осознают требования действительности, имеют устоявшиеся взгляды и мнения, следуют нормам и правилам поведения. Их отличает практичность и реалистичность. Любят принимать самостоятельные решения. Стремятся к орга¬низаторской деятельности, где требуется уравновешенность, объективность, решительность. Уверенно решают возникающие в жизни проблемы. Спокойно воспринимают новые идеи и перемены. Живо откликаются на происходящее вокруг. В общении ладят с каждым человеком и миром в целом, избегают конфликтных ситуаций. Они уравновешены, дисциплинированы. Не нуждаются в одобрении и поддержке других. Мало чувствительны к неодобрению. Для таких людей свойственна общая направленность на других, это отражается на жизненном планировании. Для них свойственно ставить на первое место общественные цели. Они оптимистично смотрят в будущее. Главное для них — это обретение благополучия. Имеют устойчивое стремление к собственному делу. Развитость оценки позволяет им выделять свои сильные и слабые стороны, понимать, чего им хочется и чего не хочется в жизни. Средний общий уровень саморегуляции. Для таких людей характерна низкая осознанность и устойчивость целей деятельности, неопределенность планов, откуда происходят и трудности в самоорганизации. Они предпочитают поверхностные и менее структурированные формы постановки целей.<br />
<br />
Развитость звена моделирования проявляется в оперативной оценке значимых условий выполнения деятельности, что позволяет им предпринимать соответствующие ситуации действия. Они своевременно находят правильную тактику поведения во время ответа, стараются уложиться во время, отведенное для подготовки задания, умело строят свои взаимоотношения с учителями и сверстниками. Например, во время выполнения учебных заданий учащиеся, допуская ошибки, стараются вовремя их заметить и исправить. Снижение балла по шкале оценки результатов связано с оценкой своих внутренних возможностей, проявляется в тенденции все усложнять. Людям с типичным профилем №2 свойственна гибкость поведения, например, при переходе от одного задания к другому, хорошая адаптация, например, при смене учителя или школы; они не теряются в ситуации экзамена. У них наблюдается низкая чувствительность к неуспеху, слабая эмоциональная реакция на неудачи.<br />
<br />
Общение таких людей характеризуется естественностью, отзывчивостью, непринужденностью. Они готовы к сотрудничеству, чуткому и внимательному отношению к другим людям, уступчивы по отношению к давлению со стороны окружающих. Легко меняют свою точку зрения, проявляют терпимость в ситуации неопределенности. В поведении их отличает уравновешенность и осторожность. Планы на будущее у таких людей не конкретизированы. На первое место выдвигаются общие цели: семья, работа, друзья, но не конкретизируются пути их достижения. При неблагоприятных условиях может проявиться несдержанность, неоправданная поспешность в принятии решений, в поступках.<br />
<br />
Низкий общий уровень саморегуляции. Для таких людей характерна неустойчивость, колебание целей, разбросанность в деятельности. Возникшие проблемы легко разрешаются, но иногда это связано с переоценкой собственной личности. Характерна быстрая смена настроения вслед за меняющимися обстоятельствами, частое изменение своей точки зрения. Иногда возникает чувство раздражения из-за беспорядка в делах. В силу своей противоречивости, изменчивости, при отстаивании собственной независимой позиции у таких людей возникают трудности в общении со сверстниками. Быстрота адаптации к новым условиям сочетается у них с трудностями в социальной адаптации и поверхностным отношением к будущему. Планы на будущее расплывчаты, нет иерархии целей. Для них не важно, какие средства и пути будут использоваться для достижения целей. Каждый день вносит свои коррективы в планы на будущее. Компенсаторные возможности. Развитость звена моделирования позволяет компенсировать недостаточное развитие звена программирования. Звено планирования является наиболее слабым звеном саморегуляции при типичном профиле № 2 и трудно поддается компенсации и развитию. Для повышения общего уровня саморегуляции необходимо сделать акцент на развитие звеньев моделирования и оценки результатов. <br />
<br />
==== Типичный профиль № 3 ====<br />
<br />
[[Файл:ССПМ - типичный профиль №3.jpg]]<br />
<br />
Типичный профиль № 3 характеризуется сформированностью регуляторных процессов моделирования и программирования, низкой развитостью процесов планирования и оценки результатов. Высокий общий уровень саморегуляции формируется, если по шка¬лам моделирования и программирования достигнуты высокие значения. Средний общий уровень саморегуляции достигается в случае сочетание высокого и среднего значения по шкалам моделирования и программирования. Если по шкалам программирование, планирование, оценка результатов получены низкие баллы, то будет наблюдаться низкий общий уровень саморегуляции. Высокий, средний и низкий общий уровень формируется в 26, 2%, 64,8% и 9,0% случаев, соответственно. Данный профиль может быть как акцентуированным, так и гармоничным. Гармоничный профиль более типичен при повышении общего уровня саморегуляции. Регуляторно-личностное свойство гибкости отличается развитостью.<br />
<br />
Высокий общий уровень саморегуляции. Для людей с данным профилем саморегуляции характерны низкая сформированность процесса планирования и высокий уровень развития процесса моделирования. Данные особенности являются наиболее устойчивыми стилевыми особенностями саморегуляции для представителей данной группы; подобное соотношение сохраняются при высоком и низком уровне осознанной саморегуляции. Для них характерна низкая осознанность и устойчивость целей деятельности, неопределенность и непостоянство планов. Высокий уровень по шкале программирования проявляется в потребности детально разрабатывать программы собственных действий. Такие люди склонны заранее формировать самостоятельную программу исполнительских действий, определяют и составляют схему будущего действия. Они сосредоточены на выполняемой деятельности, им свойственна настойчивость в преодолении препятствий, энергичность и работоспособность. Программа их деятельности сохраняет свою устойчивость независимо от условий ее выполнения и имеющихся помех, и при обычных занятиях и в условиях повышенной ответственности за результат. Эти люди склоны к оперативной работе. Тем не менее, снижение показателей по оценке результатов, недостаточная строгость критериев успешности деятельности, может проявляться в излишней самоуверенности, некоторой легкомысленности, отсутствии взвешенной критичной оценки самих себя, своих действий и полученных результатов, что приводит к тому, что результаты могут не соответствовать первоначально намеченным целям. В общении такие люди стремятся быть в согласии с мнением окружающих, следуют условностям, правилам и принципам хорошего тона. Стремятся помогать другим людям, проявляют понимание и дружелюбие, принимают помощь окружающих. Они легко приспосабливаются к любым условиям, то есть им свойственна высокая адаптивность. Они, как правило, уверены в себе. Стараются вести себя в соответствии с выработанной стратегией, однако часто меняют цели и планы, так как принимают решение на основе заданных извне критериев. Жизненные планы таких людей неустойчивы, зависят от мнения других людей. Они мало готовы к реализации своих жизненных перспектив, относя все это на будущее. <br />
<br />
Средний общий уровень саморегуляции. Процесс планирования у подростков и взрослых с типичным профилем № 3 развит слабо. Показатели по шкале программирования у них снижены. Хотя они и нацелены на построение развернутых программ, но устойчивость этих программ обеспечивается извне. Развитость моделирования помогает им быстро включаться в ту или иную ситуацию или задачу, оценивать предъявляемые к ним требо¬вания и определять, что именно необходимо сделать и предпринять в соответствующей ситуации. Такие люди вовремя замечают трудности и стремятся их преодолеть. Поведение таких людей ориентировано на поиск внешней опоры. Возникающие в жизни проблемы они решают по мере их возникновения, то есть следуют за ходом событий. В общении такие люди ориентированы на социальное одобрение. Стремятся удовлетворить все требования. Могут резко менять род занятий или образ жизни. Реально оценивают обстановку, стараются управлять ситуацией, избегают трудностей. Их жизненная стратегия характеризуется неопределенностью целей, носит противоречивый характер. В силу противоречивости, личной неустойчивости они увлекаются разнообразными, иногда даже противоположными идеями. Не принимают на себя ответственность за свой выбор и принятые решения.<br />
<br />
Низкий общий уровень саморегуляции типа № 3 сходен с соответствующим уровнем типичного профиля № 2. Отличие состоит в том, что люди с профилем саморегуляции № 3 более зависимы от оценки окружающих людей, не развивают внутренние критерии успешности, а значит, не контролируют ход выполнения собственной деятельности, не видят собственных ошибок. Адаптация к новым людям и условиям проходит у них быстро и легко. Жизненные перспективы ориентированы на значимых окружающих, на сотрудничество с ними. Цели меняются в зависимости от привязанностей и от того, как к ним относятся.<br />
<br />
Компенсаторные возможности. Развитость звена моделирования позволяет компенсировать недостаточное развитие звена планирования. Тем не менее, при данном типичном профиле звено планирования является наиболее слабым звеном саморегуляции и трудно поддается компенсации и развитию. Для повышения общего уровня саморегуляции необходимо сделать акцент на развитие звеньев моделирования и программирования. <br />
<br />
==== Типичный профиль № 4 ====<br />
<br />
[[Файл:ССПМ - типичный профиль №4.jpg]]<br />
<br />
Типичный профиль № 4 характеризуется сформированностью моделирования, программирования и оценки результатов, низкой развитостью звена планирования. Высокий общий уровень саморегуляции формируется при высоких значениях по шкалам моделирование, программирование и оценка результатов. Средний уровень — если по этим шкалам наблюдаются средние показатели. Низкий общий уровень саморегуляции формируется, когда часть этих показателей имеет низкие значения. Высокий, средний и низкий общий уровень формируется в 15,5%%, 69,6% и 14,9% случаев, соответственно. Для типического профиля № 4 характерны средние значения для регуляторно- личностного свойства самостоятельность и высокие значения — для гибкости. Высокий общий уровень саморегуляции. Такие люди не считают необходимым заранее планировать свою учебную деятельность. Их отличает недостаточная осознанность учебных целей, фрагментарность и неустойчивость планов. Однако развитость регуляторной гибкости позволяет им быть восприимчивым ко всему новому, дает хорошую приспособляемость и социальную адаптивность. Высокий уровень развития моделирования помогает быстро оценивать ситуацию, верно определять цель деятельности в данных условиях, оперативно строить адекватную ситуации программу действий. Высокий уровень развития по шкале оценки результатов помогает сопоставлять и оцен- вать промежуточные и конечные результаты, точно определять степень рассогласования с целью деятельности, выявлять причины и оперативно перестраивать программы действий, вовремя внося необходимые коррективы. Люди с данным профилем саморегуляции реально оценивают свои возможности и прогнозируют результаты; так, например, у учащихся ожидаемая оценка за контрольную или экзамен обычно совпадает с той, которую ставит им учитель. Эти люди хорошо предвидят действия и поступки других людей, умеют распределить обязанности при совместной работе.<br />
<br />
Высокая пластичность процессов саморегуляции проявляется в легкости переключения с одного вида деятельности на другой, в переходе от одних действий к другим. Развитость такого регуляторно-личностного свойства как самостоятельность свидетельствует о возможности автономно организовывать работы по достижению цели, контролю хода ее выполнения и получаемых результатов. Сфера интересов у людей с данным типом саморегуляции широка и разнообразна. Они любят состязательность, стремятся к повышению своего социального статуса. Они не могут долго оставаться без дела даже в благоприятной для отдыха обстановке. Склоны отстаивать свои права, порой с чрезмерной настырностью.<br />
<br />
Подростки с данным профилем стремятся к общению со сверстниками. Им нравятся коллективные мероприятия. Они направлены главным образом на себя, поэтому строго соблюдают свои интересы в отношениях с другими людьми. Для них типична прямолинейность, разговорчивость, склонность к поверхностной общительности и, при этом, положительное отношение к будущему. В перспективе они ожидают успехов и материального благополучия. Выдвигают большое количество самых разных жизненных целей, продумывают пути их достижения.<br />
<br />
Средний уровень саморегуляции. Такие подростки и молодые люди живут сегодняшним днем и не задумываются о своем будущем. Низкая организованность в учебной деятельности проявляется в том, что такие учащиеся занимаются нерегулярно, время от времени, по необходимости, а глубина изучения учебного материала и степень подготовки задания зависит от отношения к ним педагога. Действия и поступки определяются требо¬ваниями ситуации, что проявляется в недостаточной последовательности и даже импульсивности поведения.<br />
<br />
Они жаждут перемен и противятся однообразию, поэтому склонны вносить разнообразие в деятельность и стремятся выполнять ее новыми способами. Их больше интересуют кон-кретные задачи. Они небрежны, нарушают договоренности и сроки выполнения обязательств. Не умеют организовывать свое время и работу, нередко не доводят до конца начатое дело. Легко обещают, но часто не выполняют обещанного. Смотрят на жизнь легко, подвижны, неусидчивы. Легко загораются общими увлечениями. Будущее таких подростков мало беспокоит, они живут сегодняшним днем, руководствуясь чувствами. Отношение к будущему позитивное. Жизненное планирование поверхностное и мало реалистичное; как правило, это близкие или расплывчатые цели.<br />
<br />
Низкий общий уровень саморегуляции. Таким людям свойственна низкая организованность деятельности. К заданиям они приступают в силу необходимости, в последнюю минуту. На занятия часто приходят не подготовленными, быстро забывают о неудачах. Для них характерна разбросанность в делах, не закончив одно дело, они тут же приступают к другому. Склоны к риску, причем их мало волнуют возможные послед¬ствия. Для них характерна беззаботность и изменчивость. Склоны к поверхностной общительности, порой бывают бестактны. Ведут себя естественно, просто, грубовато. Будущее их не беспокоит.<br />
<br />
Компенсаторные возможности. Недостаточное развитие звена планирования может быть скомпенсировано за счет хорошего развития звена программирования. Однако звено планирования является наиболее слабым звеном саморегуляции при данном типичном профиле и трудно поддается развитию. <br />
<br />
==== Типичный профиль № 5 ====<br />
<br />
[[Файл:ССПМ - типичный профиль №5.jpg]]<br />
<br />
Типичный профиль № 5 характеризуется высоким уровнем развития по шкале моделирования, а развитие остальных звеньев находится на среднем урове- не. Общий уровень саморегуляции зависит от конкретных показателей этих шкал. Высокий, средний и низкий общий уровень формируется в 15,5%, 69,6% и 14,9% случаев, соответственно. Для данного профиля характерны высокие значения по регу- ляторно-личностным качествам — по самостоятельности и гибкости.<br />
<br />
Высокий и средний уровень саморегуляции. Людей с данным профилем саморегуляции отличает четкость постановки целей деятельности, тщательное планирование, назначение конкретных сроков ее выполнения и, как следствие, организованность процесса обучения. Им свойственна энергичность, быстрая переключаемость с одного вида деятельности на другой. Высокая степень развития такого регуляторно-личностного свойства как гибкость позволяет им быть восприимчивыми ко всему новому, способствует быстрой и оперативной ориентировке в окружающем, хорошей приспособляемости и социальной адаптивности. Достаточно высокий уровень развития моделирования позволяет правильно оценить учебную ситуацию, оперативно подобрать пути и способы достижения цели. Люди сданным профилем адекватно и объективно оценивают свои возможности. Для них свойственна энергичность, быстрая и своевременная переключаемость с одного вида деятельности на другой. Сфера интересов разнообразна. Их больше интересуют конкретные задачи. В общение присутствует стремление к независимости. Легко сходятся с людьми, дружелюбны и доверчивы, стремятся к лидерству. Их жизненные перспективы разнообразны и касаются всех сфер: личных, профессиональных, материальных. Таких подростков отличает желание достигнуть сразу множество целей. Имеется четкое осознание необходимости самосовершенствования.<br />
<br />
Низкий уровень саморегуляции. Для таких людей характерно нарушение установленных сроков выполнения деятельности. Они предприимчивы, действуют сообразно моменту, чему способствует достаточно хорошо развитая оценка внешних условий. Не теряются в сложных ситуациях. В общении являются инициирующей стороной, невнимательны к собеседнику, перебивают говорящего. Им свойственно стремление к успеху, желание хорошо выглядеть в глазах собеседника. Отличительной чертой таких людей является неспособность в определенные моменты времени взглянуть на себя со стороны. Они быстро распознают, как к ним относятся окружающие, и стараются подстроиться под них или навязать свою волю. Будущее расплывается в радужных красках, но не конкре¬тизируется.<br />
<br />
Компенсаторные возможности. Способность к моделированию позволяет компенсировать недостаточное развитие планирования и программирования. Для развития общего уровня саморегуляции необходимо развивать звенья планирования и программирования. Типичные профили № 4 и № 5 хорошо выделяются в группах с высоким и средним общим уровнем саморегуляции. Однако, при низком общем уровне саморегуляции, различия между этими профилями выражены не так явно. В подгруппе с высоким уровнем саморегуляции вероятность формирования профиля № 4 выше, а профиль № 5 встречается значительно реже и имеет более высокие значения по показателю планирования. <br />
<br />
Типичные профили саморегуляции № 6 и № 7 характеризуются высоким развитием программирования действий, а также высоким (или средним, для профиля № 7) уровнем планирования целей, при относительно низком уровне моделирования условий достижения цели и среднем уровнем по шкале оценивания результатов. Общий уровень саморегуляции зависит от значения показателей шкал. Высокий, средний и низкий общий уровень формируется в 12,5%, 63,1% и 24,4% случаев, соответственно. Для данного профилей характерны высокие показатели шкале самостоятельности, и низкие — по гибкости. Людей с данными профилями объединяет также и то, что для них характерна высокая степень интроверсии. Профиль №6 встречается чаще и наиболее ярко отражает специфические особенности организации процесса осознанной саморегуляции у интровертов.<br />
<br />
Высокий и средний общий уровень саморегуляции. Характерна высокая потребность в планировании жизни, четкость в представлении целей деятельности, ближних и дальних планов, их устойчивость и иерархичность. Эти люди тщательно продумывают свои действия и их последовательность, не склонны менять принятые решения. Программы действий разрабатываются ими во всех деталях еще до начала работы, при реализации собственных программ действий они проявляют упорство, готовность к долговременной организации усилий по достижению цели, методично и качественно выполняют все аспекты работы до последних деталей.<br />
<br />
Из-за низкого уровня развития моделирования в программе действий не всегда адекватно отражены значимые для успешности деятельности условия. Не учитывают важные условия выполнения деятельности. Их отличает низкий уровень развития регуляторно- личностного свойства — гибкости. Таким людям требуется больше времени для включения в работу в привычных ситуациях и, тем более, в быстро меняющихся условиях. Например, при ответе на экзамене они начинают испытывать трудности в изложении материала, когда их прерывают вопросами или неожиданно меняют тему обсуждения. Высокий уровень раз¬вития оценки результатов и самоконтроля способствует формированию адекватных критериев успешности, которые позволяют своевременно и объективно оценить рассогласование промежуточных результатов с целью деятельности и своевременно приступить к корректировке программы.<br />
<br />
Люди с данными профилями тщательно планируют свои поступки. Во всем любят порядок, правил не нарушают. Умеют хорошо контролировать свое поведение и эмоции. Прежде чем принять решение, склоны взвешивать все «за» и «против». Начатое дело доводят до конца.<br />
<br />
==== Типичный профиль № 6 и 7 ====<br />
<br />
[[Файл:ССПМ - типичный профиль №6.jpg]] [[Файл:ССПМ - типичный профиль №7.jpg]]<br />
<br />
В общении они предпочитают ровные и дружеские отношения, надежность и защищенность от неприятностей. Часто останавливают собеседника, задают вопросы, если тот говорит быстро. Уравновешены и беспристрастны, контролируют выражение своих мыслей и чувств. Чувства и настроение отличается постоянством. Низкий общий уровень саморегуляции. Для таких людей характерно упорство в достижении целей. Если они принимают цель, то следуют ей с неотвратимым упорством. Им свойственна чрезмерная детализация программы действий, повышенная аккуратность, хотя не все значимые условия ситуации попадают в сферу внимания такого человека, что приводит к некоторой неадекватности действий. Им свойственна медлительность и инертность, которые могут проявляться не только в умственной деятельности, но и на уровне движений. Обязательность принимает несколько болезненный характер. В неотложных ситуациях им часто не хватает времени на принятие решений. Низкий уровень гибкости проявляется и в том, что новые идеи нередко усваиваются с трудом. Социальная адаптивность низкая, даже при выраженной потребности в общении. Такому человеку трудно вступать находить контакты с другими людьми, большие компании его угнетают.<br />
<br />
Компенсаторные возможности. Развитость звена планирования позволяет компенсировать недостаточное развитие звена моделирования, при этом может сформироваться гармоничный стиль саморегуляции. Для повышения общего уровня саморегуляции необходимо развивать звенья планирования и программирования.<br />
<br />
== Стимульный материал ==<br />
<br />
=== [[Опросник «Стиль саморегуляции поведения»/Тестовый материал|Тестовый материал]] ===<br />
<br />
== Ссылки ==<br />
<br />
[http://testplayer.org/Player/Passport.aspx?TestId=1161 Опросник «Стиль саморегуляции поведения» онлайн]<br />
<br />
== Литература ==<br />
# Моросанова В.И. Стилевые особенности саморегулирования личности // Вопр. психол. 1991. № 1. C. 121127.<br />
# Моросанова В.И. Индивидуальный стиль саморегуляции в произвольной активности человека // Психол. журн. 1995. № 4. C. 2635.<br />
# Моросанова В.И. Индивидуальный стиль саморегуляции: феномен, структура и функции в произвольной активности человека. М.: Наука, 1998.<br />
<br />
[[Категория:Методики]]<br />
[[Категория:Опросники]]<br />
[[Категория:Личностные опросники]]<br />
[[Категория:Личность]]<br />
[[Категория:Социально-психологическая адаптация]]<br />
[[Категория:Совладающее поведение]]</div>Makovsvhttps://psylab.info/index.php?title=%D0%9E%D0%BF%D1%80%D0%BE%D1%81%D0%BD%D0%B8%D0%BA_%D1%83%D0%B4%D0%BE%D0%B2%D0%BB%D0%B5%D1%82%D0%B2%D0%BE%D1%80%D0%B5%D0%BD%D0%BD%D0%BE%D1%81%D1%82%D0%B8_%D0%B1%D1%80%D0%B0%D0%BA%D0%BE%D0%BC&diff=8443Опросник удовлетворенности браком2014-04-17T15:43:06Z<p>Makovsv: /* Стимульный материал */</p>
<hr />
<div>== Описание методики ==<br />
Опросник удовлетворенности браком (ОУБ), разработанный [[Столин, Владимир Викторович|В.В. Столиным]], Т.Л. Романовой, Г.П. Бутенко, предназначен для экспресс-диагностики степени удовлетворенности-неудовлетворенности браком, а также степени согласования-рассогласования удовлетворенности браком у той или иной социальной группы.<br />
<br />
Опросник представляет собой одномерную шкалу, состоящую из 24 утверждений, относящихся к различным сферам: восприятия себя и партнера, мнения, оценки, установки и т.д. Каждому утверждению соответствуют три варианта ответа:<br />
* '''а)''' верно,<br />
* '''б)''' трудно сказать,<br />
* '''в)''' неверно.<br />
<br />
== Процедура проведения ==<br />
=== Инструкция ===<br />
Внимательно читайте каждое утверждение и выбирайте один из трех предлагаемых вариантов ответов. Старайтесь избегать промежуточных ответов типа "трудно сказать", "затрудняюсь ответить" и т.д.<br />
<br />
== Обработка результатов ==<br />
Если выбранный испытуемыми вариант ответа (а, б, или в) совпадает с приведенными в ключе, то начисляется 2 балла; если промежуточный (б) - то 1 балл; за ответ не совпадающий с приведенными - 0 баллов. Далее подсчитывается суммарный балл по всем ответам. Возможный диапазон тестового балла - от 0 до 48 баллов.<br />
<br />
=== Ключ ===<br />
'''1'''в, '''2'''в, '''З'''а, '''4'''в, '''5'''в, '''6'''в, '''7'''а, '''8'''а, '''9'''в, '''10'''в, '''11'''в, '''12'''а, '''13'''в, '''14'''в, '''15'''а, '''16'''в, '''17'''а, '''18'''в, '''19'''в, '''20'''в, '''21'''в, '''22'''а, '''23'''а, '''24'''в.<br />
<br />
== Интерпретация результатов ==<br />
<br />
Высокий балл говорит об удовлетворенности браком.<br />
<br />
* '''0-16''' баллов - абсолютно неблагополучные семьи,<br />
* '''17-22''' баллов - неблагополучные семьи,<br />
* '''23-26''' баллов - скорее неблагополучные семьи,<br />
* '''27-28''' баллов - переходные семьи,<br />
* '''29-32''' баллов - скорее благополучные семьи,<br />
* '''33-38''' баллов - благополучные семьи,<br />
* '''39-48''' баллов - абсолютно благополучные семьи.<br />
<br />
== Стимульный материал ==<br />
=== [[Опросник удовлетворенности браком/Текст опросника|Текст опросника]] ===<br />
==Ссылки==<br />
[http://testplayer.org/Player/Passport.aspx?TestId=1168 Опросник удовлетворенности браком online]<br />
<br />
== Литература ==<br />
# Психологические тесты / Под ред. А.А.Карелина: В 2т. - М., 2001. - Т.2. С.173-179.<br />
<br />
[[Категория:Методики]]<br />
[[Категория:Опросники]]<br />
[[Категория:Межличностные отношения]]<br />
[[Категория:Семейные отношения]]<br />
[[Категория:Супружеские отношения]]</div>Makovsvhttps://psylab.info/index.php?title=%D0%9E%D0%BF%D1%80%D0%BE%D1%81%D0%BD%D0%B8%D0%BA_%D0%A1%D0%B5%D1%80%D0%B4%D1%8E%D0%BA%D0%B0&diff=8334Опросник Сердюка2014-04-12T14:17:59Z<p>Makovsv: /* Стимульный материал */</p>
<hr />
<div>== Описание методики ==<br />
Опросник Сердюка - клинико-психологическая тестовая методика, предназначенная для определения субъективного восприятия степени влияния соматического заболевания на образ жизни больного.<br />
<br />
== История создания ==<br />
Опросник был создан Сердюком в 1994 году на основании обследования внутренней картины болезни около 2 тысяч больных как с яркими психосоматическии заболеваниями, так и с сугубо телесными. Выяснилось, что степень субъективного восприятия влияния заболевания на образ дизни совершенно не зависело от традиционного отнесения заболевания к «психосоматическим» или нет.<br />
<br />
== Теоретические основы ==<br />
Влияние любого хронического соматического заболевания на социальный статус больного, его положение в обществе и микросоциальной среде, круг интересов, уровень притязаний издавна не вызывает сомнений у клиницистов. Естественно, что хроническое соматическое страдание приводит к ломке привычного образа жизни и деятельности больного человека, необходимости формирования нового жизненного стереотипа. При этом не так уж и важно насколько существенную роль в возникновении и течении данного заболевания можно отвести психогенным факторам, и можно ли его с уверенностью отнести к психосоматическим заболеваниям, или нет.<br />
<br />
== Внутренняя структура ==<br />
Опросник состоит из 10 вопросов, отражающих мнение больного о влиянии болезни на ту или иную сферу его жизни:<br />
*Ограничение ощущения силы и энергии; <br />
*Ухудшение отношения к больному в семье; <br />
*Ограничение удовольствий; <br />
*Ухудшение отношения к больному на работе; <br />
*Ограничение свободного времени; <br />
*Ограничение карьеры;<br />
*Снижение физической привлекательности; <br />
*Формирование чувства ущербности; <br />
*Ограничение общения; <br />
*Материальный ущерб.<br />
<br />
Каждый пункт оценивается по 5-балльной шкале Ликкерта.<br />
<br />
== Клиническая значимость ==<br />
Опросник Сердюка - краткий, простой и информативный инструмент для скринингового выявления лиц, нуждающихся в психологической помощи и психотерапии в соматической клинике.<br />
<br />
Самооценка больными влияния заболевания на их социальный статус является существенной частью «внутренней картины болезни», а следовательно и важной «точкой приложения» психотерапевтического воздействия на больного в процессе его реабилитации, ибо изменение отношения больного к своему страданию, наряду с купированием невротической симптоматики и воздействием на патогенетические механизмы психосоматического заболевания - одна из главных задач психотерапии в соматической клинике.<br />
<br />
== Интерпретация ==<br />
Один из двух последних вариантов ответов расценивается, как свидетельствующий о высокой, либо очень высокой значимости для данного больного влияния болезни на ту, или иную условно выделенную сферу его социального статуса (соответствующую номеру вопроса).<br />
<br />
Расположение их в виде векторов на диаграмме позволяет более наглядно судить о степени социальной значимости заболевания для данного больного в целом, а также о тех направлениях, которые следует рассматривать, как «мишени» или «точки приложения» психотерапевтического воздействия в процессе его медико-социальной реабилитации. <br />
<br />
== Стимульный материал ==<br />
=== [[Опросник Сердюка/Бланк|Бланк опросника]] ===<br />
==Ссылки==<br />
[http://testplayer.org/Player/Passport.aspx?TestId=1172 Опросник Сердюка online ]<br />
<br />
== См. также ==<br />
[[Методика «Тип отношения к болезни»]]<br />
<br />
[[Категория:Методики]]<br />
[[Категория:Опросники]]<br />
[[Категория:Клинико-психологические опросники]]<br />
[[Категория:Качество жизни]]<br />
[[Категория:Внутренняя картина болезни]]</div>Makovsvhttps://psylab.info/index.php?title=%D0%9E%D0%BF%D1%80%D0%BE%D1%81%D0%BD%D0%B8%D0%BA_%D1%81%D0%B0%D0%BC%D0%BE%D0%BE%D1%82%D0%BD%D0%BE%D1%88%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D1%8F&diff=8333Опросник самоотношения2014-04-12T14:16:53Z<p>Makovsv: /* Стимульный материал */</p>
<hr />
<div>== Описание методики ==<br />
Опросник самоотношения направлен на выявление уровня самоотношения испытуемого к самому себе. Разработан [[Столин, Владимир Викторович|В.В. Столиным]] и С. Р. Пантилеевым в 1985 году.<br />
Опросника позволяет выявить три уровня самоотношения, отличающихся по степени обобщенности: <br />
* 1) глобальное самоотношение; <br />
* 2) самоотношение, дифференцированное по самоуважению, аутсимпатии, самоинтересу и ожиданиям отношения к себе; <br />
* 3) уровень конкретных действий (готовности к ним) в отношении к своему «Я».<br />
<br />
Опросник содержит 57 вопросов-суждений, на которые необходимо положительно («да») или отрицательно («нет») ответить.<br />
<br />
Методика включает следующее шкалы:<br />
* '''Шкала S''' – глобальное самоотношение; измеряет интегральное чувство «за» или «против» собственно «Я» испытуемого.<br />
* '''Шкала I''' – самоуважение.<br />
* '''Шкала II''' – аутосимпатия.<br />
* '''Шкала III''' – ожидаемое отношение от других.<br />
* '''Шкала IV''' – самоинтерес.<br />
<br />
Также выделены семь шкал направленных на измерение выраженности установки на те или иные внутренние действия в адрес «Я» респондента.<br />
* '''Шкала 1''' – самоуверенность;<br />
* '''Шкала 2''' – отношение других;<br />
* '''Шкала 3''' – самопринятие;<br />
* '''Шкала 4''' – саморуководство, самопоследовательность;<br />
* '''Шкала 5''' – самообвинение;<br />
* '''Шкала 6''' – самоинтерес;<br />
* '''Шкала 7''' – самопонимание.<br />
<br />
== Теоретические основы ==<br />
В качестве исходного принимается различие содержания «Я-образа» (знания или представления о себе, в том числе и в форме оценки выраженности тех или иных черт) и самоотношения. В ходе жизни человек познает себя и накапливает о себе знания, эти знания составляют содержательную часть его представлений о себе. Однако знания о себе самом, естественно, ему небезразличны: то, что в них раскрывается, оказывается объектом его эмоций, оценок, становится предметом его более или менее устойчивого самоотношения.<br />
<br />
== Процедура проведения ==<br />
=== Инструкция ===<br />
Вам предлагается ответить на следующие 57 утверждений. Если Вы согласны с данным утверждением ставьте знак «+», если не согласны то знак «–».<br />
<br />
== Обработка результатов ==<br />
Показатель по каждому фактору подсчитывается путем суммирования утверждений, с которыми испытуемый согласен, если они входят в фактор с положительным знаком; и утверждений, с которыми испытуемый не согласен, если они входят в фактор с отрицательным знаком. Полученный «сырой балл» по каждому фактору переводится по таблицам перевода «сырого балла» в накопленные частоты (%).<br />
<br />
=== Ключ ===<br />
* '''Шкала S (глобальное самоотношение):'''<br />
<br />
'''«+»:''' 2, 5, 23, 33, 37, 42, 46, 48, 52, 53, 57.<br />
<br />
'''«–»:''' 6, 9. 13, 14, 16, 18, 30, 35, 38, 39, 41, 43, 44, 45, 49, 50, 56.<br />
<br />
* '''Шкала самоуважения (I):'''<br />
<br />
'''«+»:''' 2, 23, 53,57.<br />
<br />
'''«–»:''' 8, 13, 25, 27, 31, 35, 38, 39, 40, 41, 50.<br />
<br />
* '''Шкала аутосимпатии (II):'''<br />
<br />
'''«+»:''' 12, 18. 28. 29, 37, 46, 48. 54.<br />
<br />
'''«–»:''' 4, 9, 11, 16, 19, 24, 45, 56.<br />
<br />
* '''Шкала ожидаемого отношения от других (III):'''<br />
<br />
'''«+»:''' 1, 5, 10, 15, 42, 55.<br />
<br />
'''«–»:''' 3, 26. 30, 32, 43, 44, 49.<br />
<br />
* '''Шкала самоинтереса (IV): '''<br />
<br />
'''«+»:''' 7, 17, 20, 33, 34, 52.<br />
<br />
'''«–»:''' 14, 51.<br />
<br />
* '''Шкала самоуверенности (1);'''<br />
<br />
'''«+»:''' 2, 23, 37, 42, 46. <br />
<br />
'''«–»:''' 38, 39. 41.<br />
<br />
* '''Шкала отношения других (2): '''<br />
<br />
'''«+»:''' 1, 5, 10, 52, 55. <br />
<br />
'''«–»:''' 32, 44. <br />
<br />
* '''Шкала самопринятия (3):''' <br />
<br />
'''«+»:''' 12, 18, 28, 47, 48, 54<br />
<br />
'''«–»:''' 21. <br />
<br />
* '''Щкала самопоследовательности (саморуководства) (4):'''<br />
<br />
'''«+»:''' 50, 57.<br />
<br />
'''«–»:''' 25, 27, 31, 35, 36.<br />
<br />
* '''Шкала самообвинения (5):'''<br />
<br />
'''«+»:''' 3, 4, 9, 11, 16, 24, 45, 56. <br />
<br />
* '''Шкала самоинтерсса (6)''':<br />
<br />
'''«+»:''' 17, 20, 33. <br />
<br />
'''«–»:''' 26, 30, 49, 51. <br />
<br />
* '''Шкала самопонимания (7):'''<br />
<br />
'''«+»:''' 53. <br />
<br />
'''«–»:''' 6, 8, 13, 15, 22, 40.<br />
<br />
=== Таблицы перевода «сырого балла» в накопленные частоты (%) ===<br />
<br />
==== Шкала S (Глобальное самоотношение) ====<br />
{| class="prettytable" style="text-align:center;"<br />
! «Сырой балл»<br />
! Накопленные частоты<br />
(в %)<br />
! «Сырой балл»<br />
! Накопленные частоты<br />
(в %)<br />
|-<br />
| 0<br />
| 0<br />
| 16<br />
| 74,33<br />
<br />
|-<br />
| 1<br />
| 0,67<br />
| 17<br />
| 80,00<br />
<br />
|-<br />
| 2<br />
| 3,00<br />
| 18<br />
| 85,00<br />
<br />
|-<br />
| 3<br />
| 5,33<br />
| 19<br />
| 88,00<br />
<br />
|-<br />
| 4<br />
| 6,33<br />
| 20<br />
| 90,67<br />
<br />
|-<br />
| 5<br />
| 9,00<br />
| 21<br />
| 93,33<br />
<br />
|-<br />
| 6<br />
| 13,00<br />
| 22<br />
| 96,00<br />
<br />
|-<br />
| 7<br />
| 16,00<br />
| 23<br />
| 96,67<br />
<br />
|-<br />
| 8<br />
| 21,33<br />
| 24<br />
| 98,00<br />
<br />
|-<br />
| 9<br />
| 26,67<br />
| 25<br />
| 98,33<br />
<br />
|-<br />
| 10<br />
| 32,33<br />
| 26<br />
| 98,67<br />
<br />
|-<br />
| 11<br />
| 38,33<br />
| 27<br />
| 99,67<br />
<br />
|-<br />
| 12<br />
| 49,00<br />
| 28<br />
| 99,67<br />
<br />
|-<br />
| 13<br />
| 55,33<br />
| 29<br />
| 100<br />
<br />
|-<br />
| 14<br />
| 62,67<br />
| 30<br />
| 100<br />
<br />
|-<br />
| 15<br />
| 69,33<br />
| <br />
| <br />
<br />
|}<br />
<br />
==== Шкала I (самоуважение) и Шкала II (аутосимпатия) ====<br />
{| class="prettytable" style="text-align:center;"<br />
! colspan="2" | Шкала I<br />
! colspan="2" | Шкала II<br />
|-<br />
! «Сырой балл»<br />
! Накопленные частоты<br />
(в %)<br />
! «Сырой балл»<br />
! Накопленные частоты<br />
(в %)<br />
<br />
|-<br />
| 0<br />
| 1,67<br />
| 0<br />
| 0,33<br />
<br />
|-<br />
| 1<br />
| 4,00<br />
| 1<br />
| 3,67<br />
<br />
|-<br />
| 2<br />
| 6,00<br />
| 2<br />
| 9,00<br />
<br />
|-<br />
| 3<br />
| 9,33<br />
| 3<br />
| 16,00<br />
<br />
|-<br />
| 4<br />
| 16,00<br />
| 4<br />
| 21,67<br />
<br />
|-<br />
| 5<br />
| 25,33<br />
| 5<br />
| 28,00<br />
<br />
|-<br />
| 6<br />
| 34,00<br />
| 6<br />
| 37,33<br />
<br />
|-<br />
| 7<br />
| 44,67<br />
| 7<br />
| 47,00<br />
<br />
|-<br />
| 8<br />
| 58,67<br />
| 8<br />
| 58,33<br />
<br />
|-<br />
| 9<br />
| 71,33<br />
| 9<br />
| 69,67<br />
<br />
|-<br />
| 10<br />
| 80,00<br />
| 10<br />
| 77,33<br />
<br />
|-<br />
| 11<br />
| 86,67<br />
| 11<br />
| 86,00<br />
<br />
|-<br />
| 12<br />
| 91,33<br />
| 12<br />
| 90,67<br />
<br />
|-<br />
| 13<br />
| 93,67<br />
| 13<br />
| 96,67<br />
<br />
|-<br />
| 14<br />
| 99,67<br />
| 14<br />
| 98,33<br />
<br />
|-<br />
| 15<br />
| 100<br />
| 15<br />
| 99,67<br />
<br />
|-<br />
| <br />
| <br />
| 16<br />
| 100<br />
<br />
|}<br />
<br />
==== Шкала III (ожидаемое отношение от других) и Шкала IV (самоинтерес) ====<br />
{| class="prettytable" style="text-align:center;"<br />
! colspan="2" | Шкала III <br />
! colspan="2" |Шкала IV<br />
|-<br />
! «Сырой балл»<br />
! Накопленные частоты<br />
(в %)<br />
! «Сырой балл»<br />
! Накопленные частоты<br />
(в %)<br />
<br />
|-<br />
| 0<br />
| 0<br />
| 0<br />
| 0,67<br />
<br />
|-<br />
| 1<br />
| 0<br />
| 1<br />
| 2,00<br />
<br />
|-<br />
| 2<br />
| 0,67<br />
| 2<br />
| 5,33<br />
<br />
|-<br />
| 3<br />
| 1,00<br />
| 3<br />
| 16,00<br />
<br />
|-<br />
| 4<br />
| 3,33<br />
| 4<br />
| 29,00<br />
<br />
|-<br />
| 5<br />
| 6,00<br />
| 5<br />
| 49,67<br />
<br />
|-<br />
| 6<br />
| 9,00<br />
| 6<br />
| 71,33<br />
<br />
|-<br />
| 7<br />
| 17,67<br />
| 7<br />
| 92,33<br />
<br />
|-<br />
| 8<br />
| 27,33<br />
| 8<br />
| 100<br />
<br />
|-<br />
| 9<br />
| 39,67<br />
| colspan="2" | <br />
<br />
|-<br />
| 10<br />
| 53,00<br />
| colspan="2" | <br />
<br />
|-<br />
| 11<br />
| 72,33<br />
| colspan="2" | <br />
<br />
|-<br />
| 12<br />
| 91,33<br />
| colspan="2" | <br />
<br />
|-<br />
| 13<br />
| 100<br />
| colspan="2" | <br />
<br />
|}<br />
<br />
==== Шкала 1 (самоуверенность) и Шкала 2 (отношение других) ==== <br />
{| class="prettytable" style="text-align:center;"<br />
! colspan="2" |Шкала 1<br />
! colspan="2" | Шкала 2<br />
<br />
|-<br />
! «Сырой балл»<br />
! Накопленные частоты<br />
(в %)<br />
! «Сырой балл»<br />
! Накопленные частоты<br />
(в %)<br />
<br />
|-<br />
| 0<br />
| 3,77<br />
| 0<br />
| 0<br />
<br />
|-<br />
| 1<br />
| 7,33<br />
| 1<br />
| 0,67<br />
<br />
|-<br />
| 2<br />
| 16,67<br />
| 2<br />
| 3,67<br />
<br />
|-<br />
| 3<br />
| 29,33<br />
| 3<br />
| 7,33<br />
<br />
|-<br />
| 4<br />
| 49,67<br />
| 4<br />
| 15,00<br />
<br />
|-<br />
| 5<br />
| 65,67<br />
| 5<br />
| 32,00<br />
<br />
|-<br />
| 6<br />
| 81,33<br />
| 6<br />
| 51,33<br />
<br />
|-<br />
| 7<br />
| 92,33<br />
| 7<br />
| 80,00<br />
<br />
|-<br />
| 8<br />
| 100<br />
| 8<br />
| 100<br />
<br />
|}<br />
<br />
==== Шкала 3 (самопринятие) и Шкала 4 (саморуководство, самопоследовательность) ====<br />
{| class="prettytable" style="text-align:center;"<br />
! colspan="2" | Шкала 3<br />
! colspan="2" | Шкала 4<br />
<br />
|-<br />
! «Сырой балл»<br />
! Накопленные частоты<br />
(в %)<br />
! «Сырой балл»<br />
! Накопленные частоты<br />
(в %)<br />
<br />
|-<br />
| 0<br />
| 2,67<br />
| 0<br />
| 3,00<br />
<br />
|-<br />
| 1<br />
| 7,67<br />
| 1<br />
| 9,67<br />
<br />
|-<br />
| 2<br />
| 16,67<br />
| 2<br />
| 25,67<br />
<br />
|-<br />
| 3<br />
| 34,33<br />
| 3<br />
| 38,33<br />
<br />
|-<br />
| 4<br />
| 50,67<br />
| 4<br />
| 60,33<br />
<br />
|-<br />
| 5<br />
| 70,67<br />
| 5<br />
| 79,67<br />
<br />
|-<br />
| 6<br />
| 89,67<br />
| 6<br />
| 92,00<br />
<br />
|-<br />
| 7<br />
| 100<br />
| 7<br />
| 100<br />
<br />
|}<br />
<br />
==== Шкала 5 (самообвинение) и Шкала 6 (самоинтерес) ====<br />
{| class="prettytable" style="text-align:center;"<br />
! colspan="2" | Шкала 5<br />
! colspan="2" | Шкала 6<br />
|-<br />
! «Сырой балл»<br />
! Накопленные частоты<br />
(в %)<br />
! «Сырой балл»<br />
! Накопленные частоты<br />
(в %)<br />
<br />
|-<br />
| 0<br />
| 1,67<br />
| 0<br />
| 0,67<br />
<br />
|-<br />
| 1<br />
| 4,67<br />
| 1<br />
| 3,00<br />
<br />
|-<br />
| 2<br />
| 15,00<br />
| 2<br />
| 11,33<br />
<br />
|-<br />
| 3<br />
| 27,67<br />
| 3<br />
| 20,00<br />
<br />
|-<br />
| 4<br />
| 43,33<br />
| 4<br />
| 34,33<br />
<br />
|-<br />
| 5<br />
| 60,77<br />
| 5<br />
| 54,67<br />
<br />
|-<br />
| 6<br />
| 81,67<br />
| 6<br />
| 80,00<br />
<br />
|-<br />
| 7<br />
| 96,67<br />
| 7<br />
| 100<br />
<br />
|-<br />
| 8<br />
| 100<br />
| colspan="2" | <br />
<br />
|}<br />
<br />
==== Шкала 7 (самопонимание) ====<br />
{| class="prettytable" style="text-align:center;"<br />
! colspan="2" | Шкала 7<br />
|-<br />
! «Сырой балл»<br />
! Накопленные частоты<br />
(в %)<br />
<br />
|-<br />
| 0<br />
| 4,33<br />
<br />
|-<br />
| 1<br />
| 21,33<br />
<br />
|-<br />
| 2<br />
| 43,33<br />
<br />
|-<br />
| 3<br />
| 68,67<br />
<br />
|-<br />
| 4<br />
| 83,67<br />
<br />
|-<br />
| 5<br />
| 94,00<br />
<br />
|-<br />
| 6<br />
| 99,33<br />
<br />
|-<br />
| 7<br />
| 100<br />
<br />
|}<br />
<br />
== Интерпретация результатов ==<br />
После перевода полученных «сырых баллов» в накопленные частоты (по таблицам, приведённым выше), показатели каждой из шкал оцениваются следующим образом:<br />
* меньше 50 - признак не выражен;<br />
* 50-74 - признак выражен;<br />
* больше 74 - признак ярко выражен.<br />
<br />
=== Описание шкал ===<br />
* '''Шкала S (Глобальное самоотношение)'''– внутренне недифференцированное чувство «за» и «против» самого себя.<br />
<br />
* '''Шкала I - Самоуважение''' – шкала из 15 пунктов, объединивших утверждения, касающиеся «внутренней последовательности», «самопонимания», «самоуверенности». Речь идет о том аспекте самоотношения, который эмоционально и содержательно объединяет веру в свои силы, способности, энергию, самостоятельность, оценку своих возможностей, контролировать собственную жизнь и быть самопоследовательным, понимание самого себя.<br />
<br />
* '''Шкала II - Аутосимпатия''' – шкала из 16 пунктов, объединяющая пункты, в которых отражается дружественность-враждебность к собственному «Я». В шкалу вошли пункты, касающиеся «самопринятия», «самообвинения». В содержательном плане шкала на позитивном полюсе объединяет одобрение себя в целом и в существенных частностях, доверие к себе и позитивную самооценку, на негативном полюсе,– видение в себе по преимуществу недостатков, низкую самооценку, готовность к самообвинению. Пункты свидетельствуют о таких эмоциональных реакциях на себя, как раздражение, презрение, издевка, вынесение самоприговоров («и поделом тебе»).<br />
<br />
* '''Шкала III - Самоинтерес''' – шкала из 8 пунктов, отражает меру близости к самому себе, в частности интерес к собственным мыслям и чувствам, готовность общаться с собой «на равных», уверенность в своей интересности для других.<br />
<br />
* '''Шкала IV - Ожидаемое отношение от других''' – шкала из 13 пунктов, отражающих ожидание позитивного или негативного отношения к себе окружающих.<br />
<br />
== Стимульный материал ==<br />
=== [[Опросник самоотношения/Текст опросника|Текст опросника]] ===<br />
==Ссылки==<br />
[http://testplayer.org/Player/Passport.aspx?TestId=1173 Опросник самоотношения online]<br />
<br />
== Литература ==<br />
# Гуревич К.М. Психологическая диагностика. Учебное пособие. М., 1997. <br />
# Столин В.В., Пантилеев С.Р. Опросник самоотношения // Практикум по психодиагностике: Психодиагностические материалы. М., 1988. С. 123-130.<br />
<br />
== См. также ==<br />
<br />
[[Методика исследования самоотношения]]<br />
<br />
[[Категория:Методики]]<br />
[[Категория:Опросники]]<br />
[[Категория:Личностные опросники]]<br />
[[Категория:Личность]]<br />
[[Категория:Самосознание]]</div>Makovsvhttps://psylab.info/index.php?title=%D0%9E%D0%BF%D1%80%D0%BE%D1%81%D0%BD%D0%B8%D0%BA_%C2%AB%D0%A5%D0%B0%D1%80%D0%B0%D0%BA%D1%82%D0%B5%D1%80_%D0%B2%D0%B7%D0%B0%D0%B8%D0%BC%D0%BE%D0%B4%D0%B5%D0%B9%D1%81%D1%82%D0%B2%D0%B8%D1%8F_%D1%81%D1%83%D0%BF%D1%80%D1%83%D0%B3%D0%BE%D0%B2_%D0%B2_%D0%BA%D0%BE%D0%BD%D1%84%D0%BB%D0%B8%D0%BA%D1%82%D0%BD%D1%8B%D1%85_%D1%81%D0%B8%D1%82%D1%83%D0%B0%D1%86%D0%B8%D1%8F%D1%85%C2%BB&diff=8332Опросник «Характер взаимодействия супругов в конфликтных ситуациях»2014-04-12T14:15:25Z<p>Makovsv: /* Ссылки */</p>
<hr />
<div>== Описание методики ==<br />
'''Опросник "Характер взаимодействия супругов в конфликтных ситуациях"''' позволяет выявить наиболее конфликтогенные сферы супружеских отношений, степень согласия (или несогласия) в конфликтных ситуациях, уровень конфликтности в паре. Методика разработана Ю. Е.Алешиной и Л.Я.Гозманом.<br />
<br />
Методика представляет собой бланковый тест-опросник, содержащий описание 32 ситуаций супружеского взаимодействия, которые носят конфликтный характер. <br />
<br />
В качестве ответа респондентам (испытуемым) предлагается шкала возможных реакций на определенную ситуацию, в которую заложены два признака: активность или пассивность реакции и согласие или несогласие с партнером (стороной в конфликте). Левый полюс шкалы - активное выражение несогласия, несогласное нейтральное отношение, пассивное выражение согласия и, наконец, правый полюс - активное выражение согласия. Делениям шкалы ответов приписываются значения в баллах соответственно от «-2» до «+2».<br />
<br />
'''Шкала имеет следующий вид:'''<br />
* категорически не согласна с тем, что муж делает и говорит в данной ситуации, активно возражаю ему и настаиваю на своем – ( '''– 2''');<br />
* не согласна с тем, что муж делает и говорит в данной ситуации, демонстрирую свое недовольство, но избегаю открытого обсуждения – ( '''– 1''');<br />
* ничего не предпринимаю, не высказываю своего отношения, жду дальнейшего развития событий – ('''0''');<br />
* в целом согласна с тем, что муж делает и говорит, но не считаю необходимым открыто выражать свое отношение – ('''1''');<br />
* Полностью согласна с тем, что муж делает и говорит в данной ситуации, активно поддерживаю его и одобряю – ('''2''').<br />
<br />
== Процедура проведения ==<br />
Стимульный материал разработан отдельно для мужчин и для женщин. Обследование проходит каждый из супругов отдельно.<br />
<br />
=== Инструкция ===<br />
«В отношениях между супругами довольно часто бывают недоразумения, противоречия, столкновения интересов. Ниже приводятся достаточно типичные ситуации; такие (или почти такие же) возникают в каждой семье. Бывали они, наверное, и у вас. Пожалуйста, выберите тот вариант из предлагаемых ответов, который в наибольшей степени близок к тому, как вы себя ведете в подобных ситуациях. Не стоит слишком долго задумываться над выбором ответа, т. к. в данном случае не может быть ответов «правильных» и «неправильных». Отметьте на ответном листе номер того варианта, который показался вам наиболее подходящим, и переходите к следующей ситуации. Все ответы будут сохранены в тайне».<br />
<br />
<br />
== Обработка результатов ==<br />
Изучение конфликтов в супружеских парах позволило авторам методики выделить 8 сфер, в которых чаще всего происходят столкновения:<br />
# Проблемы отношений с родственниками и друзьями.<br />
# Вопросы, связанные с воспитанием детей.<br />
# Проявление стремления к автономии.<br />
# Нарушение ролевых ожиданий.<br />
# Рассогласование норм поведения.<br />
# Проявление доминирования одним из супругов.<br />
# Проявление ревности.<br />
# Расхождения в отношении к деньгам.<br />
<br />
Все ситуации по данным основаниям группируются в восемь блоков следующим образом:<br />
{| class="prettytable"<br />
! Номера блока<br />
! Номера состояний<br />
<br />
|-<br />
! 1<br />
| 1, 5, 8, 20<br />
<br />
|-<br />
! 2<br />
| 4, 11, 16, 23<br />
<br />
|-<br />
! 3<br />
| 6, 18, 21, 22<br />
<br />
|-<br />
! 4<br />
| 2, 12, 27, 29<br />
<br />
|-<br />
! 5<br />
| 3, 26, 28, 30<br />
<br />
|-<br />
! 6<br />
| 9, 25, 31, 32<br />
<br />
|-<br />
! 7<br />
| 13, 14, 17, 24<br />
<br />
|-<br />
! 8<br />
| 7, 10, 15, 19<br />
<br />
|}<br />
<br />
Кроме того, ситуации могут быть разделены на две группы по основаниям «виновного в конфликте». Слово «вина» берется в кавычки, так как речь идет не о реальной виновности (которую часто вообще трудно выявить), а о поводе к ссоре. <br />
<br />
В ситуациях №: 4, 5, 9, 10, 11, 13, 14, 17, 18, 19, 22, 23, 26, 27, 31 в большей степени в возникновении конфликта «виноват» респондент, а в ситуациях №: 1, 2, 3, 6, 7, 8, 12, 15, 16, 20, 21, 24, 25, 28, 29, 32 такой повод дал супруг (супруга).<br />
<br />
Результаты исследований получают путем расчета общего индекса (среднее арифметическое по каждому блоку).<br />
<br />
== Интерпретация результатов ==<br />
Значения индексов меняются от -2 до 2. <br />
* '''Отрицательное значение индекса''' говорит о негативной реакции респондента в конфликтных ситуациях; <br />
* '''Положительные''' - о позитивных реакциях. <br />
* Значения, '''близкие к 1 (или к -1)''' подчеркивают пассивный характер поведения при семейных недоразумениях; <br />
* Значения, '''близкие к 2 (или к -2)''' об активной позиции в данной ситуации.<br />
* Полученные результаты дают возможность говорить и об общем уровне конфликтности в паре. '''Чем ближе значения общего индекса к -2''', тем более конфликтный характер носит взаимодействие супругов.<br />
<br />
<br />
== Стимульный материал ==<br />
=== [[Опросник "Характер взаимодействия супругов в конфликтных ситуациях"/Текст опросника (мужской вариант)|Текст опросника (мужской вариант)]] ===<br />
=== [[Опросник "Характер взаимодействия супругов в конфликтных ситуациях"/Текст опросника (женский вариант)|Текст опросника (женский вариант)]] ===<br />
==Ссылки==<br />
[http://testplayer.org/Player/Passport.aspx?TestId=1176 Характер взаимодействия супругов в конфликтных ситуациях (мужской вариант) online]<br />
<br />
[http://testplayer.org/Player/Passport.aspx?TestId=1175 Характер взаимодействия супругов в конфликтных ситуациях (женский вариант) online]<br />
<br />
== Литература ==<br />
# Алешина Ю., Гозман Л., Дубовская Е. Характер взаимодействия супругов в конфликтной ситуации // Методы исследования межличностного восприятия. Спецпрактикум по социальной психологии / Под ред. Г.М.Андреевой, В.С. Агеева. М., 1987.<br />
# Большая энциклопедия психологических тестов/ Под ред. А.Карелина. - М.:Эксмо, 2007. - С.318-322<br />
<br />
[[Категория:Методики]]<br />
[[Категория:Опросники]]<br />
[[Категория:Межличностные отношения]]<br />
[[Категория:Семейные отношения]]<br />
[[Категория:Супружеские отношения]]</div>Makovsvhttps://psylab.info/index.php?title=%D0%9E%D0%BF%D1%80%D0%BE%D1%81%D0%BD%D0%B8%D0%BA_%C2%AB%D0%A5%D0%B0%D1%80%D0%B0%D0%BA%D1%82%D0%B5%D1%80_%D0%B2%D0%B7%D0%B0%D0%B8%D0%BC%D0%BE%D0%B4%D0%B5%D0%B9%D1%81%D1%82%D0%B2%D0%B8%D1%8F_%D1%81%D1%83%D0%BF%D1%80%D1%83%D0%B3%D0%BE%D0%B2_%D0%B2_%D0%BA%D0%BE%D0%BD%D1%84%D0%BB%D0%B8%D0%BA%D1%82%D0%BD%D1%8B%D1%85_%D1%81%D0%B8%D1%82%D1%83%D0%B0%D1%86%D0%B8%D1%8F%D1%85%C2%BB&diff=8331Опросник «Характер взаимодействия супругов в конфликтных ситуациях»2014-04-12T14:10:53Z<p>Makovsv: /* Стимульный материал */</p>
<hr />
<div>== Описание методики ==<br />
'''Опросник "Характер взаимодействия супругов в конфликтных ситуациях"''' позволяет выявить наиболее конфликтогенные сферы супружеских отношений, степень согласия (или несогласия) в конфликтных ситуациях, уровень конфликтности в паре. Методика разработана Ю. Е.Алешиной и Л.Я.Гозманом.<br />
<br />
Методика представляет собой бланковый тест-опросник, содержащий описание 32 ситуаций супружеского взаимодействия, которые носят конфликтный характер. <br />
<br />
В качестве ответа респондентам (испытуемым) предлагается шкала возможных реакций на определенную ситуацию, в которую заложены два признака: активность или пассивность реакции и согласие или несогласие с партнером (стороной в конфликте). Левый полюс шкалы - активное выражение несогласия, несогласное нейтральное отношение, пассивное выражение согласия и, наконец, правый полюс - активное выражение согласия. Делениям шкалы ответов приписываются значения в баллах соответственно от «-2» до «+2».<br />
<br />
'''Шкала имеет следующий вид:'''<br />
* категорически не согласна с тем, что муж делает и говорит в данной ситуации, активно возражаю ему и настаиваю на своем – ( '''– 2''');<br />
* не согласна с тем, что муж делает и говорит в данной ситуации, демонстрирую свое недовольство, но избегаю открытого обсуждения – ( '''– 1''');<br />
* ничего не предпринимаю, не высказываю своего отношения, жду дальнейшего развития событий – ('''0''');<br />
* в целом согласна с тем, что муж делает и говорит, но не считаю необходимым открыто выражать свое отношение – ('''1''');<br />
* Полностью согласна с тем, что муж делает и говорит в данной ситуации, активно поддерживаю его и одобряю – ('''2''').<br />
<br />
== Процедура проведения ==<br />
Стимульный материал разработан отдельно для мужчин и для женщин. Обследование проходит каждый из супругов отдельно.<br />
<br />
=== Инструкция ===<br />
«В отношениях между супругами довольно часто бывают недоразумения, противоречия, столкновения интересов. Ниже приводятся достаточно типичные ситуации; такие (или почти такие же) возникают в каждой семье. Бывали они, наверное, и у вас. Пожалуйста, выберите тот вариант из предлагаемых ответов, который в наибольшей степени близок к тому, как вы себя ведете в подобных ситуациях. Не стоит слишком долго задумываться над выбором ответа, т. к. в данном случае не может быть ответов «правильных» и «неправильных». Отметьте на ответном листе номер того варианта, который показался вам наиболее подходящим, и переходите к следующей ситуации. Все ответы будут сохранены в тайне».<br />
<br />
<br />
== Обработка результатов ==<br />
Изучение конфликтов в супружеских парах позволило авторам методики выделить 8 сфер, в которых чаще всего происходят столкновения:<br />
# Проблемы отношений с родственниками и друзьями.<br />
# Вопросы, связанные с воспитанием детей.<br />
# Проявление стремления к автономии.<br />
# Нарушение ролевых ожиданий.<br />
# Рассогласование норм поведения.<br />
# Проявление доминирования одним из супругов.<br />
# Проявление ревности.<br />
# Расхождения в отношении к деньгам.<br />
<br />
Все ситуации по данным основаниям группируются в восемь блоков следующим образом:<br />
{| class="prettytable"<br />
! Номера блока<br />
! Номера состояний<br />
<br />
|-<br />
! 1<br />
| 1, 5, 8, 20<br />
<br />
|-<br />
! 2<br />
| 4, 11, 16, 23<br />
<br />
|-<br />
! 3<br />
| 6, 18, 21, 22<br />
<br />
|-<br />
! 4<br />
| 2, 12, 27, 29<br />
<br />
|-<br />
! 5<br />
| 3, 26, 28, 30<br />
<br />
|-<br />
! 6<br />
| 9, 25, 31, 32<br />
<br />
|-<br />
! 7<br />
| 13, 14, 17, 24<br />
<br />
|-<br />
! 8<br />
| 7, 10, 15, 19<br />
<br />
|}<br />
<br />
Кроме того, ситуации могут быть разделены на две группы по основаниям «виновного в конфликте». Слово «вина» берется в кавычки, так как речь идет не о реальной виновности (которую часто вообще трудно выявить), а о поводе к ссоре. <br />
<br />
В ситуациях №: 4, 5, 9, 10, 11, 13, 14, 17, 18, 19, 22, 23, 26, 27, 31 в большей степени в возникновении конфликта «виноват» респондент, а в ситуациях №: 1, 2, 3, 6, 7, 8, 12, 15, 16, 20, 21, 24, 25, 28, 29, 32 такой повод дал супруг (супруга).<br />
<br />
Результаты исследований получают путем расчета общего индекса (среднее арифметическое по каждому блоку).<br />
<br />
== Интерпретация результатов ==<br />
Значения индексов меняются от -2 до 2. <br />
* '''Отрицательное значение индекса''' говорит о негативной реакции респондента в конфликтных ситуациях; <br />
* '''Положительные''' - о позитивных реакциях. <br />
* Значения, '''близкие к 1 (или к -1)''' подчеркивают пассивный характер поведения при семейных недоразумениях; <br />
* Значения, '''близкие к 2 (или к -2)''' об активной позиции в данной ситуации.<br />
* Полученные результаты дают возможность говорить и об общем уровне конфликтности в паре. '''Чем ближе значения общего индекса к -2''', тем более конфликтный характер носит взаимодействие супругов.<br />
<br />
<br />
== Стимульный материал ==<br />
=== [[Опросник "Характер взаимодействия супругов в конфликтных ситуациях"/Текст опросника (мужской вариант)|Текст опросника (мужской вариант)]] ===<br />
=== [[Опросник "Характер взаимодействия супругов в конфликтных ситуациях"/Текст опросника (женский вариант)|Текст опросника (женский вариант)]] ===<br />
==Ссылки==<br />
[http://testplayer.org/Player/Passport.aspx?TestId=1176 Характер взаимодействия супругов в конфликтных ситуациях (мужской вариант) online]<br />
<br />
== Литература ==<br />
# Алешина Ю., Гозман Л., Дубовская Е. Характер взаимодействия супругов в конфликтной ситуации // Методы исследования межличностного восприятия. Спецпрактикум по социальной психологии / Под ред. Г.М.Андреевой, В.С. Агеева. М., 1987.<br />
# Большая энциклопедия психологических тестов/ Под ред. А.Карелина. - М.:Эксмо, 2007. - С.318-322<br />
<br />
[[Категория:Методики]]<br />
[[Категория:Опросники]]<br />
[[Категория:Межличностные отношения]]<br />
[[Категория:Семейные отношения]]<br />
[[Категория:Супружеские отношения]]</div>Makovsvhttps://psylab.info/index.php?title=%D0%9E%D0%BF%D1%80%D0%BE%D1%81%D0%BD%D0%B8%D0%BA_%D0%B4%D0%B5%D0%BF%D1%80%D0%B5%D1%81%D1%81%D0%B8%D0%B2%D0%BD%D1%8B%D1%85_%D1%81%D0%BE%D1%81%D1%82%D0%BE%D1%8F%D0%BD%D0%B8%D0%B9&diff=8330Опросник депрессивных состояний2014-04-12T14:07:26Z<p>Makovsv: /* Стимульный материал */</p>
<hr />
<div>:''[[Опросник симптомов депрессии|Не следует путать с Опросником симптомов депрессии на основе DSM-IV]]''<br />
== Описание методики ==<br />
Опросник депрессивных состояний (ОДС) - клиническая и скрининговая методика, предназначенная для массовых исследований и рутинного применения в общей врачебной практики, а также дифференциального различия невротической и эндогенной депрессии.<br />
<br />
== Теоретические основы ==<br />
Методика была создана в 2004 году в НИПНИ им. Бехтерева на основе утверждений [[Миннесотский многоаспектный личностный опросник|MMPI]] с целью создания опросника, во-первых, скринингового, не требующего при заполнении специальных навыков знаний, а во-вторых, клинического, достоверно дифференцирующего депрессию невротического регистра от эндогенной, авторы подошли к выделению значимых ответов с чисто статистической позиции. Такой подход обеспечивает достоверность методики и выделение диагностических моментов, которые бывает трудно предсказать с клинической точки зрения. ОДС был стандартизирован на трёх популяциях: больных МДП (в качестве лиц, страдающих достоверно эндогенной депрессией), больные невротической депрессией и психичеси здоровые лица. Каждая группа была разделена на мужчин и женщин; отбор утверждений и стандартизация проводилась для каждого пола в отдельности. Выделение лиц, страдающих депрессией в рамках тестовой методики производится на основе "классического" сочетания признаков депрессивной триады, стандартных симптомов соматических и поведенческих "масок" депрессии и "тихих" симптомов тревожного спектра. Вторая шкала, дифференцирующая типы депрессии, основана на различии между депрессией возбудимой, вегетативно нестабильной (невротического характера, по замыслу авторов методики) и депрессии, протекающей со снижением энергетического потенциала (эндогенной).<br />
<br />
== Внутренняя структура ==<br />
Опросник состоит из 97 вопросов в мужском варианте и из 93 - в женском. Эти вопросы группируются в две шкалы, первая из которых (Д-N) дифференцирует здоровых лиц от страдающих депрессией, а вторая (МДП-Д, неврозы) - лиц, страдающих эндогенной депрессией от депрессии невротической. Первая шкала в обоих вариантах состоит из 59 вопросов, вторая - 47 вопросов для мужчин и 43 для женщин. Каждое утверждение оценивается по принципу "да-нет". "Сырые" баллы переводятся в Т-баллы при помощи специальных таблиц, получнных в результате валидизации. <br />
<br />
== Интерпретация ==<br />
Перевод сырых баллов в [[Опросник депрессивных состояний/Т-баллы|Т-баллы]] позволяет критериально соотнести испытуемого с той или иной группой, на которых производилась стандартизация методики.<br />
<br />
==== Шкала Д-N ====<br />
В Т-оценках – депрессия присутствует при Т=70 и выше (что соответствует в предварительных, «сырых» баллах у мужчин – от 22 баллов, у женщин – от 28 баллов).<br />
<br />
==== Шкала МДП-Д ====<br />
Т меньше 40 баллов - невротический спектр депрессии (в сырых баллах у мужчин - до 20 баллов включительно, у женщин - до 15 баллов включительно)<br />
<br />
Т в пределах от 40 до 60 баллов - область диагностической неопределённости (в сырых баллах у мужчин 21-29 баллов, у женщин - 16-24 баллов)<br />
<br />
Т выше 60 баллов - большая депрессия (в сырых баллах - у мужчин 30 баллов и выше, у женщин 25 баллов и выше).<br />
<br />
[[Опросник депрессивных состояний/Т-баллы|Перевод "сырых" баллов в Т-баллы]]<br />
<br />
== Клиническая значимость ==<br />
Опросник является скрининговым, и область его применения, в первую очередь - это скрининги, осмотры, эпидемиологические исследования - все те случаи, когда необходима простота заполнения и минимальные требования к квалификации респондента. Вторая область применения - рутинная практика врача общей практики, когда подозрение на депрессию имеет место быть, и необходимо определиться с дальнейшим перенаправлением пациента. Третья область применения - клинические исследования, в которых оценка степени выраженности депрессивных симптомов необходим, хотя для этого опросник подходит в небольшой степени, но он специально мсоздавался для выявления слабовыраженных и малоструктурированных депрессивных состояний, поэтому может оказаться более полезным, чем клинические шкалы.<br />
<br />
Методика вместе с [[Уровень невротизации|УН]] и [[Интегративный тест тревожности|ИТТ]] направлена на выявление наиболее общих, маскированных, слабоструктурированных психопатологических расстройств, в данном случае депрессивных.<br />
<br />
== Стимульный материал ==<br />
=== [[Опросник депрессивных состояний/Бланк мужского варианта|Мужской вариант]] ===<br />
=== [[Опросник депрессивных состояний/Бланк женского варианта|Женский вариант]] ===<br />
==Ссылки==<br />
[http://testplayer.org/Player/Passport.aspx?TestId=1178 Опросник депрессивных состояний (женский вариант) online]<br />
<br />
== См. также ==<br />
[[Уровень невротизации]]<br />
<br />
[[Интегративный тест тревожности]]<br />
<br />
[[Шкала депрессии Бека]]<br />
<br />
[[Шкала депрессии Гамильтона]]<br />
<br />
[[Шкала самооценки депрессии Цунга]]<br />
<br />
[[Шкала депрессии Калгари]]<br />
<br />
[[Шкала Монтгомери - Асберга для оценки депрессии|Шкала депрессии Монтгомери-Асберга]]<br />
<br />
[[Шкала депрессии Раскина]]<br />
<br />
[[Опросник симптомов депрессии]]<br />
<br />
[[Категория:Методики]]<br />
[[Категория:Опросники]]<br />
[[Категория:Клинические опросники]]<br />
[[Категория:Депрессия]]</div>Makovsvhttps://psylab.info/index.php?title=%D0%9E%D0%BF%D1%80%D0%BE%D1%81%D0%BD%D0%B8%D0%BA_%D0%BA%D0%B0%D1%87%D0%B5%D1%81%D1%82%D0%B2%D0%B0_%D0%B6%D0%B8%D0%B7%D0%BD%D0%B8_%D0%92%D1%81%D0%B5%D0%BC%D0%B8%D1%80%D0%BD%D0%BE%D0%B9_%D0%BE%D1%80%D0%B3%D0%B0%D0%BD%D0%B8%D0%B7%D0%B0%D1%86%D0%B8%D0%B8_%D0%B7%D0%B4%D1%80%D0%B0%D0%B2%D0%BE%D0%BE%D1%85%D1%80%D0%B0%D0%BD%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D1%8F_(%D1%81%D0%BF%D0%B5%D1%86%D0%B8%D0%B0%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D1%8B%D0%B9_%D0%BC%D0%BE%D0%B4%D1%83%D0%BB%D1%8C)&diff=8329Опросник качества жизни Всемирной организации здравоохранения (специальный модуль)2014-04-12T13:28:59Z<p>Makovsv: /* Стимульный материал */</p>
<hr />
<div>== Описание методики ==<br />
ВОЗКЖ-СМ (Опросник качества жизни всемирной организации здравоохранения, специальный модель для больных эндогенными психозами) - субъективная тестовая методика для оценки [[Качество жизни|качества жизни]] в специфических для психически больных сферах жизни, представляющий собой объединённый, адаптированный и рестандартизированный вариант [[Опросник качества жизни Всемирной организации здравоохранения (ядерный модуль)|ВОЗКЖ-100]] и [[Специализированная шкала опросника качества жизни|специального модуля для психически больных КЖ-СМ]].<br />
<br />
== Теоретические основы ==<br />
Исследование [[Качество жизни|качества жизни]] больных в психиатрии имеет свою специфику, связанную с наличием определенных трудностей применения именно субъективных измерителей качества жизни. К таким специфическим трудностям относятся: низкая достоверность получаемых данных о качестве жизни больных с дефектами когнитивных функций; низкая чувствительность субъективных показателей у больных со сниженной эмоциональной реактивностью или апатией; получение искаженных результатов измерений из-за нарушения мотивационных и оценочных функций многих пациентов. Именно в психиатрии, парадоксальность ситуации, по мнению, связана с тем, что пациент должен оценивать свою нарушенную психику с помощью того же самого оценочного инструмента – своей же психики. Наличие вышеперечисленных обстоятельств, вносящих свои помехи в интерпретацию данных, не является принципиальным барьером для использования субъективных индикаторов, поскольку их показатели, по мнению большинства исследователей, могут быть измерены и достоверно количественно определены. В целом, несмотря на наличие объективных трудностей использования субъективных инструментов, предназначенных для оценки качества жизни психически больных, созданные опросники стали широко применяться в современных исследованиях. <br />
<br />
В отечественной психиатрии для измерения субъективного качества жизни используется специализированная шкала – [[Специализированная шкала опросника качества жизни|КЖ-СМ для больных эндогенными психозами]] и опросник [[Опросник качества жизни Всемирной организации здравоохранения (ядерный модуль)|ВОЗКЖ-100]]. Оба этих опросника представляют собой субъективные шкалы, предназначенные для заполнения самими пациентами, что отличает их от объективных инструментов измерения качества жизни, которые заполняет сам исследователь, а также от «комбинированных» шкал. Специализированная шкала опросника качества жизни (специфический модуль) и шкала ВОЗ КЖ-100 (ядерный модуль) обладают рядом общих свойств и имеют модульную структуру. Обе шкалы являются многомерными инструментами, обладают свойством универсальности и пригодны для кросс-культуральных исследований. В то же время, эти измерительные инструменты являются объемными, требуют значительных усилий при заполнении со стороны пациента, а последующая обработка полученных данных занимает длительное время. При этом каждый из предлагаемых модулей является строго ориентированным. Специфический модуль предназначен для измерения качества жизни больных эндогенными психозами. Ядерный модуль предназначен для измерения субъективных показателей качества жизни общей популяции вне зависимости от наличия у респондента конкретного заболевания. <br />
<br />
Изолированное использование любого из этих модулей является недостаточным, поскольку позволяет оценить только показатели качества жизни, связанные с наличием конкретного заболевания (шизофрения), либо получить субъективные показатели качества жизни больных шизофренией без выяснения специфических изменений в их качестве жизни, вызванных данным заболеванием. В виду того, что в настоящее время в Российской Федерации на фармацевтическом рынке присутствуют препараты старой и новой генерации антипсихотиков, потенциально различающиеся по своей способности изменять оцениваемые показатели, то показатели оценки качества жизни могут быть использованы как индикаторы отражения адекватности проводимого лечения. В связи со сказанным, была поставлена цель - разработать на базе известных инструментов оценки КЖ, опросник, позволяющий измерять КЖ пациентов, страдающих шизофренией, находящихся на длительной поддерживающей терапии.<br />
<br />
== Адаптация и стандартизация ==<br />
Опросник стандартизировался на группе хронически больных шизофренией, одна часть которых принимала типичные антипсихотические препараты, а другая - типичные. Предполагалось, что группа больных, получавших атипичные антипсихотики, имеет более высокое качество жизни за счёт меньшего количества побочных эффектов и более тонкого воздействия на симптоматику. Больные заполняли оба опросника, после чего путём математического анализа были выбраны наиболее «нагруженные» в смысловом значении сферы обоих опросников. Было извлечено 8 субсфер из ВОЗКЖ-100 и 5 - из КЖ-СМ, таким образом, размер нового опросника стал в 3,5 раза меньше суммарного размера исходных. Поскольку КЖ-СМ имеет меньшую балльную размерность, и этот момент был математически выправлен.<br />
<br />
== Внутренняя структура ==<br />
ВОЗКЖ-СМ состоит из 57 вопросов, которые складываются в 13 субсфер. Отдельные субсферы имеют в своём составе по 4 вопроса, отдельные - по 5. Как и в оргинальном опроснике, вопросы имеют равный вклад в субсферы, и каждый вопрос соответствует только одной. В отличие от ВОЗКЖ-100, сферы не рассчитываются, суммарный показатель - сумма значений всех субсфер:<br />
<br />
:I. Положительные эмоции<br />
:II. Познавательные функции<br />
:III. Отрицательные эмоции<br />
:IV. Способность выполнять повседневные дела<br />
:V. Способность к работе<br />
:VI. Личные отношения<br />
:VII. Практическая социальная поддержка<br />
:VIII. Возможности для отдыха и развлечений и их использование<br />
:IX. Эмоциональная неадекватность<br />
:X. Ориентировка в себе и окружающей действительности<br />
:XI. Переживания, связанные с общением<br />
:XII. Самоконтроль / отвлечение от неприятных переживаний<br />
:XIII. Самопомощь / психопрофилактика<br />
<br />
== Интерпретация ==<br />
Как и в оригинальном опроснике, каждая субсфера измеряет качество жизни, следовательно, имеет положительное значение даже при отрицательном названии («Положительные эмоции» измеряет степень благополучия в связи с положительными эмоциями, а «Негативные» - в связи с их отсутствием).<br />
<br />
'''Правила расчета значений баллов'''<br />
<br />
<math>I. = I.1 + I.2 + I.3 + I.4</math><br />
<br />
<math>II. = II.1 + II.2 + II.3 + II.4</math><br />
<br />
<math>III. = 24 - (III.1 + III.2 + III.3 + III.4)</math><br />
<br />
<math>IV. = 12 + IV.1 - IV.2 + IV.3 - IV.4</math><br />
<br />
<math>V. = V.1 + V.2 + V.3 + V.4</math><br />
<br />
<math>VI. = 6 - VI.1 + VI. 2 + VI.3 + VI.4</math><br />
<br />
<math>VII. = VII.1 + VII.2 + VII.3 + VII.4</math><br />
<br />
<math>VIII. = VIII.1 + VIII.2 + VIII.3 + VIII.4</math><br />
<br />
<math>IX. = 18 - IX.1 - IX.2 + IX.3 + IX.4 - IX.5</math><br />
<br />
<math>X. = 24 - IX.1 - IX.2 + IX.3 - IX.4 - IX.5</math><br />
<br />
<math>XI. = 24 - XI.1 + XI.2 - XI.3 - XI.4 - XI.5</math><br />
<br />
<math>XII. = 24 - XII.1 - XII.2 - XII.3 - XII.4 + XII.5</math><br />
<br />
<math>XIII. = 24 - XIII.1 + XIII.2 - XIII.3 - XIII.4 - XIII.5</math><br />
<br />
Общее качество жизни в связи с психическим здоровьем рассчитывается как сумма всех субсфер.<br />
<br />
Минимальное значение, которое может быть получено в опроснике, составляет 57, максимальное - 285. Этот интервал был разделён на три части (условно, этот показатель не стандартизировался): от 57 до 133 баллов - низкое КЖ, от 134 до 210 - среднее КЖ, от 211 до 285 - высокое КЖ.<br />
<br />
== Практическая значимость ==<br />
ВОЗКЖ-СМ является точным и удобным инструментом для оценки очень специфической области - качества жизни, связанного с психическим здоровьем у психически больных эндогенного профиля. Он значительно меньше по объёму и проще в заполнении, чем обе исходные версии опросников. Использование предлагаемого способа позволяет выявлять наиболее уязвимые или «опорные» зоны субъективной адаптации больного к жизни с помощью индивидуальных или групповых профилей качества жизни, а также вести поиск терапевтических путей воздействия на дезадаптивные сферы жизни через психологические механизмы адаптации больного.<br />
<br />
== Стимульный материал ==<br />
=== [[Опросник качества жизни Всемирной организации здравоохранения (специальный модуль)/Бланк|Бланк ВОЗКЖ-СМ]] ===<br />
<br />
==Ссылки==<br />
[http://testplayer.org/Player/Passport.aspx?TestId=1179 Опросник качества жизни Всемирной организации здравоохранения (специальный модуль) online]<br />
<br />
== См. также ==<br />
[[Опросник качества жизни Всемирной организации здравоохранения (ядерный модуль)]]<br />
<br />
[[Специализированная шкала опросника качества жизни]]<br />
<br />
[[Специализированная шкала для определения качества жизни больных эндогенными психозами]]<br />
<br />
[[Категория:Методики]]<br />
[[Категория:Опросники]]<br />
[[Категория:Социологические опросники]]<br />
[[Категория:Социально-психологическая адаптация]]<br />
[[Категория:Психотические расстройства]]<br />
[[Категория:Качество жизни]]</div>Makovsvhttps://psylab.info/index.php?title=%D0%9E%D0%BF%D1%80%D0%BE%D1%81%D0%BD%D0%B8%D0%BA_%D0%BC%D0%B5%D0%B6%D0%BB%D0%B8%D1%87%D0%BD%D0%BE%D1%81%D1%82%D0%BD%D1%8B%D1%85_%D0%BE%D1%82%D0%BD%D0%BE%D1%88%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D0%B9&diff=8328Опросник межличностных отношений2014-04-12T13:27:33Z<p>Makovsv: /* Стимульный материал */</p>
<hr />
<div><br />
== Описание методики ==<br />
<br />
Опросник межличностных отношений (ОМО) является русскоязычной версией широко известного за рубежом опросника FIRO (Fundamental Interpersonal Reiations Orientation), разработанного американским психологом В. Шутцем. Автор предлагаемой версии А. А. Рукавишников. Опросник направлен на диагностику различных аспектов межличностных отношений в диадах и группах, а также на изучение коммуникативных особенностей личности. Он может с успехом использоваться в консультативной и психотерапевтической работе.<br />
<br />
Опросник ОМО основан на основных постулатах трехмерной теории межличностных отношений В.Шутца. Важнейшей идеей данной теории является положение о том, что каждый индивид имеет характерный способ социальной ориентации по отношению к другим людям, и эта ориентация определяет его межличностное поведение.<br />
<br />
Опросник предназначен для оценки поведения человека в три основных областях межличностных потребностей: «включения» (I), контроля» (С) и «аффекта» (А). Внутри каждой области принимают во внимание два направления межличностного поведения: выраженное поведение индивида (е), т.е. мнение индивида об интенсивности собственного поведения в данной области; и поведение, требуемое индивидом от окружающих (w), интенсивность которого является оптимальной для него.<br />
<br />
Опросник состоит из шести шкал, каждая из которых, в сущности, содерд;ит утверждение, девятикратно повторяющееся с некоторыми изменениями. Всего в опроснике содержится 54 утверждения, каждое из которых требует от тестируемого, чтобы он выбрал один из ответов в рамках шестибальной оценочной шкалы.<br />
<br />
В результате оценивания ответов тестируемого психолог получает баллы по шести основным шкалам: Ie, Iw. Се, Cw, Ae, Aw, на основе которых затем составляется характеристика особенностей межличностного поведения тестируемого.<br />
<br />
== Теоретические основы ==<br />
<br />
В теории делается попытка объяснить межличностное поведение индивида на основе трех потребностей: "включения", "контроля" и "аффекта". Эти потребности развиваются в детстве во взаимодействии ребенка со взрослыми, прежде всего, с родителями. Так, развитие потребности "включения" зависит от того, насколько ребенок был включен в семью; потребность "контроля" зависит от того, был ли поставлен акцент в отношениях "родитель-ребенок" на свободу или контроль; потребность "аффекта" зависит от степени, в которой ребенок был эмоционально принят или отвержен его ближайшим окружением. Если эти потребности не были удовлетворены в период детства, индивид чувствует себя незначительным, некомпетентным, недостойным любви. Для преодоления этих чувств он вырабатывает у себя защитные механизмы, которые проявляются как характерные способы поведения в межличностных контактах. Сформированные в детстве, эти способы поведения продолжают существовать и в зрелом возрасте, определяя в целом типичные особенности ориентации индивида в социальной среде.<br />
<br />
В. Шутц выделяет три типа "нормального" межличностного поведения внутри каждой области, которые соответствуют разным, степени удовлетворения соответствующих потребностей:<br />
<br />
# Дефицитарное поведение, предполагающее, что индивид прямо не пытается удовлетворить свои потребности;<br />
# Чрезмерное - индивид постоянно пытается, во что бы то ни стало удовлетворить потребности;<br />
# Идеальное поведение - потребности адекватно удовлетворяются.<br />
<br />
=== Характеристика основных межличностных потребностей и типов межличностного поведения ===<br />
<br />
==== Потребность "контроля" ====<br />
<br />
Для каждой области описано также патологическое поведение. Характерные способы поведения двух индивидов в межличностном взаимодействии могут быть либо совместимыми, либо нет. В.Шутц определяет межличностную совместимость как такие отношения между двумя или более индивидами, при которых достигается та или иная степень взаимного удовлетворения межличностных потребностей.<br />
# Социально дефициентный тип. Боязнь недружелюбия, соединенная с чувством, что остальные его не понимают, может сопровождаться недостатком мотивации к жизни, снижением энтузиазма, упорства в достижении целей и т.п.<br />
# Социально чрезмерный тип - экстраверт, личность, которая находится в постоянном поиске контактов, стремится к людям, активно добивается внимания и расположения. Бессознательно такой человек также испытывает страх быть отвергнутым, но на уровне поведения он делает все, чтобы любыми путями сконцентрировать на себе внимание (даже прямым навязыванием себя группе), сделать так, чтобы его заметили, достичь известности.<br />
# Социально выровненный тип - индивид, у которого взаимоотношения в сфере включения были успешными с детства; установление контактов с людьми не представляет для него трудностей. Он уверенно чувствует себя и в одиночестве, и с людьми, способен на риск и вхождение в различные группы, но может и воздерживаться от риска и взаимодействий, если считает это неуместным. Он ощущает себя ценной и значимой личностью, способен сам искренне интересоваться другими.<br />
# Патология. Неуспешное установление отношений в области включения ведет к отчуждению и замкнутости, к попыткам человека создать свой собственный искусственный мир. Вероятно развитие функциональных психозов, аутизма, шизофрении.<br />
<br />
==== Потребность "включения" ====<br />
<br />
Потребность "включения" - это потребность создавать и поддерживать удовлетворительные отношения с другими людьми на основе которых возникают взаимодействие и сотрудничество. С точки зрения самооценки данная потребность проявляется в желании чувствовать себя ценной и значимой личностью, нравиться, привлекать внимание и интерес, в стремлении добиться признания, извести истиц одобрения. Быть человеком, непохожим на других, т.е. быть индивидуальностью - другой аспект потребности "включения". Оспенным в этом выделении из массы других является то, что для достижения полноценных взаимоотношений с людьми нужно добиться понимания, почувствовать, что окружающие видят присущие лишь индивиду черты и особенности.<br />
<br />
Характерные способы поведения в этой области формируются, прежде всего, на основе детского опыта. Отношения "родитель-ребенок" могут быть либо позитивными (ребенок находится в постоянном контакте и взаимодействии с родителями), либо негативными (родителя игнорируют ребенка, их контакты минимальны). В последнем случае ребенок испытывает чувство того, что он незначительная личность, переживает страх, который пытается подавить либо устранить.<br />
<br />
Эта потребность определяется как потребность создавать и сохранять удовлетворительные отношения с людьми, опираясь на контроль и силу, как необходимость чувствовать себя компетентной и ответственной личностью. Поведение, вызванное этой потребностью, относится к процессу принятия решений, а также затрагивает области силы, влияния, авторитета. Оно может варьировать от стремления к власти, авторитету и контролю над другими (и, более того, над чьим-то будущим) до желания быть контролируемым, быть избавленным от любой ответственности. Важно отметить, что не существует жестких связей между поведением, направленным на доминирование над другими, и поведением, направленным на подчинение другим в одном человеке:<br />
<br />
Люди, которые доминируют лад другими, могут различаться по тому, как они позволяют другим управлять собой. Поведение в этой области кроме прямых форм имеет также и косвенные, особенно в среде образованных и вежливых людей.<br />
<br />
замкнутостью, либо интенсивной попыткой включиться в другие группы. В зрелом возрасте появляются следующие типы межличностного поведения.<br />
<br />
# Социально дефициентный тип - человек, у которого уровень включения невысок. Его можно назвать необщительным, избегающим контактов с людьми. Сознательно он, как правило хочет сохранять дистанцию между собой и окружающими, мотивируя это тем, что стремится сохранить свою индивидуальность и не раствориться в толпе. На бессознательном же уровне определенно имеет место страх быть отвергнутым, страх одиночества и изоляции, человек чувствует себя бесполезным, не способным вызвать интерес и внимание окружающих.<br />
#: В отношениях "родитель-ребенок" может быть два экстремальных варианта. От сильно ограниченного, регламентированного поведения (родитель полностью контролирует ребенка и принимает за него все решения) до полной свободы (родитель позволяет, чтобы ребенок все решал самостоятельно). В обоих случаях ребенок чувствует страх, что он не способен справиться с ситуацией в критический момент и стремится преодолевать этот страх либо доминированием над остальными притом подчиняясь правилам, либо отвергает контролирование других людей или их контроль над собой. В зрелом возрасте диагностируются следующие типы поведения в области контроля.<br />
# Абдикрат - это личность с тенденцией к подчинению ,отказ от власти ("абдикрации") и отказу от влияния в поведении. Для таких людей характерно стремление к подчиненному положению, нерешительность в принятии решений, стремление переложить ответственность на других. Обычно - последователь кого-либо или лояльный заместитель, но редко человек, который берет ответственность за принятие окончательного решения. Для таких людей наиболее характерной реакцией является попытка избегать, уходить от ситуаций, в которых они чувствуют себя беспомощными, некомпетентными, безответственными. Враждебность обычно выражается как пассивное сопротивление. Бессознательно индивид с таким типом поведения ощущает, что мало способен вести себя как взрослый человек с чувством ответственности, испытывает страх, что такую ответственность на него могут возложить. Как правило, у него отсутствует доверие к людям, которые могут отказать ему в помощи.<br />
# Автократ - это личность со склонностью к доминантному межличностному поведению. Она - искатель власти, конкурент стремиться владеть другими людьми предпочитает иерархическую систему отношений, в которой сама стоит на вершине. Обычно потребность в контроле распространяется на самые разные области: интеллектуальное или физическое превосходство также могут служить прямыми средствами достижения власти, установления контроля над поведением и решениями окружающих людей. Скрытые, бессознательные чувства у автократа такие же, как и у абдикрата: ощущение собственной неспособности принимать ответственные решения, постоянное подозрение, что ему не доверяют, что его пытаются контролировать и принимать за нею решения. Но все поведение направлено на то, чтобы любыми способами опровергнуть это чувство, как у других, так и у самого себя<br />
# Демократ - это человек, который успешно определил свои отношения в области контроля еще в детстве, для которого власть и контроль не являются проблемой. Он чувствует себя в равной мере уверенно, отдавая или не отдавая приказы, принимая или не принимая их - в зависимости от конкретной ситуации. Бессознательно он ощущает себя способным человеком с чувством ответственности, которого уважают окружающие, доверяют ему, и следовательно, не испытывает потребности постоянно доказывать свою компетентность или увиливать от принятия решений.<br />
# Патология. Неспособность индивида к контролю или влиянию ведет к развитию психопатической личности.<br />
<br />
==== Потребность в "аффекте" ====<br />
<br />
Она определяется как потребность создавать и поддерживать удовлетворительные отношения с другими людьми, опираясь на любовь и близкие, теплые эмоциональные контакты. На эмоциональном уровне она проявляется в способности индивида любить других людей и в осознании того, что он любим другими в достаточной степени, что он достоин любви. Данная потребность обычно касается личных эмоциональных отношений между двумя близкими людьми (парных взаимоотношений) и ведет к поведению, направленному на эмоциональное сближение с партнером или партнерами. В детстве, если воспитание ребенка было неадекватным в эмоциональном плане, может сформироваться чувство страха, которое индивид в последствии может попытаться преодолеть различными способами, вырабатывая соответствующие типы поведения.<br />
<br />
# Чувственно дефицитный тип - индивид, очень слабо испытывающий чувство эмоциональной привязанности, стремящийся избегать близких личных отношений с окружающими. Он старается поддерживать контакты на поверхностном, дистантном уровне, и его устраивает, когда остальные поддерживают с ним такие же отношения. Подсознательно он постоянно ищет удовлетворительных эмоциональных отношений, но боится, что его никто не любит; даже искренне сам любя людей, он не доверяет их чувствам по отношению к себе. Прямым методом поддержания эмоционального расстояния выступает уход от контактов, избегание людей, даже если это ведет к враждебности. "Утонченный метод" - это внешне состоять в дружеских связях со всеми, чтобы избежать близкой связи с каким-либо одним человеком. В отличие от боязни "включения", заключающейся в осознании того, что личность малоинтересная, незначительная бесполезная, боязнь аффектации проявляется в отношении к себе как неприятной, непривлекательной, недостойной личности.<br />
# Чувственно чрезмерный тип пытается сблизиться со всеми чет, чтобы окружающие изначально вели себя по отношению к нему доверительно. Быть любимым для него особенно важно, чтобы ослабить беспокойство от сознания того, что его мог, отвергнуть и никогда не полюбят. Прямой способ добиться любви - это открытая попытка завоевать одобрение, быть чутким, расположить к себе, доверять людям. Более утонченный метод - манипулятивный: иметь много друзей, поддерживать приятельские отношения со всеми членами группы и незаметно предотвращать любую попытку с их стороны устанавливать дружеские отношения с кем-либо еще. Такие люди, как правило, обладают острой реакцией, их поступки мотивируются силь¬ной потребностью в привязанности, они обладают более или менее выраженным чувством враждебности, основанном на подсознательном предчувствии отказа, отвержения со стороны окружающих.<br />
# Чувственно уравновешенный тип — индивид с позитивным опы¬том в области эмоциональных отношений с детства. Он одинаково хорошо чувствует себя в ситуации, требующей тесных эмоциональных связей, и там, где требуется эмоциональная отделенность, дистантность. Для него также важно быть любимым, но если его не любят, он способен признать этот факт спокойно, как результат конкретно складывающихся отношений с конкретным человеком. Подсознательно он чувствует, что привлекателен для тех, кто его хорошо знает, что он способен внушить истинную привязанность и любовь.<br />
# Патология. Трудности в эмоциональной области обычно ведут к неврозам. <br />
<br />
== Процедура проведения ==<br />
<br />
Опросник можно предъявлять как индивидуально, так и в группе. Письменная инструкция достаточно проста и обычно не нуждается в дополнительном объяснении. Время проведения опроса не ограничивается.<br />
<br />
=== Инструкция ===<br />
<br />
Опросник предназначен для оценки типичных способов вашего отношения к людям. В сущности здесь нет правильных и неправильных ответов, правилен каждый правдивый ответ.<br />
<br />
Иногда люди стремятся отвечать на вопросы так, как, по их мнению, они должны были бы себя вести. Однако в этом случае нас интересует, как вы ведете себя в действительности.<br />
<br />
Некоторые вопросы очень похожи друг на друга. Но все-таки они подразумевают разные вещи. Отвечайте, пожалуйста, на каждый вопрос отдельно, без оглядки на другие вопросы. Время ответа на вопросы не ограничено, но не размышляйте слишком долго над каким-либо вопросом.<br />
<br />
Для каждого утверждения выберите ответ, который больше всего Вам подходит.<br />
<br />
Номер ответа напишите в скобках слева от каждой строчки.<br />
<br />
Пожалуйста, будьте как можно более внимательны.<br />
<br />
== Обработка результатов ==<br />
<br />
Результаты опроса оцениваются при помощи "ключа". Каждому ответу, совпадающему с «ключом», присваивается один балл. Сумма баллов составляет первичную оценку, полученную по соответствующей шкале.<br />
<br />
=== Ключ ===<br />
<br />
Слева приводятся пункты шкал, справа - номера правильных (работающих) ответов. При совпадении с ключом ответ оценивается в 1 балл, при несовпадении - 0 баллов.<br />
<br />
{| class="prettytable" width="400px"<br />
! colspan="2" | Ie<br />
! colspan="2" | Ce<br />
! colspan="2" | Ае<br />
<br />
|-<br />
! 1<br />
| 1, 2, 3, 4<br />
! 30<br />
| 1, 2, 3, 4<br />
! 4<br />
| 1, 2<br />
<br />
|-<br />
! 3<br />
| 1, 2, 3, 4, 5<br />
! 33<br />
| 1, 2, 3, 4<br />
! 8<br />
| 1, 2<br />
<br />
|-<br />
! 5<br />
| 1, 2, 3, 4, 5<br />
! 36<br />
| 1, 2, 3<br />
! 12<br />
| 1<br />
<br />
|-<br />
! 7<br />
| 1, 2, 3<br />
! 41<br />
| 1, 2, 3, 4, 5<br />
! 17<br />
| 1, 2, 3<br />
<br />
|-<br />
! 9<br />
| 1, 2, 3<br />
! 44<br />
| 1, 2, 3, 4<br />
! 19<br />
| 3, 4, 5, 6<br />
<br />
|-<br />
! 11<br />
| 1, 2<br />
! 47<br />
| 1, 2, 3, 4, 5<br />
! 21<br />
| 1<br />
<br />
|-<br />
! 13<br />
| 1<br />
! 50<br />
| 1, 2<br />
! 23<br />
| 1<br />
<br />
|-<br />
! 15<br />
| 1<br />
! 53<br />
| 1, 2, 3, 4<br />
! 25<br />
| 3, 4, 5, 6<br />
<br />
|-<br />
! 16<br />
| 1<br />
! 54<br />
| 1, 2, 3<br />
! 27<br />
| 1<br />
<br />
|-<br />
! colspan="2" | Iw<br />
! colspan="2" | Cw<br />
! colspan="2" | Aw<br />
<br />
|-<br />
! 28<br />
| 1, 2<br />
! 2<br />
| 1, 2, 3, 4, 5<br />
! 29<br />
| 1<br />
<br />
|-<br />
! 31<br />
| 1, 2<br />
! 6<br />
| 1, 2, 3<br />
! 32<br />
| 1, 2<br />
<br />
|-<br />
! 34<br />
| 1<br />
! 10<br />
| 1, 2, 3<br />
! 35<br />
| 5, 6<br />
<br />
|-<br />
! 37<br />
| 1<br />
! 14<br />
| 1, 2, 3<br />
! 38<br />
| 1, 2, 3<br />
<br />
|-<br />
! 39<br />
| 1<br />
! 18<br />
| 1, 2, 3, 4<br />
! 40<br />
| 5, 6<br />
<br />
|-<br />
! 42<br />
| 1, 2, 3<br />
! 20<br />
| 1, 2, 3, 4<br />
! 43<br />
| 1<br />
<br />
|-<br />
! 45<br />
| 1, 2, 3<br />
! 22<br />
| 1, 2, 3, 4<br />
! 46<br />
| 4, 5, 6<br />
<br />
|-<br />
! 48<br />
| 1, 2, 3, 4<br />
! 24<br />
| 1, 2<br />
! 59<br />
| 1<br />
<br />
|-<br />
! 51<br />
| 1, 2, 3<br />
! 26<br />
| 1, 2<br />
! 52<br />
| 5, 6<br />
<br />
|}<br />
<br />
Таким образом, получают баллы по всем '''основным''' шести '''шкалам''' (Ie, Iw, Се, Cw, Ae, Aw), которые представляют собой целые числа в интервале от 0 до 9.<br />
<br />
Далее при анализе данных обращают внимание на соотношение, комбинацию баллов по основным шкалам, которая позволяет вычислить '''индекс объема интеракций''' <math>(e + w)</math> и '''индекс противоречивости межличностного поведения''' <math>(e - w)</math> внутри и между отдельными Сластями межличностных потребностей. <br />
<br />
Полученные данные позволяют также определить '''коэффициент взаимной совместимости''' в Диаде. Он высчитывается следующим образом; если обозначим выраженное поведение индивида А в той или иной области символом е1, а индивида Б - символом е2, а требуемое поведение этих лиц - соответственно w1 и w2, то коэффициент совместимости имеет вид <math>K = [e1 - w2] + [e2 - w1]</math><br />
<br />
== Интерпретация результатов ==<br />
<br />
Общий ход интерпретации данных целесообразно осуществлять, следующем порядке.<br />
<br />
Прежде всего, анализируются оценки, полученные по основным шкалам. Характеристика поведения субъекта дается на основании следующих описаний:<br />
* '''Ie - выраженное поведение в области "включения"'''. Высокие значения но этой шкале означают активное стремление человека принадлежать к различным группам, быть включенным, как можно чаще находиться среди людей; стремление принимать окружающих, чтобы они, в свою очередь, принимали участи в его деятельности, проявляли к нему интерес. Низкие значения говорят о том, что индивид не чувствует себя хорошо среди людей и будет иметь склонность избегать контактов.<br />
* '''Iw - требуемое поведение в области "включения"'''. Высокие значения по этой шкале свидетельствуют о стремлении индивида к тому, чтобы окружающие приглашали его принимать у частое в их делах, "приглашали", прилагали усилия, чтобы быть в его обществе, даже в тех случаях, когда он сам ничего не делает для этого. Низкие значения предполагают, что человек проявляет тенденцию общаться с малым количеством людей, не проявляет поведения, направленного на поиски контактов, на стремление принадлежать к группам и общностям.<br />
* '''Се - выраженное поведение в области "контроля"'''. Высокие значения свидетельствуют о стремлении индивида контролировать и влиять на окружающих, брать в свои руки руководство и принятие решений за себя и других. Низкие - показатель того, что индивид активно избегает принятия решений и взятия на себя ответственности.<br />
* '''Сw - требуемое поведение" в области "контроля"'''. Высокие значения отражают потребность индивида в зависимости, в ожидании контроля и руководства со стороны окружающих, говорят о нежелании брать и, а себя ответственность. Низкие значения предполагают, что индивид не принимает контроля над собой.<br />
* '''Aе - выраженное поведение в области "аффекта"'''. Высокие значения отражают стремление человека быть в близких, интимных отношениях с другими и проявлять к ним свои теплые и дружеские чувства. Низшие - показатель большой осторожности и избирательности в установлении близких чувственных отношений. <br />
* '''Aw - требуемое поведение в области "аффекта"'''. Высокие показатели говорят о потребности индивида в том, чтобы окружающие стремились быть к нему эмоционально более близкими делились своими интимными чувствами, вовлекали в глубокие эмоциональные отношения. Низкие показатели означают, что человек очень осторожен при выборе лиц, с которыми создает интимные, глубокие отношения.<br />
<br />
Количество баллов, которое может быть набрано по каждой из шести шкал опросника, колеблется от 0 до 9. От величины баллов зависит степень применимости приведенных выше описаний; <br />
* 0-1 и 8-9 экстремально низкие и экстремально высокие баллы, при этом поведение индивида приобретает компульсивный характер; <br />
* 2-3 и 6-7 - низкие и высокие баллы, поведение индивида может быть описано в соответствующем направлении; <br />
* 4-5 - пограничные баллы и в поведении человека могут наблюдаться тенденции, характерные как для высокого, так и для низкого уровня.<br />
<br />
Для более точной оценки полученных результатов необходимо учитывать нормативные данные соответствующей популяции. Интерпретация результатов осуществляется на основе описанных ранее характеристик потребностей и типов межличностного поведения. Кроме того, оценки по отдельным шкалам не должны интерпретироваться отдельно друг от друга. Способ ориентации индивида в той или иной области значительно влияет (позитивно или негативно) на его межличностную активность в других областях. Например, сильное желание создать близкие эмоциональные отношения (высокое А) может быть блокировано неспособностью субъекта устанавливать контакт (низкое I).<br />
<br />
Далее осуществляется интерпретация индексов. '''Индекс объема интеракций''' (e + w) в каждой из областей I, С, А характеризует психологически предпочитаемую человеком интенсивность контактов, отражающую в целом интенсивность поведения, направленного на удовлетворение соответствующей межличностной потребности. Значения индекса могут варьировать от 0 до 18.<br />
<br />
Межличностная ориентация индивида внутри каждой области I, C, E - определена разницей между выраженным (е) и требуемым (w) поведением и выражается в определенном значении '''индекса противоречивости межличностного поведения''', которое может варьировать от о до 9. Чем больше его величина, т.е. чем больше разрыв между собственным и требуемым от окружающих поведением, тем больше вероятность внутренних конфликтов и фрустрации в данной области.<br />
<br />
При интерпретации '''коэффициентов взаимной совместимости''' необходимо исходить из соответствующих теоретических представлений В теории В. Шутца совместимость трактуется как такая особенность отношений .между двумя и более людьми, которая ведет к взаимному удовлетворению межличностных потребностей. Людой индивид в каждой межличностной области желает вести себя определенным образом и допускает, чтобы партнеры вели себя по отношению к нему определенным образом. Взаимная совместимость предполагает, что выражаемое поведение одного члена диады должно соответствовать требуемому поведению другого члена, и наоборот. То есть для определения меры взаимного удовлетворения межличностных потребностей необходимо принять во внимание следующее: выражает ли индивид А поведение, требуемое индивидом Б; удовлетворяет ли индивида А по¬ведение, выражаемое индивидом Б. Взаимная совместимость может быть представлена количественно, если сравнивать интенсивность по ведения с точки зрения е и w. Коэффициент совместимости достигает оценок от 0 до 18. Чем ближе оценка к 0, тем выше взаимная совместимость в диаде.<br />
<br />
== Стимульный материал ==<br />
<br />
=== [[Опросник межличностных отношений/Опросный лист|Опросный лист]] ===<br />
<br />
==Ссылки==<br />
[http://testplayer.org/Player/Passport.aspx?TestId=1182 Опросник межличностных отношений online]<br />
<br />
== Литература ==<br />
<br />
<br />
[[Категория:Методики]]<br />
[[Категория:Опросники]]<br />
[[Категория:Личностные опросники]]<br />
[[Категория:Личность]]<br />
[[Категория:Мотивационная сфера]]<br />
[[Категория:Межличностные отношения]]<br />
[[Категория:Внутригрупповые отношения]]</div>Makovsvhttps://psylab.info/index.php?title=%D0%A2%D0%B5%D1%81%D1%82_%D0%BC%D0%BE%D1%82%D0%B8%D0%B2%D0%B0%D1%86%D0%B8%D0%B8_%D0%B4%D0%BE%D1%81%D1%82%D0%B8%D0%B6%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D1%8F&diff=8318Тест мотивации достижения2014-04-10T09:03:30Z<p>Makovsv: /* Ссылки */</p>
<hr />
<div>== Описание методики ==<br />
<br />
Модификация теста-опросника А. Мехрабиана для измерения мотивации достижения (ТМД) предложена М.Ш. Магомед-Эминовым. ТМД предназначен для диагностики двух обобщенных устойчивых мотивов личности: мотива стремления к успеху и мотива избегания неудачи. При этом оценивается, какой из этих двух мотивов у испытуемого доминирует. Методика применяется для исследовательских целей при диагностике мотивации достижения у старших школьников и студентов. Тест представляет собой опросник, имеющий две формы — мужскую (форма А) и женскую (форма Б).<br />
<br />
== Процедура проведения ==<br />
<br />
=== Инструкция ===<br />
<br />
Вам предлагается ряд утверждений, определяющих отношение человека к некоторым жизненным ситуациям. Оцените степень своего согласия или несогласия с каждым из утверждений. Для каждого утверждения проставьте отметку в колонке, соответствующей вашему выбору: <br />
* + 3 – полностью согласен;<br />
* +2 – согласен;<br />
* + 1 – скорее согласен, чем не согласен;<br />
* 0 – нейтрален;<br />
* -1 – скорее не согласен, чем согласен;<br />
* -2 – не согласен;<br />
* -3 – полностью не согласен.<br />
Не тратьте время на обдумывание, давайте тот ответ, который первым приходит в голову, поскольку при обработке результатов производится подсчет баллов по определенной системе, а не содержательный анализ ответов по отдельным пунктам. Каждое следующее утверждение читайте только после того, как оценили предыдущее, постарайтесь ничего не пропускать. Свободно и искренне выражайте свое мнение. <br />
<br />
== Обработка результатов ==<br />
<br />
За каждый ответ испытуемый получает определенное количество баллов. Подсчет баллов производится с помощью ключей простым суммированием. К каждой форме опросника прилагается собственный ключ.<br />
<br />
=== Ключ к форме А ===<br />
<br />
{| {| class="prettytable" width="400"<br />
! № п/п<br />
! +3<br />
! +2<br />
! +1<br />
! 0<br />
! -1<br />
! -2<br />
! -3<br />
<br />
|-<br />
! <center>1 </center><br />
| <center>7 </center><br />
| <center>6 </center><br />
| <center>5 </center><br />
| <center>4 </center><br />
| <center>3 </center><br />
| <center>2 </center><br />
| <center>1 </center><br />
<br />
|-<br />
! <center>2 </center><br />
| <center>1 </center><br />
| <center>2 </center><br />
| <center>3 </center><br />
| <center>4 </center><br />
| <center>5 </center><br />
| <center>6 </center><br />
| <center>7 </center><br />
<br />
|-<br />
! <center>3 </center><br />
| <center>7 </center><br />
| <center>6 </center><br />
| <center>5 </center><br />
| <center>4 </center><br />
| <center>3 </center><br />
| <center>2 </center><br />
| <center>1 </center><br />
<br />
|-<br />
! <center>4 </center><br />
| <center>1 </center><br />
| <center>2 </center><br />
| <center>3 </center><br />
| <center>4 </center><br />
| <center>5 </center><br />
| <center>6 </center><br />
| <center>7 </center><br />
<br />
|-<br />
! <center>5 </center><br />
| <center>7 </center><br />
| <center>6 </center><br />
| <center>5 </center><br />
| <center>4 </center><br />
| <center>3 </center><br />
| <center>2 </center><br />
| <center>1 </center><br />
<br />
|-<br />
! <center>6 </center><br />
| <center>1 </center><br />
| <center>2 </center><br />
| <center>3 </center><br />
| <center>4 </center><br />
| <center>5 </center><br />
| <center>6 </center><br />
| <center>7 </center><br />
<br />
|-<br />
! <center>7 </center><br />
| <center>7 </center><br />
| <center>6 </center><br />
| <center>5 </center><br />
| <center>4 </center><br />
| <center>3 </center><br />
| <center>2 </center><br />
| <center>1 </center><br />
<br />
|-<br />
! <center>8 </center><br />
| <center>7 </center><br />
| <center>6 </center><br />
| <center>5 </center><br />
| <center>4 </center><br />
| <center>3 </center><br />
| <center>2 </center><br />
| <center>1 </center><br />
<br />
|-<br />
! <center>9 </center><br />
| <center>1 </center><br />
| <center>2 </center><br />
| <center>3 </center><br />
| <center>4 </center><br />
| <center>5 </center><br />
| <center>6 </center><br />
| <center>7 </center><br />
<br />
|-<br />
! <center>10 </center><br />
| <center>7 </center><br />
| <center>6 </center><br />
| <center>5 </center><br />
| <center>4 </center><br />
| <center>3 </center><br />
| <center>2 </center><br />
| <center>1 </center><br />
<br />
|-<br />
! <center>11 </center><br />
| <center>1 </center><br />
| <center>2 </center><br />
| <center>3 </center><br />
| <center>4 </center><br />
| <center>5 </center><br />
| <center>6 </center><br />
| <center>7 </center><br />
<br />
|-<br />
! <center>12 </center><br />
| <center>1 </center><br />
| <center>2 </center><br />
| <center>3 </center><br />
| <center>4 </center><br />
| <center>5 </center><br />
| <center>6 </center><br />
| <center>7 </center><br />
<br />
|-<br />
! <center>13 </center><br />
| <center>7 </center><br />
| <center>6 </center><br />
| <center>5 </center><br />
| <center>4 </center><br />
| <center>3 </center><br />
| <center>2 </center><br />
| <center>1 </center><br />
<br />
|-<br />
! <center>14 </center><br />
| <center>7 </center><br />
| <center>6 </center><br />
| <center>5 </center><br />
| <center>4 </center><br />
| <center>3 </center><br />
| <center>2 </center><br />
| <center>1 </center><br />
<br />
|-<br />
! <center>15 </center><br />
| <center>1 </center><br />
| <center>2 </center><br />
| <center>3 </center><br />
| <center>4 </center><br />
| <center>5 </center><br />
| <center>6 </center><br />
| <center>7 </center><br />
<br />
|-<br />
! <center>16 </center><br />
| <center>1 </center><br />
| <center>2 </center><br />
| <center>3 </center><br />
| <center>4 </center><br />
| <center>5 </center><br />
| <center>6 </center><br />
| <center>7 </center><br />
<br />
|-<br />
! <center>17 </center><br />
| <center>7 </center><br />
| <center>6 </center><br />
| <center>5 </center><br />
| <center>4 </center><br />
| <center>3 </center><br />
| <center>2 </center><br />
| <center>1 </center><br />
<br />
|-<br />
! <center>18 </center><br />
| <center>1 </center><br />
| <center>2 </center><br />
| <center>3 </center><br />
| <center>4 </center><br />
| <center>5 </center><br />
| <center>6 </center><br />
| <center>7 </center><br />
<br />
|-<br />
! <center>19 </center><br />
| <center>7 </center><br />
| <center>6 </center><br />
| <center>5 </center><br />
| <center>4 </center><br />
| <center>3 </center><br />
| <center>2 </center><br />
| <center>1 </center><br />
<br />
|-<br />
! <center>20 </center><br />
| <center>1 </center><br />
| <center>2 </center><br />
| <center>3 </center><br />
| <center>4 </center><br />
| <center>5 </center><br />
| <center>6 </center><br />
| <center>7 </center><br />
<br />
|-<br />
! <center>21 </center><br />
| <center>7 </center><br />
| <center>6 </center><br />
| <center>5 </center><br />
| <center>4 </center><br />
| <center>3 </center><br />
| <center>2 </center><br />
| <center>1 </center><br />
<br />
|-<br />
! <center>22 </center><br />
| <center>1 </center><br />
| <center>2 </center><br />
| <center>3 </center><br />
| <center>4 </center><br />
| <center>5 </center><br />
| <center>6 </center><br />
| <center>7 </center><br />
<br />
|-<br />
! <center>23 </center><br />
| <center>1 </center><br />
| <center>2 </center><br />
| <center>3 </center><br />
| <center>4 </center><br />
| <center>5 </center><br />
| <center>6 </center><br />
| <center>7 </center><br />
<br />
|-<br />
! <center>24 </center><br />
| <center>7 </center><br />
| <center>6 </center><br />
| <center>5 </center><br />
| <center>4 </center><br />
| <center>3 </center><br />
| <center>2 </center><br />
| <center>1 </center><br />
<br />
|-<br />
! <center>25 </center><br />
| <center>1 </center><br />
| <center>2 </center><br />
| <center>3 </center><br />
| <center>4 </center><br />
| <center>5 </center><br />
| <center>6 </center><br />
| <center>7 </center><br />
<br />
|-<br />
! <center>26 </center><br />
| <center>1 </center><br />
| <center>2 </center><br />
| <center>3 </center><br />
| <center>4 </center><br />
| <center>5 </center><br />
| <center>6 </center><br />
| <center>7 </center><br />
<br />
|-<br />
! <center>27 </center><br />
| <center>1 </center><br />
| <center>2 </center><br />
| <center>3 </center><br />
| <center>4 </center><br />
| <center>5 </center><br />
| <center>6 </center><br />
| <center>7 </center><br />
<br />
|-<br />
! <center>28 </center><br />
| <center>7 </center><br />
| <center>6 </center><br />
| <center>5 </center><br />
| <center>4 </center><br />
| <center>3 </center><br />
| <center>2 </center><br />
| <center>1 </center><br />
<br />
|-<br />
! <center>29 </center><br />
| <center>1 </center><br />
| <center>2 </center><br />
| <center>3 </center><br />
| <center>4 </center><br />
| <center>5 </center><br />
| <center>6 </center><br />
| <center>7 </center><br />
<br />
|-<br />
! <center>30 </center><br />
| <center>1 </center><br />
| <center>2 </center><br />
| <center>3 </center><br />
| <center>4 </center><br />
| <center>5 </center><br />
| <center>6 </center><br />
| <center>7 </center><br />
<br />
|-<br />
! <center>31 </center><br />
| <center>7 </center><br />
| <center>6 </center><br />
| <center>5 </center><br />
| <center>4 </center><br />
| <center>3 </center><br />
| <center>2 </center><br />
| <center>1 </center><br />
<br />
|-<br />
! <center>32 </center><br />
| <center>1 </center><br />
| <center>2 </center><br />
| <center>3 </center><br />
| <center>4 </center><br />
| <center>5 </center><br />
| <center>6 </center><br />
| <center>7 </center><br />
<br />
|}<br />
<br />
=== Ключ к форме Б ===<br />
<br />
{| class="prettytable" width="400"<br />
! № п/п<br />
! +3<br />
! +2<br />
! +1<br />
! 0<br />
! -1<br />
! -2<br />
! -3<br />
<br />
|-<br />
! <center>1 </center><br />
| <center>7 </center><br />
| <center>6 </center><br />
| <center>5 </center><br />
| <center>4 </center><br />
| <center>3 </center><br />
| <center>2 </center><br />
| <center>1 </center><br />
<br />
|-<br />
! <center>2 </center><br />
| <center>7 </center><br />
| <center>6 </center><br />
| <center>5 </center><br />
| <center>4 </center><br />
| <center>3 </center><br />
| <center>2 </center><br />
| <center>1 </center><br />
<br />
|-<br />
! <center>3 </center><br />
| <center>1 </center><br />
| <center>2 </center><br />
| <center>3 </center><br />
| <center>4 </center><br />
| <center>5 </center><br />
| <center>6 </center><br />
| <center>7 </center><br />
<br />
|-<br />
! <center>4 </center><br />
| <center>7 </center><br />
| <center>6 </center><br />
| <center>5 </center><br />
| <center>4 </center><br />
| <center>3 </center><br />
| <center>2 </center><br />
| <center>1 </center><br />
<br />
|-<br />
! <center>5 </center><br />
| <center>1 </center><br />
| <center>2 </center><br />
| <center>3 </center><br />
| <center>4 </center><br />
| <center>5 </center><br />
| <center>6 </center><br />
| <center>7 </center><br />
<br />
|-<br />
! <center>6 </center><br />
| <center>1 </center><br />
| <center>2 </center><br />
| <center>3 </center><br />
| <center>4 </center><br />
| <center>5 </center><br />
| <center>6 </center><br />
| <center>7 </center><br />
<br />
|-<br />
! <center>7 </center><br />
| <center>7 </center><br />
| <center>6 </center><br />
| <center>5 </center><br />
| <center>4 </center><br />
| <center>3 </center><br />
| <center>2 </center><br />
| <center>1 </center><br />
<br />
|-<br />
! <center>8 </center><br />
| <center>7 </center><br />
| <center>6 </center><br />
| <center>5 </center><br />
| <center>4 </center><br />
| <center>3 </center><br />
| <center>2 </center><br />
| <center>1 </center><br />
<br />
|-<br />
! <center>9 </center><br />
| <center>1 </center><br />
| <center>2 </center><br />
| <center>3 </center><br />
| <center>4 </center><br />
| <center>5 </center><br />
| <center>6 </center><br />
| <center>7 </center><br />
<br />
|-<br />
! <center>10 </center><br />
| <center>7 </center><br />
| <center>6 </center><br />
| <center>5 </center><br />
| <center>4 </center><br />
| <center>3 </center><br />
| <center>2 </center><br />
| <center>1 </center><br />
<br />
|-<br />
! <center>11 </center><br />
| <center>1 </center><br />
| <center>2 </center><br />
| <center>3 </center><br />
| <center>4 </center><br />
| <center>5 </center><br />
| <center>6 </center><br />
| <center>7 </center><br />
<br />
|-<br />
! <center>12 </center><br />
| <center>1 </center><br />
| <center>2 </center><br />
| <center>3 </center><br />
| <center>4 </center><br />
| <center>5 </center><br />
| <center>6 </center><br />
| <center>7 </center><br />
<br />
|-<br />
! <center>13 </center><br />
| <center>1 </center><br />
| <center>2 </center><br />
| <center>3 </center><br />
| <center>4 </center><br />
| <center>5 </center><br />
| <center>6 </center><br />
| <center>7 </center><br />
<br />
|-<br />
! <center>14 </center><br />
| <center>7 </center><br />
| <center>6 </center><br />
| <center>5 </center><br />
| <center>4 </center><br />
| <center>3 </center><br />
| <center>2 </center><br />
| <center>1 </center><br />
<br />
|-<br />
! <center>15 </center><br />
| <center>1 </center><br />
| <center>2 </center><br />
| <center>3 </center><br />
| <center>4 </center><br />
| <center>5 </center><br />
| <center>6 </center><br />
| <center>7 </center><br />
<br />
|-<br />
! <center>16 </center><br />
| <center>1 </center><br />
| <center>2 </center><br />
| <center>3 </center><br />
| <center>4 </center><br />
| <center>5 </center><br />
| <center>6 </center><br />
| <center>7 </center><br />
<br />
|-<br />
! <center>17 </center><br />
| <center>7 </center><br />
| <center>6 </center><br />
| <center>5 </center><br />
| <center>4 </center><br />
| <center>3 </center><br />
| <center>2 </center><br />
| <center>1 </center><br />
<br />
|-<br />
! <center>18 </center><br />
| <center>1 </center><br />
| <center>2 </center><br />
| <center>3 </center><br />
| <center>4 </center><br />
| <center>5 </center><br />
| <center>6 </center><br />
| <center>7 </center><br />
<br />
|-<br />
! <center>19 </center><br />
| <center>7 </center><br />
| <center>6 </center><br />
| <center>5 </center><br />
| <center>4 </center><br />
| <center>3 </center><br />
| <center>2 </center><br />
| <center>1 </center><br />
<br />
|-<br />
! <center>20 </center><br />
| <center>1 </center><br />
| <center>2 </center><br />
| <center>3 </center><br />
| <center>4 </center><br />
| <center>5 </center><br />
| <center>6 </center><br />
| <center>7 </center><br />
<br />
|-<br />
! <center>21 </center><br />
| <center>7 </center><br />
| <center>6 </center><br />
| <center>5 </center><br />
| <center>4 </center><br />
| <center>3 </center><br />
| <center>2 </center><br />
| <center>1 </center><br />
<br />
|-<br />
! <center>22 </center><br />
| <center>1 </center><br />
| <center>2 </center><br />
| <center>3 </center><br />
| <center>4 </center><br />
| <center>5 </center><br />
| <center>6 </center><br />
| <center>7 </center><br />
<br />
|-<br />
! <center>23 </center><br />
| <center>7 </center><br />
| <center>6 </center><br />
| <center>5 </center><br />
| <center>4 </center><br />
| <center>3 </center><br />
| <center>2 </center><br />
| <center>1 </center><br />
<br />
|-<br />
! <center>24 </center><br />
| <center>1 </center><br />
| <center>2 </center><br />
| <center>3 </center><br />
| <center>4 </center><br />
| <center>5 </center><br />
| <center>6 </center><br />
| <center>7 </center><br />
<br />
|-<br />
! <center>25 </center><br />
| <center>1 </center><br />
| <center>2 </center><br />
| <center>3 </center><br />
| <center>4 </center><br />
| <center>5 </center><br />
| <center>6 </center><br />
| <center>7 </center><br />
<br />
|-<br />
! <center>26 </center><br />
| <center>7 </center><br />
| <center>6 </center><br />
| <center>5 </center><br />
| <center>4 </center><br />
| <center>3 </center><br />
| <center>2 </center><br />
| <center>1 </center><br />
<br />
|-<br />
! <center>27 </center><br />
| <center>1 </center><br />
| <center>2 </center><br />
| <center>3 </center><br />
| <center>4 </center><br />
| <center>5 </center><br />
| <center>6 </center><br />
| <center>7 </center><br />
<br />
|-<br />
! <center>28 </center><br />
| <center>7 </center><br />
| <center>6 </center><br />
| <center>5 </center><br />
| <center>4 </center><br />
| <center>3 </center><br />
| <center>2 </center><br />
| <center>1 </center><br />
<br />
|-<br />
! <center>29 </center><br />
| <center>1 </center><br />
| <center>2 </center><br />
| <center>3 </center><br />
| <center>4 </center><br />
| <center>5 </center><br />
| <center>6 </center><br />
| <center>7 </center><br />
<br />
|-<br />
! <center>30 </center><br />
| <center>1 </center><br />
| <center>2 </center><br />
| <center>3 </center><br />
| <center>4 </center><br />
| <center>5 </center><br />
| <center>6 </center><br />
| <center>7 </center><br />
<br />
|}<br />
<br />
== Интерпретация результатов ==<br />
<br />
Методика измеряет результирующую тенденцию мотивации, то есть степень преобладания одного из указанных мотивов — стремление к достижению успеха или избегание неудачи. Высокие показатели по тесту означают, что стремление к достижению успеха выражено в большей степени, чем избегание неудачи, низкие — наоборот.<br />
<br />
Баллы всех испытуемых выборки ранжируют и выделяют две конкретные группы: верхние 27% выборки характеризуются мотивом стремления к успеху, а нижние 27% – мотивом избегания неудачи.<br />
<br />
Так же можно воспользоваться следующей суммарной шкалой: <br />
* Если эта сумма оказалась в интервале от 165 до 210, то делают вывод о том, что в мотивации достижения успехов у данного испытуемого доминирует стремление к успеху.<br />
* Если эта сумма баллов оказалась в пределах от 76 до 164, то делают вывод о доминировании стремления избегать неудачи.<br />
* Если сумма баллов оказалась в пределах от 30 до 75, то никакого определенного вывода о доминировании друг над другом мотивации достижения успехов или избегания неудач сделать нельзя.<br />
<br />
== Стимульный материал ==<br />
<br />
=== [[Тест мотивации достижения/Бланк для ответов (форма A)|Бланк для ответов (форма A)]] ===<br />
<br />
=== [[Тест мотивации достижения/Бланк для ответов (Форма Б)|Бланк для ответов (Форма Б)]] ===<br />
==Ссылки==<br />
[http://testplayer.org/Player/Passport.aspx?TestId=1193 Тест мотивации достижения online(женский вариант/форма Б)]<br />
[[Категория:Методики]]<br />
[[Категория:Опросники]]<br />
[[Категория:Личностные опросники]]<br />
[[Категория:Личность]]<br />
[[Категория:Мотивационная сфера]]</div>Makovsvhttps://psylab.info/index.php?title=%D0%9E%D0%BF%D1%80%D0%BE%D1%81%D0%BD%D0%B8%D0%BA_%D0%BD%D0%B5%D0%B2%D1%80%D0%BE%D1%82%D0%B8%D1%87%D0%B5%D1%81%D0%BA%D0%B8%D1%85_%D1%80%D0%B0%D1%81%D1%81%D1%82%D1%80%D0%BE%D0%B9%D1%81%D1%82%D0%B2&diff=8317Опросник невротических расстройств2014-04-10T09:02:30Z<p>Makovsv: /* Стимульный материал */</p>
<hr />
<div>== Описание методики ==<br />
Опросник невротических расстройств (сокр. ОНР) - клиническая тестовая методика, являющаяся адаптацией 1983 года Г.Х. Бакировой опросника BVNK-300, созданного H.D. Hansgen в 1982 году. Опросник направлен на выявление актуального психического состояния, личностных черт (включая патологические) и некоторых других патологических состояний.<br />
<br />
== Внутренняя структура ==<br />
Опросник содержит 300 утверждений, с которыми испытуемый должен выразить степень своего согласия или несогласия по 6-балльной шкале. Пункты образуют 30 шкал: 15 клинических, 7 личностных и 6 специальных, а также 2 контрольные:<br />
#'''Клинические шкалы:'''<br />
##"Степень ухудшения общего самочувствия"<br />
##"Колебания интенсивности жалоб"<br />
##"Расстройства в сфере пищеварения"<br />
##"Расстройства сердечно-сосудистой деятельности"<br />
##"Нарушения общей чувствительности"<br />
##"Нарушения моторики"<br />
##"Психическая истощаемость"<br />
##"Нарушения сна"<br />
##"Повышенная возбудимость"<br />
##"Переживание своей малоценности"<br />
##"Пониженная работоспособность"<br />
##"Навязчивые мысли и действия"<br />
##"Немотивированный страх"<br />
##"Фобические расстройства"<br />
##"Нарушения социальных контактов"<br />
#'''Личностные шкалы:'''<br />
##"Неуверенность в себе"<br />
##"Познавательная и социальная пассивность"<br />
##"Невротический "сверхконтроль" поведения"<br />
##"Аффективная неустойчивость"<br />
##"Интровертированная направленность личности"<br />
##"Ипохондричность"<br />
##"Социальная неадаптивность" <br />
#'''Специальные шкалы:'''<br />
##"Злоупотребление курением"<br />
##"Злоупотребление лекарственными средствами"<br />
##"Злоупотребление алкоголем"<br />
##"Гипоманиакальные проявления"<br />
##"Паранойяльная настроенность"<br />
##"Галлюцинаторио-бредовые нарушения" <br />
#'''Контрольные шкалы:'''<br />
##"Симуляция"<br />
##"Диссимуляция"<br />
<br />
== Практическая значимость ==<br />
На основании оценок клинических шкал могут быть выявлены и описаны симптомокомплекс невротических и неврозоподобных нарушений в психической и соматической сферах, произведена: сравнительная оценка их выраженности. В процессе использования методики целесообразно обращаться не только к шкальным оценкам, но и к конкретным ответам испытуемого на утверждения, входящие в шкалу. Такой же подход рекомендуется применять и при интерпретации личностных шкал.<br />
<br />
Таким образом, ОНР является валидным универсальным психодиагностическим инструментом, позволяющим одновременно оценивать как невротический профиль актуального состояния, так и невротичность личности в целом.<br />
<br />
== Интерпретация ==<br />
=== [[Опросник невротических расстройств/Диагностические коэффициенты|Диагностические коэффициенты опросника]] ===<br />
Для клинических, специальных и контрольных шкал суммарный "сырой" балл равен сумме всех баллов пунктов шкалы, т.е. все значения учитываются с одним знаком. Личностные шкалы содержат пункты, интерпретируемые как в прямых, так и в обратных значениях.<br />
<br />
Сырые баллы по клиническим и личностным шкалам могут быть переведены в [[Опросник невротических расстройств/Диагностические коэффициенты|Т-баллы]], что обеспечивает сравнение с нормативной популяционной выборкой.<br />
<br />
=== Интерпретация личностных шкал ===<br />
#'''Шкала "Неуверенность в себе".''' Высокое значение оценок: повышенная тревожность, неуверенность, трудности при принятии решений и в ситуациях выбора, склонность к тщательному обдумыванию поступков, самоанализу; неудовлетворенность собой, пониженная самооценка; в социальных отношениях - робость, зависимость, ожидание неудач, неуспеха, неприятия; отсутствие стеничности и самостоятельности в поведении. Низкое значение оценок: уверенность в себе, самостоятельность, независимость, стеничность.<br />
#'''Шкала "Познавательная и социальная пассивность".''' Высокое значение оценок: низкая интеллектуальная продуктивность, замедление ассоциативных процессов, склонность к длительному обдумыванию; ограниченный круг и недифференцированный характер интересов; низкая социальная активность, недостаточная общительность, затруднения в установлении контактов, отсутствие потребности в широких и разнообразных межличностных связях. Низкое значение оценок: подвижность и пластичность интеллектуальных процессов, разнообразные интересы, активный поиск информации и впечатлений; социальная смелость, уверенность, настойчивость, склонность к риску, стремление к широким и разнообразным контактам.<br />
#'''Шкала "Невротический "сверхконтроль" поведения".''' Высокое значение оценок: неуверенность в сочетании с повышенной интроспективностью, сознательным контролем поведения, утрированной склонностью к обдумыванию, планированию, рационализации; инертность и "застреваемость" переживаний; в поведении и социальных контактах - "зажатость", отсутствие раскованности, спонтанности, естественности и непринужденности. Низкое значение оценок: спонтанность эмоциональных реакций и поведения в целом, свободная самореализация, динамичность принимаемых решений, оценок, поступков, отсутствие интроспективное™ и склонности к рефлексии, уверенность в себе. <br />
#'''Шкала "Аффективная неустойчивость".''' Высокое значение оценок: несдержанное, плохо контролируемое поведение, преобладание аффективных форм реагирования, раздражительности, вспыльчивости; неконформность и необдуманность поступков; плохая переносимость стресса с возможностью дезадаптивных форм поведения, агрессивности. Низкое значение оценок: эмоциональная стабильность и уравновешенность, отсутствие аффективной обусловленности и необдуманности поведения, высокая фрустрационная толерантность, преобладание пластичных, конструктивных способов преодоления стресса. <br />
#'''Шкала"Интровертированвая направленность личности".''' Высокое значение оценок: социальная дистанцированность, потребность в одиночестве, дискомфорт в ситуациях широкого социального взаимодействия, индивидуальный рисунок поведения и способов деятельности. Низкое значение оценок: социально ориентированное поведение, открытость и легкость в контактах, потребность в общении, способность к групповому взаимодействию. <br />
#'''Шкала "Ипохоидричиость".''' Высокое значение оценок: чрезмерная сосредоточенность на состоянии здоровья, отдельных психических и соматических функциях, стремление поддерживать правильный образ жизни с целью избежать заболевания, тревожные опасения в связи с риском заболевания. Низкое значение оценок: беспечное, нетревожное отношение к состоянию своего здоровья, отсутствие стремления к превентивным мерам в связи с риском заболевания и щадящему стилю жизни.<br />
#'''Шкала "Социальная неадаптивность".''' Высокое значение оценок: плохая приспособляемость в социальных ситуациях, снижение социальной перцепции и понимания нюансов межличностных отношений, отсутствие критичности в отношении правильности и принятия окружающими своего поведения. Низкое значение оценок: адаптивность, пластичность, дифференцированность социального поведения; хорошие коммуникативные способности и стремление к сотрудничеству.<br />
<br />
=== Интерпретация профиля в целом ===<br />
Описанный выше статистический анализ и представление данных ОНР аналогичны анализу, проводимому при использовании широко известного опросника [[Миннесотский многоаспектный личностный опросник|MMPI]] (при этом "профиль" ОНР повернут на 90 градусов). Интерпретация данных тестирования проводится на основании анализа совокупности шкальных оценок, сопоставления их между собой и с нормативными данными.<br />
<br />
== Стимульный материал ==<br />
=== [[Опросник невротических расстройств/Бланк|Бланк опросника]] ===<br />
=== [[Опросник невротических расстройств/Регистрационный лист|Регистрационный лист]] ===<br />
==Ссылки==<br />
[http://testplayer.org/Player/Passport.aspx?TestId=1183 Опросник невротических расстройств online]<br />
<br />
== См. также ==<br />
[[Опросник невротических черт личности]]<br />
<br />
[[Категория:Методики]]<br />
[[Категория:Опросники]]<br />
[[Категория:Клинические методики]]<br />
[[Категория:Клинико-психологические опросники]]<br />
[[Категория:Мания]]<br />
[[Категория:Астения]]<br />
[[Категория:Тревожность]]<br />
[[Категория:Навязчивости]]<br />
[[Категория:Социально-психологическая адаптация]]<br />
[[Категория:Личность]]</div>Makovsvhttps://psylab.info/index.php?title=%D0%A2%D0%B5%D1%81%D1%82_%D0%BC%D0%BE%D1%82%D0%B8%D0%B2%D0%B0%D1%86%D0%B8%D0%B8_%D0%B4%D0%BE%D1%81%D1%82%D0%B8%D0%B6%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D1%8F&diff=8316Тест мотивации достижения2014-04-10T08:59:37Z<p>Makovsv: /* Стимульный материал */</p>
<hr />
<div>== Описание методики ==<br />
<br />
Модификация теста-опросника А. Мехрабиана для измерения мотивации достижения (ТМД) предложена М.Ш. Магомед-Эминовым. ТМД предназначен для диагностики двух обобщенных устойчивых мотивов личности: мотива стремления к успеху и мотива избегания неудачи. При этом оценивается, какой из этих двух мотивов у испытуемого доминирует. Методика применяется для исследовательских целей при диагностике мотивации достижения у старших школьников и студентов. Тест представляет собой опросник, имеющий две формы — мужскую (форма А) и женскую (форма Б).<br />
<br />
== Процедура проведения ==<br />
<br />
=== Инструкция ===<br />
<br />
Вам предлагается ряд утверждений, определяющих отношение человека к некоторым жизненным ситуациям. Оцените степень своего согласия или несогласия с каждым из утверждений. Для каждого утверждения проставьте отметку в колонке, соответствующей вашему выбору: <br />
* + 3 – полностью согласен;<br />
* +2 – согласен;<br />
* + 1 – скорее согласен, чем не согласен;<br />
* 0 – нейтрален;<br />
* -1 – скорее не согласен, чем согласен;<br />
* -2 – не согласен;<br />
* -3 – полностью не согласен.<br />
Не тратьте время на обдумывание, давайте тот ответ, который первым приходит в голову, поскольку при обработке результатов производится подсчет баллов по определенной системе, а не содержательный анализ ответов по отдельным пунктам. Каждое следующее утверждение читайте только после того, как оценили предыдущее, постарайтесь ничего не пропускать. Свободно и искренне выражайте свое мнение. <br />
<br />
== Обработка результатов ==<br />
<br />
За каждый ответ испытуемый получает определенное количество баллов. Подсчет баллов производится с помощью ключей простым суммированием. К каждой форме опросника прилагается собственный ключ.<br />
<br />
=== Ключ к форме А ===<br />
<br />
{| {| class="prettytable" width="400"<br />
! № п/п<br />
! +3<br />
! +2<br />
! +1<br />
! 0<br />
! -1<br />
! -2<br />
! -3<br />
<br />
|-<br />
! <center>1 </center><br />
| <center>7 </center><br />
| <center>6 </center><br />
| <center>5 </center><br />
| <center>4 </center><br />
| <center>3 </center><br />
| <center>2 </center><br />
| <center>1 </center><br />
<br />
|-<br />
! <center>2 </center><br />
| <center>1 </center><br />
| <center>2 </center><br />
| <center>3 </center><br />
| <center>4 </center><br />
| <center>5 </center><br />
| <center>6 </center><br />
| <center>7 </center><br />
<br />
|-<br />
! <center>3 </center><br />
| <center>7 </center><br />
| <center>6 </center><br />
| <center>5 </center><br />
| <center>4 </center><br />
| <center>3 </center><br />
| <center>2 </center><br />
| <center>1 </center><br />
<br />
|-<br />
! <center>4 </center><br />
| <center>1 </center><br />
| <center>2 </center><br />
| <center>3 </center><br />
| <center>4 </center><br />
| <center>5 </center><br />
| <center>6 </center><br />
| <center>7 </center><br />
<br />
|-<br />
! <center>5 </center><br />
| <center>7 </center><br />
| <center>6 </center><br />
| <center>5 </center><br />
| <center>4 </center><br />
| <center>3 </center><br />
| <center>2 </center><br />
| <center>1 </center><br />
<br />
|-<br />
! <center>6 </center><br />
| <center>1 </center><br />
| <center>2 </center><br />
| <center>3 </center><br />
| <center>4 </center><br />
| <center>5 </center><br />
| <center>6 </center><br />
| <center>7 </center><br />
<br />
|-<br />
! <center>7 </center><br />
| <center>7 </center><br />
| <center>6 </center><br />
| <center>5 </center><br />
| <center>4 </center><br />
| <center>3 </center><br />
| <center>2 </center><br />
| <center>1 </center><br />
<br />
|-<br />
! <center>8 </center><br />
| <center>7 </center><br />
| <center>6 </center><br />
| <center>5 </center><br />
| <center>4 </center><br />
| <center>3 </center><br />
| <center>2 </center><br />
| <center>1 </center><br />
<br />
|-<br />
! <center>9 </center><br />
| <center>1 </center><br />
| <center>2 </center><br />
| <center>3 </center><br />
| <center>4 </center><br />
| <center>5 </center><br />
| <center>6 </center><br />
| <center>7 </center><br />
<br />
|-<br />
! <center>10 </center><br />
| <center>7 </center><br />
| <center>6 </center><br />
| <center>5 </center><br />
| <center>4 </center><br />
| <center>3 </center><br />
| <center>2 </center><br />
| <center>1 </center><br />
<br />
|-<br />
! <center>11 </center><br />
| <center>1 </center><br />
| <center>2 </center><br />
| <center>3 </center><br />
| <center>4 </center><br />
| <center>5 </center><br />
| <center>6 </center><br />
| <center>7 </center><br />
<br />
|-<br />
! <center>12 </center><br />
| <center>1 </center><br />
| <center>2 </center><br />
| <center>3 </center><br />
| <center>4 </center><br />
| <center>5 </center><br />
| <center>6 </center><br />
| <center>7 </center><br />
<br />
|-<br />
! <center>13 </center><br />
| <center>7 </center><br />
| <center>6 </center><br />
| <center>5 </center><br />
| <center>4 </center><br />
| <center>3 </center><br />
| <center>2 </center><br />
| <center>1 </center><br />
<br />
|-<br />
! <center>14 </center><br />
| <center>7 </center><br />
| <center>6 </center><br />
| <center>5 </center><br />
| <center>4 </center><br />
| <center>3 </center><br />
| <center>2 </center><br />
| <center>1 </center><br />
<br />
|-<br />
! <center>15 </center><br />
| <center>1 </center><br />
| <center>2 </center><br />
| <center>3 </center><br />
| <center>4 </center><br />
| <center>5 </center><br />
| <center>6 </center><br />
| <center>7 </center><br />
<br />
|-<br />
! <center>16 </center><br />
| <center>1 </center><br />
| <center>2 </center><br />
| <center>3 </center><br />
| <center>4 </center><br />
| <center>5 </center><br />
| <center>6 </center><br />
| <center>7 </center><br />
<br />
|-<br />
! <center>17 </center><br />
| <center>7 </center><br />
| <center>6 </center><br />
| <center>5 </center><br />
| <center>4 </center><br />
| <center>3 </center><br />
| <center>2 </center><br />
| <center>1 </center><br />
<br />
|-<br />
! <center>18 </center><br />
| <center>1 </center><br />
| <center>2 </center><br />
| <center>3 </center><br />
| <center>4 </center><br />
| <center>5 </center><br />
| <center>6 </center><br />
| <center>7 </center><br />
<br />
|-<br />
! <center>19 </center><br />
| <center>7 </center><br />
| <center>6 </center><br />
| <center>5 </center><br />
| <center>4 </center><br />
| <center>3 </center><br />
| <center>2 </center><br />
| <center>1 </center><br />
<br />
|-<br />
! <center>20 </center><br />
| <center>1 </center><br />
| <center>2 </center><br />
| <center>3 </center><br />
| <center>4 </center><br />
| <center>5 </center><br />
| <center>6 </center><br />
| <center>7 </center><br />
<br />
|-<br />
! <center>21 </center><br />
| <center>7 </center><br />
| <center>6 </center><br />
| <center>5 </center><br />
| <center>4 </center><br />
| <center>3 </center><br />
| <center>2 </center><br />
| <center>1 </center><br />
<br />
|-<br />
! <center>22 </center><br />
| <center>1 </center><br />
| <center>2 </center><br />
| <center>3 </center><br />
| <center>4 </center><br />
| <center>5 </center><br />
| <center>6 </center><br />
| <center>7 </center><br />
<br />
|-<br />
! <center>23 </center><br />
| <center>1 </center><br />
| <center>2 </center><br />
| <center>3 </center><br />
| <center>4 </center><br />
| <center>5 </center><br />
| <center>6 </center><br />
| <center>7 </center><br />
<br />
|-<br />
! <center>24 </center><br />
| <center>7 </center><br />
| <center>6 </center><br />
| <center>5 </center><br />
| <center>4 </center><br />
| <center>3 </center><br />
| <center>2 </center><br />
| <center>1 </center><br />
<br />
|-<br />
! <center>25 </center><br />
| <center>1 </center><br />
| <center>2 </center><br />
| <center>3 </center><br />
| <center>4 </center><br />
| <center>5 </center><br />
| <center>6 </center><br />
| <center>7 </center><br />
<br />
|-<br />
! <center>26 </center><br />
| <center>1 </center><br />
| <center>2 </center><br />
| <center>3 </center><br />
| <center>4 </center><br />
| <center>5 </center><br />
| <center>6 </center><br />
| <center>7 </center><br />
<br />
|-<br />
! <center>27 </center><br />
| <center>1 </center><br />
| <center>2 </center><br />
| <center>3 </center><br />
| <center>4 </center><br />
| <center>5 </center><br />
| <center>6 </center><br />
| <center>7 </center><br />
<br />
|-<br />
! <center>28 </center><br />
| <center>7 </center><br />
| <center>6 </center><br />
| <center>5 </center><br />
| <center>4 </center><br />
| <center>3 </center><br />
| <center>2 </center><br />
| <center>1 </center><br />
<br />
|-<br />
! <center>29 </center><br />
| <center>1 </center><br />
| <center>2 </center><br />
| <center>3 </center><br />
| <center>4 </center><br />
| <center>5 </center><br />
| <center>6 </center><br />
| <center>7 </center><br />
<br />
|-<br />
! <center>30 </center><br />
| <center>1 </center><br />
| <center>2 </center><br />
| <center>3 </center><br />
| <center>4 </center><br />
| <center>5 </center><br />
| <center>6 </center><br />
| <center>7 </center><br />
<br />
|-<br />
! <center>31 </center><br />
| <center>7 </center><br />
| <center>6 </center><br />
| <center>5 </center><br />
| <center>4 </center><br />
| <center>3 </center><br />
| <center>2 </center><br />
| <center>1 </center><br />
<br />
|-<br />
! <center>32 </center><br />
| <center>1 </center><br />
| <center>2 </center><br />
| <center>3 </center><br />
| <center>4 </center><br />
| <center>5 </center><br />
| <center>6 </center><br />
| <center>7 </center><br />
<br />
|}<br />
<br />
=== Ключ к форме Б ===<br />
<br />
{| class="prettytable" width="400"<br />
! № п/п<br />
! +3<br />
! +2<br />
! +1<br />
! 0<br />
! -1<br />
! -2<br />
! -3<br />
<br />
|-<br />
! <center>1 </center><br />
| <center>7 </center><br />
| <center>6 </center><br />
| <center>5 </center><br />
| <center>4 </center><br />
| <center>3 </center><br />
| <center>2 </center><br />
| <center>1 </center><br />
<br />
|-<br />
! <center>2 </center><br />
| <center>7 </center><br />
| <center>6 </center><br />
| <center>5 </center><br />
| <center>4 </center><br />
| <center>3 </center><br />
| <center>2 </center><br />
| <center>1 </center><br />
<br />
|-<br />
! <center>3 </center><br />
| <center>1 </center><br />
| <center>2 </center><br />
| <center>3 </center><br />
| <center>4 </center><br />
| <center>5 </center><br />
| <center>6 </center><br />
| <center>7 </center><br />
<br />
|-<br />
! <center>4 </center><br />
| <center>7 </center><br />
| <center>6 </center><br />
| <center>5 </center><br />
| <center>4 </center><br />
| <center>3 </center><br />
| <center>2 </center><br />
| <center>1 </center><br />
<br />
|-<br />
! <center>5 </center><br />
| <center>1 </center><br />
| <center>2 </center><br />
| <center>3 </center><br />
| <center>4 </center><br />
| <center>5 </center><br />
| <center>6 </center><br />
| <center>7 </center><br />
<br />
|-<br />
! <center>6 </center><br />
| <center>1 </center><br />
| <center>2 </center><br />
| <center>3 </center><br />
| <center>4 </center><br />
| <center>5 </center><br />
| <center>6 </center><br />
| <center>7 </center><br />
<br />
|-<br />
! <center>7 </center><br />
| <center>7 </center><br />
| <center>6 </center><br />
| <center>5 </center><br />
| <center>4 </center><br />
| <center>3 </center><br />
| <center>2 </center><br />
| <center>1 </center><br />
<br />
|-<br />
! <center>8 </center><br />
| <center>7 </center><br />
| <center>6 </center><br />
| <center>5 </center><br />
| <center>4 </center><br />
| <center>3 </center><br />
| <center>2 </center><br />
| <center>1 </center><br />
<br />
|-<br />
! <center>9 </center><br />
| <center>1 </center><br />
| <center>2 </center><br />
| <center>3 </center><br />
| <center>4 </center><br />
| <center>5 </center><br />
| <center>6 </center><br />
| <center>7 </center><br />
<br />
|-<br />
! <center>10 </center><br />
| <center>7 </center><br />
| <center>6 </center><br />
| <center>5 </center><br />
| <center>4 </center><br />
| <center>3 </center><br />
| <center>2 </center><br />
| <center>1 </center><br />
<br />
|-<br />
! <center>11 </center><br />
| <center>1 </center><br />
| <center>2 </center><br />
| <center>3 </center><br />
| <center>4 </center><br />
| <center>5 </center><br />
| <center>6 </center><br />
| <center>7 </center><br />
<br />
|-<br />
! <center>12 </center><br />
| <center>1 </center><br />
| <center>2 </center><br />
| <center>3 </center><br />
| <center>4 </center><br />
| <center>5 </center><br />
| <center>6 </center><br />
| <center>7 </center><br />
<br />
|-<br />
! <center>13 </center><br />
| <center>1 </center><br />
| <center>2 </center><br />
| <center>3 </center><br />
| <center>4 </center><br />
| <center>5 </center><br />
| <center>6 </center><br />
| <center>7 </center><br />
<br />
|-<br />
! <center>14 </center><br />
| <center>7 </center><br />
| <center>6 </center><br />
| <center>5 </center><br />
| <center>4 </center><br />
| <center>3 </center><br />
| <center>2 </center><br />
| <center>1 </center><br />
<br />
|-<br />
! <center>15 </center><br />
| <center>1 </center><br />
| <center>2 </center><br />
| <center>3 </center><br />
| <center>4 </center><br />
| <center>5 </center><br />
| <center>6 </center><br />
| <center>7 </center><br />
<br />
|-<br />
! <center>16 </center><br />
| <center>1 </center><br />
| <center>2 </center><br />
| <center>3 </center><br />
| <center>4 </center><br />
| <center>5 </center><br />
| <center>6 </center><br />
| <center>7 </center><br />
<br />
|-<br />
! <center>17 </center><br />
| <center>7 </center><br />
| <center>6 </center><br />
| <center>5 </center><br />
| <center>4 </center><br />
| <center>3 </center><br />
| <center>2 </center><br />
| <center>1 </center><br />
<br />
|-<br />
! <center>18 </center><br />
| <center>1 </center><br />
| <center>2 </center><br />
| <center>3 </center><br />
| <center>4 </center><br />
| <center>5 </center><br />
| <center>6 </center><br />
| <center>7 </center><br />
<br />
|-<br />
! <center>19 </center><br />
| <center>7 </center><br />
| <center>6 </center><br />
| <center>5 </center><br />
| <center>4 </center><br />
| <center>3 </center><br />
| <center>2 </center><br />
| <center>1 </center><br />
<br />
|-<br />
! <center>20 </center><br />
| <center>1 </center><br />
| <center>2 </center><br />
| <center>3 </center><br />
| <center>4 </center><br />
| <center>5 </center><br />
| <center>6 </center><br />
| <center>7 </center><br />
<br />
|-<br />
! <center>21 </center><br />
| <center>7 </center><br />
| <center>6 </center><br />
| <center>5 </center><br />
| <center>4 </center><br />
| <center>3 </center><br />
| <center>2 </center><br />
| <center>1 </center><br />
<br />
|-<br />
! <center>22 </center><br />
| <center>1 </center><br />
| <center>2 </center><br />
| <center>3 </center><br />
| <center>4 </center><br />
| <center>5 </center><br />
| <center>6 </center><br />
| <center>7 </center><br />
<br />
|-<br />
! <center>23 </center><br />
| <center>7 </center><br />
| <center>6 </center><br />
| <center>5 </center><br />
| <center>4 </center><br />
| <center>3 </center><br />
| <center>2 </center><br />
| <center>1 </center><br />
<br />
|-<br />
! <center>24 </center><br />
| <center>1 </center><br />
| <center>2 </center><br />
| <center>3 </center><br />
| <center>4 </center><br />
| <center>5 </center><br />
| <center>6 </center><br />
| <center>7 </center><br />
<br />
|-<br />
! <center>25 </center><br />
| <center>1 </center><br />
| <center>2 </center><br />
| <center>3 </center><br />
| <center>4 </center><br />
| <center>5 </center><br />
| <center>6 </center><br />
| <center>7 </center><br />
<br />
|-<br />
! <center>26 </center><br />
| <center>7 </center><br />
| <center>6 </center><br />
| <center>5 </center><br />
| <center>4 </center><br />
| <center>3 </center><br />
| <center>2 </center><br />
| <center>1 </center><br />
<br />
|-<br />
! <center>27 </center><br />
| <center>1 </center><br />
| <center>2 </center><br />
| <center>3 </center><br />
| <center>4 </center><br />
| <center>5 </center><br />
| <center>6 </center><br />
| <center>7 </center><br />
<br />
|-<br />
! <center>28 </center><br />
| <center>7 </center><br />
| <center>6 </center><br />
| <center>5 </center><br />
| <center>4 </center><br />
| <center>3 </center><br />
| <center>2 </center><br />
| <center>1 </center><br />
<br />
|-<br />
! <center>29 </center><br />
| <center>1 </center><br />
| <center>2 </center><br />
| <center>3 </center><br />
| <center>4 </center><br />
| <center>5 </center><br />
| <center>6 </center><br />
| <center>7 </center><br />
<br />
|-<br />
! <center>30 </center><br />
| <center>1 </center><br />
| <center>2 </center><br />
| <center>3 </center><br />
| <center>4 </center><br />
| <center>5 </center><br />
| <center>6 </center><br />
| <center>7 </center><br />
<br />
|}<br />
<br />
== Интерпретация результатов ==<br />
<br />
Методика измеряет результирующую тенденцию мотивации, то есть степень преобладания одного из указанных мотивов — стремление к достижению успеха или избегание неудачи. Высокие показатели по тесту означают, что стремление к достижению успеха выражено в большей степени, чем избегание неудачи, низкие — наоборот.<br />
<br />
Баллы всех испытуемых выборки ранжируют и выделяют две конкретные группы: верхние 27% выборки характеризуются мотивом стремления к успеху, а нижние 27% – мотивом избегания неудачи.<br />
<br />
Так же можно воспользоваться следующей суммарной шкалой: <br />
* Если эта сумма оказалась в интервале от 165 до 210, то делают вывод о том, что в мотивации достижения успехов у данного испытуемого доминирует стремление к успеху.<br />
* Если эта сумма баллов оказалась в пределах от 76 до 164, то делают вывод о доминировании стремления избегать неудачи.<br />
* Если сумма баллов оказалась в пределах от 30 до 75, то никакого определенного вывода о доминировании друг над другом мотивации достижения успехов или избегания неудач сделать нельзя.<br />
<br />
== Стимульный материал ==<br />
<br />
=== [[Тест мотивации достижения/Бланк для ответов (форма A)|Бланк для ответов (форма A)]] ===<br />
<br />
=== [[Тест мотивации достижения/Бланк для ответов (Форма Б)|Бланк для ответов (Форма Б)]] ===<br />
==Ссылки==<br />
[http://testplayer.org/Player/Passport.aspx?TestId=1193 Тест мотивации достижения (женский вариант/форма Б)]<br />
[[Категория:Методики]]<br />
[[Категория:Опросники]]<br />
[[Категория:Личностные опросники]]<br />
[[Категория:Личность]]<br />
[[Категория:Мотивационная сфера]]</div>Makovsvhttps://psylab.info/index.php?title=%D0%A1%D1%82%D0%B0%D0%BD%D0%B4%D0%B0%D1%80%D1%82%D0%B8%D0%B7%D0%B8%D1%80%D0%BE%D0%B2%D0%B0%D0%BD%D0%BD%D1%8B%D0%B9_%D0%BC%D0%BD%D0%BE%D0%B3%D0%BE%D1%84%D0%B0%D0%BA%D1%82%D0%BE%D1%80%D0%BD%D1%8B%D0%B9_%D0%BC%D0%B5%D1%82%D0%BE%D0%B4_%D0%B8%D1%81%D1%81%D0%BB%D0%B5%D0%B4%D0%BE%D0%B2%D0%B0%D0%BD%D0%B8%D1%8F_%D0%BB%D0%B8%D1%87%D0%BD%D0%BE%D1%81%D1%82%D0%B8&diff=8315Стандартизированный многофакторный метод исследования личности2014-04-10T08:55:02Z<p>Makovsv: /* Литература */</p>
<hr />
<div>* [[Стандартизированный многофакторный метод исследования личности/Ключи к тесту СМИЛ|Ключи к тесту СМИЛ]]<br />
* [[Стандартизированный многофакторный метод исследования личности/Типы профилей|Типы профилей]]<br />
* [[Стандартизированный многофакторный метод исследования личности/Кодирование профиля|Кодирование профиля]]<br />
* [[Стандартизированный многофакторный метод исследования личности/Шкалы достоверности|Шкалы достоверности]]<br />
* [[Стандартизированный многофакторный метод исследования личности/Интерпретация шкал|Интерпретация шкал]]<br />
* [[Стандартизированный многофакторный метод исследования личности/Текст опросника (женский вариант)|Текст опросника (женский вариант)]]<br />
* [[Стандартизированный многофакторный метод исследования личности/Текст опросника (мужской вариант)|Текст опросника (мужской вариант)]]<br />
* [[Стандартизированный многофакторный метод исследования личности/Текст опросника (вариант подростковый для мальчиков 13-15 лет)|Текст опросника (вариант подростковый для мальчиков 13-15 лет)]]<br />
* [[Стандартизированный многофакторный метод исследования личности/Регистрационный лист|Регистрационный лист]]<br />
* [[Стандартизированный многофакторный метод исследования личности/Профильный лист (женский вариант)|Профильный лист (женский вариант)]]<br />
* [[Стандартизированный многофакторный метод исследования личности/Профильный лист (мужской вариант)|Профильный лист (мужской вариант)]]<br />
----<br />
* [[Стандартизированный многофакторный метод исследования личности/Мини-СМИЛ|Мини-СМИЛ - описание и интерпретация]]<br />
* [[Стандартизированный многофакторный метод исследования личности/Мини-СМИЛ/Бланк|Бланк опросника Мини-СМИЛ]]<br />
* [[Стандартизированный многофакторный метод исследования личности/Мини-СМИЛ/Бланк ответов|Бланк ответов опросника Мини-СМИЛ]]<br />
* [[Стандартизированный многофакторный метод исследования личности/Мини-СМИЛ/Шаблон ответов|Шаблон ответов опросника Мини-СМИЛ]]<br />
<br />
== Литература ==<br />
Собчик Л. Н. СМИЛ. Стандартизированный многофакторный метод исследования личности. - Спб.; Речь, 2009. - 224 с.<br />
==Ссылки==<br />
[http://testplayer.org/Player/Passport.aspx?TestId=1194 Стандартизированный многофакторный метод исследования личности online - мужской вариант]<br />
<br />
== См. также ==<br />
[[Миннесотский многоаспектный личностный опросник]]<br />
<br />
[[Индивидуально-типологический опросник]]<br />
<br />
[[Категория:Методики]]<br />
[[Категория:Типологические опросники]]<br />
[[Категория:Клинические опросники]]<br />
[[Категория:Личность]]<br />
[[Категория:Расстройство личности]]<br />
[[Категория:Характер]]<br />
[[Категория:Депрессия]]<br />
[[Категория:Тревожность]]<br />
[[Категория:Навязчивости]]<br />
[[Категория:Ригидность]]</div>Makovsv