Тест интеллектуального потенциала детей и подростков

Материал Psylab.info - энциклопедии психодиагностики
(перенаправлено с «ИП»)
Перейти к: навигация, поиск

Описание методики

Тест интеллектуального потенциала - скрининговый невербальный монометрический тест общего интеллекта, предназначенный для возраста от 7 до 18 лет. Тест разработан в НИПНИ им. Бехтерева Л.И. Вассерманом, Т.В. Чередниковой, О.Ю. Щелковой, Е.Е. Малковой, Е.И. Ананьевой на основе теста интеллекта П. Ржичана.

Теоретические основы

Основная статья: Тесты интеллекта

Чаще всего невербальные монометрические батареи общей оценки интеллекта, подобные тесту интеллектуального потенциала, относят к категории «практических», «неязыковых» тестов, свободных от влияния культуры. Однако, по мнению ряда авторов, полностью исключить влияние речи и культуры на результаты тестирования невозможно. Полной ясности в том, как влияют этнические и языковые особенности на невербальные характеристики интеллекта, до сих пор нет. У здоровых взрослых испытуемых с высоким уровнем IQ нет четких различий между оценками вербального и невербального интеллекта, но в некоторых других группах индивидуумов есть определенные расхождения этих оценок.

Однако в многочисленных факторных исследованиях показано, что задания типа «Прогрессивных матриц» Равена, «Культурно-свободного теста» Кэттелла или методики интеллектуального потенциала измеряют способности «текучего интеллекта» и входят во все известные тестовые батареи, включая последние редакции теста Векслера. Текучий/рассуждающий интеллект (Gf) связан с когнитивной сложностью и решением новых проблем и задач, которые нельзя выполнить автоматически. Эти умственные операции включают, в частности, выведение заключений (определений), возможностей испытуемых в понимании отношений, экстраполяции, видоизменения информации, способности к индуктивным или дедуктивным рассуждениям и др. Измерению этих способностей текучего интеллекта теоретически вполне соответствует и тест интеллектуального потенциала.

Создание теста

Критериальная валидность теста была установлена по отношению к успехам учеников в школе, к оценкам их интеллекта учителем и результатам выполнения дидактических тестов. Корреляция (r) теста со школьной успеваемостью определялась в 7 классе (школьники от 12,5 до 13,5 лет; r=0,45; n=62), в 8 классе (ученики от 13,5 до 14,5 лет; r=0,47; n=57), в 9 классе (школьники в возрасте 14,5 – 15,5 лет; r=0,39; n=57). Эти корреляции несколько снижены, по мнению автора, из-за того, что довольно часто девочки с хорошей успеваемостью показывают слабые результаты теста и, наоборот, мальчики с плохой успеваемостью — хорошие результаты. Кроме того, полученные корреляции оказались низкими из-за локальной ограниченности выборки, а также в связи с тем, что не было проведено повторное обследование при неуспехе в первом испытании. Параллельная валидность методики определялась с тестом Равена; она также оказалась значимой (r=0,64 при n=52) в группе учеников 9 класса. Это подтверждает внешнюю (конвергентную) валидность методики интеллектуального потенциала как теста оценки общих интеллектуальных способностей.

Надежность содержательной выборки теста определялась традиционным методом расщепления его на две части, корреляция между которыми была высока (от Rtt=0,885 до Rtt=0,919). Надежность временной выборки (стабильность измерений во времени) определялась методом ретестирования группы из 63 учеников 9 класса в интервале 12 дней. Коэффициент ретестовой корреляции составил 0,79.

Таким образом, авторский вариант методики по своим прогностическим и психометрическим характеристикам отвечает требованиям, предъявляемым к стандартизованным тестам, что определяет необходимость его рестандартизации в России.

Валидизация

С целью определения диагностических возможностей методики интеллектуального потенциала было проведено обследование 1042 школьников в возрасте от 12 до 16 лет, обучавшихся в общеобразовательных школах Санкт-Петербурга, городах Урала, Сибири, Поволжья, средней полосы России. Около 20% обследованных — жители районных центров и поселков, т. е. населённых пунктов, приближенных к сельской местности. Дополнительно обследовано 827 младших школьников в возрасте от 7 до 11 лет (также ученики общеобразовательных школ различных российских регионов).

Вся выборка была разделена на 10 возрастных групп (7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15 и 16 лет). За исключением группы старших подростков 15 и 16 лет, где мальчиков было в два раза больше, чем девочек, во всех возрастных группах соотношение численности полов было сопоставимым. В целом в общей выборке оказалось несколько больше мальчиков — 56%, что соответствует общей демографической тенденции в этой группе населения России и определяет репрезентативность выборки. Всего было обследовано 1869 детей и подростков.

Конструктивная валидность

Проверка конструктной валидности теста интеллектуального потенциала проводилась при со-поставлении его результатов с показателями других тестов, широко известных и признанных валидными для исследования общего интеллекта. На выборке, состоящей из 98 подростков (12–16 лет) с различным интеллектуальным уровнем развития, обучающихся в общеобразовательных школах, проверялось наличие корреляции между оценками по тесту интеллектуального потенциала и тесту «Прогрессивные матрицы» Равена. Коэффициент корреляции оказался высоким — 0,90 (p<0,01). На той же выборке проверялось наличие корреляции между показателями по тесту и тесту Кеттелла, измеряющему уровень интеллекта, свободного от влияния культуры. Коэффициент корреляции в этом случае оказался умеренным, но значимым — 0,50 (p<0,01). Эти результаты подтверждают достаточно высокую валидность теста интеллектуального потенциала как инструмента измерения способностей общего интеллекта.

Тест-ретестовая надежность

Ретестовая надежность теста для обеих параллельных форм А и B проверялась методом повторного тестирования рандомизированной выборки из 135 учащихся подростков (в возрасте от 12 до 16 лет) с интервалом в 1 неделю. В этой выборке преобладали старшие подростки (73 человека — 15 лет и 48 человек — 16 лет). Значение коэффициента ретестовой корреляции оказалось статистически значимым — 0,79 (p<0,01).

При повторном испытании одной и той же рандомизированной выборки параллельными формами теста результаты интертестовых корреляций также оказались статистически значимыми, но при этом отмечалось улучшение средних (сырых) тестовых показателей при повторных тестированиях на 2 балла (соответственно М (А) = 20 баллов, а М (В) = 22 балла). В среднем при ретестировании общий показатель по тесту интеллектуального потенциала улучшается примерно на 10%, что заставляет весьма осторожно рекомендовать его для повторного использования в одной и той же выборке испытуемых в указанном интервале (через 1 неделю), имея в виду фактор обучаемости, который нельзя полностью исключить при любом тестировании.

Стандартизация

Наивысшие оценки получены в самой старшей группе школьников (16 лет), и наоборот, самые низкие оценки — в группе семилетних. Данный факт может служить дополнительным подтверждением пригодности теста интеллектуального потенциала для возрастной дифференциальной психодиагностики (дифференцирующая валидность).

Анализ распределения оценок внутри каждой возрастной группы, кроме самой младшей (школьники 7 лет) показал, что оно близко к нормальному. Это может говорить о представительности выборок в отношении охватываемого ими диапазона вариаций интеллектуального потенциала, а также о правильном подборе заданий и распределении их по сложности внутри самого теста. Тенденция смещения распределения тестовых оценок влево отмечалась только в группе семилетних детей, с модой (29% всех случаев), соответствующей оценке в 3 балла. Эти данные говорят о значительной сложности заданий теста для младших школьников. Возможно, именно для этого возраста бывает целесообразным прекращение теста досрочно при 10 и более последовательных неудачах, если тест предъявляется индивидуально. Однако следует заметить, что повышенная тревожность, эмоциональные и, возможно, коммуникативные проблемы испытуемых или проблемы внимания могут снижать продуктивность выполнения как раз первой части заданий (наиболее легких), притом, что вторая половина выполняется более успешно.

Ошибки средних оценок невелики во всех возрастных группах и варьируют в диапазоне от 0,3 до 0,6 балла, что говорит о небольшой погрешности измерений с помощью теста интеллектуального потенциала, т.е. о достаточной точности этого инструмента диагностики.

Наиболее значительные сдвиги результатов тестирования приходятся на период первого года обучения, когда оценки по тесту возрастают у восьмилетних детей по сравнению с семилетними в среднем на 4,2 балла. Возможно, столь резкий скачок в показателях интеллекта обусловлен не только влиянием его возрастного созревания, но и развивающим эффектом школьного обучения. В оценках школьников более старшего возраста нет статистически значимых различий, что позволяет рассматривать эти группы как относительно гомогенные по возрастным свойствам интеллектуальных способностей. Чувствительность теста интеллектуального потенциала к возрастным изменениям интеллекта на всем диапазоне школьного возраста подтверждает возможность его использования для детей от 7 лет. Отчетливое влияние возраста на показатели теста предполагает разработку нормативных оценок отдельно для каждой возрастной группы.

Показатели по тесту интеллектуального потенциала оказались несколько выше у мальчиков, но эти различия статистически незначимы, хотя наметившуюся тенденцию следует учитывать при психологическом скрининге.

Клиническая апробация

Были обследованы 357 санкт-петербургских школьников в возрасте от 8 до 16 лет — учащиеся вспомогательных школ и воспитанники детских домов для детей с задержкой психического развития. Тестовые оценки учеников вспомогательных школ во всех возрастных группах достоверно ниже, чем у школьников из общеобразовательных школ.

Наибольшее отставание оценок детей с задержкой психического развития наблюдается в младшем школьном возрасте. Так, тестовые показатели 8-летних детей с задержкой психического развития почти на 8 баллов ниже, чем в нормативной группе. Наименьший разрыв в оценках отмечается для десятилетних детей (в среднем около 3 баллов). В остальных возрастных группах расхождение в оценках остается примерно одинаковым (5–6 баллов).

Эти данные говорят о том, что значительный рост тестовых показателей в группе детей с задержкой психического развития запаздывает на 1-2 года в сравнении с нормативной группой, где наибольший скачок тестовых показателей отмечался не в 9 и 10, а в 8 лет. Кроме того, максимальные оценки, полученные подростками с задержкой психического развития самой старшей группы (16 лет), соответствуют оценкам 11-летних здоровых школьников и значительно отстают от показателей старшей возрастной группы нормы. Таким образом, результаты тестирования указывают на закономерное снижение темпов развития интеллекта при задержке психического развития, что согласуется с другими экспериментальными данными и теоретическим пониманием задержки психического развития как замедления темпов роста когнитивных способностей.

Средние значения сырых баллов детей с задержкой психического развития во всех возрастах достоверно ниже, чем у детей нормативной группы. Таким образом, тест интеллектуального потенциала может служить методикой экспресс-диагностики, выявляющей задержку психического развития при первичном обследовании. Однако для анализа структурных компонентов невербального интеллекта в этом случае необходимо комплексное нейропсихологическое исследование, а также определение роли вербальных составляющих в общей задержке развития помощью методики WISC Векслера.

Внутренняя структура

Методика разработана и апробирована в двух вариантах: A и B соответственно, эквивалентных по сложности. Наличие двух параллельных форм позволяет исключить процедуру списывания при массовых обследованиях. Каждый вариант содержит 29 оцениваемых испытания и 4 демонстрационных. Каждое испытание представляет собой последовательность из 3-х фигур (№№ 1-28 - квадратов, № 29 - пятиугольников) с заданием подобрать четвёртую так, чтобы она логически продолжила заданный ряд. Фигуру предлагается выбрать из 6-ти предложенных в каждом испытании, и вписать её номер на месте пустой фигуры. В каждом испытании есть лишь один однозначно верный ответ, с которым и проводится сопоставление.

Материально-техническое оснащение

Буклеты с двумя формами тестового материала и письменных инструкций, отдельно для детей и подростков; набор оценочных бланков для заполнения их испытуемыми; бланки для ключей, таблицы перевода сырых оценок в стандартные показатели и краткое руководство к проведению теста.

Методика принадлежит к тестам типа «карандаш и бумага» и поэтому не требует для проведения и оценивания специальной техники или технологических решений. Хотя возможна и, в некоторых случаях, желательна компьютеризация процедуры выполнения и оценки результатов теста, которая предполагается в перспективе дальнейших исследований диагностических возможностей методики интеллектуального потенциала.

Процедура проведения

Перед началом тестирования испытуемому предлагается заполнить краткие анкетные данные в ответном бланке (возможна анонимность, если речь идет о сборе групповых стандартов). Далее испытуемых знакомят с общей инструкцией к тесту. В качестве примеров разбираются 4 ряда заданий, представленных на 1-й странице.

Если в психологическом исследовании тест интеллектуального потенциала является единственной методикой или первой во всей батарее, то его проведению должно предшествовать общее введение. Оно формулируется в соответствии с ситуацией и общими этическими и деонтологическими правилами психодиагностики. Затем раздаются бланки (с предупреждением, чтобы испытуемые их не открывали). Формы А и В чередуются.

Инструкцию экспериментатору следует заучить, но ее текст должен всегда быть под рукой. Если в старших классах школы тест интеллектуального потенциала выполняется при строгом временном ограничении (эмпирически - 12 минут), то в начальных классах школы задания, выполняются фактически без ограничения времени, т.к. нацелены, прежде всего, на результативность.

Для испытуемых со сниженными интеллектуальными возможностями рекомендуется использовать при работе с тестом не бланки для ответов, а сами листы с тестовыми матрицами. Непосредственно в них испытуемые могут отмечать номера выбранных ответов, это облегчит разъяснение и понимание инструкций к тесту.

Инструкция экспериментатору

Если испытуемые задают вопросы, то, отвечая, необходимо дословно (!) повторить подходящие выдержки из соответствующей возрасту и интеллектуальному уровню инструкции. После предварительных разъяснений и пробных решений следует объявить о начале тестирования: «Теперь переверните тренировочный лист и начинайте снова решать задачки».

При этом через 6 минут необходимо напомнить всем вслух: «Не забудьте также решать примеры на обратной стороне листов!».

Лимит «чистого» времени работы – 12 минут. До окончания этого времени забирать тесты у тех, кто уже все решил, не следует, если только кто-то сам не захочет сдать свою работу.

Инструкция для 7-12 лет и испытуемых со сниженным интеллектом

«Посмотрите на страницу перед вами. Внизу на ней вы видите 4 строки с квадратиками. В каждой строке задачки, которые мы с вами будем решать. Возьмем первый ряд. Сначала в нем стоят три квадратика. Посмотрите на каждый из них по очереди. Подумайте, как изменяются фигурки внутри них при переходе от квадрата к квадрату? Какой по-вашему должна быть картинка в следующем, пустом квадрате? Попробуйте отыскать ее среди тех картинок, которые вы видите справа – после пустого квадрата, в той же строке. Правильно, это картинка под цифрой 6. Поэтому в пустой квадратик запишем 6. Это верное решение. Теперь посмотрим в следующей строке на первые три квадратика. Здесь сначала идет маленькая звездочка, потом большая звездочка, а затем – маленькая луна. А что должно быть дальше? В пустом квадрате? Правильно, большая луна. Это картинка под цифрой 34. Впишем в пустой квадрат четверку. Кто уже догадался, какой ответ в третьем примере? Да, это тоже четверка. Смотрите, в третьей строке в каждом квадратике растут столбики. К ним каждый раз прибавляется по одному маленькому кирпичику. Значит, в пустом квадрате столбик будет самый большой, как на картинке 4. Впишите этот ответ в пустой квадрат. Теперь последняя строчка. В ней сначала идет белый треугольник, потом белый овал, а после него – заштрихованный треугольник. А дальше? Правильно, дальше будет заштрихованный овал. Запишите ответ. Положите карандаши. Послушайте. Сейчас вы будете решать такие задачки в каждой строке на следующих страницах. У вас будет почти 15 минут, этого вполне достаточно, чтобы не торопиться, внимательно смотреть, обдумывать каждый ответ и записывать его в пустой квадратик. Если задачка долго не решается, оставьте ее и переходите к следующей. Возможно, в конце еще будет время к ней вернуться. Ошибки не стирайте резинкой, но зачеркивайте и пишите правильную цифру рядом. Есть ли у кого-нибудь вопросы? Тогда переверните лист и приступайте к работе».

Инструкция для старшеклассников

Внимательно посмотрите на ряды квадратов под анкетой. Здесь в каждой строке слева стоят три квадрата. Рисунки в них последовательно и закономерно изменяются. Каким должен быть рисунок в последующем пустом квадрат? Ответ можно выбрать среди шести картинок, стоящих в каждой строке справа. Номер выбранной картинки вписывайте в пустой квадрат. Потренируйтесь на этих четырех примерах. После предупреждения вы перевернёте этот лист и будете решать все последующие задачи. Старайтесь работать, как можно быстрее, но будьте внимательны, не пропускайте строчки и не делайте ошибок.

Интерпретация

Обсчет полученных ответов проводится с помощью шаблона «ключей». Сумма правильных решений дает общее число сырых баллов. Ошибочным признается и неправильное решение, и его пропуск. Могут быть и другие варианты использования ключей, например, таблицы традиционного плана. Так называемые сырые баллы переводятся либо в шкальные оценки (стены), либо в показатели IQ (интеллектуальный коэффициент).

В этих таблицах фоном цвета хаки выделены значения, соответствующие, по результатам клинической апробации, уровню интеллекта при задержке психического развития, а жирным шрифтом и золотым фоном - средненормативные значения по результатам стандартизации.

Подсчёт баллов

Вариант 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29
Вариант A 4 4 6 5 2 4 3 5 4 2 6 2 4 2 3 5 4 2 3 3 3 1 2 6 3 1 4 5 2
Вариант B 2 3 2 6 3 5 6 2 3 3 5 2 6 5 4 1 3 5 6 2 5 6 1 4 2 3 1 6 5
Перевод в стены
Возраст 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16
Сырые баллы Стены
0 1
1 2
2 3 1
3 4 1 1 1
4 4 2 1 1 1 1
5 5 2 2 2 1 1
6 5 3 2 2 1 1 1
7 6 3 3 3 2 2 1
8 6 4 3 3 2 2 1 1
9 7 4 4 4 2 2 2 1 1 1
10 7 5 4 4 3 3 2 2 1 1
11 8 5 5 4 3 3 2 2 1 1
12 8 6 5 5 4 4 3 2 2 2
13 9 6 6 5 4 4 3 3 2 2
14 9 7 6 6 5 5 3 3 2 2
15 10 7 7 6 5 5 4 3 3 3
16 10 8 7 6 6 6 4 4 3 3
17 8 8 7 6 6 5 4 3 3
18 9 8 7 7 7 5 5 4 4
19 9 9 8 7 7 6 5 4 4
20 10 9 8 8 8 6 6 5 5
21 10 10 9 8 8 7 6 5 5
22 10 9 9 9 7 7 6 6
23 10 9 9 8 7 6 6
24 10 10 10 8 8 7 7
25 10 10 9 8 7 7
26 9 9 8 8
27 10 9 8 8
28 10 10 9 9
29 10 9 9
Перевод в IQ баллы
Возраст 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16
Сырые баллы Стены
0 55
1 60
2 70
3 80 60 55 55
4 85 70 65 65 55 55
5 90 75 70 70 58 58
6 100 80 75 75 62 62 55
7 110 85 80 80 68 68 60
8 115 90 85 85 70 70 65 55
9 120 95 90 90 75 75 70 58 55 55
10 125 97 95 92 80 80 73 62 58 58
11 130 100 97 95 85 85 76 67 62 62
12 135 105 100 97 88 88 79 70 67 67
13 110 105 100 92 92 82 75 70 70
14 115 110 105 97 97 85 80 74 74
15 120 115 110 100 100 89 85 79 79
16 123 120 113 105 105 93 88 82 82
17 125 123 115 110 110 97 92 85 85
18 127 125 120 115 115 100 97 88 88
19 130 127 123 118 118 107 100 92 92
20 135 130 125 122 122 112 105 97 97
21 136 135 127 125 125 115 110 100 100
22 137 137 130 128 128 118 115 105 105
23 135 130 130 120 118 110 110
24 137 135 132 123 121 115 115
25 137 135 125 124 118 118
26 137 130 127 121 121
27 135 130 124 124
28 137 133 127 127
29 135 130 130

Содержательная интерпретация

Высокий уровень положительных корреляционных связей итоговой оценки теста интеллектуального потенциала с тестом Равена подтверждает валидность первого в отношении оценки невербального интеллекта. Важно подчеркнуть, что «Прогрессивные матрицы», являясь классическим тестом для измерения невербального интеллекта, дают итоговую оценку (IQ), более отчетливо коррелирующую с невербальными оценками IQ по тесту Векслера и несколько менее отчетливо — с общими оценками IQ теста Векслера. Причем в последнем случае, как показывают исследования Н. Беломестновой, эти совпадения прослеживаются только в диапазоне средней нормы и выше. При низкой норме оценки по тесту Равена выше итоговых показателей по тесту Векслера, что позволяет автору справедливо утверждать, что применение теста Равена для индивидуальной диагностики в клинической практике менее надежно, чем использование показателей общего и невербального интеллекта по тестам Векслера. По-видимому, будет справедливо утверждать, что это положение также касается и теста интеллектуального потенциала.

С учетом сказанного, следует достаточно осторожно относиться к оценке интеллекта только на основании измерения невербальных способностей. Тем более что, как и любая подобная методика, в том числе тесты Равена или Кэттелла, тест интеллектуального потенциала подвержен влиянию актуального функционального состояния (общей психической активности, активного внимания и т.п.). Это, по мнению опытных психологов-экспертов, определяет вариабельность результатов у индивида и требует особого внимания при индивидуальной диагностике, не использующей многомерные тестовые методики.

Практическая значимость

Эффективность методики определения интеллектуального потенциала была проверена при клинико-психологической и психолого-педагогической апробации, на здоровой и клинической выборках детей и подростков в возрасте от 7 до 16 лет. Исследования показали, что тест может надежно определять нормативный уровень общего интеллектуального развития лиц этого возрастного контингента.

Он также успешно дифференцирует клиническую степень отклонения от нормативного уровня когнитивного развития. На основании стандартизованных возрастных показателей IQ и установленных клинических диапазонов их распределения возможна эффективная дифференциальная экспресс-диагностика некоторых форм нарушений психического развития.

Исследование параллельной валидности методики показало, что ее оценки IQ, а также их клинические диапазоны сопоставимы с оценочными интервалами традиционных тестов общего и невербального интеллекта, например, невербальными интеллектуальными тестами Равенна и Кэттелла. Это делает методику определения интеллектуального потенциала эффективным экспресс-диагностическим инструментом проведения сравнительных (в широком контексте) исследований, в том числе и этно- и транскультуральных.

Тест интеллектуального потенциала, в силу своей простоты и надежности, может быть эффективным дополнением различных исследовательских батарей, предназначенных для психологического скрининга детей и подростков в психогигиенических и психопрофилактических целях, особенно, при использовании компьютерного варианта теста.

Показанием к применению теста интеллектуального потенциала в разных областях клинико-психологической и психолого-педагогической практики является необходимость определения уровня интеллектуального развития у детей и подростков в связи с задачами диагностики и коррекции различных типов психического дизонтогенеза, а также связанных с ними эмоциональных расстройств и нарушений поведения.

Тест можно рекомендовать также для применения в сфере коррекционной психологии в целях абилитации когнитивного развития в детско-подростковом возрасте, для предотвращения возможных нарушений этого развития в условиях средовой депривации, неправильного воспитания или неэффективного обучения.

В связи с наличием двух эквивалентных форм тестового материала методика адекватна для проведения повторных обследований интеллектуального потенциала в процессе длительных наблюдений за динамикой интеллектуального развития детей и подростков, а также для контроля эффективности лечебно-коррекционных воздействий.

Тест отвечает требованиям проведения групповых и массовых скрининговых обследований, что важно для решения масштабных психопрофилактических задач, особенно при оценке влияния социально-средовых факторов.

Тест мало пригоден для исследования взрослых людей, старше 18 лет, а также детей младше 7 лет, поскольку теоретически не рассчитан на контингент этого возраста. Он не может выступать в качестве единственного и окончательного инструмента диагностики уровня интеллектуального развития индивидуумов, за исключением случаев предварительной экспресс-диагностики. Вместе с тем тест интеллектуального потенциала может ограниченно использоваться для нейропсихологической диагностики при выявлении дефицита или парциальных нарушений когнитивных функций при мозговой патологии, в частности, сопряженно с нейропсихологическими исследованиями, например в геронтологии и геронтопсихиатрии.

Противопоказанием к применению теста как невербального по типу заданий являются серьезные дефекты зрения и все формы нарушения сознания (по клиническим критериям).

Стимульный материал

Бланк варианта A

Бланк варианта B

Литература

  1. Тестовая методика для определения интеллектуального потенциала детей и подростков: стандартизация и практическая апробация. Пособие для врачей и медицинских психологов. СПб НИПНИ им. Бехетерева, Санкт-Петербург, 2008 г.